八年级历史教学反思范文

八年级历史教学反思优秀范文历史学科是一门综合性的学科,与政治学科存在着亲密的联系在新课程改革的背景下，随着教学改革探究的深化开展，在中学历史教学中加强与政治学科整合势在必行教学过程要时刻反思下面是我为大家整理的八年级历史教学反思，盼望对你们有协助八年级历史教学反思1历史课主要是通过向学生们讲解并描述历史事务等造就学生用历史的眼光看问题的方法与实力，是从小学到初中直到中学大学都要学的一门重要课程针对初中生历史课程应当怎么教学？走上老师岗位已经有两个星期了，生活、工作、学习都步入了正轨这段时间里，有成就感，也有受挫感，但确实收获了很多，成长了很多随着教学工作的渐渐绽开，我发觉自己原来设定的教学模式并不验、观念，从而到达共识，实现教学相长和共同开展通过开展校本教研活动，依据我所教班级学生的特点,我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系确定学问，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在学问的海洋里尽情地畅游，使他们剧烈的求知欲得到极大的满意，学习爱好越来越浓此时此刻的学生成长在改革开放以后，承受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获得学问的途径是多渠道的（电影、电视、书刊等），因此获得的学问是多样化的，也是真真真假假的他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，学问可谓五花八门当然，这其中也包括大量的历史学问他们期望将来，关注现实，经常对看到的现象要问个为什么,却似是而非，简单被事物的外表现象所迷惑他们拥有剧烈的新奇心、旺盛的求知欲和迅捷的记忆力这就使他想象力丰富，思维实力具有极大的广袤性这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史教师带来了更大的挑战长期以来，在中考指挥棒的指挥下，历史这门学科变成单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中很少有学生探究性、分析性的思维过程详细而言，从教法来看，还比拟单

