2025年-练习1教育及其发展

第一章教育及其发展

一、单项选择题

1、我国最早、也是世界上最早的教育理论著作是（）oA、《论语》B、《理想国》C、《学记》D、《大教学论》

2、最早将“教”和“育”二字连用在一起的是（）o、孔子B、孟子C、荀子D、老子A

3、教育学是教育科学体系中的（）学科、基础B、新兴C、综合D、边缘A

4、教育学成为一门独立学科，以（）的《大教学论》的发表为标志A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、凯洛夫D、苏霍姆林斯基

5、教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说是（）A、教育的神话起源说B、教育的生物起源说C、教育的心理起源说D、教育的劳动起源说

6、非制度化教育的主要代表者是（）oA、库姆斯与伊里奇B、库姆斯与弗洛伊德C、伊里奇与弗洛伊德D、夺美纽斯与洛克

7、教育学的研究对象是（）oA、教育政策B、教育方针C、教育理论D、教育现象

二、填空题

1、教育的基本要素包括、受教育者和O

2、西方奴隶社会的教育有两个典型，分别为教育和教育

3、学校教育制度经历了从教育到制度化教育再到教育的过程

4、正规教育的主要标志是近代以为核心的教育制度，又称制度化教育

三、简答题

1、简述古代学校教育的特点

2、简述20世纪以后世界教育的特征

3、简述教育的基本要素及其关系参考答案

一、单选题

1、C

2、B

3、A

4、B

5、B

6、A

7、D

二、填空题

3、新课程培养目标的要点答1公民意识2价值观念3社会责任感4创新精神和实践能力5科学人文素养和环境意识6终身学习的基础知识、基本技能和方法7强健的体魄和良好的心理素质8健康的审美情趣和生活方式

4、新课程培养目标的特点答1着眼于个性整体性发展2强调终身教育的基础性3突出素质教育的重点4体现对学生的人文关怀

四、论述题答素质教育的内涵指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育素质教育的本质是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，注重开发人的身心潜能这一本质揭示了素质教育的诸多基本特征:1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是全面发展的教育素质教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强美育、体育、劳动技术教育和社会实践3素质教育是促进学生个性发展的教育4素质教育是以培养创新精神为重点的教育A、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态B、创新精神与创新能力相辅相成C、重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在素质教育的组成素质教育可以看成是由身体素质、心理素质和社会文化素质教育三部分组成1通过身体素质教育，发展健全的体魄2通过心理素质教育，培育学生认知素养与才能品质、需要层次与动机品质、气质与性格品质、自我意识与个性心理品质3通过社会文化素质教育培养学生以下素质A、科学素质，包括经验、知识、处理信息、创造能力等内容B、政治素质，包括政治方向、社会责任感、政治与法律知识等内容C、道德素质，包括伦理知识、道德价值、自律精神等内容D、审美素质，包括审美知识、艺术鉴赏力、美的创作能力等内容E、劳动素质，包括劳动知识、技能和能力、劳动态度以及社会适应能力等内容

五、材料分析题答题要点材料一体现的是教育目的的社会本位论，材料二体现的是教育目的的个人本位论原因如下

1、社会本位的价值取向是主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展依赖并从属于社会，个人的发展必须服从社会需要；教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续

2、个人本位的价值取向，主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人的发展所起的作用来衡量结合材料进行分析第五章教师与学生

一、单项选择题

1、教师职业的最大特点是职业角色的（）o、多样化B、发展性C、合理化D、专业化A

2、师生关系在人格上是（）的关系A、授受B、民主平等C、相互促进D、师道尊严3“为人师表”反映教师劳动具有（）oA、艰巨性B、创造性C、示范性D、长期性

4、（）是教师角色特征中的核心特征A、学生发展的促进者B、教学的研究者C、课程的建设者和开发者D、终身学习的践行者

5、师生关系主要取决于（）oA、教师B、学生C、家长D、学校

二、填空题

1、是学习的主体，是具有的教育对象

2、学生的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件

3、教育活动中的基本关系是关系

4、师生关系在教育内容的教学上构成关系，在人格上是关系，在社会道德上是关系

三、简答题

1、简述教师职业的特点

2、简述学生的特点

3、简述基础教育改革倡导下师生关系

四、论述题

1、教师的素养

2、新课程背景下的学生观

3、新课程背景下的教师观

五、材料分析题阅读以下材料，分析该案例体现了教师的哪些专业行为骆佳老师上一年级体育课时，发现一个小女孩违反规定戴了手套，骆老师什么也没说，临时决定加一个小游戏手指做加法（师生出手指的和为10）骆老师伸出5个手指头，所有学生都快速伸出一只手，和她凑10,只有那个小女孩朝骆老师一笑，一耸肩，手背在身后一动一动的，骆老师也满含爱意地冲她一笑当骆老师再一次伸出手指时，得到的是全班的呼应------------------------------------------------那个小女孩的手套已经摘掉了（摘自《大教育时代》2000年12月28日）参考答案

一、单项选择题

1、A

2、B

3、C

4、A

5、A

二、填空题

1、学生,能动性

2、主体性

3、师生关系

4、授受、民主平等、相互促进

三、简答题

1、简述教师职业的特点答

（1）多样化教师职业的最大特点在于职业角色的多样化、传道者角色AB、授业、解惑者角色C、示范者角色D、管理者角色E、朋友角色F、研究者角色

（2）发展性A、由课程规范的复制者转变为新课程的创造者B、由课程知识的施予者转变为教育学意义上的交往者C、由课程分数的评判者转变为学生自主性学习的促进者即完成从“知识的传授者”到“学习的促进者”、“思想品德教育者”与“心理咨询者”相结合；从“严格的管理者”到“灵活的组织者“；从“经验积累者”到“行动研究者”的教师职业角色链的重组

2、简述学生的特点答

（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人A、学生具有发展的可能性与可塑性B、学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用

