教育教学知识与能力 简答题 汇总

教育教学知识与能力简答题汇总

一、小学教育的基本特征以及小学阶段课程的特点全民性、义务性、全面性；课程特点是普及性、基础性和发展性

（一）现代教育的发展趋势是什么？

1、加强学前教育与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育并延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育的类型日益多样化

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流

（二）教育目的的主要内容及精神实质主要内容教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人精神实质坚持教育的社会主义方向，要求学生在德智体等方面全面发展，强调发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力

二、我国小学课程改革的发展趋势及基础教育课程结构的主要内容

1、加强综合性，突出课程的整体教育功能

2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习

3、加强弹性，体现课程的适应性课程结构的主要内容加强课程与社会联系、分科课程与综合课程结合、整体设置九年一贯课程、高中分科课程为主、从小学至高中设置综合实践活动课等

三、简述小学德育的途径

1、思想品德课与其他学科教学

2、课外活动与校外活动

3、劳动

4、少先队活动

5、班主任工作

四、我国小学管理的基本方法

1、行政方法

2、法律方法

3、教育方法

4、经济方法、学术方法5

五、小学班级管理的方法

1、制度管理法

2、民主管理法

3、学生自主管理法

4、情感沟通法

5、目标管理法

六、小学班级管理的原则

1、民主性

2、整体性

3、高效性

七、怎样设计教育研究方案？

1、确定研究类型和方法

2、选择研究对象

3、分析研究变量

4、形成研究方案

八、简述教育研究的基本环节

1、研究的构思与设计

2、研究的组织与实施孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿

3、劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家劳动起源论者在批判生物起源说和心理起源说的基础上，运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，从恩格斯的“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推断出教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统

一六十二、教育与社会生产力的相互关系

1.生产力对教育的制约作用；

（1）生产力水平决定教育的规模和速度；

（2）生产力水平制约着教育结构的变化；

（3）生产力水平制约着教育的内容和手段

2.教育对生产力的促进作用

（1）教育再生产劳动力；

（2）教育再生产科学知识

六十三、教育与社会政治经济制度的相互关系

1.政治经济制度对教育的制约作用

（1）政治经济制度决定教育的领导权；⑵政治经济制度决定着受教育权；

（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

2.教育对政治经济制度的影响作用

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；

（2）教育可以促进民主；

（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量

六十四、教育目的的作用教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人的总的要求和规定，是一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准作用有

1.导向作用教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用

2.激励作用目的是一种结果指向人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那么也就应该有着明确的方向和目标教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量

3.评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度，都必须以教育目的为根本标准和依据

六十五、教育目的的影响因素

1.社会政治、经济、文化因素——确定教育目的的主要根据

2.人的身心发展特点与需要也是确立教育目的的重要根据

3.制定者的教育理想和价值观

六十六、课程标准的概念及作用

1.课程标准的概念课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件2课程标准的作用课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础它对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据

3.教材的编排方式直线式教科书结构，就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化

六十七、基础教育课程改革的目标新课程改革的具体目标

1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6.实行三级课程管理制度

六十八、注意的品质1注意的范围⑵注意的稳定性3注意的转移4注意的分配

六十九、遗忘的规律德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了由此看出，遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型

七十、记忆规律在教学中的运用1明确记忆目的，增强学习的主动性⑵理解学习材料的意义⑶对材料进行精细加工，促进对知识的理解⑷运用组块化学习策略，合理组织学习材料⑸运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

七十一、如何组织复习防止知识遗忘第一，及时复习，在学习的当天进行复习第二，合理分配复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些第三，做到分散与集中相结合集中复习就是把材料集中在一段时间内进行复习，分散复习就是把材料分配到几段相隔的时间内进行复习复习难度小的材料可适当集中，复习难度大的材料可以采取分散复习的方式第四，反复阅读与试图回忆相结合这种方法能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激发进一步学习的动机另外，这种方法还可以及时检查记忆效果，有利于提高复习的针对性第五，复习方法要多样化第六，运用多种感官参与复习在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相结合

七十二、创造性思维的特征A.流畅性流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少该特征代表心智灵活，思路通达对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高B.变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高C.独创性个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高

