成考专升本教育理论之心理学复习资料

教育管理专业专升本复习纲领资料心理学部分

一、绪论【要求】

1、了解心理学发展历史、主要研究领域以及研究方法

2、了解心理活感人脑神经生理机制

3、掌握心理学研究对象和研究目标

（一）心理学研究对象与研究目标心理学研究对象:是研究人心理现象及其规律科学

2、心理学研究任务

（1）探讨人类感知、注意、记忆、思维、想像等认知活动规律，为知识掌握、技能形成和能力培养提供科学依据

（2）探讨人类情绪、动机、人格、社会态度等非认知活动规律，为提升学习主动性、培养健康人格提供科学依据

3、心理学研究目标:

（1）陈说心理现象；

（2）解释心理现象；

（3）预测心理现象；

（4）调整与控制人心理活动与行为

（二）心理学发展历史

1、心理学哲学与科学背景

2、科学心理学诞生冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学试验室2具备补充知识经验作用3代替作用4对机体生理活动过程调整作用

3、想象力培养:1学会观察，丰富学生记忆表象2引导学生主动思索，培养学生好奇心3扩大学生知识经验以发展学生空间想象能力4结合学科教学，有目标地训练学生想象力5引导学生主动幻想

八、鬲与思心【要求】

1、识记情绪概念、分类和功效、意志概念和基本特征

2、了解意志与认知过程、情绪过程关系

3、掌握意志行动心理过程、意志品质及其培养

4、联络实际，分析压力对身心健康影响，调整和控制情绪方法

1、情绪把人对客观事物态度体验及对应行为反应，称之为情绪、情感

2、情绪组成主观体验、生理唤醒、外部行为

3、情绪分类:心境、激情和应激

4、情感分类道德感、理智感、美感

5、情绪情感功效:适应功效、动机功效、组织功效、信号功效、健康功效

6、意志人自觉确实定目标，有意识地依照目标、动机调整支配行动，努力克服困难，实现目标心理过程

7、意志特征:

（1）意志行动是人特有自觉确定目标行动

（2）意志对活动有调整支配作用，使人行动能按自觉目标去改造世界

（3）克服内部和外部困难是意志行动最主要特征

（4）意志行动是以随意动作为基础，它和自动化习惯动作现有联络又有区分

8、意志和认知、情感关系

（1）意志与认知关系认知是意志形成前提和基础认知过程也离不开意志作用

（2）意志与情感关系情绪情感既能够成为意志行动动力，也能够成为意志行动阻力认知、情绪和意志是人在实践活动中对客观现实反应不一样方面，即意识不一样表现形式，它们是亲密联络意志过程包含着认知和情感成份，认知和情感过程也包含着意志成份

9、意志行动过程准备阶段（动机斗争、确定目标、选择行动方法和制订行动计划步骤）执行决定阶段决定做出之后，实现所做出决定是意志行动关键实现做出决定有两种形式一是采取主动举动来达成目标外部行动形式二是阻止那些不利于达成目标抑制外部行动形式

10、意志品质及其培养意志品质（品质发展）自觉性、果断性、坚韧性、自制性意志品质培养:1加强目标性教育，树立科学世界观2组织实践活动，让学生取得意志锻炼直接经验3依照学生意志品质上差异，采取不一样锻炼方法4加强自我锻炼，从点滴小事做起

七、需要与动机【要求】

1、识记需要概念与类型，动机概念和类型

2、了解马斯洛需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和成就结构理论

3、能够利用学习动机理论提出激发学习动机详细方法一需要与动机

1、需要1什么是需要:有机体内部某种缺乏或不平衡状态，是个体活动主动性内在源泉2需要种类:按起源分和按需要所指向对象分

①生理需要和社会需要;

②物质需要和精神需要3马斯洛需要层次理论生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、自我实现需要

2、动机1什么是动机:是激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目标心理倾向或内部驱动力驱动活动力量包含意图、愿望、心理冲动和企图达成目标2动机产生条件内在条件是需要，外在条件是诱因3动机功效

①开启机能;

②维护功效;

③导向功效4动机分类

①生理性动机与社会性动机;

②远景性动机和近景性动机;

③主导动机和隶属动机;

