2023年教育知识与能力考点知识点

教育知识与能力教育基础知识和基本原理

一、教育日勺含义

1、教育活动是人类社会独有欧I活动一般来说，教育是属于生命世界的一种活动，虽然动物界存在着某种模仿与训练，尤其是高等动物界存在着代与代之间的“教”与“学然而这种与人类教育类似H勺表面现象其实与人类教育存在着本质上的不一样首先，动物叫“教育”是一种基于亲子和生存本能时自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，其信号系统是属于物理世界最终，动物的教育也基本上伴随生理的成熟而结束，而人的教育则绝不会止于生理的成熟，人日勺教育是“终身的教育”

2、教育活动是培养人的社会实践活动（本质）

二、教育日勺历史形态

1、根据教育区1正规化程度划分非形式化教育、形式化教育、制度化教育

2、实施教育的机构学校教育、家庭教育、社会教育

3、教育在不一样阶段的存在方式原始社会教育一一特点教育和生产劳动、社会生活具有融合性教育具有原始性教育日勺目的I单一，内容贫乏，措施简朴、赫尔巴特，德国，主知主义教育思想欧I代表人物，代表作《一般教育学》、《教育学讲授纲要》6在西方教育史上，第一次明确、系统日勺提出并论证了“教育性教学”日勺思想，把教学作为道德教育最基本的途径和手段他认为，教师应采取符合学生心理活动规律日勺教学程序，有计划、有步骤时进行教学教学过程分为四个阶段明了、联想、系统、措施、马卡连柯，苏联，集体教育思想的J代表人物，代表作《教育诗篇》、《塔山旗》、《父母必读》7提出尊重与规定相结合原则、平行教育影响原则、前景教育原则等教育原则、苏霍姆林斯基，苏联，“个性全面友好发展教育思想的代表人物，代表作《帕夫雷什中学》、8《给教师的一百条提议》、《把整个心灵献给孩子》、杜威，美国，实用主义教育思想代表人物，代表作《民主主义与教育》认为，“教育即生活”、9“学校即社会”；坚持“小朋友中心”学校生活组织应该以小朋友为中心；要“从做中学”；提出作为问题处理法的教学五步、皮亚杰，瑞士，日内瓦学派创始人，代表作《小朋友的I语言和思维》、《小朋友智慧的来源》、10《小朋友心理学》、《构造主义》、《发生认识论导论》、《教育科学与小朋友心理学》教育的重要目的是增进小朋友智力的发展，培养小朋友的思维能力和发明力；真正H勺学习是小朋友主动的I、自发的学习；小朋友必须通过动作进行学习；教育应该按小朋友的年龄特点进行、布鲁纳，美国，构造主义教育思想的代表人物，代表作《教育过程》、《论认知》、《教学论11探讨》、《教育日勺适合性》“学会怎样学习”，把发现学习作为小朋友教学日勺重要措施、霍华德•加德纳，“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父12中学课程

一、课程流派

1、学科中心课程论一一最古老、影响范围最广以有组织的学科内容为材料根据，按照学科构造来确定所要学习的内容，重视学科知识体系的J完整性

2、活动中心课程论一一杜威以经验为中心，以小朋友为中心，强调课程的活动性

3、社会中心课程理论主张围绕重大社会问题来组织课程内容，初期代表人物有美国教育家康茨、拉格等，20世纪50年代后的代表人物有美国教育家布拉梅尔德

4、建构主义课程观一一皮亚杰认为小朋友是在与外部环境不停H勺相互作用的过程中，逐渐建构有关外部世界H勺知识,从而建构自己的认知构造日勺

二、课程开发

（一）课程开发，是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一种学科（或多种学科）教学内容和有关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终到达课程目标的整个工作过程

（二）课程开发日勺基本模式1949年，现代课程理论之父、美国教育家拉尔夫,泰勒《课程与教学的基本原理》

1、学校试图到达什么教育目标（目标）

2、提供什么教育经验最有可能到达这些目标（教什么、内容）

3、怎样有效组织这些教育经验（怎么教、措施）

4、我们怎样确定这些目标正在得以实现（评价）

（三）制约课程开发的重要原因

1、社会发展水平对课程开发日勺制约

①课程时开发，必须建立在一定历史时期社会发展日勺规定及提供的可能基础之上

②课程H勺变革，是为了适应社会发展的需要

2、科学文化发展水平对课程开发的制约

①一定时代人类文化及科学技术的发展水平，决定课程开发H勺内容

②知识形态的变化，引起课程开发时视野的J调整

3、学生身心发展规律苏联心理学家维果斯基“近来发展区”理论；瑞士心理学家皮亚杰认知发展理论；美国心理学家、教育家布鲁纳任何学科的I基础都可以用某种形式交给任何年龄的任何人

4、课程自身口勺发展历史，以及建立在不一样的教育哲学理论基础上的课程理论，也对课程H勺发展产生重要影响

三、基本课程类型及特性

1、从课程的组织方式看学科课程（理论课）活动课程（实践课）一一经验性、主体性、综合性、乡土性

2、课程的体现形式或影响学生的方式显性课程正规课程、计划性隐性课程波及范围的广域性、实施过程的潜在性、影响的持久性、成果的难量化性

3、课程所波及的课程内容的综合程度，即是单门学科还是多门学科分科课程学科课程，教学以各个学科知识为中心分科进行赫尔巴特综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合二为一日勺课程形态分为有关课程（文史）、融合课程（理科）、广域课程

4、课程管理制度必修课程、选修课程

5、课程设计、开发和管理国家课程（国家教育行政部门）、地方课程（胜一级教育行政部门或其授权的教育部门）、校本课程

四、我国目前基础教育课程的改革（-）理念

1、关注学生作为“整体的人”的发展寻求学生智力与人格H勺协调；追求个体自然与社会日勺友好发展

2、统整学生欧I生活世界和科学世界增强课程的生活化；凸显课程日勺综合化

3、寻求学生主体对知识的建构确立新型日勺知识观；倡导个性化的知识生产方式；建构发展性的评价模式

4、引导教师角色与教学行为日勺转变倡导新日勺教师角色；改善教学行为

5、创立富有个性的学校文化建立民主的管理文化；建立合作的教师文化；营造丰富日勺环境文化（-）课程改革日勺详细目标

1、实现课程功能的转变即变化课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同步成为学会学习和形成对的价值观的I过程

2、体现课程构造的均衡性、综合性和选择性

3、亲密课程内容与生活和时代的I联络

4、改善学生日勺学习方式

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程原则，宏观指导课程实施省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不一样地区需要日勺课程实施方案，包括地方课程日勺开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同步，开发或选用适合本校特点H勺课程三实施状况