七十三、能力与知识、技能的关系知识、技能是能力形成的基础，并推动能力的发展；能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展

七十四、学校教育在人身心发展中的主要表现

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能

③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

七十五、小学生注意力的发展的特点

（1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用

（2）注意的范围依然有限⑶注意的集中性和稳定性较差.小学生的注意稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短一般说来，710岁儿童可连续集中注意力约20分钟;1012岁儿〜〜童约25分钟；12岁以上约30分钟

（4）注意的分配和转移能力较弱小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行

七十六、学习兴趣的激发与培养

1.建立积极的心理准备状态

2.充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣

3.创设问题情境，激发学生学习兴趣

4.改进教学方法，增强学生学习兴趣

5.依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望

七十七、良好学习习惯的养成

1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

2.课堂中正确引导

3.注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导

7.建立小学生良好学习习惯评价体系

七十八、德育过程的基本规律

（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

1.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成

2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结

（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映

（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

七十九、尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义和要求

1.基本含义尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德

2.贯彻要求

（1）爱护、尊重和信赖学生；⑵教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；⑶教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到

八十、小学德育的途径与方法途径

1.思想品德课与其他各科教学

2.课外、校外活动

3.劳动

4.少先队活动

5.班会、校会、周会、晨会

6.班主任工作方法

1.说服教育法

2.榜样示范法

3.陶冶教育法

4.指导实践法

5.品德评价法

6.品德修养指导法

八十一、班集体的基本特征

1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体形成的基础条件

2.健全的组织机构和坚强的领导核心

3.严格的组织纪律和健全的规章制度

4.健康的舆论和良好的班风

5.学生个性的充分发展

八十二、班主任工作的内容

1.了解学生

2.组织和培养良好的班集体组织和培养班集体是班主任工作的中心环节

3、建立学生档案

4.班会活动

5.协调各种教育影响

6.操行评定

7.班主任工作计划与总结

八十三、小学语文课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养

（二）正确把握语文教育的特点

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（四）努力建设开放而有活力的语文课程

八十四、小学综合实践活动课程的主要内容信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育小学阶段自三年级开始设置，每周平均3课时

八十五、小学教学的基本任务

（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（双基教学）

（二）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

（三）发展学生体力，提高学生的健康水平

（四）培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

八十六、教学过程的基本规律教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用

（一）直接经验与间接经验相统一的规律

1.含义直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系

2.二者在教学过程中的关系

（1）学生以学习间接经验为主

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

（二）掌握知识与发展能力相统一的规律

1.含义在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中

2.二者在教学过程中的关系

（1）掌握知识是发展能力的基础

（2）能力发展是掌握知识的必要条件

（3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制

（三）教师主导与学生主体相统一的规律

1.含义教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果

2.二者在教学过程中的关系

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性

（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

（四）传授知识与思想教育相统一的规律

1.含义在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步

2.二者在教学过程中的关系

（1）知识是思想品德形成的基础

（2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础

（3）传授知识和思想品德教育有机结合

八十七、教学过程的基本阶段

（一）激发学习动机

（二）领会知识这是教学过程的中心环节领会知识包括使学生感知和理解教材

（三）巩固知识

（四）运用知识

（五）检查知识

八十八、上好课的具体要求

1.目的明确

2.内容正确

3.方法得当

4.结构合理

5.语言艺术

6.气氛热烈

7.板书有序

8.态度从容

八十九、学习动机的培养与激发培养

2.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分

3.设置具体目标及到达目标的方法

4.设置榜样

5.培养学生对学习的兴趣

6.利用原有动机的迂移，使学生产生学习的需要

7.注意学生的归因倾向激发

1.创设问题情境，实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.正确指导结果归因，促使学生继续努力

4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

九十、教学反思的意义

（一）教学反思有利于教案的改进

（二）教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材

（三）教学反思有助于实现教师专业发展教师资格证笔试必背简答题口诀教育学基础知识..简述世纪之后教育的耨—»

1.教育的终身化它包括各个年龄阶段的各种方式的教育

11202.教育的全民化指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利

3.教育的民主化教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定

4.教育的多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等

5.教育的现代化教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想教育观念的变化.简述教育与生产力的关系|