（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

3、简述基础教育改革倡导下师生关系答

（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系A、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者B、学生主体性的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件C、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展

（2）师生关系在人格上是民主平等的关系A、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的B、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系A、师生关系从本质上是一种人一人关系B、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响

四、论述题

1、教师的素养答

（1）职业道德素养具体包括爱国守法（基本要求）；爱岗敬业（本质要求）；关爱学生（师德的灵魂）；教书育人（根本目的）；为人师表；终身学习

（2）科学文化素养这是教师从事教育工作的基本支撑教师必须具有丰富的科学文虎知识，并不断学习、更新；具备时代的先进理念，如环境保护意识、国际理解意识等

（3）教育专业素养A、精通一般教育学知识和学科教育学知识B、具有先进的教育理念教师的教育理念决定教育的方向和性质C、具有良好的教育能力D、具有一定的教育科研能力

（4）学科专业素养教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，有别于其他专业人员学习同样学科的要求A、精通所教学科的基础性知识和技能B、了解与该学科相关的知识包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等，C、了解学科的发展脉络D、了解该学科领域的思维方式和方法论

2、新课程背景下的学生观答1学生是发展的人A、学生的身心发展是有规律的B、学生具有巨大的发展潜能C、学生是处于发展过程中的人2学生是独特的人A、学生是完整的人B、每个学生都有自身的独特性C、学生与成人之间存在着巨大的差异3学生是具有独立意义的人A、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在B、学生是学习的主体C、学生是责权主体

3、新课程背景下的教师观答教师职业角色的转变1从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生发展的促进者这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征主要包括:A、教师是学生学习能力的培养者B、教师是学生人生的引路人2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教学的研究者3从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者4从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师5教师还应该是终身学习的践行者新课程背景下教师的专业行为1在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3在对待自我上，新课程强调反思、创新4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

五、材料分析题答题要点体现该教师1在对待师生关系上，强调尊重、赞赏尊重同时意味着不伤害每一位学生的自尊心

①不体罚学生；

②不辱骂学生；

③不大声训斥学生;

④不冷落学生；

⑤不羞辱、嘲笑学生；

⑥不随意当众批评学生2在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导教师的职责在于

①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；

②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式结合案例加以说明第六章参考答案

一、单选题

1、B

2、A

3、B

4、B

5、B

6、A

二、填空题

1、课程计划、教学大纲

2、预设性、生成性

3、多样性、价值潜在性和多质性

4、学科课程、经验课程

5、课程结构

6、共享性原则、经济性原则、实效性原则

三、简答题

1、简述课程内涵的发展趋势答1从强调学科内容到强调学习者的经验和体验2从强调目标、计划到强调过程本身的价值3从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合4从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重5从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重6从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合

2、课程标准的性质和总体框架答1性质课程标准是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件，也是教材编写、教学、评估和考试命题的依据它体现国家对不同阶段的学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议2课程标准的总体框架分为前言、课程目标、内容标准、实施建议及附录

3、国家课程标准的特点答1努力将素质教育理念切实体现在课程标准的各个部分2突破学科中心3改善学习方式4体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性5为课程实施提供了广阔空间

4、国家新课程标准的意义答国家课程标准既是国家对基础教育课程的基本规范和要求，也是评价学校、教师、学生的一个重要依据1从国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准2从学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托3从教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能4从教师教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障

四、论述题

1、论述新课程结构的主要内容及特征答新课程结构的主要内容1整体设置九年一贯的义务教育课程A、小学阶段以综合课程为主B、初中分科与综合相结合的课程2高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理3从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程4农村中学课程要为当地经济发展服务新课程结构的主要特征均衡性、综合性、选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于传统课程结构的三个基本特征，还是全面领会和理解新课程结构的三把钥匙1均衡性指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重2综合性综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的体现在A、加强学科的综合性新课程改变传统课程过分强调学科本位的现象，重视学科知识、社会生活和学习经验的整合，在许多课程中有学科性的综合学习活动，加强学科之间的相互渗透B、设置综合课程如物理、化学、生物被整合为科学；历史、地理被整合为历史与社会；美术、音乐被整合为艺术综合课程与分科课程在学校课程机构中所占的比重是随着学校教育层次的变化而变化C、增设综合实践活动这是此次课程改革的一大亮点3选择性选择性是针对地方、学校与学生的差异提出的其集中体现是，新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构选择性还体现在国家课程的变通性上

2、论述课程资源开发的基本途径答1开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、技能和素质2审查学生在日常活动中以及为实现，自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材3开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设4研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础5鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富6建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率第七章参考答案

一、单选题

1、C

2、C

3、B

4、B

5、C

6、A

7、B

8、D

二、填空题

1、教学原则

2、讲述、讲解

3、备课、作业的检查与批改、课外辅导

4、新授课、巩固课、技能课

5、个别教学制、设计教学法；班级授课制

三、简答题

1、答1教学过程主要是一种认识过程教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教和学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动2教学过程是一种特殊的认识活动特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界学生认识的特殊性体现在A、认识的间接性B、认识的交往性C、认识的教育性教学中学生的认识是目的也是手段D、有领导的认识学生主体一课程与教材客体一教师领导的“三体结构”

2、直观性教学原则的含义及贯彻要求答1含义指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力2要求A、正确选择直观教具和现代化教学手段B、直观要与讲解相结合C、重视运用语言直观D、直观是教学的手段，并非目的，不可为直观而直观

3、简述讲授法及运用时的基本要求答1含义教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法2运用该法时的基本要求A、讲授的内容要有科学性、系统性、思想性B、讲授过程要有渐进性和扼要性C、讲授的方法要灵活、多样D、讲授的语言要精练准确E、要配合恰当的板书F、善于设计、寻找“先行组织者”能将新的讲授内容和学生原有知识联系起来的过渡性知识模块,以便学生在新旧知识间找到结合点