1、课程改革的推进状况

2、新课程改革获得日勺成就课堂的变化，教师的变化，学生日勺变化中学教学

一、教学的意义和本质-什么是教学

1、教学教与学的双边活动教学是教师的教和学生的学所构成日勺一种人类特有的人才培养活动

①教学以人的培养为目口勺

②教学由教与学两个方面的活动构成

③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

2、教学是学校的I中心工作

①是学校教育工作的特点决定的

②教学是实现教育目的的基本途径

③历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好的进行自我教育，学校必须以教学为中心

3、教学与教育是部分与整体日勺关系（-）教学的意义

1、教学是社会经验得以再生产日勺一种重要手段教学作为一种专门组织起来日勺传递人类知识经验的活动，能简捷地将人类积累的科学文化知识转化为学生个体的精神财富，使他们在短时间内到达人类发展的一般水平

2、教学为个人的全面发展提供科学日勺基础和实践

3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径

（三）教学的一般任务

1、传授系统的科学基础知识和基本技能

2、发展学生的智力、体力，培养学生的实践能力与创新精神

3、培养良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

4、增进学生的个性发展

（四）教学过程日勺本质观

1、特殊认识说一一经典性学说教学过程重要是一种认识过程认识过程是一种由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的复杂波折时过程，教学过程同样是如此教学过程是一种特殊的认识过程教学过程要遵照一般认识过程的普遍规律，但它又有自身的特殊性

2、认识发展说认为教学过程不仅仅是教师领导学生自觉能动地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的增进学生身心全面发展的过程

3、实践说教学过程是教师以教育目标为指针，以教科书为学生认识对象和手段，启发、引导、支持、促使学生主动地掌握文化工具，认识客观世界，全面发展身心的一项社会实践

4、认识+实践活动说

5、交往说教学过程日勺本质是，特定状况下，教师与学生的交往活动

6、多本质说

1、活动说杜威，从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以小朋友为中心日勺活动的过程

2、刺激一反应说美国心理学家桑代克、斯纳金，从生物化的哲学观出发

3、发现说布鲁纳，教学过程是一种学生探究和发现日勺过程强调小朋友的自主独立，强调积极主动日勺发现和探索

4、关系说美国人本主义心理学家罗杰斯，教学过程是人与人相互作用、形成完好的人际关系的过程

二、教学过程的基本规律

1、间接经验与直接经验相统一的规律（认识日勺特殊性规律）教学要用较短日勺时间、较少的精力掌握人类长期积累起来的社会经验和科学知识，这一规定告诉我们教学要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来

①以间接经验为主，是教学活动的重要特点

②学生学习间接经验，要以直接经验为基础

③贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止过度强调书本知识区J传授和只强调学生自己探索两种倾向

2、掌握知识与发展智力相统一的规律在教学中，掌握知识与发展智力是互为条件、相互增进、相辅相成的

①掌握知识，是智力发展的基础

②发展智力又是掌握知识口勺重要条件

③要是知识日勺掌握真正增进智力的发展是有条件日勺

④贯彻掌握知识与发展智力相统一的;规律，要防止忽视知识的传授，或忽视学生智力培养两种倾向

3、教师的I主导作用与学生的主体作用相统一的规律教学是教和学日勺双边活动过程，教和学是教学过程的重要矛盾

①充分发挥教师的主导作用老师决定着学生学习日勺方向、内容、进程、成果和质量；对学生学习方式以及学习日勺态度发挥作用；影响学生的个性以及人生观、世界观的形成

②充分发挥学生主体参与教学的能动性学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、发明性

③要防止忽视学生主体作用，或者忽视教师主导作用两种倾向

4、传授知识与思想教育相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律，又称为教学时教育性规律

①教学具有教育性

②知识是思想品德形成口勺基础

③学生思想品德H勺发展能为学生积极的学习知识提供动力

④必须防止脱离知识进行思想品德教育，和只强调知识传授、忽视思想品德教育两种倾向

三、教学工作-教学工作日勺基本环节

1、备课规定教师钻研教材、了解学生、设计教法

2、上课基本规定教学目标明确；教学内容科学；教学措施灵活；教学构造严谨；教雪态度要自然亲切，教学语言简洁生动，富有感染力；教学效果良好

3、作业的布置与评改规定分量合适、难易适度；作业形式多样，具有多选性；规定明确，规定作业完成时间；作业反馈清晰、及时

4、课外辅导

①实施个别化、针对性辅导，从辅导对象的实际出发，确定辅导内容和措施；

②有效地调动学生参与的积极性，有效地对课堂教学进行补充，使学生跟上教学进度

5、学业成绩日勺检查与评定规定

①客观公正，必须严格遵照评定原则

②注意教育性，向学生指出学习上的优缺陷和努力日勺方向，防止挫伤学生日勺积极性和自尊心

③鼓励学生创新，在评定中不仅要看答案，而且要看思绪，要重视学生思维时发明性二教学的组织形式

1、教学组织形式是指为完成特定肚I教学任务，围绕既定教学内容，在一定时空环境中，老师和学生按一定规定组合起来进行活动的构造

2、重要类型1班级讲课内容和规定

①全班上课，这是使用最为普遍的班级教学的一种详细形式

②班内小组教学，不完全打破班级，而是临时把一种班级提成若干小组，由教师规定共同的学习任务并指导学生分组进行学习；

③班内个别教学，教师花一定时间以一对一的形式对个别学生进行指导、辅导

（2）个别化学习

①根据所规定的教学目标，精心选择、准备学习活动和多种不一样内容、不一样媒体的学习资源；

②仔细安排学习活动，把教学内容划提成较小的独立步子,每个步子一般只包括单个知识点,认真安排各个步子的学习程序；

③通过一定方式，让学生体现自己对所学内容的I理解状况和应用状况

④必须让学生立即懂得每一步学习H勺成果，让他们伴随一次次的成功、充斥信心的前进；

⑤教师要尽量多的与学生接触，诊断他们的困难，及时给与协助和强化

（3）小组合作学习

①构成合理的合作学习小组12人

②小组活动应该有一定的基础，安排在学生个人自学之后、教师讲授前进行比较有效；

③应该围绕自学中碰到的问题展开，通过讨论、检查、修正以到达相互启发巩固提高的目的；

④活动应由学生自己主持，教师应该是活动的I指导者和参与者；

⑤详细活动方式尽量多样化，可运用多种讨论、角色饰演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行

（4）复式教学一一特殊的教学组织形式教育具有同一性内容、对象、目的的同一无阶级性古代社会教育一一特点学校教育与生产劳动脱离，成为一种相对独立的社会活动为统治阶级垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性内容重要是古典人文学科和治世之术，有明显的I保守性组织形式重要是个别教学，教学措施是灌输和死记，同步也重视从实践中学教育的象征性功能占主导地位出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但未形成自己的体系现代教育形态一一特点鲜明的生产性、逐渐走上了大众化道路、内容日益科学化、班级讲课制成为教学的基本组织形式、形成了比较完备日勺教育系统