一、陈旧，学生的主体地位表达得不够，很大程度上是老师的“一言堂”如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的朝气与活力，这是历史教学反思的一个重要方面从教学构造来看，此时此刻许多历史老师大多以历史学问经历传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的理念、人文精神这一点与我们所倡议的素养教育是完全相悖的从教学内容来看，历史课的内容是讲解并描述人类历史的开展过程人类活动总是在必须的时间和必须的地点进展的，时间、地点、人物、事务就成为历史课内容的四要素，老师在教学过程中，往往太偏重于四要素的传授，而简单忽视搜集与处理信息、分析与解决问题实力的造就因此，学生在解析材料时，普遍觉得有必须的难度，不能将自己所学的学问加以引用新课程实施后，如何变更原来的教学模式，让学生变被动承受学问为主动提高自己的实力，成为历史老师共同面对的一个难题从思想教育方面来看,老师进展爱国主义教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事务是爱国的，那一人物是爱国的，学生听得似懂非懂，明显，思想教育在历史课堂上落实得还不够如何在课堂上创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史老师在新课程中所面临的一个新课题O为了适应当前教育形势的开展，使自己尽快地成长、成熟起来，作为一名中学历史老师，必需通过多种途径对自己的教学进展反思、通过学生进展反思一个好的老师应当具有1敏锐的视察实力假如有的学生在课堂上突然表现异样，那确定是教学的某个环节出了问题例如，我在上八年级上册《鸦片斗争》一课时，让学生对鸦片斗争爆发的缘由进展探讨并选几名代表进展发言有位同学平常对历史很感爱好，思维活泼，发言踊跃，但那节课却显得比拟缄默课后我主动与他进展沟通，他说对鸦片斗争爆发的根本缘由是英国为了翻开中国市场感到不理解这说明同学们对当时的英国历史学问缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进展了反思、通过老师本身进展反思依据新课程的要求,课堂2上学生自主探讨的时间比拟多，但老师必要的引导、适当的点评也是不行缺少的假如老师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹怀疑，这就意味着老师对课堂的打算不够充分，也就不得不对自己的教学进展反思了、通过请同事听评自己的课来进展反思俗话3说旁观者清，当局者迷假如老师对自己的课做了细心打算，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么缺乏，但假如请同事或教学专家来听课并赐予评价和指引，总是能找到自己还需改良的地方、通过阅读教育专著和教学案例来进展教学反4思一本好书就是一个好的教师经常阅读中外教育专著和优秀的教学案例，从中吸取养分并经常与自己的教学理念、教学经历进展比照，不断反思，就能使自己不断提高在十几年的历史教学实践中，我从未连续过写教学反思，我的课也得到了学生的认可，成为了他们最感爱好的课程之一八年级历史教学反思3通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的探究重点在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，谨慎落实教学打算;二要加强理论业务学习，注意积累，切实提升个人素养;三要谨慎真正落实学生前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“只有能够激主体地位，为构建高效课堂供应支撑发学生自我学习的教育，才是真正的教育”现代教育家魏书生也说过“教给真理，不如造就学生发觉真理的实力;教给学问，不如教会学生学习学问的方法”《新课程标准》中也指出我们必需从学生的学习、开展角度来谛视探究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式……基于以上相识，如何进一步提高课堂的实效性，使学生真正成为课堂的主子，积淀更深厚的历史学问，为他们以后的终身开展奠基在教学实践中，我认为自己还存在着很多问题,其中一个就是如何在课堂中让学生真正的参加进来实践证明，学生参加课堂教学的踊跃性，参加的深度与广度，干脆影响着课堂教学的效果专家的观点是“应当说，站起来发言是参加，但从外表上看,是一种行为的参加，关键要看学生的思维是否活泼,学生所答复的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的根底之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思索;要看参加是不是主动、踊跃，是不是学生的自我须要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满意于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思索”回想自己的课堂，学生只是在进展着简洁的问答式，一问一答，似乎忙得不亦乐乎，但事实上学生的思维仍在同一水平上重复;课外表上看热喧闹闹，学生亦能精确地答复老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;外表上看是师生互动，事实上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同自己事先设计好的答案师生、生生没有真正地互动起来，这是一个特别值得留意的问题那么，怎样调动学生的“思维参加”呢专家认为,应当创设情景，奇妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的时机，让他们探讨、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论老师应当给学生时间和权利,让学生充分进展思索，给学生充分表达自己思维的时机，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的踊跃性就会高起来，参加度也会大大提高只有踊跃、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到开展在今后的教学中，针对专家的看法，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨我打算起先着手进展变更，我主要采纳了以下的教学对策:第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必需在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步消退由于老师讲得过多、学生参加过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决无视学生情感、看法、价值观目标实现的问题其次，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练在许多状况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与探究缺乏所造成的，而老师这方面的缺乏又影响和制约了其课堂驾驭实力，课堂驾驭实力又反过来影响课堂教学的效率课前谨慎钻研教材，精确把握教学目标，依据学生的实际状况设计好问题每个小问题我向学生提出的要求都特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由,我都赐予确定和表扬使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做第三，抓好平常备课中的备学生问题不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而无视备学生假如老师不去探究学生对所教内容的驾驭状况,不去探究学生的个体差异，一切从本本启程，课堂教学的实效性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起关注全部学生在学习中的参加度我在学生学习小组探讨的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓舞他们在小组中英勇发言刚好鼓舞，增加学生的自信念在共同的全班性学习沟通中，我更关注不发表自己独到见解学生的参加度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热忱的、鼓舞的掌声鼓励使他们体会到被关注的欢乐第四，探究和设计好课堂提问在真实、常态的课堂教学中，我时时发觉老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充满课堂，老师的许多提问耽搁了学生珍贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就必需注意对课堂提问的探究，所提的问题必需是有价值的、有启发性的、有必须难度的，整个课堂的问题设计必需遵循按部就班的原那么第五，加强对课堂节奏的把握和管理课堂上，有的老师刚给学生提出问题，学生还没来得及思索，就立刻要求其答复，这样不仅奢侈了学生课堂思索的时间，而且有效性很差这种形式主义的教学方式使无效劳动充满课堂，紧要影响了课堂教学的效率有的老师让学生探讨、沟通、做稳固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低有的老师只对学生提出比拟笼统的要求，学生不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了老师的有效指导因此，要给学生必须的思索时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”老师的“教”要敏捷生本教育在教学O方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依据学生的学习状况，敏捷支配适合学生的学习活动假如我们在符合学情，导致我起先工作之初便遇到了非常麻烦的麻烦、学情分析我实习的学校在北京，担当八年级三个班的历史教师，共负责名学生80在北京市历史学科与地理、政治和生物这四门学科均不参与中考，只参与八年级下学期的会考，九年级不再学习这四门课程这就意味着学生们须要在七年级和八年级两个学年的时间里学完初中三年的课程，时间很惊慌，每节课的学问容量特别大目前我须要在一个学期的时间里完成九年级下册历史课本的教学任务，是初中阶段的第六本课本，也是最终一本，相对来说时间比拟富有就学校的历史成果而言，并不是非常志向单从我负责的三个班级的成果来看，八年级上学期期末考试中将近有一半学生历史成果不及格，但是每个班的优秀率在左右，与地理、政治、生物这三科同样不教学中总是6%被所定的“打算”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习状况而见机行事，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的踊跃性在详细的教学实践中,我们应当依据学生学习的实际状况，适时调整自己的打算，学生不简单理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，支配多些时间给学生，真正做到“以学生为本”,保持每个学生学习的踊跃性与主动性八年级历史教学反思4学法指导是教学的一项重要内容“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，鼓励了很多人从事这方面的探究和探究，为此已有很多胜利的经历供我们借鉴但教学的时代性特征，确定了不能照搬古人，我们只能在继承和开展上下功夫笔者在课堂教学改革中，把学法指导贯穿于教学的全过程，并在详细的教学实践中取得了较好的效果现将一些探究性的做法作一介绍