4、简述作业布置的基本要求答1作业内容要科学合理2作业分量要适当，难易要适度3布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间4教师应经常检查和批改学生的作业5作业也要体现学生学习的自主性

5、简述班级授课制的优缺点答优点1有利于经济有效地、大面积地培养人才2发挥教师的主导作用3发挥班集体的教学作用切磋讨论、互帮互助共同提高不足1教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；2教学过程比较封闭，容易与学生的现实世界脱离；3重视预设内容的教学，课堂教学的开放性、生成性、创造性不强；4强调统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异

四、论述题一堂好课的标准答1目标明确指教师上课时明白这堂课要使学生掌握哪些知识、技能，养成哪些行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等，也就是要明确教学目标在明确教学目标的同时，也要注意突出重点，在一节课上教师要把精力主要放在重要内容基本知识、概念、原理的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力，让学生知道这节课应该掌握什么内容以及掌握到什么程度一般而言，教师应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定教学目标2内容正确指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师要及时加以纠正内容正确不仅体现在学科内在逻辑上，而且体现在其教学目标所指上3方法得当所谓“教学有法，教无定法”，教师要自行判断并选择最适合的方法4表达清晰指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书幻灯字幕要规范、准确、清楚表达清晰是对教师课堂语言的要求，教师课堂教学还需要有井然有序的组织，即所谓的“组织严密”，指的是课的进程要紧凑、次序分明、有条不紊，不同的教学任务的变换要过度自然，并保持良好的课堂秩序5气氛热烈指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性气一堂好课很可能从表面上看过去是混乱的，学生的七嘴八舌和“不守规矩”会颠覆传统的教学秩序感，但只要这种教学能够促使学生真正参与了教学，就是值得赞许的课堂此时，课堂的“混乱”反倒显示了课堂的生命力与感染力可结合实例说明

五、案例分析题答该教师主要运用了启发性的教学原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力要求1调动学生学习的主动性教师要善于因势利导，将学生一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力2启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力3让学生动手，培养独立解决问题的能力教师要善于启发学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，让他们独立探索以发展创造才能4发扬教学民主如建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问质疑等第八章参考答案

一、单项选择题

1、A

2、C

3、C

4、B

5、A

二、填空题

1、客观描述、价值判断、增值探索

1、教育者、教育影响

2、雅典、斯巴达

3、前制度化、非制度化

三、简答题

1、古代学校教育的特征答

（1）阶级性

（2）道统性

（3）专制性

（4）刻板性

（5）教育的象征性功能占主导地位

2、简述20世纪以后世界教育的特征答

（1）教育的终身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育的现代化

3、简述教育的基本要素及其关系答

（1）教育主要包括教育者、受教育者和教育影响三要素

（2）三者的关系三者既相互独立，有相互规定，共同构成一个完整的教育活动教育者与受教育者是教育过程中的“人”的因素，教育影响是教育过程中“物”的要素没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动失去对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标都无法实现三者相互作用的主要结果是受教育者的身心获得发展教育者、受教育者、教育影响以及它们之间的内在联系和诸种矛盾，是认识教育现象的线索，是反映教育本质的主要内容第二章教育与社会的关系

一、单项选择题

1、（）决定了教育的领导权A、政治经济制度B、科学技术C、文化D、人口

2、以下关于“教育对政治经济制度的作用”说法中有误的是（）oA、教育为政治经济制度培养所需要的人B、教育是一种影响政治经济的舆论力量C、教育可以促进民主D、教育决定了政治经济的变革

3、（）决定着教育的规模和速度A、人口B、经济C、政治D、生产力

4、“建国君民，教学为先”反映了教育与（）的关系A、政治B、科技C、人口D、经济

5、校园文化的核心是（）oA、校园物质文化B、校园制度文化C、校园精神文化D、校园设施

二、填空题

1、决定着教育的目的；决定了受教育的权利

2、教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现和o

3、校园文化从形式上看可以分为、和校园精神文化三大类

4、是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体

2、价值判断、增值探索

3、教育测验、教育评价

4、诊断性评价、形成性评价

5、实证化评价

三、简答题

1、定量描述和定性描述的区别答1资料来源不同2资料性质不同3关注重点不同4评价者的素质要求不同

2、教育评价的作用答1激励作用2调节的作用3诊断作用4管理作用5发展的作用

四、论述题新课程背景下的教育评价答1重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化新课程背景下，评价不仅仅是为了检查学生知识、技能的掌握情况，其功能更在于关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是注重如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展从这个意义上说，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”，其最重要的目的是促进被评价者的发展2重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元性新课程不仅关注学生的学业成就，而且关注学生的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考察学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价3强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性传统教学重视用定量这一评价手段，这使得学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步等都被泯灭在一组组抽象的数据中定性的评价能更全面、更深入、更真实地再现被评价对象的特点因此，将定性和定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述学生、教师的发展状况4强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化新课程背景下的教育评价一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，以实现被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价目前世界各国的教育评价逐步成为教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现新课程背景下的教育评价过程也是被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程5注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移从选拔适合教育的儿童到创造适合儿童的教育是评价观念的一大变革总结性评价注重学习结果的评价，重在发挥鉴定和筛选的功能，目的是衡量学生的好坏相反，形成性评价所关心的是学习的过程，目的是促进学生的发展第九章参考答案

一、单项选择题

1、D

2、A

3、C

4、D

5、D

6、D

7、D

8、A

二、填空题

1、思想教育、政治教育、道德品质教育

2、德育内容、德育方法

3、社会主义学校

4、道德教育、心理健康教育

5、班集体的正常秩序

三、简答题

1、简述德育的意义答1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2德育是青少年健康成长的条件和保证3德育是实现教育目的的条件和保证4德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证

