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教师水平能力测试题
27.实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门
一、填空题
28.学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，
1.全面实施素质教育要突出抓好四个方面的问题和关键环节应当每月检查一次一是积极积推进课程改革；二是改进和加强德育;三是要改革评价制
29.参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内度;四是建设高素质的教师队伍不得再次参加教师资格考试
2.新课程的三维目标是知识与技能；过程与方法；情感态度
30.中学、小学校园周围迎X范围内不得设立互联网上网服务营与价值观.业场所
3.新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合
31.学校应尊重未成年学生的受教育权,不得随意开除学生课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程
32.我国实行的是九年义务教育制度2006年6月29日第十届
4.要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议通过了新修订的《中华弊端，就必须加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系人民共和国义务教育法》共有八章六十三条5,新课程要求，要对教学实施过程中过于强调接受学习、死记
33.教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向硬背、机械训练的现状加以改变全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育
6.教师在教学过程中，要注重培养学生的独立性和自主性，引教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促导学生质疑、调查、探究进学生全面发展
7.新课程要求，评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和
34.学校应把德育放在首位,寓德育于教育教学之中,开展与学发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我，建立自信生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思
8.教育具有生产性和永恒性,在阶级社会中教育具有阶级性想道德教育体系，促进学生养成良好思想品德和行为习惯
35.学校学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教
9.教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互育行政部门制定，并根据经济和社会发展状况适时调整制定、调整动方式变革的有效途径是促进信息技术与学科课程的整合学生人均公用经费基本标准，应当满足教育教学基本需要
10.新课程教师角色最突出的要求是由传授者转变为促进者
36.义务教育是国家必须予以保障的公踵性事业地方各级人民
11.新课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据政府应保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学
12.生产力的发展水平影响着教育目的和教学内容的确定,教学
37.凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民内容的选择,教学方法和教学手段的改革族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育
13.注意是心理活动对于一定事物的指向和集中,它是学生掌握的权利,并履行接受义务教育的义务知识的必要条件
38.义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育,提高教
14.教学过程是教师和学生共同活动的过程,是认识过程的一种育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为特殊形式培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠
15.教学原则是教学实践经验的概括和总结,体现了教育目的和定基础教学过程的客观规律对教学工作的基本要求
39.学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变
16.综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自相推销商品、服务等方式谋取利益主性五个特性
40.国家对义务教育的学生免收学费、杂费
17.节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为
41.父母或者其他监护人不得使在校接受义务教育的未成年人
18.教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心辍学理素质
42.教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人
19.申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级师表,忠诚于人民的教育事业教师应当取得国家规定的教亚资格乙等以上标准
43.各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教