一、生产力对教育的制约作用⑴生I2产力水平决定教育的规模和速度⑵生产力水平制约着教育体制、结构的变化⑶生产力水平制约着教学的内容方法组织形式和手段二教育的对生产力的促进作用⑴教育是劳动力再生产的基本途径⑵教育是科学知识再生产的最有效形式⑶教育是进行技术创新的一个重要手段.简述教育与政治经济制度的关系」I3

一、政治经济制度对教育具有制约作用

1.政治经济制度决定着教育目的的性质

2.政治经济制度决定教育的宗旨与目的

3.政治经济制度决定教育的领导权

4.政治经济制度决定受教育权

5.政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制

二、教育对政治经济制度的反作用一政治功能

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才一基本途径

2.教育促进政治民主化

3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论

4.传播一定的政治意识形态，完成年青一代政治社会化⑴教育具有传递、保存文化的作用⑵教育具有传播交流文化的作用⑶教育具有选择、提升文化的作用⑷教育具有更新、创造文化的作用I J.简述教育对文化发展的促进作用47].简述确立我国教育目的的依据⑴I特5定的社会政治、经济、文化背景⑵受教育者的身心发展规律⑶人们的教育思想.简述影响教育制度的⑷我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说1生6产力发展水平和科学技术发展状况⑵社会政治经济制度⑶青少年儿童身心发展规律⑷本国学制的历史发展和外国学制的影响.简述教师劳动的特点|I7⑴教师劳动的复杂性和创造性⑵教师劳动的连续性和广延性⑶教师劳动的长期性和间接性（）教师劳动的主体性和示范性4⑸教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性I I.简述教师专\山特展的内容「道德素养教师的道德素养是从对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的态度上f8体现的知识素养教师的知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文2化知识、必备的教育科学知识能力素养教师的能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自I我调控和自我反思能力（较高的教育机智））心理素养一个优秀的教师需要具备良好的心理素质4I I，.简述教师专定展的阶段「关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他会把大量的时间都花在如何与学生19ll处理好个人关系上（关注情境阶段在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级的大小2时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题（关注学生阶段能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

31.简述教师成长的途径和方法」

（1）观1摩0和分析优秀教师的教学活动⑵开展微格教学⑶进行专门训练⑷进行教学反思.简述《小学教师专业标准（试行）》中师德为先的理念、能力为重的理念11⑴师德为先（口诀两爱两人）热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人

（2）能力为重（口诀理论实践、研究学生、实践反思）把学科知识教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力.简述《小学教师专业标准（试行）》基本内容专业知识和专业能力？12专业知识

1.小学生发展知识

2.学科知识

3.教育教学知识

4.通识性知识专业能力

1.教育教学设计

2.组织与实施

3.激励与评价

4.沟通与合作

5.反思与发展心理学基础知识.提高记忆能力的方法|（口诀墓里多组戏精）|13

（1）明确记忆的目的，增强学习的主动性⑵理解材料的意义，少用机械记忆⑶对材料进行精细加工，促进深度理解⑷运用组块化策略，合理组织材料⑸运用多重编码方式，提高加工质量

（6）注重复习方法，防止知识遗忘.防止遗忘的嬴（口I1诀4法官及时，返回散中）1及时复习，经常复习这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习2合理分配时间3分散复习与集中复习相结合4反复阅读与试图回忆相结合5复习方法要多样化6运用多种感官参与复习.培养创造性的方法|D创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余115地改革考试制度与考试内容2注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维给学生提供具有创造性的榜样3开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练.提高问题解决能力的教学方法]口诀思恋良方1161提高学生知识储备的数量与质量2教授与训练解决问题的方法与策略3提供多种练习的机会⑷培养思考问题的习惯.简述马斯洛的需要层次理论.|1Hr1，1田7,=!=[2安全需要3归属与爱的需要4尊重需要5求知需要7自我实现的需要.简述良好性格的培养方法口诀:我的三观在集体，强化榜样因材施1加强人生观、世界观和价值观教育2118及时强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量⑸依据性格倾向因材施教

3、成果的分析与总结

九、教育研究的原则

1、客观性原则

2、系统性原则

3、理论与实践相结合原则

4、教育性原则

十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面？⑴保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动⑵保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯⑶眼和耳的卫生保健4保持合理的营养和良好的生活习惯⑸注意用脑卫生

十一、常用的小学教学方法有哪些？讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法

十二、沟通在学校的管理作用传递信息、控制、激励、情感交流

十三、学校开展心理健康教育的途径？

1、开设心理健康教育有关课程.

