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教育学复习参考资料
一、选择题1教育学是（A）o.A、人类社会独有活动B、人类与动物共有活动C、当代社会特有活动D、人类与其余高等动物独有活动2学校教育产生于（A教育阶段.A、古代B、原始C、近代D、当代3班级讲课制是现在世界上普遍采取（D.A、教学过程B、教学伎俩C、教学方法D、教学组织形式4“教育不应再限于学校围墙之内”是（A）教育理想.A、非制度化B、前制度化C、制度化D、义务教育5C）被看成是“文雅教育”源地.A、印度B、埃及C、雅典D、斯巴达6教育学就是研究（C），揭示教育规律科学.A、教育事实和教育现象B、教育事实和教育问题C、教育现象和教育问题D、教育方针和教育事实7中国古代就有“不愤不启,不俳不发”这种启发之说，提出这一思想是（.A、孟子B、荀子C、墨子D、孔子8西方古代以其雄辩和青年与智者问答法著名教育家是.A、柏拉图B、苏格拉底C、亚里士多德D、德谟克里特9中国历史上最早专门阐述教育问题文件是（C.A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《中庸》C、《教师资格条例实施方法》D、《中华人民共和国教师法》
89.一名教师是否真正具备从事教师职业条件，根本上还在于教师（D）oA、学科知识B、教学技能C、人格特征D、专业素养90具备先进教学理念属于教师（.A、学科专业素养B、教育专业素养C、人格特征D、职业道德素质91教育过程中最基本、最主要人际关系是（.A、师生关系B、教师间关系C、学生间关系D、领导关系92师生关系在教学内容上组成（A.A、授受关系B、给予关系C、接收关系D、平等关系93师生关系在人格上是（关系.A、不平等B、民主平等C、经济D、协议94师生关系在本质上是（.A、人与人B、人与物C买与卖D、朋友、95良好师生关系首先取决于（C.A、社会B、学校C、教师D、学生
96.课程论侧重研究（）问题A、为谁教B、怎样教C教什么D、教给谁、97把课程用于教育科学专业术语，始于教育家（.A、洛克B、斯宾塞C、杜威D、赫尔巴特98以下关于“课程”说法，不正确是（.A、“课程”一词含有学习范围和进程意思B、课程就是教材C、课程随社会发展而演变，反应一定社会政治、经济要求D、狭义课程是指一门学科，如数学课程、语文课程A、活动课程B、隐性课程C、综合课程D、学科课程
99.我国中小学开设语文、数学、外语等课程属于（D）oA、活动课程B、隐性课程C、综合课程D、学科课程
100.我国古代“六艺”、古希腊“七艺”都属于古老（DA、学科课程B、活动课程C、学生课程D、教师课程
101.课程特点在于动手“做”，在于手脑并用，以取得直接经验，这种课程属于（B）o
102.我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段思想品德与社会、科学，初中阶段历史与社会、艺术等课程都A、学科课程B、活动课程C、分科课程D、综合课程
103.“隐性课程”是由教育家在《教室生活》一书中首次提出A、贾克森B、斯宾塞C、杜威D、赫尔巴特
104.以下属于一级课程是（A、基础型课程B、学校课程C、地方课程D、国家课程
105.以下属于二级课程是（A、基础型课程B、学校课程C、地方课程D、国家课程属于
106.在详细实施国家课程和地方课程前提下，经过对本校学生要求进行科学评定，充分利用当地小区和学校课程资源而开发多样性、可供学生选择课程是（C）OAs国家课程B、地方课程C、学校课程D、基础型课程
107.课程目标与几个相关概念正确层次次序是（D）oA、培养目标一教育目标一教学目标一课程目标B、培养目标一教育目标一课程目标一教学目标C、教育目标一教育目标一教学目标一课程目标D、教育目标-＞培养目标一课程目标-＞教学目标
108.有目标、有计划、有结构地产生教学计划（课程计划）、教学纲领（课程标准）以及教科书等系统化活动过程是（A、课程分类B、课程评价C、课程设计D、课程实施109课程计划中心问题是（.A、开设哪些科目B、各门学科开设次序C、各门学科教课时间D、各门学科教学方法110在课堂教学层面，课程实施关键是.A、课程计划B、教科书C、学生D、教师111课程改革从实质上讲，就是课程（问题.A、综合化B、系统化C、理论化D、当代化112被称为“课程评价之父”教育家是.A、杜威B、斯塔弗尔比姆C、泰勒D、裴斯泰洛齐113关于我国新课程理念，以下说法不正确是（A.A、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主B、基础教育课程改革是实施素质教育关键步骤C、综合实践活动基本特点是综合性、实践性、开放性、生成性、自主性D、研究性学习是一个以研究或探究为中心实践性学习活动114小学阶段课程性质应表现.A、强制性、普及性和统一性B科学性、选择性和统一性、C、普及性、基础性和发展性D、科学性、基础性和发展性
115.关于教学含义正确表述为（A传授知识B智育C上课D教与学双边活动
116.学校工作中心步骤是（A）A教学B管理C课外活动D社会实践
117.教学从本质上说是一个（C）A教活动B学活动C认识活动D课堂活动
118.教学全方面发展教育和素质教育基本路径是（C）A课外活动B社会实践C教学D校外活动
119.作为特殊认识过程教学过程，其间接性主要是指（B）A间接地取得知识B取得间接经验C在教师帮助下取得知识D在同学帮助下取得知识
120.教学过程结构是指（D）A基本部分B基本内容C基本路径D基本阶段
123.在教学过程基本阶段中，居于中心步骤是（B）A引发学习动机B领会知识C巩固知识D利用知识
124.学生认识主要任务是（B）A取得直接经验B取得间接经验C教学科学试验D进行社会实践
125.“学不蹒等”、“不陵节而施”表现了（C）标准要求A巩固性B直观性C循序渐进D因材施教
126.“学而时习之，温故而知新”反应了（A）标准要求A巩固性B直观性C循序渐进D因材施教
127.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”表现了（C）标准要求A巩固性B直观性C启发性D因材施教
128.“不愤不启，不俳不发”是（）提出A孟子B孔子C荀子D庄子
129.发觉教学代表人物是（B）D瓦•根舍因A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫
130.程序教学代表人物是（A）D瓦•根舍因A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫
131.范例教学代表人物是（D）D瓦•根舍因A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫
132.暗示教学代表人物是（C）D瓦•根舍因A斯金纳B布鲁纳C卢扎诺夫
133.教学中应用最广因为最普遍教学方A讨论法B讲授法C谈话法D问答法法是（B）A教学内容B教学标准C教学任务D教学目标