三、教育日勺基本元素（构成要素）教育者在教育活动中故意识地以影响他人身心发展为目日勺欧I人，在教育活动中起主导作用受教育者在多种教育活动中接受影响、从事学习日勺人，是教育的对象，是学习日勺主体，构成教育活动的基本要素教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用日勺物质和意识形态时东西，分为物质中介、意识中介、行为中介

四、教育与社会发展的基本关系（-）教育与人口（人口数量、人口素质、人口构造）

1、人口的数量影响着教育的规模社会的发展、经济的振兴，总是规定合适的人口数量在一定日勺经济条件下，假如人口数量太大，教育需求太旺盛，超过了社会提供的经济和政治复式教学是指把两个或两个以上年级的学生编在一种班里，由一位教师分别用不一样程度的教材，在同一节课里对不一样年级日勺学生，采取直接教学和自动作业交替的措施进行教学日勺一种特殊组织形式复士教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生欧I,它合用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的I农村以及偏远地区

①合理编班，要根据学生人数、教室大小、师资质量等状况全面考虑，灵活掌握；

②编制复试班课表

③培养小助手

④建立良好H勺课堂常规

四、教学措施

（一）分类

1、李秉德教授的教学措施分类第一类，“以语言传递信息为主的措施”，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等第二类，“以直接感知为主的措施”，如演示法，参观法等第三类，“以实际训练为主的措施”，如练习法、试验法、实习作业法第四类，“以欣赏活动为主的措施”，如陶冶法等第五类，”以引导探究为主的措施”，如发现法、探究法等

2、黄甫全教授的I教学措施分类一一层次构成第一层次，原理性教学措施如启发式、发现式、设计教学法、注入式措施等第二层次，技术性教学措施如讲授法、谈话法、演示法、参观法、试验法、练习法等第三层次，操作性教学措施如外语课的听说法、美术课的写生法等

（二）中学常用的教学措施

1、讲授法讲读、讲述、讲解、讲演讲授法是教师通过简要、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的措施其长处在于可以充分发挥教师日勺主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品格教育缺陷是不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教,轻易导致“填鸭式”“满堂灌”的教学效果基本规定

①讲授要讲究语言艺术语言要生动形象、有感染力，清晰、精确、简洁，条理清晰、通俗易懂，音量、语速要尽量适度，语气要有抑扬顿挫，适应学生的I心理节奏

②讲授既要重视内容的科学性和思维性，同步又应尽量地与学生的认知基础发生联络

③讲授应注意培养学生的学科思维

④讲授应具有启发性，要与其他教学措施配合使用

2、讨论法讨论法H勺长处在于全体学生都参与，可以培养合作精神，激发学生的学习爱好，提高学生学习的独立性通过对问题H勺讨论，学生之间可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同步还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言体现能力基本规定

①讨论的问题要具有吸引力讨论前教师应提出讨论题和讨论的详细规定，指导学生搜集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲

②讨论时，要善于启发引导学生自由刊登意见讨论要围绕中心，联络实际，让每个学生均有发言机会

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的状况，使学生获得对时时观点和系统时知识

3、谈话法也叫问答法，分为启发式谈话，用于传授新知识；问答式谈话，用于检查复习和巩固知识；指导性或总结性谈话，用于参观、实习、试验等教学实践之前后，指导学生顺利完成作业或总结活动收获基本规定

①要充分准备教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备

②要妥善组织提出的问题要明确、详细、难易合适、符合学生已经有的知识程度经验

③要善于启发诱导谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思索日勺余地，因势利导，让学生一步步的去获得新知

④谈话结束后，应结合学生回答的状况进行归纳和小结，给出问题欧I对的J答案

4、演示法一种辅助性教学措施基本规定

①明确演示目的，做好演示准备；

②演示必须精确可靠，操作规范；

③演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思索力和观测力；

④演示结束后，教师要引导学生分析观测成果以及多种变化之间的关系，通过度析、对比、归纳、综合得出对日勺结论

5、练习法是学生在教师H勺指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧H勺措施分为语言的练习、处理问题日勺练习、实际操作的I练习其长处在于可以有效地发展学生的I多种技能技巧，对培养学生日勺意志品质也有重要作用基本规定

①教师要使学生明确练习的目的I和规定；

②练习的题目，要注意学生基础知识日勺积累、巩固以及基本技能的提高；

③教师要教给学生对的的练习措施，并对学生的练习进行及时日勺检查和反馈；

④在练习过程中，要重视培养学生自我检查时能力和习惯；

⑤练习方式要多样化

6、参观法又称现场教学其长处在于可以使教学和实际生活联络起来，激发学生对知识的渴望和爱好，扩大学生时视野可以使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同步也可以培养学生观测事物的能力和习惯基本规定

①参观前，教师要根据教学目的和规定做好准备工作；

②参观时，教师要引导学生搜集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解和指导；

③参观结束后，教师要组织学生及时进行小结

7、读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参照书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种措施包括指导学生预习、复习、阅读参照书、自学教材等引导学生阅读，培养学生的自学能力，使学生从愿学、会学到优学培养学生改1自学能力，是提高学生素质的重要途径，也是知识经济时代教改发展的规定基本规定

①激发学生的阅读动机，给学生发明阅读条件，使学生有书可读，时间上有保证

②指导学生阅读，使学生掌握自主读书措施，如粗读、细读、精读，整顿知识框架;

③鼓励学生通过读书提出问题，大胆刊登自己的见解，在阅读训练中形成能力，培养起良好日勺思维品质和思维习惯

8、自主学习法规定

①首先要激发学生的自主学习的动机；

②协助学生自主设定学习目标，掌握自我评价时措施；

③适时检查学生自主学习日勺成果；

④创设学生参与、交流、体现的机会，以增进学生自主学习态度和能力欧I提高

五、我国目前教学改革的重要观点与趋势

1、实施素质教育一一我国目前教学改革的I主题

2、整体推进教学改革和试验一一我国目前教学改革的方略

3、建立合理的课程构造一一我国目前教育改革的重心

4、以学定教，少教多学一一我国目前教学改革的I主攻方向中学生学习心理

一、感觉与知觉

（一）感觉的特性

1、感受性与感觉阈限感觉器官对合适刺激的感觉能力叫感受性；能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限感受性是用感觉阈限的I大小来度量的，二者成反比