④内部动机与外在动机

4、动机认知理论强调在学生头脑中所发生事情强调学生在想些什么，他们是怎样思索，以及他们想法是怎样创造和降低行为动机认知理论将动机解释为人类对了解、奋斗、卓越、成功、进步以及向自我不停挑战需要认知理论家经过探索学生思维怎样影响行为，而试图处理这类问题首先从认识主导行为观点来说以班杜拉为代表动机认知理论经过无数认知影响行为现实，倾向于认为以认知变量为主导直接和间接经验学习，对人们行为具备决定性力量以沙赫特为代表情绪认知试验结果旁证了这一观点，沙赫特对参加试验者注射能诱发情绪生理要素肾上腺素后，又辅之以不一样外在认知干预，而被试在喜、怒、忧等情绪感受类别上,果然顺应接收了主试者暗示外来认知干预，由此沙赫特认为情绪本身实质上是认知结果其次以感情主导行为观点来说汤姆金斯和伊扎德情绪动机分化理论，经过对面部表情及其情绪体验神经反馈通路研究，认为情绪及其表情是人类机体进化演化结果，具备基础动机性和适应性功效，是生理成熟自然显露按此理论能够解释为何有时个体情绪情感会顽固地与其理智认知相背离，甚至由此会造成个体表里不一怪癖行为等而且情绪动机分化理论还能够解释，为何个体有时感情不能接收某事物情况下，会由此采取遗忘相关事物、否定否定相关事实、为躲避现实而耽于幻想等等防御机制最终从意识过程主导行为观点来说詹姆斯―兰格情绪外周理论认为是情绪以外意识过程才主导了情绪改变詹姆斯―兰格认为情绪是植物性神经活动产物，人们是先有机体生理改变而后才会有情绪，所以人们悲伤是由哭泣引发、恐惧是由战栗引发，情绪只是内在需求不能满足而造成生理唤醒结果詹姆斯一兰格情绪外周理论为青少年青春期心理改变、妇女产后抑郁症、成人更年期心理综合症等提供了解释经过以上各个动机理论形成与发展介绍可知行为早晚总是会受认识过程、感情过程、意识过程共同影响，若单就以上某理论由此而过于必定认识过程、感情过程或意识过程对行为独立作用，是失之偏颇不过，若必定以上观点正确部分还是可知行为实际上既可先因认识过程而诱发启导，亦能先由感情过程或者意识过程而诱发启导所以，综合以上观点只能认为不存在在任何时空下对全部行为动机都具备主导决定作用心理过程，而行为动机中由某种心理过程对行为诱发启导作用又只能是随机随遇而动机内各心理活动过程统一谐调性根基只能在于任何行为都是要经历认识过程、感情过程和意识过程为达成谐调一致而引发作用

5、成败归因理论三个基本问题心理活动归因,即人们心理活动产生原因，是内因还是外因行为归因,即依照人们行为和外部表现而对其心理活动做出合理推论用家来汇为刷依照人们过去和现在行为表现预测以后关于情境中产生怎样行为韦纳认为对成功或失败大多数解释都有三个特征控制点，稳定性，可控性韦纳把成败归因结果总结为四个原因能力、努力、工作难度、运气韦纳归因论:明确阐述了认知对成就动机主要作用，而且提出了以认知为主成就动机理论它把人们对成功或失败原因按照控制点、稳定性、可控性等维度进行分类，具备很大概括性不但为教育实践提供了可行方法和路径，而且以培养学生完整人格、优良心理品质为目标，教会学生形成学习内在动机和正确认识失败、应付失败，不屈服于环境影响并形成正确自我意识系统

6、自我效能理论美国班杜拉提出，自我产能感是人们对自己能否成功从事某一成就行为主观判断分为强化和期待强化分为直接强化、代替性强化、自我强化影响自我效能感形成原因是个人本身成败经验，代替经验，言语劝说，情绪唤醒

7、成就动机论动机会影响一个人想象，所以人主导动机能够在他构思故事内容中流露出来默里亨利提出成就需要克服障碍施展才能，力争尽快尽好地处理某一难题麦克勒伦修改成在具备某种优胜标准竞争中对成功关注阿特金森提出力争成功需要和防止失败需要