2、开设心理辅导活动课.

3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容.

4、结合班级，团队活动开展心理健康教育.

5、个别心理辅导或咨询.

6、小组心理辅导.

十四、布鲁巴奇的反思方法反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

十五、教学原则定义及有哪几个原则？注意事项答是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求原则

1、直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感知性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力贯彻直观性原则的基本要求是

①正确选择直观教具和现代化教学手段直观教具可分为两类一是实物直观；二是模象直观

②直观要与讲解相结合

③重视运用语言直观教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性的知识、启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习2主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力孔子提出了“不愤不启，不徘不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激励和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用贯彻启发性原则的基本要求是

①调动学生学习的主动性.调动学生学习主动性是启发的首要问题，教师要善于因势利导，激发学生主动性、欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

③让学生动手，培养独立解决问题的能力

④发扬教学民主、巩固性原则是指教学引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久地3保持在记忆中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用孔子要求“学而时习之”、温故而知新“巩固性原则的基本要求是

①在理解的基础上巩固

②重视组织各种复习

③在扩充改组和运用知识中积极巩固、循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使4学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力《学记》强调“学不蹦等”，“不陵节而施，否则杂施而不孙，则坏乱而不修循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序，学生生理节律的发展之序，学生认识能力发展的顺序和认识活动本身之序，是四种顺序的有机结合贯彻循序⑹提高学生的自我教育能力教育课程改革I.简述古德莱德课程层次理论「|D理想的课程是指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程192正式的课程是指由教育行政部门所规定的课程3领悟的课程指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程4运作的课程指的是教师在课堂上所实际实施的课程5经验的课程指的是学生在课程学习过程中实际体验到的东西I.简述课程内容的三种文本表现形式|1课程计划是国家教育主管部门制定的有关学校教育教学的指导性文件20⑵课程标准是课程计划的分科展开3教材是教师与学生据以进行教学活动的材料.简述学生观、教师观、教学观、教学行为的转变学生观口诀两独一发211学生是发展的人⑵学生是独特的人⑶学生是具有独立意义的人教师观口诀见醋放盐1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者3从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者4从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师教学观口诀学习过人1教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”⑵教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”⑶教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4教学从“关注学科”转向“关注人”教学行为的转变⑴在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3在对待自我上，新课程强调反思⑷在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作.简述新课程改革发展性评价的基本内涵口诀内母猪过重，方去膘22⑴评价的根本目的在于促进发展⑵体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势⑶评价内容综合化4评价标准分层化⑸评价方法多样化⑹评价主体多元化⑺关注发展过程.简述学校教育起主导作用的原因和表现1原因口诀三有一训练，控制很全面1231学校教育是有目的有计划有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向2学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素4学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻⑵表现口诀严规范，塑个性1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.简述个体身心发展的规律及其教育启示|1个体身心发展的顺序性教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进1242个体身心发展的阶段性个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行3个体身心发展的不平衡性教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育4个体身心发展的互补性个体身心发展的互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失⑸个体身心发展的个别差异性教育必须因材施教

25.简述建构主义学习理论的具体观点

1.知识观知识并不准确，只是一种解释、一种假设

2.学生观强调学生经验世界的丰富性与差异性

3.学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

1.简述学习兴趣的激发与培养口诀:心情学堂法26⑴建立积极的心理准备状态⑵充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣3创设问题情境，激发学生的学习兴趣4兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养5改进教学方法，增强学生学习兴趣.简述小学生学习习惯的主要特点，培养小学生良好学习习惯的27主要特点口诀小学生习惯模仿姐犯贱1学习习惯的广泛性2学习习惯的实践性3学习习惯的阶段性⑷学习习惯的模仿性培养策略口诀课堂活动中引导正强化，家长个别评价1发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯⑵课堂中正确引导⑶注重激励与表扬，对学生进行正强化教育⑷开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯⑸发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力⑹分层渐进，注重对学生进行个别辅导⑺建立小学生良好学习习惯评价体系I.简述德育过程的基本规律|口诀长多活动281德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程⑵德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程3德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程⑷德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