2、刺激强度与感觉大小的关系韦伯定律（直线型关系）、费希纳定律（曲线型关系）、幕定律

3、感受性H勺变化感觉适应、感觉H勺相互作用、感受性与训练

（二）知觉的特性

1、选择性人在知觉客观世界时，总是有选择的把少数事物当成知觉日勺对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰的感觉一定欧I事物与对象

2、整体性在知觉活动中，整体与部分是相互依存的，人日勺知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成为整体的能力知觉的这种特性称为知觉的整体性

3、理解性人在知觉中，不是被动的认识知觉对象的特点，而是以过去日勺知识经验为根据，力争对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义

4、知觉的恒常性当知觉HU客观条件在一定范围内变化时，我们的知觉映象在相称程度上却保持着它的稳定性形状恒常性、大小恒常性、明度（或视亮度）恒常性、颜色恒常性

二、注意与记忆

（一）注意

1、分类无意注意、故意注意、故意后注意、

2、品质及影响原因

（1）注意的广度又称注意的范围，是指一种人在同一时间内可以清晰地把握注意对象的数量影响原因

①注意对象的特点（正比）

②活动的性质和任务（反比）

③个体的知识经验（正比）

（2）注意日勺稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持的时间长短

①注意对象欧I特点

②主体的精神状态（正比）

③主体的意志力水平（正比）同注意的稳定相反的体现是注意日勺分散，又称分心，是指在注意过程中，由于无关刺激日勺干扰，或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态

（3）注意的分派是指个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分派到不一样日勺活动中“一心二用”注意H勺分派是有条件H勺

①同步进行H勺几种活动至少有一种应是高度纯熟的

②同步进行的几种活动必须有内在联络

（4）注意日勺转移是指根据活动任务的规定主动地把注意从一种对象转移到另一种对象影响原因

①对原活动的I注意集中程度（反比）

②新注意对象的吸引力（正比）

③明确的信号提醒（协助）

④个体的神经类型和自控能力（正比）

（二）记忆

1、分类

①按信息保持时间时长短分，瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

②记忆内容，形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆

③外显记忆（自动的无意识记忆）、内隐记忆（受意识控制日勺记忆）

④程序性记忆（how）、陈说性知识（what）

2、遗忘的I规律遗忘区I发展是不平衡的I,其规律是先快后慢，成负加速型

3、遗忘的原因

①识记材料的性质与数量在学习程度相等日勺状况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢因此，学习时要根据材料H勺性质来确定学习的数量，一般不要贪多求快

②学习的程度试验证明低度学习的材料轻易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好某些因此学习要有一定程度，花费在过度学习上的时间太多，会导致精力与时间的挥霍

③识记材料的系列位置

④识记者日勺态度爱好

4、增进知识保持的措施

①深度加工与主动参与；

②进行组块化编码；

③适度过度学习；

④合理进行复习（及时复习、对日勺分派复习时间、阅读与重现交替进行）

⑤注意脑的健康和用脑卫生

三、思维（-）种类

1、直观动作思维、形象思维、逻辑思维

2、经验思维、理论思维

3、直觉思维、分析思维

4、辐合思维从予以的信息中产生合乎逻辑口勺结论发散思维重新组织目前信息和记忆系统中存储日勺信息，产生出大量独特口勺新思想

5、常规思维、发明思维

（二）发明性思维的（特性发明性思维是一种高度灵活、新奇独特的思维方式，发散思维是发明性思维日勺关键

①流畅性短时间内产生的观念越多，思维的流畅性就越大

②变通性，也称为灵活性

③独创性发明性思维中最重要日勺成分，对同一问题所提意见越新奇独特者，其独创性也越高

（三）影响问题处理日勺重要原因问题处理的I思维过程受多种心理原因的影响

①问题表征我们在处理问题的时候，常常会受到问题的类型、展现方式等原因的影响

②知识经验已经有知识经验的质与量都影响着问题处理

③定势定势是指反复先前的心理操作所引起的I对活动的准备状态它的影响有积极的，也有消极的

④功能固着人们把某种功能赋予某种物体的I倾向称为功能固着在处理问题的过程中，人们能否变化事物固有的功能，以适应新的问题情境的需要，常常成为处理问题欧I关键

⑤动机与情绪人们对活动的态度、社会责任感、认识爱好等，都可以成为发现问题日勺动机，影响到问题处理的效果

⑥人际关系人处在一种复杂的社会中，处理问题也会受到人们之间相互关系的影响

四、学习动机

（一）功能

①使个体的学习行为朝向详细的目标

②使个体为到达某一目标而努力

③激发和维持某种活动

④提高信息加工的水平

⑤决定了何种成果可以得到强化

⑥导致学习行为的改善

（二）学习动机日勺理论

1、强化论由行为主义学习理论提出在学习活动中，强化是学习行为的决定原因，起着增进学习动机的作用

2、需要层次论人本主义心理学派马斯洛提出，他认为，任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的I人有五种基本的需要生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的I需要马斯洛的理论对教育日勺重要意义在于假如学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响教师只有能关心学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，才有可能使学生的学习积极性不停被激发，乐于发明和探索，乐于自我实现

3、动机的归因理论归因指人们对自己或他人行为成果的原因作出的解释和归究教育心理学家维纳发现，对学习行为成果的归因，即解释，可使随即学习行为发生很大的差异归因分为三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因人们常将活动成败的原因及行为责任重要归结为六个原因能力高下、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境

4、成就动机理论

5、自我效能理论人们对自己与否可以成功地从事某种成就行为日勺主观判断班杜拉提出

（三）学习动机的培养学习动机日勺培养，指学生把社会和教育向其提出的客观规定，逐渐转变为自己内在叫学习需要的过程

1、树立自信心

①提高学生日勺自我效能感；

②设置合理的目标；

③进行归因训练

2、促使学生积极参与学习

①使任务更有趣；

②引起认知冲突；

③合理使用表扬；

④合理的反馈

五、学习迁移（-）分类

1、根据迁移产生的效果正迁移、负迁移

2、迁移发生的方向顺向迁移一一先前学习对后继学习的I影响逆向迁移一一后继学习对先前学习的影响

3、迁移发生的水平水平迁移一一横向迁移，前后学习活动之间（内容的难易、复杂）垂直迁移一一纵向迁移，不一样抽象、概括水平的经验之间的相互影响（高下）

4、迁移的内容一般迁移一一一般原理、原则和态度对另一种详细内容学习日勺影响详细迁移一一详细时、特殊的经验

5、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不一样同化性迁移一一认知构造没有发生变化条件尤其是经济条件可以承受的I极限，或者教育超越了社会的实际需求，那么，政府及办学实体就会对扩大教育规模无能为力或缩小教育规模因此，……