8、怎样利用成就性动机来激发学生学习动机？⑴依照学生个人能力按排学习任务，并创造一定条件放手让他们独立去完成，以激励他们强烈成就感2给学生学习任务要难度适中3对学生进步要有明确、及时反馈，给予正确评价、奖励

9、动机诱因理论它是由行为主义心理学家提出，代表人物是美斯金纳当代行为主义心理学家不但用强化解释操作学习发生，而且也用强化来解释动机产生他们认为，无须将动机与学习区分开来，因为动机仅仅是强化历史产物无须要单独建立学习理论和动机理论，引发动机同习得行为并无两样，都能够用强化来解释行为主义心理学家认为，无须谈论什么内驱力、需要、目标、愿望、期望、知觉这些主观纯属猜测术语，只要依照可观察到反应和强化刺激来解释行为或行为倾向就能够了

八、技能【要求】

1、识记技能概念、特征和类型，动作技能、智力技能概念和特点

2、了解动作技能和智力技能形成阶段

3、在实际教学过程中培养学生操作技能和智力技能一技能及其特点

1、技能概念:个体利用已经有知识经验，经过练习而形成一定动作方式或智力活动方式⑴指掌握并能利用专门技术能力指技术、能力

2、技能特点1技能是学习得来，区分于本能行为2技能是一个活动方式，区分于知识3技能是合乎法则活动方式，区分于通常随意运动

3、技能种类

（1）操作技能及其特点动作对象物质性，动作进行外显性，动作结构展开性

（2）智力技能及其特点动作对象观念性，动作进行内隐性，动作结构简缩性

（二）操作技能形成

（1）、操作定向

（2）、操作模仿

（3）、操作整合

（4）、操作熟练

2、练习是操作技能形成基本路径

（1）练习与技能进步关系

（2）有效练习条件

（三）智力技能形成

1、智力技能阶段

（1）原型定向（训练目标，教学要求）

（2）原型操作（训练目标，教学要求）

（3）原型内化（训练目标，教学要求）

2、智力技能培训要求

（1）确立合理智力活动原型

（2）有效进行分阶段练习

①激发学习主动性和主动性;

②注意原型完备性、独立性和概括性;

③适应培养阶段特征，正确使用言语;

④注意学生个别差异

九、能力【要求】

1、识记能力概念与分类，了解智力测验标准及使用

2、了解智力结构，能力与知识、技能关系，智力主要理论，智商测量

3、掌握能力个别差异，能力形成条件，影响智力发展原因

4、利用能力形成规律，培养和促进学生能力发展一能力及其类型

1、什么是能力:它是一个心理特征，是顺利实现某种活动心理条件

2、能力与知识、技能关系1能力与知识、技能联络

①知识、技能是能力形成基础，并推进能力发展;

②能力制约知识、技能掌握水平，影响知识、技能学习进度2能力与知识、技能区分

①知识是认知经验概括，技能是活动方式概括，能力是心理水平概括;

②知识、技能掌握并无须定造成能力发展，知识技能掌握只有达成熟练程度，经过广泛迁移，才能促进能力发展

3、能力分类通常能力与特殊能力，实际能力与潜在能力

4、影响能力形成和发展原因遗传原因、环境和教育作用、实践活动影响、非智力原因

5、学生能力培养:

（1）教学中要加强知识与技能学习与训练

（2）教学中要针对学生能力差异因材施教

（3）教学中要主动培养学生元认知能力和创造能力元认知训练方法自我提问法，相互提问法，知识传授法

（4）社会实践活动是培养学生能力基本路径

（5）要注意培养学生非智力原因

（二）智力及其测量

1、什么是智力智力是一个人所具备一个潜在综合能力，它适应于广泛活动范围，表现于掌握知识和处理问题能力智力包含注意力、想像力、观察力、思索力和记忆力5个组成部分

2、智力理论

（1）智力原因论（斯皮尔曼二原因论，瑟斯顿多原因论）

（2）智力结构论（吉尔福特三维结构论）

（3）智力形态论（卡特尔流体智力与晶体智力论）

（4）智力多元论（加德纳）

（5）三元智力论（斯坦伯格）

3、智力测验

（1）智力测验产生与智商计算

（2）惯用几个智力测验斯坦福一比内量表，韦克斯勒力量表，瑞文标准推理测验

（3）智力测验质量标准信度、效度、标准化

3、心理学主要流派结构主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、完形心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、神经心理学