2、简述德育过程的规律答1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2学生在活动和交往中形成思想品德规律3学生思想内部矛盾转化的规律4学生思想品德形成的长期性和反复性规律

3、简述德育的方法答1说服法2榜样法3锻炼法4陶冶法5表扬奖励与批评处分

4、简述德育的途径答1政治课与其他学科教学这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径2课外活动与校外活动3劳动4少先队活动/共青团活动5班主任工作班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行德育是班主任的一项重要职责和任务

5、简述班级管理的内容答1了解学生，研究学生2组织和培养班集体3协调校内外各种教育力量A、充分发挥本班科任教师的作用B、协助和指导班级团队活动C、争取和运用家庭和社会教育力量

四、论述题

1、论述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律答1知，情，意，行是构成思想品德的四个基本要素德育过程是培养学生品德的过程学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，简称知、情、意、行知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据情即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验它伴随着品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节的作用意即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底行即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、道德情感和意志2知、情、意、行之间的关系及其发展德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯,简言之，“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”四者相互制约、相互促进，“知”是基础，“行”是关键，情意起调节作用

2、组织和建设班集体答1确定班集体的发展目标目标是集体发展的方向和动力班集体的发展目标一般可分为近期的、中期的、远期的三种；目标的提出由易到难、由近到远、逐步提高在实现班集体的目标过程中，教师要充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程2建立班集体的核心队伍团结在教师周围的积极分子是带动全班同学实现集体发展目标的核心A、教师要善于发现和培养积极分子B、应把积极分子的使用与培养结合起来既要鼓励他们独立开展工作，又要耐心帮助他们提高工作能力；既要维护他们的威信，又要对他们严格要求；既要肯定他们的工作成绩，又要指出他们工作的不足3建立班集体的正常秩序班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同生活准则以及一定的生活节奏一般来说，在班集体的组建阶段,教师主要应着手正常秩序的建立工作，特别是接手教育基础较差的班级，首先就要做好这项工作4组织形式多样的教育活动根据班级教育活动的时间分布，主要由日常性教育活动和阶段性教育活动两大部分组成，主要涉及主题教育活动、文艺体育活动等组织活动时，要有明确的目的和要求，精心设计活动过程，注意形式的适龄化，力争把活动的开展过程变成教育学生的过程5培养正确的舆论和良好的班风班集体舆论是班集体生活和成员意愿的反映正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对各个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现良好的班风是一种潜移默化的教育力量，一旦形成，就会无形地支配成员的行为教师可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风

五、材料分析题主要运用集体教育和个别教育相结合的原则指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生；同时通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机结合起来贯彻这一原则的基本要求是

1、建立健全的学生集体

2、充分发挥学生集体的教育作用

3、通过个别教育影响集体结合案例加以说明第十章参考答案

一、单项选择题

1、D

2、B

3、A

4、C

5、D

二、填空题

1、

19862、接受性活动、创造性活动

3、群众性活动、小组活动

三、简答题

1、课外活动的特点答1学生参加课外活动的自愿选择性2课外活动内容和形式的灵活多样性3学生在课外活动组织上的自主性

2、课外活动的意义答1充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系2激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长3培养学生的自主能力、探索意识和创造才能

3、课外活动的组织对教师的要求答1教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，有能使学生叹服的“绝招”，这是指导教师的地位能否在学生心目中真正确立的保证2教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出于学生的了解，包括历史与现实、知识与人物,这样才能发挥咨询的作用3教师要调整与学生的关系在课外活动中，师生间的关系更具平等、合作、相互尊重的特点，学生的年级越高，就越是如此4课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力5教师还需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量

4、课外活动的形式答1根据人数和规模分为群众性活动、小组活动和个人活动其中群众性活动包括报告和讲座；各种集会；各种比赛；参观、访问、调查和旅行；社会公益活动2根据时间长短可以分为长期性的活动和短期性的活动3根据活动场地可以分为室内活动、室外活动和校外活动4根据活动机能可以分为接受性活动、创造性活动和训练性活动第一章参考答案:

一、单选题

1、C

2、B

3、C

4、D

5、B

6、A

7、A

8、B

9、C

10、B

11、C

12、B

13、C

14、A

15、C

16、C

17、B

18、A

19、C

20、B

21、D

22、B

23、B

24、C

二、填空题

1、知觉

2、逻辑记忆

3、表象

4、提出假设

5、注意的转移

6、对话言语和独白言语

7、诱发运动、动景后效

8、有意注意

9、概念、判断和推理

10、灵活性

11、先快后慢

12、指向和集中

13、7±

2、1分钟

14、注意的稳定性、注意的集中性、注意的分配

15、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

三、简答题

1、感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，通过感觉可获得对事物个别属性的知识，而知觉则是对事物的整体的反映，这种反映不在是孤立的属性或部分，而是事物的整体感觉是知觉的成分，是知觉的基础，知觉是在感觉到基础之上产生的，感觉到的事物的个别属性越丰富，对该事物的知觉也就越充实越完整知觉是感觉的深入，是比感觉较复杂的认识过程

2、产生条件

（1）强烈的创造愿望;

（2）丰富的表象储备;3积累必要的知识经验；4原型启发；5积极的思维活动；6灵感的作用影响因素⑴丰富的表象储备2原型启发原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现决问题的途径3艰苦的劳动和灵感灵感是一种最富创造性的高度紧张的精神力量和心理状态灵感具有在潜意识中酝酿而成，突然飞跃猛现于意识状态的特点灵感的表现创造意识敏锐而清晰；注意力高度集中和情绪高涨，已有的知识经验能积极再现和改造