134.划分课类型主要标准是（C）
135.一个测验能测出它所要测量属性或特点程度叫测验（B）A信度B效度C区分度D难度
136.测验对学生不一样水平能够区分程度叫测验（C）A信度B效度C区分度D难度A信度B效度C区分度D难度
137.一个测验经过数次测量所取得结果一致性程度叫测验（A）
138.为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动结构叫（C）A教学内容B教学标准C教学组织形式D教学过程
139.我国古代教学组织形式为（A班级讲课制B个别教学C分组教学D群体教学A班级讲课制B个别教学C分组教学D群体教学
140.当代基本教学组织形式为（AA班级讲课制B个别教学C分组教学D道尔顿制
141.有利于大面积、高效率培养人才教学组织形式是（A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D斯宾塞
145.最早从理论上对班级讲课制教学阐述教育家是（BA班级讲课制B个别教学C设计教学D道尔顿制
147.设计教学由（）首创A赫尔巴特B夸美纽斯C杜威D斯宾塞
146.帕克赫斯特创建教学组织形式是（
148.划分课类型主要依据是（CA教学内容B教学标准C教学任务D教学规律A备课B课外辅导C上课D检验作业
149.教学工作中心步骤是（C）A了解学生B阅读参考书C上网D研究课程标准
150.备课包含钻研教材、制订教学方案和（A教科书B课程标准C参考书D教学计划
151.教师备课和上课主要依据是（A）
152.综合课中最基本、最主要组成部分是（CA组织教学B检验复习C讲授新教材D巩固新教材
153.外部分组教学主要依照学生（D）或学习成绩编班进行教学A年纪B发展水平C知识水平D能力水平
154.德育在人全方面发展中起着（）作用A导向和动力B关键D关键
155.德育目标是教育目标在人（D）方面总体规格要求A思想B政治C道德D思想品德
156.学校德育对政治、经济、文化发生影响功效即指（D）A发展性功效B个体性功效C教育性功效D社会性功效157德育目标是德育工作（.A基础B出发点C路径D主要步骤158德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和（四要素组成.A德育规律B德育标准C德育方法D德育路径159衡量人们品德好坏主要标志是（D.A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为160德育基础是.A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为161德育动力是.A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为162德育关键是.A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为163在详细德育实践过程中，德育既具备次序性，又具备（B.A矛盾性B多端性C复杂性D一致性
164.德育目标确定了培养人总体规格和要求，但必须落实到（A德育内容B德育方法C德育标准D德育规律
165.关于人生观、世界观方面教育属于德育内容（A政治教育B思想教育C道德教育D心理健康教育
166.“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合（A）规律A德育过程B智育过程C美育过程D心理咨询
167.人们对社会思想道德和人们行为爱憎、好恶态度属于（B）C道德意志D道德行为A道德认识B道德情感）
168.活动和交往是思想品德形成（BD路径C内容A关键B基础
169.思想品德教育实质是（A）A将学生道德认识转化为道德行为B培养学生道德情感C将一定社会思想道德转化为学生个体思想品德D提升学生道德认识）规律
170.“十年树木，百年树人”反应了德育（CD内部矛盾转化A多原因结构性B重复性C长久性B）标准
171.“褒扬激励为主，批评处罚为辅”反应了德育（D教育一致性与连贯性A导向性B正面教育C知行统一
172.马卡连柯说“要尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，表现了德育（C）标准A正面教育B导向性C尊重学生与严格要求相结合D教育一致性与连贯性
173.“桃李不言，下自成蹊”所表现德育方法是（A）A陶冶法B榜样法C说服法D锻炼法
174.操行评定是德育方法中（D）方式A陶冶法B榜样法C说服法D品德评价法
175.学校教学德育基本路径是（BA班主任工作B思想政治课与各科教学C课外活动D社会实践
176.不属于我国中小学德育主要路径是（C）
177.认知模式由（A）提出A皮亚杰B斯金纳C布鲁纳D彼得•麦克费尔
178.体谅模式由（D）提出A皮亚杰B斯金纳C布鲁纳D彼得•麦克费尔
179.社会模仿由（B）提出A皮亚杰B班杜拉C布鲁纳D彼得•麦克费尔A班主任工作B思想政治课与各科教学C体育竞赛D社会实践
180.班级管理主要对象是（C）A班级公共财产B班级信息C学生D班级资料A美国B英国C法国D德国
181.“导生制”管理模式最早出现在19世纪初（B）A教务处B教育处C班级I）共青团组织
182.学校行政体系中最基层行政组织是（C）A班主任B班干部C男女学生D集体教育
183.班集体在育人方面突出价值实现是经过（A）A校长B教诲主任C班主任D任课教师
184.班级工作组织者、领导者和教育者是（C）A班主任B班委会C共青团D少先队
185.班集体内教育教学活动关键是（A）
186.学生集体特征首先是要有（B）A集体舆论B共同目标C干部队伍D班风
187.班主任既经过对集体管理去间接影响个人，又经过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来方式是（A）C民主管理D常规管理A平行管理B目标管理A）
188.著名教育家马卡连柯提出班级管理理论是（C民主管理D常规管理A平行管理B目标管理）提出
189.目标管理由美国管理学家（AD布鲁纳C皮亚杰A德鲁克B马卡连柯A）
190.班主任了解学生主要方法是（D阅读学生材料法C问卷法A观察法B调查法）
191.班主任工作中心步骤是（D组织培养班集体C了解学生A建立学生档案B操行评定）最差
192.以下班主任领导方式中（D专制式C放任式A民主式B权威式）最为主要
193.班级建设设计以（DB实现目标集体方法A实现目标路径协调校内外各种教育力量最主要主体是（）B书记C班主任D任课教师C实现目标工作程序
194.A校长
二、填空题
1.动物“教育”是一个基于亲子和生存本能自发行为，而人类教育是一个复杂社会活动
2.教育是人类社会特有活动，社会性是人教育活动与动物所谓“教育”活动本质区分
3.教育是人类经过有意识地影响人身心发展从而影响本身发展社会实践活动