（三）心理学主要研究领域

1、理论心理学普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、试验心理学、心理测量学

2、应专心理学教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业与组织心理学、广告与消费神理学、法律心理学、管理心理学、健康心理学

（四）心理生理基础（脑神经生理机制）

1、神经系统及其活动方式

（1）神经元与突触

（2）神经系统中枢神经系统、周围神经系统

（3）反射与反射弧

2、大脑结构与功效

（1）大脑结构

（2）大脑功效单侧化

3、心理发生与发展

（1）反应

（2）感受性

（3）心理

（4）意识

二、感觉与知觉

（4）智力测验使用

（三）影响智力发展原因

1、遗传与营养

2、早期经验

3、教育与教学

4、社会实践

5、主观努力

（四）能力发展改变

1、能力发展通常趋势与特点（稳定性与可变性）

2、能力个别差异

（1）能力类型差异

（2）能力水平差异

（3）能力表现早晚差异

3、能力团体差异

（1）性别差异

（2）职业差异

（3）种族差异

十、人格【要求】

1、识记人格、气质和性格概念，了解气质和人格理论、人格测验

2、了解人格特征，气质和性格特征及其相互关系，高级神经活动类型与气质类型对应关系

3、依照实际，分析人格形成与发展基本原因人格主要是指人所具备与他人相区分独特而稳定思维方式和行为格调人格特征独特征、统合性、功效性、稳定性

4、人格理论

（1）奥尔波特人格特质理论分为共同特质和个人特质（首要、中心、次要特质）2卡特尔人格特质理论模型个别和共同；表面与根源；体质和环境；动力、能力和气质特质人格测验卡特尔16种人格原因测验;乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、聪慧性、稳定性、独立性、自律性、担心性

5、影响人格形成原因生物环境、社会文化、家庭环境、学校教育、个人主观原因

十一、社会态度与行为【要求】

1、识记社会态度概念，人际关系群体心理概念了解态度理论

2、了解社会态度功效，态度与行为关系，社会印象形成效应，群体规范以及社会影响

3、能够依照关于态度理论，结合实际生活，分析人社会心理与社会行为

1、社会态度是个体基本过去经验对周围人、事、物持有比较持久一致心理准备状态，它由认知、情感和行为倾向三种成份组成

2、社会态度功效适应、自我防御、价值表现、认识或了解功效

3、社会知觉个人对人心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断过程

4、群体心理普遍存在于群体组员头脑中，反应群体社会情况共同或不一样心理状态与倾向

5、社会影响从众，服从

6、怎样控制中小学中出现侵犯行为侵犯行为又称为攻击行为，是一个有意伤害他人，引发他人生理上或心理上痛苦行为它具备外显性和伤害性可采取以下几个方式进行控制宣泄法、处罚法、移情法（角色饰演）、认知干预、榜样作用和大众媒体宣传

7、降低社会惰化有效路径是

（1）公布全部组员工作成绩，使大家都感到自己工作是被监控，可评价

（2）帮助群体组员认识他人工作成绩

（3）将大群体分成小规模群体，使组员更多接收外在影响

十二、心理健康教育与心理咨询【要求】

1、识记心理健康和心理咨询概念，了解心理健康标准和心理咨询目标

2、了解心理咨询与心理治疗、心理咨询与思想政治工作关系，心理咨询基本标准和基本步骤

3、利专心理咨询关于方法和技术，分析和处理青少年常见心理问题心理健康:是个体心理活动在本身及环境条件许可范围内所能达成最好功效状态心理健康标准:智力正常、情绪稳定乐观、人际关系友好、性别角色分化、社会适应良好、自我意识正确促进心理健康标准生理与心理统一；个体与群体协调；理论与实践结合；防治与发展并重促进心理健康路径与方法开展心理健康教育；建立心理健康保健网络；增设心理健康专业机构；创造良好社会环境心理咨询:经过人际关系，应专心理学原理与方法，给来访者以帮助、启发和教育，改变其认知、情感和态度，促进来访者人格发展和社会适应能力改进过程心理咨询标准了解支持、保密、耐心倾听和细致问询、疏导、促进成长、预防心理咨询目标:促使行为改变，改进应对技能；提升做决定水平；改进人际关系；发展来访者潜能心理咨询基本步骤建立关系、了解问题、分析诊疗、帮助指导、结束咨询认知行为理论阿尔伯特•艾利斯ABC理论它是理性情绪疗法关键A指诱发事件；B指个体对诱发事件看法、解释和评价，即信念；C指事件发生后，个体情绪及行为结果ABC理论认为,抑郁、焦虑、沮丧等情绪结果C并不是由所发生事件A直接引发，而是由想法B引发合理信念会引发人们适当、适度情绪反应，而不合理信念则会造成不适当情绪和行为反应【要求】