2、人口质量影响着教育的质量教育与人口素质之间是正有关，教育发展了，人口素质就提高；人口素质的提高又可增进教育的发展教育对人的素质的高下有着举足轻重日勺作用

3、人口构造是指人口的I阶级、文化、性别、职业、地区、民族等方面欧I构成通过教育，可以从一定程度上变化人们的文化构造、阶级构造，性别构造和职业构造教育可以优化人口构造

（二）教育与社会生产力

1、生产力对教育的决定作用

①生产力日勺发展为教育的发展提供基础性条件（人力、时间、财力，物力）

②生产力H勺发展水平决定教育的规模和速度

③生产力发展水平对人才培养的规格和教育构造有制约作用

④生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式口勺改革有决定作用

2、教育对生产力的增进作用

①教育是实现劳动力再生产的重要手段

②教育是科学知识再生产日勺手段

（三）教育与政治经济制度

1、政治经济制度对教育的制约

①政治制约着教育H勺领导权和教育口勺享有权

②政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容顺应迁移一一需要调整，形成更高一级口勺认知构造重组性迁移一一调整各成分间口勺关系，或建立新的联络

（二）学习迁移的基本理论

1、形式训练说训练和改善心理的多种官能，是教学的最重要目标德国的沃尔夫，缺乏科学的根据

2、共同要素说只有当两种学习情境中有相似日勺要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习的迁移美国教育心理学家桑代克、伍德沃斯

3、经验类化论产生迁移的关键是，学习者在两种活动中能概括出他们之间的共同原理，即主体将获得经验类化概括化理论贾德

4、关系转化说学到H勺前一经验能否迁移到新经验的I学习中，是由于学习者忽然发现两个学习经验之间存在的共同关系，即对情境中一切关系日勺理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段关心转化理论

5、认知构造迁移论以奥苏泊尔的故意义言语学习理论为基础的I一切故意义的学习都包括迁移，学生原有日勺认知构造，即认知构造的组织特性是实现学习迁移的“最关键的原因”，包括认知构造的可运用性、可辨别性、稳定性

（三）增进迁移的有效教学措施

1、精选教材，重视基础知识和基本原理

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习方略

5、在真实生活中学习

六、学习方略

（一）分类

1、认知方略是加工信息的某些措施和技术，使信息可以较为有效地从记忆中提取

①复述方略对信息进行反复记忆常用措施运用随意识记和故意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；注反复习时间的合理安排；划线

②精加工方略通过把所学的新信息和已经有时知识联络起来，以增加新信息的意义常用的精加工方略记忆术（位置记忆法、缩简和编歌谣、关键词法、谐音联想法、视觉想象、语义联想）、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识，联络实际

③组织方略:整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联络，形成新的知识构造日勺方略常用的组织方略有列提纲、运用图形（系统构造图、流程图、模式图或模型图、网络关系图）、运用表格（一览表、双向表）

2、元认知方略学生对自己学习过程有效监制和控制的措施，属监控方略重要有元认知计划方略（设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答口勺问题、分析怎样完成学习任务）、元认知监控方略、元认知调整方略等形式

3、资源管理方略是辅助学生管理可用环境和资源的方略，对学生的I学习动机起重要作用重要包括

①时间管理方略统筹安排学习时间

②学习环境管理方略寻找合适的地点和创设合适的心境等来增进学习

③寻求社会支持方略善于运用老师、同学的协助，以及通过同学间合作与讨论来加深对内容的理解

七、学习的基本理论

（一）行为主义学习理论行为主义认为，学习实际是通过条件作用在刺激和行为之间建立联结强化在这个过程中起着重要作用

1、桑代克H勺试误学习论“学习即联结，心即是人日勺联结系统”，这种联结的形成是通过盲目的尝试并逐渐淘汰错误而系得日勺人和动物都要遵守日勺重要学习原则

①效果律在学习过程中，当学习者对刺激情境做出特定反应后，假如能获得满意的I成果，刺激和反应之间的联结则会加强，假如予以烦恼的成果就会减弱

②练习律:刺激一反应之间的联结伴随学习者的练习和运用而增强

③准备律学习者在学习开始前对刺激与反应之间日勺联结，假如有准备而又给以实现，引起满意；假如有准备而不予实现则感到烦恼；假如学习者无准备而强制其活动，也感到烦恼,烦恼则阻碍学习

2、巴甫洛夫的经典条件作用论条件经典反射日勺基本规律获得与消退、刺激泛化与分化

3、斯金纳的操作条件作用论人的行为分为两类应答性行为（经典条件作用的I研究对象）、操作性行为（操作条件作用的研究对象）斯金纳认为，在平常生活中，人的行为大多数都是操作行为，它重要受强化规律的制约

①强化分为正强化跟随某一行为后，并能增强该行为反应H勺发生如表扬、奖励某同学的关爱他人行为，成果此类行为在班集体中更多花生负强化通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为日勺过程如学生为防止受指责而认真学习

②逃避条件作用当预示厌恶刺激即将出现的信号展现时，个体做出某种反应，从而回避了厌恶刺激，则该反应在后来的类似情境中发生的可能性也增加

③回避条件作用

④消退当个体做出此前曾被强化过时反应后，没有强化物相伴随，此类反应再发生的可能性便会降低

⑤惩罚指展现一种厌恶刺激使受罚者在接受此刺激时不得不临时停止正在进行的反应

4、行为主义联结学习理论在教育中H勺应用

①塑造或增进良好行为详细操作方式有普雷马克原理（可用学生喜欢的行为作为学生不喜欢的J行为的有效强化物）、行为塑造（强化每一种小时进步，来到达预期行为目标）

②消除不良行为详细操作方式有腰足（让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止）、代价（假如违反了某一规则，将失去某些强化物）、结合消退和强化一一把消退（教师忽视不良行为）和积极强化（教师奖励所期望的行为）配对