3、1激发和培养学生的想象动机为了激发和培养学生的想象动机，教学中首先应注意营造宽松自由的气氛，提倡和鼓励学生进行大胆的想象其次应注意教学方式的开放性，向学生多提一些有利于展开想象的开放性问题，让学生形成爱想敢想的习惯再次，教师还可通过生动形象、富有表现力的语言，使学生深受感染，产生共鸣，激发学生的想象热情2帮助学生正确理解词语或图表所标志的含义再造想象是有一定的词语和一定的图表标志所引起的，只有正确理解词语和图表所标志的意义，才能引起正确的再造想象3丰富学生的表象储备表象是想象的基本条件，表象储备愈丰富，想象的内容愈丰富4引导学生展开想象活动在教学中，教师应该善于选择和充分利用有助于开展现象的教材内容，充分挖掘可以发挥想象的潜在因素，向学生提出明确的任务要求，促使学生展开想象活动，提高学生的想象力

4、1问题表征不同的问题表征将直接影响个体对问题的理解，进而影响问题的解决2心理定势指心理活动的一种内部准备状态它对问题解决的影响有时是消极的，有时是积极的3迁移影响指已获得的知识经验对解决新问题所产生的影响

1、功能固着指个体在解决问题时，只看到某种物体的通常功能，而看不到其他方面的功能，它会妨碍问题解决5动机强度动机强度和问题解决的效率之间的关系是一种倒U型的曲线关系6人格特征

5、1激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲在教学中教师应如何激发学生的学习动机，培养学生的好奇心和求知欲呢？以下做法可供参考A、创设问题情境，培养学生的学习积极性，教师可以布置具有新异感的学习环境，特别是创设具有异常、缺失、奇特变化、失去平衡的问题情境，调动学生学习的积极性和主动性B、经常组织或引学生去观察大自然或社会生活，让新景象、新事物、新生活不断刺激他们的大脑，激起他们了解自然、认识社会的欲望，从而产生创造的动机C、尊重学生提出的各种问题及各种解答，避免立即评论、否定或讥讽，以免挫伤学生的好奇心D、适当采用发现法进行教学，即在教师的引导下让学生自己通过探索、发现去掌握预定的知识2发展学生的发散思维发散思维就其本质来说是一种创造思维培养学生的发散思维就应从培养思维的流畅性、变通性和独特性人手，不仅要使学生思维灵敏、迅速，在量上发散出许多项目，而且更重要的是引导学生从不同的方面，不同的角度对同一问题进行思维学习中进行的“一题多解”和作文教学中进行的“一事多写”就是培发散思维的重要方式之在发展学生发散思维的同时，还应把发散思维与集中思维结起来，在创造活动中，通过发散思维,可能产生了许多新观念，提了许多解决问题的假设在这之后就应利用集中思维，按照研目的，对发散出来的多种想法进行分析、综合、抽象和概括，从中择出解决问题的最佳方案，或经过检验，采纳某种假设，使思维中到一个主攻方向上，深钻细研，取得创造性成果3鼓励学生的直觉思维直觉思维的特点是不经过严格的逻辑步骤、径直猜测、迅速判断，但它往往能一下子抓住事物的本质和关键，成为创造和发明的向导在教学活动中培养学生思维应注意以下几点1实践活动是产生直觉思维的基础2熟悉的知识及其结构是直觉思维的依据3鼓励学生对问题进行推测和猜想，培养他良好的直觉习惯4细心、勇气和冲劲是学生直觉思维不可缺少的心理品质，培养这些品质，是发展学生直觉思维的必要条件5教师做出运用直觉思维的示范直接影响学生直觉思维的发展4丰富想象力5正确对待创造型学生，培养创造个性

6、1在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的；2同时进行的几种活动都已熟练；3几种不同的活动已成为一套统一的组织

7、知觉的特性包括1知觉的整体性；2知觉的选择性；3知觉的理解性；4知觉的恒常性

8、影响无意注意的主要因素有两方面1刺激物特点，包括刺激物的强度、对比关系、活动与变化以及新异性；2人本身的状态，包括人的需要和兴趣、情绪状态和知识经验

四、论述题

2、1根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明2根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知因此，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序3根据感知的差异律，对象与背景间的差别越大，越容易被感知因此教师在制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象4根据感知的理解律，言语知道在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速、完整和准确因此在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或说明，把直观和言语很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象5根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的因此，为了使学生产生完整、准确的感知觉，教师要尽可能使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官协同参与活动，这样讲大大提高直观的效果

（6）根据感知的活动律，活动对象较之静止的对象容易被感知因此教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变“死”为“活，

2、

（1）明确识记目的，加强有意识记

（2）加强理解记忆，掌握识记方法和技巧

（3）尽量减少和避免干扰

（4）合理组织复习A及时复习B合理分配复习时间C复习多样化D试图回忆和反复阅读相结合E适当过度学习

3、两个方面回答一方面运用无意注意规律，提高教学效果

（1）充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意在具体教学过程中，应注意以下方面教师讲课时语音、语调应有抑扬顿挫的变化，对教学重点在音量、音调上予以强调；板书设计合理，运用对比突出重点；采用多样化的教学形式；加强直观教学，尽可能使用具有活动性的教具；组织教学内容时，应充分考虑学生原有的知识经验，尽可能符合学生的需要、兴趣等

（2）尽量消除与教学无关的刺激物引起的无意注意，避免干扰无关刺激是干扰学生注意的重要因素在教学中应尽量减少无关刺激，具体应该注意以下几个方面教室环境应尽量选择远离喧嚣的僻静的地方；教师着装要注意端庄大方，切忌奇装异服或色彩过于鲜艳；教室的布置应避免装饰过度；正确把握直观教具呈现的最佳时间；发现学生走神，应给予信号制止，避免当场训斥，干扰学生的注意；课前尽量少发试卷或公布成绩，避免学生产生情绪干扰另一方面要加强学生有意注意，提高教学效果