1、识记感觉概念和种类，知觉概念和种类

2、了解感觉现象，知觉基本特征，观察品质

3、能够依照感觉和知觉规律，分析详细心理现象；能够利用感知规律，掌握促进直观教学方法

（一）感觉

1、什么是感觉（指人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应）

2、感觉种类视觉，听觉，其余感觉

3、感觉基本规律（感觉现象？）

（1）感受性和感觉阈yu限（绝对感受性与绝对感觉阈限、差异感受性与差异感觉阈限）

（2）感觉适应（刺激对感受器连续作用而使感受性发生改变现象）

（3）感觉后像（对感受器刺激作用停顿以后，暂时保留感觉印象）

（4）感觉对比

（5）不一样感觉相互赔偿与联觉

（二）知觉

1、什么是知觉（人脑对客观事物整体属性反应，是对感觉信息组织和解释过程）

2、知觉种类:空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉

3、知觉基本特征⑴选择性

（2）整体性

（3）了解性

（4）恒常性

4、知觉组织标准靠近性、相同性、连续性、封闭性

5、观察品质（观察力特点）⑴观察目标性

（2）客观性⑶精细性

（4）敏锐性

6、观察力培养确立观察目标制订观察计划对学生个别指导

三、注意【要求】

1、识记注意概念及种类

2、了解注意特征和功效

3、掌握注意品质，能够利用注意规律组织教学活动

（一）注意概念⑴什么是注意:它是心理活动对一定对象指向和集中

（2）注意特点（指向性、集中性）

（3）注意功效（选择,整合，维持，调整）

（二）注意种类

（1）无意注意指预先没有预定目标，也不需要努力一个注意无意注意影响原因客体刺激物特点和人主观状态

（2）有意注意（随意注意）有预定目标，有时需要主体做出一定意志努力注意有意注意影响原因（引发和保持有意注意条件）对活动目标和任务了解;合理组织活动；培养间接兴趣；排除内外原因干扰

（3）有意后注意（随意后注意）有预定目标，但不需要太多意志努力注意

（三）注意品质

（1）注意广度

（2）注意稳定性

（3）注意分配

（4）注意转移

（四）感知规律与直观性教学

1、直观性教学基本形式

①实物直观;

②模象直观;

③言语直观

2、遵照感知规律，促进直观性教学

（1）依照学习任务性质，灵活利用各种直观方式

（2）利用知觉组织标准，突出直观对象特点

（3）教会学生观察方法，养在良好观察习惯

（五）注意规律在教学中应用

1、唤起学生有意注意，提升学习自觉性

2、正确利用无意注意规律，组织教学活动

3、引导学生交替使用不一样注意形式，保持学习活动

四、记忆【要求】

1、识记记忆概念、主要类型和记忆基本过程，遗忘概念

2、了解记忆系统编码方式与存贮特点、遗忘基本规律及影响遗忘原因，复习作用

3、能够灵活利用记忆规律，促进知识巩固

（一）记忆及其类型

1、什么是记忆:记忆是人脑对经历过事物反应

2、记忆基本过程:识记、保持、再现（编码、存放、提取）

3、记忆主要类型

（1）记忆对象分类

①形象记忆;

②逻辑记忆;

③情绪记忆;

④动作记忆

（2）记忆阶段分类

①瞬时记忆;

②短时记忆;

③长时记忆

4、记忆表象

（1）什么是表象是保留在人头脑中曾感知过客观事物形象

（2）表象与后象关系

（3）记忆表象特点

①直观形象性;

②形象概括性;

③含糊片断性;