10.反应亚里士多德教育思想著作是（A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家培养》D、《民本主义与教育》
11.被人们看作教育学形成独立学科标志著作是（D）oA、夸美纽斯《大教学论》B、洛克《教育漫话》C、卢梭《爱弥儿》D、赫尔巴特《普通教育学》
12.杜威和他《民本主义与教育》是20世纪（C）代表A、人文主义教育学B、存在主义教育学C、实用主义教育学D、要素主义教育学
13.主张“有教无类”中国古代教育家是（A）oA、孔子B、孟子C、荀子D、韩非子
14.1956年美国心理学家布卢姆制订出了《教育目标分类系统》，把教育目标分为三大类，即（D）认知目标、情感目标、动作技能目标A、认知目标、情感目标、动作目标B、认知目标、情感目标、审美目标C、认知目标、技能目标、动作目标D、认知目标、情感目标、技能目标
15.在近代西方教育史上，提出过著名“白板说”教育思想家是（C）A、夸美纽斯B、卢梭C、洛克D、裴斯泰洛齐
16.中国古代学校教育主要内容是六艺，它包含（D）0A、礼、乐、射、辞、书、数B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御C、算术、儿何、文法、辩证法、天文、书数D、礼、乐、射、御、书、数
17.狭义教育主要是指（C）oA、家庭教育B、职业教育C、学校教育D、社会教育
4.“终生教育”概念以“生适、终生、教育”三个基本术语为基础，带来一个学习化社会，带来教育观念变革
5.战国后期，《礼记》中《学记》从正反两方面总结了儒家教育理论和经验，是罕见世界教育思想遗产
6.依据教育正规化程度划分教育形态，在教育发展史上，教育形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育演变
7.制度化教育指向是各级各类学校教育系统学制是制度化教育经典特征
8.我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”，即送、书、礼、御、射、如
9.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》目标
10.苏格拉底“问答法”分为三步第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术
11.柏拉图教育思想集中表现在他代表作《理想国》中
12.教育学作为一门独立学科萌芽于赫尔巴特《普通教育学》o法国启蒙思想家卢梭宣扬自然主义教育思想作品是《爱弥尔》
13.瑞士教育家认为人全部禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育动物”
14.英国哲学家洛克提出了著名“白板说”
15.规范教育学建立通常以德国赫尔巴特《普通教育学》为标志，美国杜威《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学代表人物和作品
16.从世界教育发展历程看，第一次工业革命后提出了普及要求；第二次工业革命后，提出了普及要求；第三次工业革命后，提出了普及要求；信息革命后，提出了普及要求
17.美国经济学家舒尔茨提出人力资木理论
18.教育与文化是相互包含、相互作用、互为目标与伎俩交融关系
19.学校组织和制度文化有三种主要表示方式组织形态,规章制度,角色规范
20.政治经济制度决定着教育领导权和受教育权利
21.学校教育是科学知识再生产最主要路径
22.1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济第73介年会所作“人力资本投资”讲演,被称为人力资本理论创建“宪章”
23.
17、18世纪以后，出现了职业科学家，出现了专门科学研究机构，被称为科学体制化
24.学校文化关键是学校各群体所具备和o
25.学校物质文化有两种表示方式一是学校环境文化,一是设施文化o
26.人心剪发展是人发展主要内容，包含认知原因和非认知原因两个方面全方面发展
27.个体身心发展动因论有内发论,外银论,多原因相互作用论
28.内发论者通常强调人身心发展力量主要起源于人本身内在需要,身心发展次序也是由身心成熟机制决定—盂±—是中国古代内发论代表奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为人性本能是最基本自然本能，它是推感人发展潜在、无意识、最根本动因美国心理学家搔塞尔强调成熟机制对人发展决定作用
29.外银论基本观点认为，人发展主要依靠外在力量,诸如环境刺激和要求、他人影响和学校教育等中国古代代表人物是荀子英国哲学家洛克“白板说”是一个经典代表另一个经典代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至说给他一打健康婴儿，不论他们祖先情况怎样，他能够任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型人
30.个体身心发展通常规律有不平衡性，阶段性，次序性，个别差异性，互补性
31.人遗传素质是人赖以发展物质基础和前提,为人发展提供了可能性
32.个体身心发展水平受到多个原因影响，主要包含遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动影响,教育是一个特殊环境,它对个体发展有着特殊意义
33.个体在与环境之间相互作用中所表现出来个体主观能动性，是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因个体主观能动性从活动水平角度看，由生理、心理和社会三种不一样层次和内容活动组成
34.美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人发展决定作用
35.前苏联心理学家维果斯基提出了最近发展区概念
36.个体主观能动性是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因
37.个体亦称个性,指个体稳定心理特征，具备整体性与独特征
38.高中阶段思想政治教育中一个特殊任务是要处理问题和认识问题
39.心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”
40.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟时期,在这一时期，是最主要概念
41.教育目标作用是导向作用、协调作用、激励作用、评价作用
42.教育目标层次结构包含国家教育目标、学校培养目标、教师教学目标O
43.国家教育目标是关于教育培养什么样人质量和规格总构想和要求,表现了国家对教育培养人一系列要求
44.教育目标是社会需求集中反应,是教育性质集中表现
45.教育目标应该完全依照社会需要来确定，教育目标在于使受教育者掌握社会知识和规范，这种观点称为教育目标社会本位论O