1.简述疏导性原则、教育的一致性与连贯性的要求|疏导原则291讲明道理，疏导思想2因势利导，循循善诱⑶以表扬激励为主，坚持正面教育教育的一致性与连贯性⑴充分发挥教师集体的作用⑵争取家长和社会的配合⑶保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作I.简述小学德育的途径|30口诀一教二班三活动1思想品德课与其他学科教学一一基本途径2社会实践活动⑶课外校外活动4共青团及少先队组织的活动⑸校会、班会、周会、晨会、时事政策学习6班主任工作I.简述如何形成和培养良好的班集体|311确定班集体的发展目标2建立班集体的核心队伍⑶建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动⑸培养正确的舆论和良好的班风I.简述班级突发事件的处理原则与方法|32原则口诀有客官叫李可1教育性原则⑵客观性原则⑶有效性原则⑷可接受原则⑸冷处理原则方法口诀积善成公

（1）沉着冷静面对⑵机智果断应对⑶公平民主处理⑷善于总结引导I.简述操行评定的要求|操行评定331操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向；2要充分肯定学生的进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分；3文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受，切忌空洞、抽象、-般化,严防用词不当，伤害学生情感，造成家长误解.简述如何对后等生进行教育（口诀恒心才发光）341关心热爱与严格要求相结合2培养和激发学习动机3善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感4针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药5对后进生的教育要持之以恒.简述小学教育的基本任务（口3诀5双基+全面发展）

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2.发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

3.发展学生体力，提高学生的健康水平

4.培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质.简述教学过程的基本规律（口3诀6舰长传教）

1.直接经验与间接经验相统一的规律

2.掌握知识与发展能力相统一的规律

3.教师主导与学生主体相统一的规律

4.传授知识与思想教育相统一的规律.简述科学性与思想性、启发性的贯彻要求1贯彻科学性与思想性相结合的原则的要求371确保教学的科学性2发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育3重视补充有价值的资料、事例和录像等4教师要不断提高自己的专业水平和思想修养2贯彻启发性原则的要求1加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性2启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力4发扬教学民主包括建立民主平等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛,鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等.简述教学方法诜用的依藉I38TI一般来说，教师选择教学方法应注意以下几个方面⑴教学目的和任务的要求⑵课程性质和特点⑶学生年龄特征⑷教学时间、设备、条件⑸教师业务水平、实际经验及个性特点6教学手段、教学环境等因素.简述班级授课制的优缺点|1I优39越性1有利于经济有效地大面积培养人才；2有利于发挥教师的主导作用；3有利于发挥学生集体的作用；4有利于学生多方面地发展2局限性:1教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；2学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力3教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异4教学内容和教学方法的灵活性有限.简述教学实施的环节|I40口诀备上作业来辅导，学生成绩差不了一备课一一上课前的准备工作，是教好课的前提（-）上课一一教学工作的中心环节

（三）作业的布置与批改

（四）课外辅导

（五）学业成绩的检查与评价

141.简述上好课的具体要求」口诀慕容芳气购泰语书

（1）目的明确⑵内容正确

（3）方法得当

（4）结构合理⑸语言艺术⑹气氛热烈⑺板书有序

（8）态度从容

142.简述课堂问题行为及其应对」口诀用言语和非言语惩罚心理课堂问题行为是指学生在课堂中做出的违反课堂规则妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为关于课堂问题行为的应对，教师可以采取如下措施

（1）运用积极的言语和非言语手段调控

（2）合理运用惩罚⑶进行心理辅导143I.简述学习动机的培养与激发

（一）学习动机的培养（口诀自我努力，成就需要）

（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生⑵重视立志教育，对学生进行成就动机训练⑶帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