（1）明确学习目的、任务，提高学生的自觉性有意注意是一种主动地服从于一定的活动任务的注意人们对活动的目的、任务越清晰，完成任务的愿望就越强烈

（2）培养间接兴趣为了激发学生学习的间接兴趣，教师在一门课程开始时应阐明本课的学习意义和重要性，让学生明确认识到本课知识对他们所具有的价值，以引起他们对学习结果的兴趣，从而积极调动他们对随后教学的有意注意

（3）合理组织活动指导学生对自己的有意注意；把智力活动与实际操作结合起来；适当提问

4、

（1）加强科学思维方法的训练；

（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；

（3）加强言语交流训练；

（4）发挥定势的积极作用；

（5）培养学生解决实际问题的思维品质

五、材料分析[案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样，生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草，植物，使课室充满了生机请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？在教育中如何发挥该规律的积极作用、克服其消极作用？[案例2]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么符合什么规律该规律在教学中有何作用？第二章参考答案

一、单选题

1、B

2、A

3、B

4、C

5、A

6、D

7、B

8、D

9、D

10、B

11、C

12、D

13、D

14、A

15、C

16、C

17、D

18、B

19、D

20、B

21、D

二、填空题

1、主体需要

2、坚定性

3、克服困难

4、认知和想法

5、悲哀

6、理智感

三、简答题

1、少年期1情感的易感性、冲动性明显2情感内容日益丰富、深刻3对异性感兴趣青年期1情绪体验强烈、两极性突出2情感的文饰、内隐和曲折性3情绪和情感内容的丰富性和深刻性

3、1加强目的动机教育，树立正确的观念2引导学生在实践中锻炼，增强克服困难的毅力3在班集体中，培养学生的意志品质4因材施教，培养良好的个性品质5发挥学生的自觉性，实现自我锻炼总之，培养学生的意志品质是一项艰巨而又需持之以恒的工作，同时培养的途径也是多种多样的，但是教育措施不是万能的，作为老师，必须根据学生的意志品质特点，培养学生的良好品质

3、1适应功能；2动机功能；3信号功能；3组织功能

4、1能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受；2能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应；3具备情绪反应的转移能力；

三、简答题

1、简述教育与政治经济的关系

2、简述教育与科学技术的关系参考答案

一、单选题

1、A

2、D

3、D

4、A

5、C

二、填空题

1、政治经济制度、政治经济制度

2、教育再生产劳动力、教育再生产科学知识

3、校园物质文化、校园制度文化

4、校风

三、简答题

1、教育与政治经济制度的关系答1政治经济制度对教育的制约A、政治经济制度决定教育的领导权B、政治经济制度决定受教育的权利C、政治经济制度决定教育的目的D、教育相对独立于政治经济制度2教育对政治经济制度的影响A、教育为政治经济制度培养所需要的人B、教育是一种影响政治经济的舆论力量C、教育可以促进民主总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用

2、教育与科学技术的关系答1科学技术对教育的影响A、科学技术能够改变教育者的观念B、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量C、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段2教育对科学技术发展的作用A、教育能完成科学知识的再生B、教育推进科学的体制化C、教育具有科学研究的功能D、教育具有推进科学技术研究的功能3信息技术与教育A、信息技术改变着人们关于知识的观念B、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念C、信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台4要符合学生年龄特点

5、人的情感不是一种消极的内心体验，而是一种积极的力量，能对人的心理和行为产生重大的影响情感对人的影响主要体现在以下三个方面首先，情感影响着人们的认知和态度其次，情感能调节人的行为活动再次，人的情感表现也是交流思想的一种手段

6、人的意志是以对客观世界发展规律的认识为依据，并服从于客观规律人的意志行动是一种有意识、有目的的行动，但人并不是随意确定任何一种目的或采取任何一种行动，而必须以对客观规律的认识作为依据，从这个意义上说，人的意志是“不自由”的因此，人对客观现实的感知、记忆和思维等，是采取意志行动的前提对客观事物和人本身的力量认识的越清楚、越正确，人的行动就越符合客观规律，人的意志也就越能够显示出巨大的能量・人的情感是意志行动的能力中学生对科学知识和祖国的热爱，可以变成推动他们学习的动力但是，情感可以转化焉意志行动的动力，同时也可能成为意志行动的阻力不符合目的的情感，可以使人离开原来的决定或者采取不符合要求的行动，甚至可以使人忘记客观规律而干出一些愚蠢的事情来

四、论述题

1、1认知调节法青少年学生不良情绪的产生主要是自我意识的发展不够成熟当学生发现自己有些负性情绪时，可以通过两种方式来认识自己其一是思考自己的感觉是怎么产生的；其二是分析这种感觉是否是由于自己的想法或解释造成的，和自己的个性、习惯又有哪些联系美国心理学家艾里斯提出的“情绪ABC”理论，认为一个人情绪的好坏主要是有自己的认知和想法所决定的如果能改变一个人非理性的思想、观念和评价，就能改变他的情绪和行为A是事件，B是信念，C是情绪与行为的结果，影响我们的情绪反应和行为表现并非事件本身，而是我们对此事件的解释因此，当我们即时遇到同一件事情，但是由于我们所持的信念不同，评价不同，就会产生不同的情绪反应根据此心理学原理引导青少年学生，当个体处于负性情绪时，如果能找到人的非理性信念，并驳斥干预此信念，用合理信念取代之，人就会产生新的情绪2合理宣泄法当人受到不良刺激而产生消极情绪时，应让不良情绪充分得以宣泄，通过合理的宣泄来减轻心理负担，恢复心里平静宣泄可以采用适当的方式找亲朋好友倾吐不愉快的事；以书信或日记的形式宣泄怒气、消解愁闷；大哭一场或自言自语，以发泄心中的委屈和不满；运用电话心理咨询或向心理医生诉说自己的苦衷宣泄必须合理，适当，否则可能导致消极后果3理智调节法当人的行为遭受挫折或受到不良刺激产生消极情绪是，可以通过对事物的理智的认识来控制和调节情绪，是自己恢复平静在遭遇挫折或失败时，可以用生活中的哲理和名人明智的思想来安慰自己、激励自己，以此来缓解或消除不良情绪与人发生冲突时，倘若能理智地站在对方的角度来考虑问题，理解他人的种种难处，从中谅解和宽容他人，就能很快地心平气和了4转移注意法当人受了刺激产生不良情绪时，应尽可能离开不良刺激的环境，把注意力转移到新环境和新事物上去，避免不良情绪的蔓延和加重如与人发生争吵，情绪高度激动时，就立即离开现场，去从事其他活动，以此来转移注意力当悲伤、忧愁、紧张等消极情绪发生时，可以通过运动、娱乐等活动使消极情绪得到缓解5幽默法心理学家认为，幽默能使紧张的心理放松，被压抑的情绪解脱，是避免刺激和干扰、摆脱窘境、消除不良情绪、保持心理健康的“良药”当人处于窘迫、尴尬的境地时，最好的办法是以幽默的态度去化解第三章参考答案