46.教育目标应该依照人本性和需要来确定，教育目标就是使受教育者本性、本能得到自然最完善发展，这种观点称为教育目标个人本位论
47.教育目标是社会历史性和时代性动态结合
48.教育目标作为教育者在观念上预先建立起来关于未来新人主观形象，往往反应是理想新人形象
49.教育H标与培养R标关系是普遍与特殊关系
50.全方面发展是我国教育目标中关于人素质要求
51.教育目标表现了人们教育理想，这说明教育目标具备主观性质
52.当前我国教育目标理论基础是马克思主义关于人全方面发展学说
53.马克思主义关于人全方面发展学说认为，教育与生产劳动相结合是实现人全方面发展唯一路径
54.17世纪英国教育家洛克提出了培养绅士教育目标
55.美育是利用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、鉴赏美、创造美能力
56.劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯教育
57.素质教育是以培养学生基本知识和基本技能为重点教育
58.小学教育目标是小学教育和o
59.学生是现实社会组员之一含义是具备人主观能动性,具备思想情感，具备个性特征
60.学生是学习主体，是具备能动性教育对象
61.未成年学生享受正当权利主要包含人身权和受教育权
62.学生身心发展可能性和可塑性转变为现实性条件是仝住与坯境相互作用
63.学生是现实社会组员之一，它包含含义是学生具备人主观能动性、具备思想情感，具备个性特征
64.生产力需要是教师职业产生根本原因
65.教师职业是一个专门性职业,教师是专业人员
66.教师要以研究态度对待自己工作对象、工作内容和各种教育活动，这反应了教师职业具备研究#角色特点
67.教师专业素养是当代教师质量集中表现
68.教师教育专业素养包含先进教育理念、良好教育能力和一定研究能力,
69.先进教育理念包含新教育观、新学生观、新教育活动观
70.师生在教育内容教学上组成授受关系
71.师生关系在人格上是民主平等关系
72.师生关系在社会道德上是相互促进关系
73.良好师生关系首先取决于教师o
74.师生关系是教育过程中最基本、最主要人际关系
75.在师生关系发展历史上，以赫尔巴特为代表师生关系属于教师中心说
76.在师生关系发展历史上，以杜威为代表师生关系属于学生中心说
77.学校中师生关系包含两个方面内涵角色关系和心理关系
78.当代师生伦理关系关键要求是民主平等o
79.学科课程又称为分科课程o
80.活动课程又称为经验课程或儿童中心课程
81.综合课程又称为广域课程o
82.依照课程制订者或管理层次，可分为国家课程、地方课程和学校课程O
83.依照课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
84.依照课程组织关键，可分为学科课程、活动课程和综合课程
85.依照课程表现形式，可分为显性课程和隐性课程
86.隐性课程特点是潜在性、整体性、持久性、非预期性
87.课程目标特点是时限性、详细性、预测性、操作性
88.确定课程目标依据是对学生研究、对社会研究、对学科研究
89.我国新一轮基础教育课程改革所制订课程目标是知识与技能、过程与方法、态度、情感、价值观o
90.课程改革，从实质上讲，就是课程当代化问题
91.教材编写由“教程式”向学程式发展,这是当代教材发展新动向
92.课程设计基本要求是合目标性、合科学性、合发展性
93.依照泰勒课程设计原理，课程设计能够分为确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果四个步骤
94.课程文件三个层次是教学计划、课程标准以及教科书
95.国家教育行政部门依照一定教育目标和培养目标制订各级各类学校教学和教育工作指导性文件，称为教学计划
96.课程计划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指导性文件，称为课程标准
97.我国义务教育课程计划基本特征是强制性、普遍性、基础性
98.课程评价目标是改进课程、改进教学
99.课程评价功效是诊疗功效、修正功效、决议功效
100.国外课程改革趋势是课程结构合理化、课程内容综合化、课程形式多样化
101.教学是进行全方面发展教育和实施素质教育基本路径
102.教学以培养全方面发展人为根本目标
103.教学是学校工作主体
104.学校教育工作必须坚持以教学为中心
105.智力属于通常能力,包含观察力、记忆力、想象力、思维力
106.赫尔巴特提出教学过程由明了、联合、系统、方法四阶段组成
107.五段教学法包含预备、提醒、联络、总结、应用五个阶段
108.教学过程是一个认识过程
109.教学过程特殊性主要表现为间接性、引导性、简捷性、交往性
110.学生以学习间接经验为主
111.学生学习间接经验要以直接经验为基础
112.掌握知识是发展智力基础
113.智力发展是掌握知识主要条件
114.教学过程结构分为激发学习动机、领会知识、巩固知识、利用知识、检验知识五个阶段
115.领会知识是教学过程中心步骤
116.教学标准是指导教学工作基本准则
117.直观教具包含两类实物直观、声像直观o
118.惯用复习形式包含单元复习、平时复习、学期开始前复习、期末复习
119.循序渐进标准又被称为系统性标准
120.“携苗助长”违反了循序渐进标准
121.教学方法是教学伎俩和教学活动方式总称
122.教学方法命名通常是依据教学活动外部形态
123.发觉教学代表人物是布鲁纳o
124.程序教学代表人物是斯金纳o
125.程序教学能够分为三类机器教学、/本式程序教学、计算机辅助教学
126.依据程序化教材结构形式，程序教学可分为直线式程序和分支式程序
127.直线式程序为斯金纳首创
128.分支式程序为克洛德首创
129.范例教学代表人物为瓦•根舍因o
130.暗示教学代表人物为卢扎诺夫
131.备课主要内容包含钻研教材、了解学生、制订教学进度计划
132.钻研教材从详细展开程序来讲，分为弄懂教材、吃透教材、内化教材三个阶段
133.制订教学方案通常包含学期教学方案、单元教学方案、课时教学方案
134.课时教学方案格式可分为文字式、表格式、卡片式三种
135.上课是教学过程中心步骤
136.课类型是依据教学任务划分课种类
137.依照一节课完成任务多少或类型数，能够分为单一课和综合课
138.课结构是指课基本步骤及各步骤展开次序、时限及相互关系
139.通常说来，课基本组成部分有组织教学、检验复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作iko
140.上好课基本要求为目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表示清楚、气氛热烈__________o
141.在现在惯用测验中，试题类型通常分为供答型和选答型两大类