（4）培养学生“努力造就成功”的归因观

（二）学习动机的激发（口诀创情境、控水平、用反馈、指归因）

（1）创设问题情境，实施启发式教学⑵根据作业难度，恰当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力⑴精选教材⑵合理编排教学内容⑶合理安排教学程序⑷教授学习策略，提高迁移意识性渐进原则的基本要求是

①按教材的系统性进行教学

②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

③由浅入深，由易到难，由简到繁、因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行5有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展最早见于朱熹的概括“孔子教人，各因其材”贯彻因材施教原则的基本要求是

①针对学生的特点进行有区别的教学教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的的因材施教

②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展、理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上6去理解知识，注意运用知识去分析问题，达到学懂会用、学以致用贯彻理论联系实际原则的基本要求是

①书本知识的教学要注重联系实际

②重视培养学生运用知识的能力

③正确处理知识教学与技能训练的关系

④补充必要的乡土教材

十六、教学方法答教学方法是为完成教学任务而采用的办法它包括教师教的方法和学生学的方法.是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法,常用的方法有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、实验法等谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答.并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性.培养他们独立思考和语言表述的能力谈话法可分复习谈话和启发谈话两种

一、谈话法的基本要求是第一，要准备好问题和谈话计划第二，提出的问题要明确、具体第三，要善于启发诱导第四，要做好归纳、小结

二、运用讲授法的基本要求是什么？讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识的方法

1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

2、讲授要注意启发；

3、讲究语言艺术三.运用演示法的基本要求是什么？1做好演示前的准备；2用以演示的对象要有典型性；3要使学生明确演示的目的、要求与过程；4通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析

四、运用练习法的基本要求是什么？

1、使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

2、精选练习材料，适当分配分量、次数和时间；

3、严格要求

五、运用讨论法的基本要求是什么？1讨论的问题要有吸引力2要善于在讨论中对学生启发引导3要做好讨论小结

十七、班级授课制的优缺点？答班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课历史上还有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等班级授课制的主要优点1有利于大面积地培养人才2有利于发挥教师的主导作用3有利于系统的传授知识

（4）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量班级授课制的缺点

（1）主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，而且学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥

（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教

（3）学生的主体地位受到一定的限制，教学活动多由教师直接决定学生的动手机会少，实践性不强，缺乏独立性

（4）教学内容、时问和进程的程序化，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新

（5）由于课时的限制，教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求，使教学缺乏整体性和连续性

十八、课堂教学总结的基本方法是什么？答归纳总结式结束、比较异同式结束、练习检测式结束、悬念式结束、活动式结束、拓展延伸式结束、表扬激励式结束

十九、小学课堂教学的基本策略是什么？答主体参与策略、合作探究策略、知情融合策略、个性发展策略

二十、简述课堂教学的常用方法⑴讲授式的教学方法⑵问题探究式教学方法⑶训练与实践式教学方法

（4）基于现代信息技术的教学方法

二一、小学班主任的作用？答第

一、班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者第二，班主任是校长、教导主任的有力助手第三，班主任是各任课教师的协调者第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者

二二、小学班主任的职责与任务1）对学生进行品德教育2）教育学生努力学习3）指导学生课外、校外生活和活动4）管理班集体，指导少先队工作5）协调各任课教师的工作

二三、小学班主任的常规工作包括哪些方面？答

（一）了解学生

（二）组织和培养班集体

（三）建立学生档案

（四）个别教育

（五）班会活动

（六）协调各种教育影响

（七）操行评定

（八）班主任工作计划与总结

二四、班级活动的特点答自愿性、自主性、差异性、广泛性、灵活性

二五、简述开展好课外活动的基本要求

（1）要有明确的目的性和计划性⑵活动的内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力⑶充分发挥学生的积极性、主动性和创造精神