④个别差异性

（二）记忆系统

1、瞬时记忆（感觉记忆）

（1）瞬时记忆特点

（2）瞬时记忆编码（编码方式，影响原因）

（3）瞬时记忆存放（存贮容量，存贮时间）

2、短时记忆（工作记忆）

（1）短时记忆特点

（2）短时记忆编码（编码方式，影响原因）

（3）短时记忆存放（存贮容量，存贮时间）

3、长时记忆

（1）长时记忆特点

（2）长时记忆编码（编码方式，影响原因）

（3）长时记忆存放（存贮方式，存贮容量，存贮时间）

（三）遗忘

1、什么是遗忘:对于识记过东西，不能再认和重现，或者错误地再认或重现

2、遗忘种类

①暂时性遗忘和永久性遗忘;

②主动遗忘与被动遗忘

3、遗忘规律:艾宾浩斯遗忘曲线

4、遗忘原因

①消退说;

②干扰说;

③压抑（动机）说;

④提取失败说

（四）提升记忆能力，促进知识巩固

1、良好记忆品质特点敏感性、持久性、准确性、准备性

2、提升记忆能力方法

（1）明确记忆目标，增强学习主动性；

（2）了解材料意义，少用机械记忆

（3）对材料进行精细加工，促进深度了解

（4）利用组块化策略，合理组织材料

（5）利用多重编码方式，提升加工质量

（6）注复复习方法，预防知识遗忘

五、思维和想象【要求】

1、识记思维概念、特征、基本过程和主要形式

2、了解概念形成，问题处理阶段与影响原因，良好思维品质及其培养，想象功效

3、能联络实际，促进概念掌握，促进问题处理，培养创造性思维

4、利用想像规律指导教学

（一）思维及其类型

1、什么是思维:对客观事物间接、概括反应，它所反应是客观事物共同、本质特征和内在联络

2、思维特征（间接性、概括性）

3、思维品质⑴宽广性和深刻性

（2）独立性和批判性

（3）灵活性与灵敏性

（二）思维过程和基本形式

1、思维过程

（1）分析和综合

（2）比较

（3）抽象与概括

（4）系统化与详细化

2、思维基本形式

（1）概念人脑反应客观事物本质属性思维形式

①概念所包含属性与抽象与概括程度详细概念与抽象概念展现实物按事物形状分类则是详细概念（苹果和球为一类）；若按事物内部特征形成为抽象概念（苹果和香蕉为一类）

②数量与其相互关系分为合取、析取和关系概念

③概念形成路径分为前科学概念和科学概念概念内涵（含义）与外延（范围）

（2）判断指认识概念与概念之间联络，它是事物之间联络与关系在人脑中反应分为必定是否定判断

（3）推理由一个或几个已知判断（前提）推导出一个末知结论思维过程

3、科学概念掌握

（1）合理利用日常概念

（2）充分利用感性经验

（3）注意“变式”使用

（4）词和感性材料结合

（5）正确给概念下定义

（6）在实际应用中掌握概念

（7）形成正确概念体系

（三）问题处理

1、处理问题阶段

（1）提出问题

（2）明确问题

（3）提出假设

（4）检验假设

2、处理问题策略与方法

（1）启发式方法与算法式方法

（2）伎俩-目标分析法与爬山法

（3）目标递归策略与目标递进策略

3、影响处理问题原因:迁移作用，原型启发，定势作用，情感与动机状态,个性

（1）问题情景与问题表示方式

（2）联想与原型启发

（3）定势与功效固着

（4）个体经验水平

（5）个体情绪与动机

（6）个性原因（能力、性格等）

（四）良好思维品质特征

（1）宽广性和深刻性

（2）独立性和批判性

（3）逻辑性和严谨性

（4）灵活性和灵敏性

（5）创造性

2、怎样培养学生良好思维品质

（1）加强科学思维方法论训练

（2）利用启发式教学方法

（3）加强言语训练

（4）发挥定式作用

（5）培养处理实际问题能力

3、创造性思维培养

（1）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机

（2）培养发散思维与集中思维相结合能力

（3）培养与发展学生直觉思维能力

（4）进行创造性活动，培养创造性人格

（五）想复—是在人脑中对已经有表象进行加工改造而创造新形象过程

1、想象种类:无意想象、有意想象（再造想象和创造想象）、幻想

2、想象功效

（1）具备预见作用（预见结果，指导方向）。