142.效度是指一个测验能测出它所要测量属性或特点程度
143.区分度是指测验对学生不一样水平能够区分程度
144.教学组织形式是指为完成特定教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动结构
145.教育史上影响较大教学组织形式主要有个别教学制、班级讲课制、分组教学制、设计教学法、道尔顿制
146.最早论证班级讲课制教育家是夸美纽斯o
147.我国最早采取班级讲课制1862年京师同文馆o
148.班级讲课制是我国现在基本教学组织形式
149.分组教学通常有两大类外部分组、内部分组o
150.外部分组主要有两种形式学科能力分组和跨学科能力分组o
151.外部分组是指打破按年纪编班传统做法,依照学生能力水平或学习成绩编班进行教学
152.内部分组是指在传统按年纪编排班级中,依照学生能力或学习成绩等编组进行教学
153.设计教学法代表人物是杜威o
154.道尔顿制代表人物是帕克赫斯特
155.教学策略基本特征为灵活性、综合性、可操作性
156.教学策略主要类型有内容型、形式型、方法型、综合型
157.德育从形式上说通常包含家庭德育、社会德育、学校德育
158.德育从内容上包含政治、思想、道德、心理健康
159.制订德育目标主要依据为时代和社会发展需求、国家教育方针和教育目标、民族文化和道德传统、受教育者思想品德形成和发展规律及心理特征
160.初中和高中阶段德育目标要求包含三个方面思想政造、道德行为、个性心理素质及能力
161.德育内容是指实施德育工作详细材料和主体设计
162.确定德育内容依据为教育目标和德育目标、学生年纪特征、时代特征和学生品德实际、文化传统
163.心理辅导方式通常包含个体心理辅导、团体心理辅导
164.对学生心理辅导重点是学习心理辅导、生活心理辅导、学会选择，择业心理辅导
165.德育过程组成要素为教育者、受教育者、德育内容、德育方法
166.德育过程基本矛盾是社会经过教师向学生提出道德要求与学生已经有品德水平之间矛盾
167.知、情、意、行是组成思想品德四个基本原因
168.道德行为是衡量人品德好坏主要标志
169.道德认识是思想品德形成基础
170.学生思想品德形成具备长久性和重复性规律
171.健直标迤是教师对学生进行德育时必须遵照基本要求
172.学校进行德育基本路径是思想品德课与其余学科教学o
173.班主任工作基本任务是带好，教好学生
174.说服法包含讲解法、谈话法、讨论法、阅读指导法
175.陶冶方式包含人格感化、环境陶冶、艺术陶冶o
176.锻炼方式包含练习、制度、委托任务、组织活动
177.我国中学通常采取品德评价方式有奖励、处罚、操行评定
178.德育模式包含认知模式、体谅模式、社会模仿模式
179.社会模仿模式创建者为彼得•麦克费尔o
180.班级是学校工作基本单位
181.班级管理模式有常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
182.班集体发展目标分为班级总体目标、小组目标、个人目标
183.班级舆论是以议论和褒贬方式必定或否定班集体动向或其余组员言语行为
184.班风即班级气氛、精神面貌
185.班主任是班集体组织者、指导者和教育者
186.班主任领导方式为民主型、放任型、权威型
187.班主任了解学生方法有观察法、调查法、阅读材料法
三、简答题
1.简述古代教育特点生产脱离；垄断；古典人文；个别；象征性功效；专科职业
2.简述当代教育特点生产性；科学性；大众化；形式多样化；形成较为完善体系
3.简述学校教育产生条件生产发展，生产力水平提升一一物质准备；统治阶级对人才需求一一社会条件；文字出现和文化发展一一现实条件
4.简述当代教育发展通常趋势J教育终生化，民主化，社会化，生产，国际，多元，当代、
5.简述经济对教育决定作用生产力为教育发展提供基础性条件；生产力发展水平决定教育规模和速度；生产力发展水平对人才培养质量和教育结构有制约作用；生产力发展水平对教育内容、伎俩和组织形式改革有决定作用
18.教育史上两大对立学派一一传统教育与当代教育代表人物分别是（A、凯洛夫和赫尔巴特B、卢梭和赫尔巴特C、赫尔巴特和杜威D、夸美纽斯和杜威
19.决定教育领导权是（B）oA、生产力B、政治经济制度C、文化D、科学技术
20.直接决定教育目标原因是（D）oA、生产力B、文化C、科学技术D、政治经济制度
21.生产力对教育起（B）oA、辅助作用B、决定作用C、主导作用D、促进作用A、政治经济制度B、科学技术C、生产力发展D、文化发展
23.直接决定教育目标是（C）oA、家长B、学校C、政治经济制度D、文化传统
24.科学知识再生产主要路径是（C）OA、社会科研机构科研活动B、生产领域应用C、学校教育I）、市场推广
22.（C）水平决定教育规模和速度
25.“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反应了以下哪种原因对人发展影响？（A）oA、环境B、遗传C、教育D、社会活动
26.校园文化关键是学校（B）文化A、观念和制度B、精神和观念C、组织和制度D、物质
27.学生文化是介于儿童世界与成人世界文化现象，所以学生文化具备（D）A、情感性B、深刻性C、稳定性D、过渡性
28.提出“人力资本”理论学者是（D）舒尔茨和贝克尔
6.简述教育对经济影响教育是实现劳动力再生产主要伎俩；教育是科学知识再生产主要伎俩；教育是提升人力资本主要伎俩
7.简述政治对教育制约作用政治经济制度制约教育领导权和教育享受权；政治经济制度决定教育目标性质和品德教育内容；政治经济制度制约教育制度；教育相对独立于政治经济制度（政治经济制度对教育作用是双重和有程度）
8.教育对政治经济制度影响表现在哪些方面？培养合格公民，造就政治人才；宣传思想，形成舆论；促进社会政治民主化
9.教育文化功效有哪些？教育是社会文化得以保留和传递主要伎俩；教育是社会文化得以交流和融合主要伎俩；教育是社会文化得以创造和更新主要伎俩
10.教育在哪些方面对科学技术发展起着促进作用？教育实现科学知识再生产；教育推进科学体制化；教育推进科学研究；教育具备推进科学技术研究功效
11.简述个体身心发展几个动因理论内因论；外银论；多原因相互作用论
13.简述学生文化成因学生个人身心特征；同伴群体影响；师生交互作用；家庭社会经济地位；小区影响
14.学校教育对个体发展特殊功效表现在哪些方面？
15.制订教育目标基本依据是什么？教育目标制订受制于社会政治、经济和文化背景；教育目标表现了人们教育理想；教育目标确实定要考虑受教育者身心发展规律；马克思关于人全方面发展理论是我国教育目标理论基础
16.我国当前教育目标基本精神是什么？坚持社会主义方向；培养全方面发展人；培养当代人品质
17.简述学生所享受正当权利人身权（身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，荣誉权和声誉权）；受教育权