一、选择题

1、B

2、C

3、B

4、A

5、C

6、D

7、B

15、B

16、C

17、A

18、A

19、B

20、B

21、A

22、D

23、C

24、C

25、D

26、D

27、D

28、A

29、ABD

30、BCD

8、D

9、B

10、B

11、A

12、A

13、A

14、A

二、填空题

1、自然需要和社会需要

2、安全需要、爱和归属的需要

3、倒U形曲线

4、指向功能

5、效度

6、投射式人格测验

7、民主型教养方式

8、自我认识、自我体验和自我调控；生理自我、社会自我和心理自我

9、不平衡、依赖

10、快乐

三、简答题

1、

（1）遗传的因素

（2）环境和教育的因素环境包括产前、家庭、学校和社会环境A产前环境B家庭环境C学校教育环境D社会环境

（3）个体的主观努力和实践活动

2、

（1）榜样示范法

（2）说理教育法

（3）行为训练法

（4）环境熏陶法

4、

（1）能力发展水平的差异能力发展水平有高低的差异，但就全人类而言，智力的个体差异呈正态分布也就是说智商的分布式两头小，中间大

（2）能力结构的差异不同的人在能力的不同方面上所表现出来的差异也是很大的，这包括感知觉能力、想象力，以及特殊能力方面的明显差异

（3）能力发展早晚的差异

3、联系

（1）性格和气质都属于稳定的人格特征

（2）性格和气质互相渗透，彼此制约，两者相互影响区别

（1）气质受生理影响大，性格受社会影响大；

（2）气质的稳定性强，性格的可塑性强；

（3）气质特征表现较早，性格特征出现较晚；

（4）气质无所谓好坏，性格有优劣之分

5、中学阶段，自我意识的发展进入到了一个全新阶段、一个质变时期其特点主要包括

（1）独立意向的发展；

（2）强烈地关心着自己的个性成长；

（3）自我评价的成熟；

（4）有较强的自尊心；

（5）道德意识的发展健全的自我意识，能够促进中学生的自我完善，而中学生的自我完善，既可以通过自我教育，也可以通过外部的指导和教育自我完善途径主要包括

（1）正确的自我认知；

（2）客观的自我评价；

（3）积极的自我提升；

（4）关注自我的成长

四、论述题第一题

1.对待学生应克服气质偏见

2.针对学生气质差异因材施教

3.帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养好的气质品质

4.特别重视胆汁和抑郁质学生

5.组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质特点第二题性格是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定了性格发展的可能性，环境决定了性格发展的现实性具体来说主要包括

2、生物遗传因素

2.社会文化因素

3.家庭因素

4.学校教育因素

5.个人主观因素第三题

1.转变教师的教学方法；

2.转变学生的学习方式；3,培养学生的创新精神和实践能力；

4.帮助学生建立完善的知识结构

五、案例分析答题要点

1、介绍需要层次理论；

2、需要层次理论对教育的启示在教学中应关心学生、尊重学生第三章教育与个体发展的关系

一、单项选择题

1、下列有关“遗传与个体发展的关系”表述中最恰当的说法是（）oA、遗传素质决定了个体的发展B、个体身心发展与遗传无关C、遗传为个体的发展提供了可能性D、遗传素质为个体发展提供了必然性

2、（）为个人的发展提供了物质前提A、遗传B、环境C、教育D个体的主观能动性

3、近朱者赤，近墨者黑，反映（）对人发展的影响？A、遗传B、成熟C、教育D、环境

4、“狼孩”的故事形象地说明了（）对个体身心发展的重要性A、遗传素质B、自然环境C、社会环境D、个体的主观能动性

5、（）提出“白板说”A、洛克B、卢梭C、斯宾塞D、华生

6、教育中要做到“因材施教”、“长善救失”，符合年轻一代身心发展的（）oA、顺序性B、不平衡性C、个体差异性D、阶段性

7、儿童身心发展有两个高速发展期新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个体差异性

8、儿童身心发展的（）规律，决定了教育工作的循序渐进A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个体差异性

二、填空题

1、我国古代教育中的儿童观，主要围绕对的认识而展开，如主张“性善论”，主张“性恶论”

2、关于个体身心发展的理论，历史上主要有三种代表理论，分别为、外铢说和多因素共同作用论

3、影响个体身心发展的因素主要有、、、学校教育和个体主观能动性等，其中起主导作用的是O

4、美国生理学和心理学家做了双生子爬楼梯的实验，认为是推动儿童发展的主要动力

三、简答题

1、简述个体身心发展的理论

2、简述个体身心发展不平衡性的表现

3、简述学校教育在影响人的发展上的特殊功能

四、论述题个体身心发展规律及对教学工作的启示

五、材料分析题结合所学教育学理论分析以下两种说法

1、美国儿童心理学家霍尔说“一两的遗传胜过一吨教育

2、美国心理学家华生说“给我一打健全的儿童，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼J参考答案