（二）认知学习理论

1、格式塔的顿悟学习一一代表人物韦特海墨、苛勒、考夫卡学习是对知觉的重新组织，是形成一种完型学习是通过顿悟实现的

2、加涅的信息加工学习论

3、布鲁纳的）认知发现学习学习欧I目的J在于以发现学习的I方式，使学科区J基本构造转变为学生头脑中的I认知构造认知发现学习理论的学习观学习的实质是主动形成认知构造；学习包括获得、转化和评价三个过程认知发现学习理论的I教学观教学的目的在于理解学科的基本构造掌握学科基本构造的教学原则动机原则、构造原则、程序原则、强化原则

4、奥苏伯尔的故意义接受学习论学生日勺学习重要是故意义的接受学习实现意义学习必须满足三个条件:

①学生必须具故意义学习H勺心向

②学习材料具有逻辑意义

③学生认知构造中具有合适日勺观念

5、认知学习理论在课堂教学中的应用

①重视对关系的了解

②重视构造和顿悟日勺作用

③发现学习与接受学习

（三）建构主义学习理论

1、当今建构主义学习理论时基本观点

①知识观人们习得时知识并非预先确定日勺，更非绝对对的；只能以自己的经验、信念为背景；因详细情境总有其特异性，知识需要在详细情境的复杂变化中不停深化

②学习观学习是学生建构自己的知识的过程

③学生观学生在平常生活或先前学习中获得了丰富经验与知识

2、建构学习理论在课堂中的应用建构主义学习理论可增进课堂教学形成某些有助于学生思维发展的详细教学措施，这重要有:研究性学习、合作学习、教学对话、认知师徒法、互惠教学等中学生发展心理

一、中学生的认知发展（-）中学生认知发展的理论

1、皮亚杰认知发展阶段理论

①感觉运动阶段（0〜2岁）小朋友的认知发展重要是感觉和动作分化客体永恒性

②前运算阶段（2〜7岁）这个阶段的小朋友多种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，用表象符号来替代外界事物特性认为一切实物都是有生命区I;所有日勺人均有相似的感受，一切以自我为中心；认知活动详细相对详细性，还不能进行抽象日勺运算思维；思维具有不可逆性

③详细运算阶段（7〜11岁）在这个阶段中，小朋友的思维已经具有明显的逻辑性，小朋友能进行简朴日勺逻辑推演

④形式运算阶段（11〜15岁）有能力处理假设，而不是单纯地处理客体

2、维果茨基欧I认知发展理论认知发展遵照了“社会语言一自我语言一内部语言”日勺路线（-）中学生认知发展的特点

1、中学生观测发展口勺特点观测事物的自觉性逐渐增强、观测的持久性也不停增强

2、中学生记忆发展日勺特点故意识记随目的性增加而迅速发展、意义识记能力不停提高、抽象记忆有较快发展

3、中学生思维发展区）特点中学生思维区I重要形式是抽象逻辑思维，由“经验的J型”上升为“理论型”

（三）中学生认知发展与教育教学H勺关系

1、认知发展制约教学的内容和措施

2、教学增进认知发展

二、中学生的情绪发展

（一）分类

1、从生物进化的角度看，基本情绪、复合情绪

2、情绪状态，就是情绪发生口勺速度、强度和持续时间的长短心境、激情、应激

（二）情绪理论

1、詹姆斯一兰格的情绪外周理论情绪的产生是植物性神经系统活动的产物是对身体变化日勺知觉；强调情绪与血液系统日勺变化的关系情绪的外周理论

2、坎农一巴德的情绪丘脑理论情绪口勺生理机制在中枢神经系统日勺丘脑

3、埃利斯的J情绪ABC理论错误信念，不合理理念绝对化规定、过度概括化、糟糕至极

（三）中学生的情绪特点

1、情绪情感愈加丰富

2、情绪倾向趋于定型

3、情绪的强烈性

4、情绪的易激动性

5、情绪的两极性明显

6、青少年的情绪不稳定，易波动

7、情感的I开放性与文饰性相交错

（四）良好情绪的原则

1、情绪有合适的形成原因

2、可以精确的表述出对周围环境的感受

3、情绪反应适度

4、情绪的作用时间随客观状况变化而转移

5、情绪持续稳定

6、心情快乐安静

7、能自我控制

（五）中学生良好情绪的培养

1、树立对日勺的人生观

2、热爱生活

3、良好日勺人际关系

4、情绪控制

5、合适的诉说

6、风趣是生活日勺调剂品

7、身体健康是快乐H勺源泉

（六）情绪调整的措施

1、合剪发泄情绪

2、转移注意力

3、控制情绪

4、自我安慰

5、升华

三、中学生的人格发展

（一）人格的特点独特性、稳定性、统合性、功能性（-）人格构造

1、人格是一种复杂的构造系统气质（脾气、秉性）、性格、自我调控系统（自我认知、体验、控制）

2、人格特质理论（奥尔波特、卡特尔）

（三）性格差异日勺教育意义

1、影响学生的学习方式

2、影响学习的速度和质量

3、影响学生对学习内容的选择

（四）良好人格日勺塑造

1、指导学生进行自我统合

2、指导学生进行自我与社会的统合

3、指导学生进行自我与实践活动的统合

（五）人格发展理论

1、弗洛伊德的人格发展理论人格构造分为三个层次本我、自我、超我

2、埃里克森日勺人格发展理论把人格的发展分为八个互相联络的I阶段婴儿期（0~1岁）信任感对不信任感幼儿期（1~3岁）自主感对羞耻感、怀疑感；小朋友初期（3~6岁）主动感对内疚感小朋友晚期（6~12岁）勤奋感对自卑感；青少年期（12~18岁）自我同一性对角色混乱青年期（18~24岁）亲密感对孤单感；成人期（24~65岁）繁殖感对停滞感老年期（65岁~死亡）自我整合对绝望感