18.简述学生所应推行义务恪守国家法律法规；恪守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯；努力学习，完成要求学习任务；恪守所在学校或其余教育机构管理制度
19.简述教师职业角色特点教师职业最大特点在于职业角色多样化人类文化传递者；人类灵魂工程师；示范者角色；管理者角色；父母和朋友角色；研究者角色
20.简述教师学科专业素养要求精通所教学科基础性知识和技能；了解所教学科相关知识；了解学科发展脉络；了解学科领域思维方式和方法论
21.简述教师教育专业素养要求具备先进教育观念（新教育观，新学生观，新教育活动观）；具备良好教育能力（加工教学内容，选择教学方法能力；语言表示能力；组织管理能力；交往能力）；具备一定研究能力（学科研究能力和教育研究能力）
22.简述教师人格特征要求主动乐观情绪，坚毅不拔毅力，豁达开朗心胸，广泛兴趣
23.简述教师良好职业道德素质要求忠诚于人民教育事业；热爱学生；团结协作精神；良好道德涵养
24.简述学校师生关系主要表现形式在教育内容上授受关系，在人格上民主平等关系，在社会道德上相互促进关系
25.简述学科课程优、缺点
26.简述活动课程优、缺点
27.简述综合课程优、缺点
28.简述课程实施结构安排课程表；分析教学任务；研究学生学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动过程和结果
29.影响课程实施原因是什么？课程本身特点；教师特征（教师是课程实施成败决定性力量，尤其是在教学层面，教师是课程实施关键，教师影响主要表现在以下几个方面教师参加、教师态度、教师所具备能力、教师与其余参加者之间交流与合作）；学校特点；校外环境
30.我国原有中小学课程存在哪些主要弊端？
31.当前我国基础教育课程改革基本思绪是什么？
32.当前我国基础教育课程改革趋势是什么？课程体系三级管理趋势；课程综合化趋势；稳定并加强基础教育趋势；课程个性化和多样化趋势；课程改革以学生发展为本趋势
33.教学任务是什么？引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养学生良好品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础；促进学生个性友好发展
34.教学过程有何特点或规律间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础）；掌握知识与发展智力相统一（掌握知识是发展智力基础，智力发展是掌握知识主要条件，掌握知识与发展智力相互转化内在机制）；教学过程中知情意统一；教师主导作用与学生能动性相结合
35.简述掌握知识与发展智力相统一规律
36.简述教师主导作用与学生能动性相结合规律
37.简述教学过程结构激发学生学习动机，领会知识，利用知识，检验知识
38.简述中学惯用教学标准直观性标准；启发性标准；循序渐进标准；巩固性标准；理论联络实际标准
39.简述落实直观性、启发性、循序渐进、巩固性、理论联络实际标准基本要求直观性标准
40.落实标准基本要求？
41.选择与利用教学方法依据？教学目标和教学任务，课程性质和教材特点，学生特点，教课时间，设备，条件，教师业务水平，实际经验及个性特点
42.发觉教学包含哪几个步骤？教师创设问题情境，提出要处理课题；教师提供结构性材料，学生提出处理问题构想；学生验证假设，交流初探结果；得出原理或概念，并检验假设
43.课基本组成部分由哪些组织教学；检验复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业
44.上好课基本要求？目标明确；方法得当；内容正确；组织严密；表示清楚；课堂气氛热烈
45.班级讲课制有何优缺点？优点有利于经济有效地、大面积培养人才；有利于发挥教师主导作用；有利于发挥班集体教育作用缺点不利于照料学生个别差异，不利于培养学生兴趣、专长和发展个性；因为过于强调系统书本知识学习，轻易肢解知识整体性，造成理论脱离实际
46.德育有何意义？德育是社会主义当代化建设主要条件和确保；是中学生健康成长条件和确保；是实现教育目标条件和确保
47.制订德育目标主要依据是什么？时代与社会发展需求；教育方针和教育目标；民族文化和道德传统；受教育者思想品德形成、发展规律与心理特征
48.初、高中阶段德育目标要求包含哪些方面？思想政治；道德行为；个性心理素质及能力
49.德育过程有何规律？学生知、情、意、行诸原因统一发展规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律;学生思想品德形成长久性及复杂性
50.我国中学德育标准有哪些？导向性标准；正面教育标准；知行统一标准；尊重学生与严格要求相结合；因材施教标准；教育一致性和连贯性标准
51.简述落实正面教育、知行统
一、尊重学生与严格要求相结合、教育影响一致性与连贯性标准基本要求
52.简述德育路径思想政治课及其余学科教学；共青团及学生会活动；课外活动及校外活动；社会实践活动；校会、周会、晨会与时政学习；班主任工作
53.简述利用说服法、榜样法、陶冶法、锻炼法、品德评价法要求
54.简述班级管理功效有利于实现教学目标，提升学习效率；有利于维护班级秩序，形成良好班风；有利于锻炼学生能力，学会自治自理
55.怎样建立以学生为本班级管理机制？以满足学生发展为目标；确立学生在班级中主体地位；训练学生自我管理能力
56.简述班集体基本特征明确共同目标；一定组织结构；一定共同生活准则；集体组员之间平等、心理相容气氛
57.简述班集体教育作用有利于形成学生群体意识；有利于培养学生社会交往和适应能力；有利于训练学生自我教育能力
58.怎样形成与培养班集体？确定班集体发展目标；建立班集体关键队伍；建立班集体正常秩序；组织形式多样班级活动；培养正确班级舆论和良好班风
59.班主任班级管理内容有哪些？了解学生，研究学生；组织和培养班集体；协调校内外教育力量
60.怎样协调校内外各种教育力量？充分发挥本班任课教师作用；协调和指导班级共青团活动；争取和利用家庭和社会教育力量
四、阐述题
1.在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长帕夫雷学校，发生了一件事，一年级新生格里沙，因为母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗洁净女老师发觉格里沙耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为经典，教育其余学生要爱清洁讲卫生在这以后，每当上这位女老师课时，格里沙就感到似乎大家眼睛都盯着他耳朵，让他抬不起头来这种反常心理妨碍了他集中精力听课，所以对女老师所教算术和阅读课，格里沙都学得很差，女老师对自己教育方法所产生后果却丝毫没有觉察她不了解格里沙痛苦，反而把学习不好原因归罪于他上课思想不集中、不愿用功，并数次进行指责这一切愈加重了孩子思想负担格里沙流着眼泪向母亲倾诉了自己全部痛苦母亲向学校要求调换班级学校领导在了解事实真相后，同意将格里沙调到其余班级日后，格里沙到