二六、组织班级活动的原则

1、目的性原则

2、针对性原则

3、易操作原则

4、整体性原则

5、创新性原则

6、多样性原则

二七、班级活动的形式

1、论理式班队活动

2、交流式班队活动

3、文艺式班队活动

4、竞赛式班队活动

5、纪念式班队活动

6、实践式班队活动

二八、小学教育研究的内涵，方法，特征，类型内涵教育科学研究是研究者借助教育理念，以有价值的教育现象或问题为研究对象，运用相应的科研方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动基本方法观察法、调查法、实验法、历史法、比较法、个案法特征继承性、创新性、系统性、控制性类型按研究目的分（基础性研究、应用性研究、综合性研究）；按研究的功能分（发展性研究、评价性研究、预测性研究）；按研究的对象分（定性研究、定量研究）；按使用的方法（历史研究、描述研究、比较研究、实验研究、理论研究）

二九、教师专业发展的途径和方法

1、终身学习

2、行动研究

3、教学反思

4、同伴互助

5、专业引领

6、课题研究

7、网络远程研修

8、教师成长记录袋

9、开展微格教学

三十、常用培养学生良好的态度和品德的方法

1、有效的说服

2、树立良好的榜样

3、利用群体约定

4、价值辨析

5、给于恰当的奖励与惩罚

三一、小学教师职业道德和教育素养..职业道德

1、爱国守法

2、爱岗敬业

3、教书育人

4、关爱学生

5、为人师表

6、终身学习教育素养

1、教育理论知识

2、教育实践能力（语言表达能力、教学实践能力、教育和组织管理能力、心育能力和课程能力）

3、教育机智

4、教育科研能力

三二、小学生身心发展的一般规律

1、身心发展的顺序性

2、身心发展的不平衡型

3、身心发展的阶段性

4、身心发展的互补性

5、身心发展的个体差异性

三三、加涅的8层次5分类加涅把学习分成八类

①信号学习

②刺激一反应学习

③连锁学习

④言语联结学习

⑤辨别学习

⑥概念学习

⑦规则或原理学习

⑧解决问题学习前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型分别是

①智慧技能主要用来解决“怎么做”

②认知策略学会学习的核心部分

③言语信息

④动作技能

⑤态度

三四、柯尔伯格道德发展阶段论答

1.前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）大约出现在幼儿园及小学低中年级

2.习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的，直到青年、成年第三阶段“好孩子”取向第四阶段权威和社会秩序取向柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平

