《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》教学反思《画家和牧童》教学反思《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富,形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章讲解并描述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心承受指责的事赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质我在引导学生学习的时候采纳了读（有感情的朗读）中感悟语言、改画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，反思本课教学，我认为有以下几点上得胜利.课文课程标准倡议自主、合作、探究的学习方式所以1老师在教学过程中，应注意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神在学习课文时，我突出了以读代讲的学习方式，鼓舞和激发学生的朗读爱好，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的谨慎看法和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面看法的精神在朗读指导方面，采纳敏捷多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书气氛.动手标画，造就习惯2在初读课文里，让学生自己动笔标画课文中的生字和生字所连成的词语，然后同位合作相互学习、沟通标画的词语在学习第、自然段中，我还有意识地引导学生动笔标画“夸34赞、赞扬、赞扬”等近义词,同时在有感情的朗读中体会这三个词语的意思通过朗读相关的语句来理解这些词语这样既留意了学生之间的沟通，又为留意造就学生养成边读书边标记的阅读习惯打下根底.自觉参加，主动学习3我在引导学生看图时，引导学生主动绽开合理的想象,充分体验画中人物的内心活动在沟通“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领悟到“纷纷夸赞”的意思最终，我让孩子们以对大画家、小牧童说句话的沟通形式，入情入境的体会他们的好品质这样既留意了学生养成擅长视察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写实力.《画家与牧童》教学反思新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市新疆教育学院试验小、本课采纳了情境教学法，较奇妙地突破了一1些重点词句的理解，老师创设的情境有效地效劳于课堂，师生在情境中进展人物的分角色对话，较好地体会了人物的语气有效地进展了朗读指导，使学生在读文的根底上进展了表演、针对二年级教学要求，老师紧紧抓住字词教学这一2环节，对文中出现的词语进展稳固识记，对课题中出现的生字也进展了刚好指导、在表演这一环节中，师生成为了亲近的学习伙伴，3一起进展课文的表演，表达了师生之间的同等,由老师的主导成为合作的伙伴、缺乏之处是老师的心情不够饱满，针对二年4级学生应参加写字这一训练环节，增大课时容量《画家和牧童》教学反思山东省威海市统一路小学徐爱娜教学《画家和牧童》一课，学生读画家和牧童的对话，说自己的感受，有的说:“戴嵩很虚心,牧童很大胆，有经历这个孩子很会读书，概括实力强有的说“画家画的画也不必须是全对的，没有一个人会十全十美”这个孩子还会辨证地看问题，不简洁……大家的发言根本上都是在赞扬牧童的大胆和画家的虚心这时，一个孩子的发言也像“炸雷”“小牧童说的是错的，美术杨教师说过，画画没有对错，你随意画个什么动西，都是没有错的我不禁暗暗为这个孩子叫好这是多么富有特性的理解啊，此时此刻的孩子他承受到的绘画不是一些写实的技巧，而重在想象力、缔造力的造就这个孩子能结合自己的生活体验来解读文本，是很不错的,尤为珍贵的是面对课本、老师、同学的相同的观点,他勇于发表自己的独特见解，他身上具备的不正是小牧童所拥有的品质吗率真，不盲从，勇于挑战权威当时我没有否认这个孩子，也没有充分确定，只是说，国画是要求按实际状况来画虽然没有得到教师的赞许，那个孩子坐下来后很骄傲地看看四周的同学，看来他对自己发言是很满足的其实这是一个很好的激发学生求异思维，鼓舞学生有创见，同时加深对文本理解的契机假如抓住这个时机，让孩子谨慎读课文，绽开适当的探讨，我想课堂上必须会出现令我们意想不到的精彩，教师接下来的那些费劲的引导，迂回的问题都可以抛开，学生更能在这种动态生成的课堂中激活思维，体会语言,可能有的会说牧童是放牛的，每天和牛在一起，望见过牛相斗，他没说错；有的会说牧童说的是他的生活实际，哪有错呢？有的会说古时候人画国画都是按真实的状况画的也有的会说画画想象最重要,我还可以把太阳画成五彩的呢？《画家和牧童》教学反思山东省威海市统一路小学于江波《画家和牧童》是一篇人物情感丰富，形象生动,内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章老师引导学生在读（有感情的朗读）中感悟语言、改（动手改画）中感受语言、画（动笔标画词句）中学习语言等方面，动了脑子，下了功夫，表达在以下三个方面:、课文课程标准倡议自主、合作、探究的学习方式

1..要求老师在教学过程中，留意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓舞和激发学生的朗读爱好,促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的谨慎看法和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面看法的精神在朗读指导方面，采纳敏捷多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书气氛、动手标画，造就习惯:

2..老师让学生在初读课文时，自己动笔标画课文中的生字的生字所连成的词语，然后同位合作相互学习、沟通标画的词语在学习第、自然段中，老师有意识地引导学生动笔34标画“夸赞、赞扬、赞扬”等近义词，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思通过朗读相关的语句来理解这些词语老师将不动笔墨不读书的教学思想贯穿于本节课既留意了学生之间的沟通，又为留意造就学生养成边读书边标记的阅读习惯打下根底、自觉参加，主动学习3老师在引导学生看图时，引导学生主动绽开合理的想象，・・充分体验画中人物的内心活动师生在沟通“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领悟.“纷纷夸赞”的意思另外，老师又以让学生对大画家、小牧童说句话的沟通形式，入情入境的体会他们的好品质这样既留意了学生养成擅长视察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写实力《画家与牧童》教学反思浙江省富阳市富春二小蒋瑾玮《画家和牧童》一课讲解并描述的是唐代一个牧童指出闻名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心承受的故事故事中两位主子公人物形象丰富，情节生动，其中所蕴涵的道理也很深刻大画家画画本事大，而且虚心，知错就改，小牧童英勇，擅长视察在教学时，我是这样来让学生深刻体会这两个人的优秀品质的.我屡次请小挚友朗读画家和小牧童说的话，然后说说你觉得他怎么样，你从哪儿感受到的,你能虚心（随和、英勇）地加上动作读一读吗？从读中感悟人物品质，在感悟中提升朗读水平这样，读一点，悟一点，再读一点，再悟一点，层层推动，层层深化，入情入境，学生的情感由浅到深，体会更到位，朗读更精彩。