五、六年级时，在数学方面表现出极大才能问题结合案例谈谈为何要学习教育学
2.新学期开学时候，经常听到送孩子家长对老师这么说“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您便”请用所学教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违反了当代教育思想
3.华生说；“给我一打健康婴儿，我能够用特殊方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼……”试分析这个观点是否正确，并简述理由
4.“百年大计，教育为本”“经济发展，教育先行”“社会主义建设必须依靠教育，教育必须为社会主义当代化建设服务”请你利用教育与社会关系原理分析我国现在为何要把教育放在“优先发展”战略地位？
5.环境在儿童身心发展中起着主要作用但不起决定作用，为何？
6.自新中国成立后，我国教育目标表述虽经数次改变，但培养全方面发展人和培养社会主义有用人才观点一直没有变，请你依照我国教育目标理论基础来分析这种现象
7.在推进素质教育进程中，很多教师认为素质教育就是要让学生唱歌、跳舞，或者培养他们动手制作一些科学小创造，请你利用素质教育基本观点分析这种看法
8.有些人说“应试教育重课内，素质教育重课外”“应试教育重知识，素质教育重能力”请利用素质教育原理分析上述观点
9.有些人说，教师职业就是一个普通职业，读一点书，知道比学生多一点就能够当老师了请利用教师专业化条件分析这种看法
10.我给学生定下规矩上课迟到者，不论什么原因，男生女生都要当众唱一首歌，包含教师有一天上班，公交车在突然在路上抛锚了，当我大汗淋漓地赶到教室，上课铃已响过10分钟我对学生说今天真是特殊情况，老师就例外了！学生一片哗然请你说说怎样建立新型师生关系？
11.在新一轮基础教育课程改革中，很多人认为新课改是换汤不换药，穿新鞋走老路，请你联络实际说明我国当前为何要进行课程改革？课程改革基本思绪和趋势是什么？
12.联络实际或案例阐述教学过程特殊性或相关特点
13.在某中学一个学生宿舍里，照明灯熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了,同学们说，这么简单，我们自己也会换过几天，灯又不亮了，同学们一检验灯泡，灯泡是好，又没方法了，叫来电工，一检验，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么碰到问题就用不上呢？请你利用掌握知识与发展能力相统一理论分析这个案例
14.联络实际或案例阐述教学过程结构
15.利用教学标准（尤其是直观性、启发性和理论联络实际标准）分析相关现象、问题或案例
16.有些人说“启发式就是问答式”，也有些人认为“启发性关键就在于教师主动性发挥”，而更多人则感到迷惑”在教学中为何总是启而不发？”那么，你认为启发性关键或关键是什么？在教学中有应该怎样落实启发性标准？
17.学期伊始，为了上好课，一位新教师特地搜集了效度特级教师关于教案，准备照着这些教案内容区上课试评价该教师课前准备工作A、布卢姆B、布卢纳C、皮亚杰D、舒尔茨
18.在听了一堂语文公开课后，不少老师发表了自己意见“这个老师课上得很好，课堂气氛很活跃”“确实不错，很有启发性”“基本功很扎实，不错”那么，你认为到底应该怎样评价一堂课？
19.联络实际或案例分析班级讲课制优缺点及怎样改革？
20.联络实际或案例分析加强青少年德育主要性
21.为何在德育工作中必须坚持晓之以理、动之以情、持之以恒和导之以行？
22.利用德育规律分析相关教育现象或问题
23.利用德育标准（尤其是正面教育、尊重学生与严格要求相结合教育一致性和连贯性标准）分析相关现象、问题或案例
24.利用德育方法分析相关现象、问题或案例
25.联络实际或案例分析怎样建立以生为本班级管理机制？
26.联络实际或案例分析怎样培养班集体？
27.联络实际或案例分析班主任应该怎样协调校内外各种教育力量？
28.我是一名初三学生，我们现在不知该怎样面对我们班主任，她对我们动不动就是一顿骂，甚至打上儿巴掌，有一次，把一个同学都打得流鼻血了还有一次，有个成绩通常同学因一些知识点不懂提出疑问，班主任就说了一些很刺激话，然后课也不上了，坐到讲台上就向我们大发脾气，说什么400分以上同学留下来听课，其余同学不愿上课、听不懂就滚到操场上玩去！不让我们上课，我想问她有这个权利吗？她曾经找我们班一个女生谈话，说“某某某，你看你脸皮挺厚，我从初一讲到你初三，你一点愧疚感都没有，说难听点就是死不要脸！你猜我们班同学管她叫什么？一一变态老师！
（1）试分析该案例中班主任做法违反了哪些德育标准？
（2）谈谈教师应该具备怎样学生观
29.小王是班上出了名调皮鬼，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家钱都向老师借，老师找他谈话后答应改过，但并无实际行动假如你是小王老师或班主任，将怎样利用关于德育规律知识来处理这一现实问题
29.教育具备本身规律，对政治经济制度和生产力具备能动作用，这是教育（B）oA、绝对独立性B、相对独立性C、历史继承性D、生产性A、学校精神和观念文化B、学校物质文化C、学校组织和制度文化D、学生亚文化
30.校园文化关键是（A）oA、过渡性、非正式性、多样性B、过渡性、非正式性、单一性
31.学生文化特征具备（A）oC、直接性、非正式性、多样性D、过渡性、正式性、多样性A、次序性B、普遍性C、基础性D、能动性
32.人身心发展特殊性表现之一是人身心发展具备（D
33.小学阶段教学多利用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这表现了儿童身心发展（A）特点A、次序性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性
34.强调人身心发展力量主要源于人本身内在需要是（A）oA、外银论B、内发论C、环境决定论I）、多原因相互作用论
35.儿童身高发展有两个高速发展期新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律反应A、次序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性
36.我国古代“内发论”代表人物是（C）oA、孔子B、荀子C、孟子D、老子
37.遗传素质为人发展提供了（D）oA、现实性B、必定性C、方向性D、可能性
38.我国古代“外银论”代表人物是（B）o
39.学生发展个别差异性要讨教育要坚持（A、全方面发展B、循序渐进C、因材施教D、统一要求
40.英国哲学家洛克“白板说”是（A）经典代表A、外银论B、内发论C、遗传决定论D、多原因相互作用论
41.在儿童发展过程中起主导作用是（C）oA、遗传素质B、家庭环境C、学校教育D、社会人文地理条件