一、课前备课兼顾学法备课就是对教学各环节的筹划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必需在备课中兼顾学法指导，并对此作细心设计，这是搞好学法指导的先决条件

（一）提醒学问体系布鲁纳说务必教给学生以根本构造这就要求我们在备课中，必需对教材的学问点加以组织或重组,使历史学问构造化，并最大限度地提醒它们之间的内在联系这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个根本的历史学问体系这是学生宏观上把握历史规律刚好代特征的前提条件

（二）细心设计教学方案历史教学的目的之一，就是教会学生驾驭探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地相识历史现象，解决历史问题，从而为提高历史相识缔造前提条件这就要求我们在备课中，依据典型材料改良教学设计，加强学习和探究方法的指导，这是学好历史的根底之一例如，《鸦片斗争》的备课中，传统的教学设计是斗争前中西方社会的比照L•鸦片的输入及危害

2.中国的禁烟运动

3.第一次鸦片斗争

4.中国战败的缘由分析这样的组织虽然四平八稳，5但既不能充分激发学生的爱好，表达学生的主体作用，也不能使学生驾驭历史分析的根本理论和方法,也就是不能开展学生的智力，提高学生的实力假如改为这样的设计:中国落后于西方的根源是什么表达了什么样的哲学原理（传授生产力与生产关系的辩证关系）.林那么徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族2英雄（传授评价历史人物的根本理论）.当时的阶级冲突非常锋利，人民群众为何会支3持林那么徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争（传授阶级冲突听从于民族冲突的原理）.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片斗4争鸦片斗争的根本缘由是什么（传授偶然性与势必性辩证关系的观点）.是否认同“鸦片斗争中中国战败是势必的“观5点（传授现象与本质辩证关系的观点）.“落后应当挨打”、“落后势必挨打”的观点中，6你赞同哪一种为什么（引导学生理解历史定论）通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思索创设了一个良好的气氛对教中的非重点内容当然也不能无视，因为随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强学问点的概括、归纳、综合等，以理顺学问线索，强化根底学问的驾驭