3.后习俗水平（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）

三五、学习策略

（一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）复述策略（1利用随意识记和有意识记2多种感官参与

3、复习形式多样化

4、画线、5排除互相干扰6整体识记与分段识记）精细加工策略

1、记忆术（位置记忆法、缩减和编歌法诀、谐音联想法、视觉联想、语义联想）

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习

5、利用背景知识、联系实际组织策略

1、列提纲

2、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）

3、利用表格（一览表、双向表）

（二）元认知策略（调节策略、监视策略、计划策略）

（三）资源管理策略（时间策略、学习环境策略、努力管理策略、社会资源利用策略）

三六、课外活动的内容、形式内容

1、科技活动

2、学科活动

3、文学艺术活动

4、体育活动

5、社会活动

6、传统的节日活动形式

（一）群众性活动

（二）小组活动10-20人

（三）个人活动

三七、教学设计原则、步骤、要求、内容、依据原则系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则步骤

1、教学目标的阐述

2、教学重难点分析

3、教学准备

4、教学课时计划

5、教学设计过程

6、板书设计

7、教学反思要求

1、导入环节

2、问题设计

3、学生获取知识的过程

4、练习设计

5、教学后记内容

1、教学目标的设计

2、教学内容的设计

3、教学措施的设计

4、教学评价的设计依据

1、学科性能

2、教学任务和要求

3、教学内容的特点

4、教学原则的要求

5、教师本人的教学特点和风格

6、学生的年龄特征和个别差异教案的基本内容

1.课题

2.教学目标

3.课型、课时

4.教学内容

5.教学重点和难点

6.教学方法7,教具

8.教学过程

9.作业布置

10.板书设计

三八、选择运用教学方法的基本依据

1、教学目的和任务的要求

2、课程性质和教材特点

3、学生特点

4、教学时间、设备、条件

5、教师业务水平实践经验及个性特点

三九、新课程改革下的有效情境创设应注意几点？

1、根据知识的内在联系，让情境生成学习材料问题

2、巧妙设计认知冲突，创设问题情境

3、从学生已有的知识经验出发，寻找知识经验的联系，创设情境

4、教师本身就是一种好的教学情境

四十、新课改下的课堂教学中情境创设的具体应用

1、借助实物图像创设教学情境

2、借助动作活动创设教学情境操作、表演、演示、活动

3、借助语言创设教学情境朗读、描述、比喻

4、借助新旧知识观念的关系和矛盾创设教学情境

5、借助背景创设教学情境

6、利用儿歌谜语创设教学情境

7、借助问题创设教学情境

8、运用想像创设教学情境四一.简述小学生良好学习习惯养成的一般方法1必须从小抓起，从儿童抓起因此，家长应注重儿童的良好行为习惯的教育⑵要坚持循序渐进的原则⑶要建立三结合教育网学生除受学校教育影响外，还受家庭、社会的影响，因此，应建立三种教育力量结合点，为学生养成良好的行为习惯创造有利条件⑷要有科学的管理与评价

四二、简述教师专业发展的内容1教师专业知识的发展；⑵教师专业能力的发展；⑶教师职业道德的发展；4教师人格修养的发展

四三、小学生美育的基本方法和策略有哪些？⑴通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育⑵通过大自•然进行美育⑶在日常生活中进行美育

四四、简述激发小学生动机的基本方法1充分利用反馈信息，，恰当进行奖惩⑵积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣⑶指导学生进行积极归因，增强对成功的期望⑷培养自我效能感，增强学生成功的自信心⑸教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者；6注意个别差异

四五、简述操作技能不同于心智技能的特点1就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；⑵就动作的进行而言，操作技能的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的，具有外显性；⑶就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性

四六、教师职业角色

①引导者促进角色；

②参与者角色；

③开发利用者角色;

④评价者角色和研究者角色

四七、简述小学生身心发展的一般规律1身心发展的顺序性；2身心发展的阶段性；⑶身心发展的不平衡性；⑷身心发展的互补性；⑸身心发展的个别差异性

四八、简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观1学生是发展的人2学生是独特的人3学生是具有独立意义的人

四九、简述影响个体发展的主要因素

1、遗传素质遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础；遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夺大

2、环境环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分

3、学校教育学校教育对人的发展起主导作用学校教育具有其独特的功能，例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能

4、个体主观能动性个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

五十、简述教育调查报告的一般结构1引言在引言部分应简要讲明本次调查研究的目的和意义2方法与步骤3材料分析，材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料4总结总结包括结论、预测、建议和对调查的估价

五一、基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解1自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式2合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习3探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力

五二、简述最近发展区概念及意义苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程

五三、教学反思的内容和类型教学前反思教学中反思教学后反思类型纵向反思、横向反思、个人反思和集体反思

五四、课堂气氛的类型积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛

五五、福勒和布朗教师专业发展的阶段福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段

五六、简述如何有效地组织复习

1、复习要及时

2、复习要合理

3、复习活动即要避免无限过度，又要坚持适当超额，超额学习程度达到150%效果最佳

五七、简述小学教师反思的基本内容

1、对教学目标进行反思

2、对教学过程进行反思

3、对教学特色进行反思

4、对教学过程中的不足之处进行反思

5、对教学有点反思

五八、简述奥苏泊尔的有意义学习条件

1.新的学习材料本身具有逻辑意义

2.学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础固定点，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点

3.学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向

4.学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用

五九、小学教育的基本特点

1.教育对象的特殊性

2、小学教育的基础性1小学教育是社会发展的基础2小学教育是个体发展的基础3小学教育的课程内容具有基础性

3.小学教育的义务性

4.小学教育的全面性

六十、小学教师的劳动特点

1、复杂性首先，教育目的的全面性其次，教育任务的多样性最后，劳动对象的差异性

2、创造性教师劳动的创造性体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智”三个方面

3、示范性指教师言行举止都会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模

4、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

5、长期性长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性

6、系统性教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的

六十一、教育的起源

1、生物起源说生物起源说代表人物有19世纪法国的利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西・能生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限

2、心理起源说美国心理学家孟禄是心理起源论的代表人物，著有《教育史教科书》一书。