42.身体状态剧变，内心世界发展，自我意识觉醒，独立精神加强，是（B）表现出总体性阶段特征A、儿童期B、少年期C、青年期D、幼儿期
43.心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”时期发生在（B）oA、小学阶段B、初中阶段C、高中阶段D、大学阶段
44.“拔苗助长”、“凌节而施”违反了个体身心发展（B）oA、阶段性B、次序性C、不平衡性D、互补性
45.促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定原因是（B）oA、遗传原因B、个体主观能动性C、环境D、教育
46.人们常说“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展（B）oA、互补性B、个别差异性C、不平衡性D、阶段性
47.机体某首先机能受损甚至缺失后，能够经过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调整作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具备（D）oA、阶段性B、次序性C、不平衡性D、互补性
48.教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违反了个体身心发展身心发展（B）oA、次序性B、个别差异性C、阶段性D、互补性
49.人身心发展速度在其整个发展过程中，展现出加速与平缓交替发展状态，这表现是（C）
50.认为人性本能是推感人发展最根本动因学者是（A、弗洛伊德B、威尔逊C、格塞尔D、华生
51.人生理成熟以具备（B）能力为标志A、学习B、生殖C、创造D、思索
52.人心理成熟以具备独立自主（A）为标志A、自我意识B、创造能力C、预见能力D、选择能力
53.“一两遗传，胜过一吨教育”是（B）观点A、环境决定论B、遗传决定论C、教育万能论D、二原因论
54.在良好环境中，有人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求相反道路；在恶劣环境中，有人却出污泥而不染这种现象说明了（B）oA、人发展不受环境影响B、人们接收环境不是消极被动，而是主动能动实践过程C、好环境不利于人发展，坏环境更对人发展有利D、人是环境奴隶，个人发展好坏，完全由环境来决定
55.“孟母三迁”故事说明了（D）原因对发展影响A、遗传B、教育C、社会活动D、环境
56.“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反应了对人发展有主要影响是（A）oA、环境B、遗传C、教育D、主观努力
57.教育目标要回答根本问题是（D）oA、教育为谁服务B、谁掌握教育领导权C、什么人应接收教育D、教育要培养什么样人
58.（A）既是教育工作出发点，又是教育活动归宿
59.教育目标是社会需求集中反应，是（A）集中表现A、教育性质B、教育任务C、教育规律D、教育内容
60.1972年联合国教科文组织推荐（A）一书中，主张教育目标从“再现过去社会状态”向“预示一些新社会状态”转变A、《学会生存》B、《终生教育引论》C、《教育使命》D、《教育一一财富蕴藏其中》A、科学技术B、社会文化C、生产关系D、生产力
61.制约教育目标最终决定性原因是（
62.“教育目标应完全依照社会需要来确定，教育目标在于使受教育者掌握社会知识和规范”这种观点属于A、个人本位论B、社会本位论C、科学本位论D、神学本位论
63.“实用主义教育目标”、“要素主义教育目标”、“永恒主义教育目标”这些教育目标观提出，反应了教育A、理想性B、科学性C、理论性D、实践性
64.人全方面发展唯一路径是（A）oA、教育与生产劳动相结合B、义务教育C、终生教育D、建立学习型社会目标具备（A、柏拉图B、卢梭C、涂尔干D、孔德
65.以下人物中持个人本位教育目标论是（B）o
66.素质教育重点是培养学生创新精神和是（D）oA、审美能力B、高尚品德C、优异智力D、实践能力
67.素质教育是面向（B）教育
68.当前我国教育主导思想是（A、应试教育B、素质教育C、终生教育D、当代教育
69.（C）是着眼于受教育者及社会久远发展要求，以面向全体学生、全方面提升学生基本素质为根本宗旨教育A、创新教育B、义务教育C、素质教育D、全方面教育
70.普通中小学教育性质是（A）oA、基础教育B、高等教育C、学前教育D、中等教育
71.人多元智力发展理论主要为人（B）教育提供了理论支持A、全方面发展B、个性发展C、身体发展D、心剪发展
72.下面哪一个观点是正确？（D）oA、智育等于教学B、创造性思维即发散思维C、优异智力D、实践能力
73.衡量和评价小学教育效果根本依据和标准是（A）oA、培养目标B、考试C、进行美育就是实施素质教育D、智育是实现人全方面发展路径之一
74.学生应以（D）为主要任务A、智育B、德育C、体育D、学习
75.学生是生活在一定社会社会关系中具备特定（B）属性人A、自然B、社会C、实践D、现实
76.学生是处于人生阶段身心发展（A）时期人A、最快速B、普通C、迟缓D、成熟
77.在学生所接收各种教育中，起主导作用应该是（B）o
78.1989年11月20日联合国大会经过《儿童权利条约》关键精神就是维护青少年儿童（）主体地位A、自然权利B、人身权利C、社会权利D、健康权利79学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生（D.A、人身权B、人格尊严权C、声誉权D、受教育权
80.教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具备（A、身心健康权B、人身自由权C、人格尊严权D、隐私权
81.教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其余欺侮人格尊严行为，因为学生具备（A、身心健康权B、人身自由权C、人格尊严权D、隐私权A、人身权B、人格尊严权C、声誉权D、受教育权
82.我国一系列教育法律要求，学生应该享受最主要权利是（DA、专门职业B、普通职业C、高收入职业D、通常职业
84.教师职业是促进个体（职业A、自然化B、现实化C、社会化D、自由化
85.教师神圣使命是（A、提升升学率B、以身示范C、教书育人D、贡献社会
86.“以身立教”、“为人师表”表现了教师劳动（）特点A、复杂性B、创造性C、示范性D、个体性
87.教师职业最大特点是职业角色（A、单一化B、多样化C、简单化D、复杂化
83.从职业属性来说，教师职业属于
88.我国首次以法律形式明确要求“国家实施教师资格制度”文件是（DA、《教师资格条例》B、《教师资格认定过渡方法》。
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