（三）注意学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容应有尽有，因而学法指导的方法不行能公式化，不同的章节、不同的内容就须要用不同的方法和手段去指导学法指导必需渗透于每一节课堂教学之中，从而使已驾驭的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性驾驭历史学习的方法也不是只有一种途径，这就须要在学法指导中注意形式的多样化，如细心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思索和探讨，供应历史定论要求学生整理历史学问等这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以驾驭和应用

（四）以典型材料来激发学生的学习爱好“好之者,不如乐之者”，学习动力是能否学好历史的根本问题,教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习爱好历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必需充分考虑到这一点，详细可以从四方面着手利用直观手段

1.（照实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、适宜的乡土材料等造就学生的爱好爱好一.进展情感教育

2.利用闻名历史人物的优秀业绩、名贵品质、治学看法等•一进展意志品德教育.史论结合，传授辩证唯物主义和3历史唯物主义的根本原理和根本观点•一进展方法论教育.利用典型材料，造就学生正确而高尚的人生观、世界观、4价值观等•一进展思想素养教育学生一旦形成了崇高的思想境界，就势必表现出崇高的责任感，学习学问、钻研学法也就有了更高的自觉性

二、课堂教学渗透学法课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进展信息传递与反愧情感沟通和行为相互作用的主阵地，备课中的教学设计须要通

三、课外辅导点拨、强化学法一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延长，另一方面学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进展，因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段

（一）供应实践材料主要是针对课堂教学中传授的有关学法，向学生供应有关预习复习的内容或提纲，供应精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等

（二）老师设疑与学生质疑相统一老师的设疑主要指把教材中的重要和关键局部提炼成有必须深度，但又适合学生实际水准的问题，引导学生去思索，鼓舞学生去争辩，同时向学生示范切入问题的角度学生的质疑是指鼓舞并指导学生多问“为什么”，并要求做到质疑要注意前提，解决要注意方法，以此来促进学生做到“学思结合”

（三）细致地做好解题指导发觉问题是为了解决问题，解决问题不仅须要学问、理论，同样须要方法和技巧而方法和技巧的形成和驾驭，须要训练和指导首先是审题实力的指导通过指导来提高学生对与习惯表达不相同的确定条件的等效转换实力，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工实力;解除无效信息，提炼有效信息的扬弃实力等其次是深刻理解题意的指导通过指导使学生对问题外露的能分清题型、要求、限制等，对问题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的学问点、理论或历史规律等再次是指导学生养成反思答题过程的习惯主要是反思答题是否正确、全面，以此来不断提高学生思维的缜密性、辩证性和缔造性当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在详细的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已学法指导的最终目的还是在于协助学生提高学习的实力，使之能更好地自主学习,使之对学问的驾驭更具广度，对学问的理解更具深度,对学问的应用更具缔造性笔者坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，假如大家共同来重视这方面的探究,定能走出一条胜利之路八年级历史教学反思5学期已悄然已过，一学期来，本人担当八年级6至六个班历史教学谨慎执行学校教育教学工作打算，11踊跃探究教学方法，在实施高效课堂教学模式中，把新课程标准的思想、理念和课堂教学的新思路结合起来，充分调动学生的主动性，收到很好的效果现将一学期的历史教学工作总结如下:•、加强学习，提高改良教学的手段我踊跃探究教育教学规律，充分运用学校现有的教育、教学资源，大胆改革课堂教学抓实常规，保证教育教学任务全面完成尝试利用多媒体协助教学,坚持以教学为中心，强化管理，进一步标准教学行为,并力求常规与创新的有机结合，促进老师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生肃穆、勤奋、求真、善问的良好学风的形成从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料,细心备课，努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发爱好,教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，造参与中考的科目比起来，优秀率太低，不及格率太高在我的了解中，造成这种状况的缘由有以下三个方面:

（一）老师更换过于频繁由于学校历史教师资源缺乏，到目前为止我是任教班级的第四位历史教师，过于常见的更换教师，是导致学生历史成果不志向最主要的缘由师生之间是须要时间来彼此磨合，彼此适应的，而每一位教师都有着自己的教学风格，每更换一次教师就意味着学生要花更多的时间来适应长期下来，会使学生感到疲惫，对这门课程也会失去归属感，使他们从心里认为这门课不重要

（二）时间紧，任务重因为学生须要在两学年的时间内学完六本书，内容涵盖了中国古代史、近代史、现代史，以及世界古代史、近代史和现代史迫于教学任务，教师不得已加大课容量，讲课速度也偏快，以致学生学问驾驭不牢，也在无形中加大了学生的学习压力就了学生正确的学习看法，良好的学习习惯及方法，使学生学得好玩，学得实在，确有所得，向分钟要效益;分40层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，让学生进展学法沟通，切实抓好单元过关及期中质量检测，班上抓单元验收把学生分层联包，优生每人跟踪一名差生催促完成学习任务强调学生的历史根底学问，开展学生的空间观念以及应用意识与推理实力优化题目的设计，真正将考试作为促进学生全面开展、促进老师提高改良教学的手段，刚好查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基

二、落实根底学问，重视改良教学方法由于学生在学问、技能方面的开展和爱好、特长等不尽一样，所以要因材施教在组织教学时，应从大多数学生的实际启程，并兼顾学习有困难的和学有余力的学生对学习有困难的学生，要特殊予以关怀,刚好采纳有效措施，激发他们学习数学的爱好，指导他们改良学习方法协助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够到达大纲中规定的根本要求，对学有余力的学生，要通过讲授选学内容和组织课外活动等多种形式，满意他们的学习愿望，开展他们的历史才能尝试新教学方法，实施三步式教学步骤第一步，老师在课前先布置学生预习，同时要指导学生预习，提出预习要求，并布置与课本内容相关、难度适中的尝试题材由学生先自学完成其次步，教学中老师协助学生梳理新课学问，指出重点和易错点，解答学生预习时遇到的问题，再设计提高题由学生进展尝试，使学生在学习中体会胜利，调动学习踊跃性，同时也可鼓励学生自我编题努力造就学生发觉、得出、分析、解决问题的实力，包括将实际问题上升为课后意鼓励学生的创新意识第三步,复习，刚好查漏补缺，加强辅导

三、做好培优补差的辅导工作历史模型的实力,辅导的主要目的是为了全面了解学生的历史学习历程，鼓励学生的学习和改良老师的教学，协助学生查漏补缺，树立学生的自信念，关注学生学习的结果，关注他们学习的过程，关注学生学习的水平，要关注他们在历史课中所表现出来的情感与看法，协助学生相识自我致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的历史学习中去我先培优，以优帮差，层层辅导，起到了良好的效果一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴在以后的教学工作中，我要不断总结经历，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，坚信一切问题都会迎刃而解，我也坚信有耕耘总会有收获!八年级历史教学反思

（三）历史学科不作为中考科目因为历史学科不作为中考科目，学生在历史方面下的功夫可能就相对语文数学等少一些但这不是主要缘由

二、教学反思截止到今日，我一共上了十三节课，在将近两周的实际教学，观摩其他老师上课，以及指导教师听评课的根底上，结合自身体会，我总结了自己在实际教学过程中的缺乏，明确了日后须要改良的方向

（一）学生状况了解缺乏这一点是造成我这一阶段教学工作失误的根本缘由由于自小在河北承受教育，了解得最多的也是河北学生的学习状况因此，在一起先设定教学的时候，便较多地表达出了河北教学模式的特点，在这种教学模式下，学生必需要加大对学习历史的投入然而，在河北历史须要参与中考，这是两个地域最大的区分，而我却无视了再加上漫长以来我同中学生接触较多，所以在设计教学环节时更多地偏向了中学历史课堂，内容许多很全面，这样恰恰偏离了出重生的学习特点受到年龄、经历的局限，初中生对于一些专业名词、较困难的历史事务承受起来并不简单，反而加深了他们的惑，引起了他们的反R感