一、单选题

1、C

2、A

3、D

4、C

5、A

6、C

7、B

8、A

二、填空题

1、人性

2、内发说

3、遗传、成熟、环境、学校教育，学校教育

4、格赛尔、成熟

三、简答题

1、个体身心发展的理论答1内发论认为人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律2外锦论认为人的发展主要依靠外在的力量3多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果

2、简述个体身心发展不平衡性的表现答1同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的2不同方面发展的不平衡性3在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的教育工作必须遵循个体身心发展的不平衡性

3、简述学校教育在影响人的发展上的特殊功能答学校教育在影响人的发展上的特殊功能表现在1学校教育对个体发展做出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

四、论述题个体身心发展规律及对教学工作的启示答1个体身心发展的顺序性顺序性指个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，主要是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程启示教育时必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简入繁，由低级到高级的顺序，逐步前进，不能能一苗助长”、“凌节而施2个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务教育工作必须遵循个体身心发展的阶段性规律A、重视学生每个阶段的发展B、从学生实际出发进行教育C、应注意各阶段间的“衔接”和“过渡”3个体身心发展的不平衡性体现在A、同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的B、不同方面发展的不平衡性C、在同一年龄阶段，不同个体的同一方面的发展速度也是不平衡的教育工作必须遵循个体身心发展的不平衡性，抓住受教育者发展的关键期，为他们做好接受某一方面教育和学习的准备，以取得最佳的教育效果4个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；互补性也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展教育工作者必须遵循个体身心发展的互补性规律，培养学生自信和努力的品质

1、要对全体学生，特别是对生理、心理机能发生障碍、学业成绩落后的学生树立信心，相信他们通过其他方面的补偿性发展，可以达到正常学习一样或相似的发展水平

2、要掌握科学的教育方法，特别是善于发现学生的优势，长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性，通过自己的精神力量来达到身心的协调、统一发展5个体身心发展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在从群体的角度看，首先表现为男女性别差异，其次，表现在身心的所有构成方面教育工作必须遵循个体身心发展的个别差异性规律:

1、充分尊重每一位学生的个别差异，因材施教

2、注意对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学，如允许加速或减速学习，进行能力分组或组织兴趣小组等

五、材料分析题答题要点两则说法分别体现了两者在儿童发展观这一问题上持有典型的遗传环境论和环境决定论的观点这两种观点都片面地夺大了其中一方的作用，同时否定了另一方的作用，显然都是片面的个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义

1、遗传及作用遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质，它是个体发展的物质前提，具体体现在1遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2遗传素质的差异是造成个体间个别差异的一大原因3遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段4遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，它不能预定或决定人的发展

2、成熟及作用在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人美国生理学和心理学家格赛尔认为成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制

3、环境及作用人是在一定环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展环境泛指影响个体身心发展的一切外部因素，可以分为物质环境包括自然环境、人口的生产、物质生产资料的生产方式等，其中主要是生产方式对人的发展起决定作用和精神环境其作用体现在1环境使遗传提供的发展可能性变成现实2环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异人在接受环境影响和作用时也不是消极的，被动的，而是具有主观能动性的

4、学校教育及作用学校教育在影响人的发展上的特殊功能表现在1学校教育对个体发展做出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展

5、个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促使个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来,成为推动人本身发展的决定性因素教育要重视学生主观能动性的发挥结合材料进行分析第四章教育目的与培养目标

一、单项选择题

1、（）既是教育活动的出发点，也是归宿、教育目标B、教育目的C、教学目标D、培养目标A

2、（）是按照学生身心发展的过程制定的，具体调整并检验学校教育教学质量的系列化的具体要求A、教育目的B、教育目标C、各级各类学校的培养目标D、教师的教学目标

3、在教育目的的价值取向上，（）主张教育的社会本位论A、孟子B、卢梭C、裴斯泰洛齐D、柏拉图

4、（）是一切教育工作的出发点，也是全部教育活动的主题和灵魂A、教育目的B、教育方法C、教育目标D、教学目标

5、重视（）能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在A、创新B、动手C、合作D、沟通

6、凯兴斯泰纳说:“一切教育的目的就是培养有用的国家公民”，可见在教育目的方面，他主张（）A、教育无目的论B、个人本位论C、社会本位论D、神学的教育目的论

二、填空题

1、教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，即教育主体对于其所希望达成的结果的设定称为O

2、教育目的的三个层次结构，分别为、和教师的教学目标

3、教育目的具有、、和指导的功能

4、马克思关于人的全面发展学说认为，是实现人的全面发展的唯一方法

5、素质教育可以看成是由、和社会文化素质教育三部分组成

三、简答题

1、简述制定教育目的的依据

2、简述我国现阶段教育目的的基本精神

3、简述新课程培养目标的要点

4、简述新课程培养目标的特点

四、论述题简述素质教育的内涵及特征

五、材料分析题材料一涂尔干说“教育在于使青年社会化一在我们每一个人之中，造成一个社会的我，这便是教育的目的J材料二某班教师对全班同学说“我们为什么要读书？为了挣钱，为了日后能养活自己，为了让自己和家人过上幸福的生活J两则材料分别体现了什么教育目的观？为什么？参考答案

一、单选题

1、B

2、D

3、D

4、A

5、A

6、C

二、填空题

1、教育目的

2、国家的教育目的、各级各类学校的培养目标

3、导向、激励、评价

4、教育与生产劳动相结合

5、身体素质、心理素质

三、简答题

1、简述制定教育目的的依据答1教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景A、不同的社会发展阶段有不同的教育目的B、不同的社会制度有不同的教育目的2教育目的体现了人们的教育思想3我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

2、简述我国现阶段教育目的的基本精神答1要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展3要适应时代要求，实施素质教育，提高教育质量，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。