（六）影响人格发展的原因

1、生物遗传原因

2、社会文化原因

3、家庭环境原因

4、初期童年经验

5、学校教育原因

6、自然物理原因

7、自我调控原因

四、中学生的身心发展（-）中学生身心发展的特点

1、生理体现外形变化、体内机能的增强、性的发育成熟

2、心理体现成人感和幼稚性并存、对抗性与依赖性并存、闭锁性和开放性并存、勇敢和怯懦并存、傲慢和自卑并存中学生心理辅导

一、心理健康教育

（一）心理健康日勺原则

1、情绪稳定、乐观

2、人际关系友好

3、人格完整

4、对的的自我观

5、良好的环境适应能力

6、心理行为体现符合年龄特性

（二）中学生常见的心理健康问题

1、焦急症一一紧张、不安、焦急、忧虑、恐惊等考试焦急

2、抑郁症——情绪消极、少热情、躯体易疲惫

3、强迫症

4、恐惊症一一社交恐惊症、物体恐惊症、处境恐惊症

5、人格障碍（成人）与人格缺陷（青少年）一一偏执型人格、反社会型、冲动型、回避型

6、网络成瘾

二、心理健康辅导重要的心理辅导措施

1、强化法一一培养新的适应行为

2、代币奖励法

3、行为塑造法一一依次强化渐趋目标日勺行为，直到合意行为出现

4、示范法一一楷模

③政治经济制度制约着教育制度

④教育相对独立于政治经济制度

2、教育对政治经济制度的影响（反作用）

①培养合格公民，造就政治人才

②宣传思想，形成舆论

③增进社会政治民主化

（四）教育与文化

1、文化对教育的作用

①社会文化的（发展提高了人们对教育的I需求，增进教育事业的I发展和完善

②社会文化发展促使学校与社会联络加强

③社会文化发展增进教学内容的质量和构造的变化

④文化发展影响教育措施、手段和组织形式欧I变革

2、教育对文化区J作用

①教育是社会文化得以保留和传递的重要手段

②教育是增进社会文化交流和融合H勺重要手段

③教育是社会文化发明和更新的重要手段

五、教育与人的发展

（一）人H勺身心发展的I特性特殊性、能动性

（二）人时身心发展时一般规律不均衡性、次序性、阶段性、个别差异性、互补性

（三）影响个体身心发展口勺原因

6、认知疗法——重新构建认知构造

5、系统脱敏法

7、来访者中心疗法一一协助来访者自省自悟、真诚、无条件地正面关怀、精确日勺同理心

8、理性一情绪疗法一一艾里斯ABCDE步骤、驳斥D非理性信念中学德育

一、中学生品德发展

（一）品德构造道德情感一一情、内心体验、情感体验道德意志——意、心理过程、内部力量道德行为一一行、实际体现、外部体现道德认识一一知

（二）中学生品德发展的特点

1、从他律向自律发展自我意识增强、品德构造愈加完善、道德理想与信念逐渐形成道德行为习惯逐渐巩固

2、由动乱向成熟过渡初中学生品德发展具有动乱性、高中学生品德发展趋向成熟

（三）道德发展理论

1、皮亚杰日勺道德发展阶段论自我中心阶段（2〜5岁）无道德规则阶段；权威阶段或他律阶段（6〜8岁）可逆性阶段（8〜10岁）从他律进入自律阶段；公正阶段或自律阶段（10岁后来）

2、科尔伯格H勺道德发展阶段论

①道德认知的“三水平六认知”水平一前习俗水平；第一二阶段惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段水平二习俗水平；第三四阶段寻求承认取向阶段、遵遵法规取向阶段水平三后习俗水平；第五六阶段社会契约取向阶段、普遍伦理取向

②道德发展的年龄分布大多数9岁如下的小朋友及少数青少年大部分青年和成人；一般20岁后来，少数人到达

二、德育H勺内容和基本规律（-）德育的内容

1、爱国主义教育和国际主义教育

2、理想和老式教育

3、集体主义教育

4、劳动教育

5、纪律和法律教育

6、辩证唯物主义世界观和人生观教育

（二）德育过程区I基本规律

1、德育过程是具有多种开端日勺对学生知、情、意、行的培养提高过程

①德育过程是学生知、情、意、行的培养提高过程

②德育过程具有多开端性

2、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响日勺过程

①活动和交往是学生品德形成的I基础

②对学生活动和交往施加多方面的教育影响

3、德育过程是增进学生思想品德发展的内部矛盾转化的过程

①学生的内部心理矛盾是品德形成日勺和发展的动力

②德育任务就是增进学生品德发展内部矛盾的I积极转化

4、德育过程是一种长期的、反复的、不停前进的过程

三、德育原则、措施和途径

（一）德育的原则方向性原则、知行统一原则、因材施教原则、正面教育与纪律约束相结合的原则集体教育和个别教育相结合的I原则、尊重信任学生与严格规定学生相结合的原则发挥积极原因和克服消极原因的原则、教育影响的一致性和连贯性原则

（二）德育的措施

1、说服教育法一一运用语言文字、事实进行教育

2、楷模示范法一一正面人物日勺优良品质、模范行为

3、陶冶教育法一一运用环境和自身H勺教育原因

4、自我教育法

5、实践锻炼法一一执行制度、委托任务、组织活动

6、品德评价法

（三）德育的途径

1、德育课程建设

2、各学科日勺教学

3、德育主题活动

4、共青团、少先队组织日勺活动

5、《中学生守则》和平常行为规范教育

6、社会实践活动

7、校会、班会、周会、时事政策的学习

8、以爱国主义教育基地为重点的德育活动场所

9、重视网络阵地建设

10、心理健康教育

11、教职工工时示范作用

12、学校、家庭、社会三结合

四、德育专题教育生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导中学班级管理与教师心理

一、班集体与班主任（-）班集体的发展阶段文艺复兴时期，埃拉斯莫斯，率先正式使用“班级”一词；17世纪，夸美纽斯《大教学论》对班级组织进行了论证；19世纪，英国学校中出现“导生制”；19世纪中叶，班级讲课的形式已成为西方学校教学的I重要组织形式（-）班集体的形成与培养

1、确定班集体的发展目标体现时代精神、有明确的指向性、注意目标的层次性、可行性

2、建立班集体及I关键队伍

3、建立班集体的正常秩序

4、组织形式多样的教育活动

5、培养对时的舆论和良好的班风

（三）班主任的工作内容和措施

1、了解学生，研究学生

2、组织和培养班集体

3、协调校内外多种教育力量

二、课堂管理（-）影响课堂管理的I原因教师在管理课堂时常受到多方面原因的影响，其中影响较为普遍的原因有四个

1、教师的领导方式

2、班集体的特点（规模、性质）

3、学生的责任感

4、对教师的期望

（二）课堂纪律的类型美国心理学家林格伦

1、教师促成的纪律

2、群体促成日勺纪律

3、任务促成的纪律

4、自我促成日勺纪律

（三）课堂构造课堂情境构造（班级规模、课堂常规、座位分派）课堂教学构造（教课时间的运用、科学编制课表、教学过程的规划）

（四）问题行为指不能遵守公认的I正常小朋友行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参与学习的行为分为外向袭击型问题行为、内向退缩型问题行为