（二）课前备课打算缺乏课前备课是一项极其重要的工作，干脆确定了你一节课质量的凹凸最起先上课的时候，由于课前打算不充分，时时出现不知道接下来课件上要展示的内容是什么，甚至有些内容的出现甚至会给我一种措手不及的感觉以致于后来出现了课件带着我走，而不是我来操控课件的局面再有一点就是课前备课时，对于一些课外学问驾:不清要提前调查清晰在讲授俄国十月革命一课时,我提到了“空包弹”这个词，结果学生就这个词提出了更深一层次的问题，而这恰恰是我在备课时没有想到的，可想而知，当时的场面非常为难

（三）课上时间支配不合理一堂课四十五分钟，课上时间支配不合理就非常简单导致讲不完课第一节课的时候，课前导入我用了十五分钟，远远超出了正常范围，讲解课本学问再加上处理习题，往往就是一课书的内容要用两个可是才能完成，要么就是匆忙收尾，这样就无法协助学生对学问形成一个完整的体系

（四）教学活动设计缺乏吸引力在第一节课的时候，我和学生彼此简洁地相识了一下期间，为了活泼课堂气氛，我设计了一个简洁的小嬉戏由于一起先就缺乏对学生的了解，加上之前没能充分调动起学生的踊跃性，在这个环节出现了冷场，整个嬉戏环节几乎是我一个人完成的由此，我也充分感受到了一趟无聊的课对学生对教师来说都是煎熬

（五）讲课平铺直叙，缺少亮点平铺直叙是我上课最大的特点为了幸免照本宣科，同时也为协助学生对历史事务形成一个完整的相识，在备课的时候，我特意将课本上的学问串成一条线，力求四平八稳这样非但没有到达设想的效果，反而让我陷入了一个逆境整节课我都在向学生们灌输学问，虽然学问之间的连接很严密，但太过于笼统，以致学生抓不住重点，也找不到让他们感爱好的地方,反响自然也不热情，很明显，这堂课失败了

（六）细微环节问题没能提起留意细微环节确定成败，而我却时时输在一些小细微环节上比方、写字时笔顺不对，这一点指导教师和我的学生1都曾给我提出来过;、上课时拄讲台，小动作太多;2微小之处可以看出一个人的品质，修养经常遗忘写板书，要么板书就是太过简洁随意微环节，也可以向学生们传递一个踊跃的看法意细老师是一个极具挑战性的职业，每次上课学生的面部表情都会干脆碰触到我的中枢神经为期一个学期的实习工作刚刚起先，万事开头难，我有理由也有信念坚信一切都会好起来的在今后的日子里，吸取教训，努力钻研，做一个合格的人民老师八年级历史教学反思所谓教学反思就是老师以自己2的教学实践为思索对象对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进展谛视和反思它是立足于自我之外的批判地考察自己的行为及情境的实力美国闻名学者波斯纳提出老师成长公式“经历+反思二成长”可见教学反思是一个老师走向胜利的必经之路我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程同时也让我深深体会到历史教学的乐趣面对生龙活虎的青少年，如何调动他们学习历史的踊跃性和主动性，到达显著的教学效果，显得尤为重要新课程未实施以前，老师为了应试而教学，因此上课大都是以讲解、概括为主学生那么是听众，只是依据讲课的重点，一味地死记硬背，这使得历史课更加味同嚼蜡，一上课学生就打瞌睡此时此刻新课程实施以后，更多的是结合学生的特点，同时要求老师变更过去“填鸭式”的教学方法，还学生以课堂和学习的自主权教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充在这个过程中，教师与学生共享彼此的思索、经历和学问，沟通情感、体。