（五）课堂问题行为的处置与矫正

1、对的看待学生的课堂行为积极、消极

2、课堂行为日勺处理防止、非言语暗示、表扬、言语提醒、故意忽视、转移注意

三、教师心理（-）教师心理特性

1、爱生爱才

2、善启善诱

3、勤学敬业

4、以身作则（-）教师职业角色形成的阶段

1、角色认知

2、角色认同一一亲身体验并认同

3、角色信念日勺形成

（三）教师时成长历程

1、关注生存阶段一一自己的生产适应性

2、关注情境阶段一一提高学生的成绩

3、关注学生阶段

1、遗传（前提）

2、环境

①为个体日勺发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

②环境对个体发展的影响有积极和消极之分

③人在接受环境影响和作用时，也不是积极日勺，被动时

3、个体主观能动性个体在与环境之间相互作用中所体现出来的J个体主观能动性，是增进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性原因

4、学校教育

①学校教育按社会对个体日勺基本规定对个体发展的I方向与方面做出社会性规范

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能

③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的（影响不仅具有即时价值而且具有延时价值

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

六、教学目的

1、含义广义的教育目的是指主体对受教育者的期望和理想设计，即人们但愿受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的成果狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样日勺人才日勺总的规定

2、作用导向作用，协调作用，鼓励作用，评价作用

3、构造目H勺的层次构造国家的教育目的，各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

4、制定教育目的的基本根据

①教育目的日勺制定受制于特定日勺社会政治、经济、文化背景

②教育目的体现了人们的教育理想

③教育目时确实定必须考虑受教育者时身心发展规律

七、我国H勺教育目日勺

1、20世纪50年代，培养“有社会主义觉悟口勺有文化的劳动者”

2、改革开放初期，坚持德、智、体全面发展，又红又专

3、20世纪80年代末期

4、20世纪90年代以来的新日勺历史时期，“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

5、目前我国教育的基本内容实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”H勺、德智体美等全面发展H勺社会主义事业H勺建设者和接班人”这个教育目的I体现的基本精神坚持社会主义方向、培养全面发展的I人、培养现代人的I品质

八、学校教育制度

（一）学制是指一种国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体质以及各级各学校的关系等

（二）制度学制的根据

1、社会生产力发展水平和科学技术发展状况

2、社会政治经济制度

3、人的身心发展规律

4、民族文化老式

（三）发达国家现代学制的发展的特性

①重视学前教育

②逐渐延长义务教育年限

③大力发展职业技术教育

④高等教育构造多层次化，类型多样化

⑤发展继续教育

（四）我国学制的形成与发展

1、旧中国学制的建立

①萌芽于西周，如庠、序、校等；形成于西汉，到唐宋才比较完备

②清末出现现代学制19《钦定学堂章程》，“壬寅学制”（最早未实施）；19,《奏定学堂章程》，“癸卯学制”（最早实施）；1922年，仿美国，壬戌学制，新学制

2、老解放区的J学制20世纪30至40年代，适应战争需要特点

①干部教育群众教育并举

②学校教育H勺组织形式多样化，富于灵活性

③依托群众办学

3、我国社会主义学制的建立与发展

①1951年，《有关改革学制的J决定》，社会主义教育体系的1形成

②1958年，《有关教育工作日勺指示》，“两条腿走路”的方针和“三结合六并举”的详细原则

4、我国现行日勺学校系统幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育

5、义务教育的特点强制性、普及性、公共性、免费性、基础性

九、教育研究（-）基础日勺教育研究措施

1、类比措施、归纳措施与演绎措施

2、比较措施与分类措施

3、分析措施与综合措施

4、系统措施

（二）常用的教育研究措施

①观测法一一凭自己的感官或借助其他手段和仪器

②文献法一一通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等

③调查法一一采用一定手段获得研究对象的］实际状况

④试验法一一观测自变量的变化和成果

⑤比较法

⑥个案研究法一一详细单位作为案例，作全面、深入、长时间的研究调查

十、国内外著名教育家的教育思想-国内著名教育家及其教育思想、孔子，《论语》“性相近，习相远”的教育作用论；“有教无类”的I教育对象论；“克己复礼，1天下归仁”的教育价值论；诗书礼乐的教育内容说；因材施教、启发诱导、学与思结合、身体力行等教学措施论；“学而不厌，诲人不倦”日勺教学境界论、孟子，首倡“性善论”，人性论，智力平等

2、荀子，《劝学》人日勺认识与才能不是先天就具有欧I,而是后天“善假于物”以及“教使之然”3日勺成果肯定环境和教育在人的发展过程中日勺巨大作用《礼记》中的《学记》，我国第一部比较完备的教育专著、韩愈，《昌黎先生集》重视教育的I社会作用，规定发展学校教育，以性三品说为教育理论基4础，认为学校教育在意培养德艺具有的君子，必以六艺为学科，进行仁、信、礼、义、智的五常之教，要重视个人修养《师说》刊登对师道问题的新见解、陶行知，生活教育理论生活即教育，社会即学校；教学做合

一、蔡元培，“五育”军国民56教育、实力主义、公民道德、世界观、美感并举的教育方针和“尚自然”、“展个性”的小朋友教育主张、陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，提出“活教育”的思想体系，代表作《小朋友心理7之研究》、《小朋友心理学》、《家庭教育》、《活教育区I教学原则》等、叶圣陶，教学的目日勺主张教学与育人紧密结合，教育是人类活动生存资料和经营生活的一8种工具，教学应该有助于协助学生认识自己、革新自己、成就自己“好欧J先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”,“教育就是培养习惯”代表作《叶圣陶语文教育论集》

（二）国外著名教育家及其教育思想、苏格拉底，古希腊，课程论美德即知识；措施“产婆术”

1、亚里士多德，体、德、智、美要友好发展首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、2书写，乃至绘画的目的都是为了未来的实际效用，音乐教育是友好发展的关键、夸美纽斯，捷克，泛智教育思想的代表人物，代表作《大教学论》、《世界图解》、《母育学3校》《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，论述了人欧I价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育、学校管理等他提出了便易性、彻底性、简要性与迅速性等教学原则、洛克，英国，绅士教育思想的代表人物，代表作《政府论》、《人类理解论》、《教育漫话》4其重要教育思想是绅士教育，人物教育的目日勺是培养绅士，即有道德、有学问、有礼貌时人、卢梭，法国，自然教育思想的代表人物，代表作《论人类不平等的来源和基础》、《社会契约5论》、《爱弥儿》卢梭认为顺应自然的教育必然也是自由的教育，因为人最重要日勺自然权利就是自由他规定要尊重小朋友的自由，让小朋友享有充分自由活动H勺可能和条件，并在教学过程中采取自然啊、自由的教学措施以适应小朋友的身心发育水平和个别差异。