20.参加继续教育是中小学教师的权利和义务科书并补助寄宿生活费
21.教师的考核应当坚持全面考核,以工作成绩为主,做到客观、
44.国家建立义务教育经费保障机制,保证义务教育制度实施公正、准确国务院和地方各级人民政府将义务教育经费纳入财政预算，按教职工
22.所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成编制标准、工资标准和学校建设标准、学生人均公用经费标准等，及的一种获得性的内在精神品质时足额拨付义务教育经费，确保学校的正常运转和校舍安全，确保教
23.施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使职工工资按照规定发放用全国通用的普通话
45.国家建立统一的义务教育教师职务制度教师职务分为苞级
24.预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念职务、中级职务和高级职务
25.《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道
46.依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学筹措教育经费为辅的体制任务，保证教育教学质量
26.《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适
47.义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府龄儿童、少年接受义务教育的权利答全社会应当尊重教师国家保障教师的合法权益，采取措施答由当地基层人民政府或者其授权的实施义务教育的学校提高教师的社会地位，改善教师的物质待遇，对优秀的教育工作者给
58.按照《义务教育法》实施细则的规定，谁必须按照通知要求予奖励送子女或者其他被监护人入学？
46.《义务教育法》对地方各级人民政府在适龄儿童、少年入学答适龄儿童、少年的父母或者其他监护人接受义务教育方面的责任是如何要求的？
59.《义务教育法》实施细则在适龄儿童、少年需免学、缓学的答地方各级人民政府必须创造条件，使适龄儿童、少年入学接办理程序上是如何规定的？受义务教育答
①适龄儿童、少年需免学、缓学的，由其父母或者其他监护
47.根据《义务教育法》的规定，对适龄儿童、少年不入学接受人提出申请，经县级以上教育主管部门或者乡级人民政府批准
②因义务教育的，采用什么处罚措施？身体原因申请免学、缓学的，应当附具县级以上教育主管部门指定的答除因疾病或者特殊情况，经当地人民政府批准的以外，适龄医疗机构的证明
③缓学期满仍不能就学的，应当重新提出缓学申请儿童、少年不入学接受义务教育的，由当地人民政府对他的父母或者
60.按照《义务教育法》实施细则的要求，父母或者其他监护人其他监护人批评教育，并采取有效措施责令送子女或者被监护人入学不送其适龄子女或者其他被监护人入学的，以及其在校接受义务教育
48.根据《义务教育法》的规定，对招用适龄儿童、少年就业的的适龄子女或者其他被监护人辍学的如何处理？组织或者个人，采用什么处罚措施？答在城市由市或者市辖区人民政府及其教育主管部门，在农村答对招用适龄儿童、少年就业的组织或者个人，由当地人民政由乡级人民政府，采取措施，使其送子女或者其他被监护人就学府给予批评教育，责令停止招用；情节严重的，可以并处罚款、责令
61.按照《义务教育法》实施细则的规定，适龄儿童、少年如何停止营业或者吊销营业执照到非户籍所在地接受义务教育？
49.《义务教育法》对义务教育经费财产是如何保护的？答经户籍所在地的县级教育主管部门或者乡级人民政府批准，答任何组织或者个人不得侵占、克扣、挪用义务教育经费对可以按照居住地人民政府的有关规定申请借读借读的适龄儿童、少违反规定的，根据不同情况，分别给予行政处分，行政处罚；造成损年接受义务教育的年限，以其户籍所在地的规定为准失的，责令赔偿损失；情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任
62.《义务教育法》实施细则规定的对受完规定年限义务教育的
50.《义务教育法》对保障义务教育教学秩序是如何规定的？儿童、少年的标志是什么？答任何组织或者个人不得扰乱教学秩序，对违反规定的，根据答对受完规定年限义务教育的儿童、少年，由学校发给完成义不同情况，分别给予行政处分，行政处罚；造成损失的，责令赔偿损务教育的证书受完当地规定年限义务教育获得的毕业证书或者结业失；情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任证书，可视为完成义务教育的证书
51.《义务教育法》对义务教育的财产是如何保护的？
63.按照《义务教育法》实施细则的规定，适龄儿童、少年因学答任何组织或者个人不得侵占、破坏学校的场地、房屋和设备业成绩优异而提前达到与规定年限义务教育相应的初等教育或者初
52.《义务教育法》对义务教育在宗教方面是如何规定的？级中等教育毕业程度的，可否视为完成义务教育？答不得利用宗教进行妨碍义务教育实施的活动答可以视为完成义务教育
53.《义务教育法》实施细则由谁制定的？什么时间实施的？
64.按照《义务教育法》实施细则的规定，实施义务教育的学校答原国家教委制定的，于1992年3月14日实施的可收取什么费用？
54.《义务教育法》实施细则规定适龄儿童、少年接受义务教育答实施义务教育的学校可收取杂费的入学年龄和年限，以及因缓学或者其他特殊情况需延长的在校年龄，
65.按照《义务教育法》实施细则的规定，实施义务教育的学校由哪级人民政府依照义务教育法的规定和本地区实际情况确定？可收取费用标准和具体办法，谁提出方案？谁批准？其他单位是否有答由省级人民政府依照义务教育法的规定和本地区实际情况确权自行制定收费的项目及标准和向学生乱收费用？定答收取杂费的标准和具体办法，由省级教育、物价、财政部门
55.《义务教育法》实施细则对盲、聋哑、弱智儿童和少年接受提出方案，报省级人民政府批准其他行政机关和学校不得违反国家义务教育的入学年龄和在校年龄是如何确定？有关规定，自行制定收费的项目及标准；不得向学生乱收费用答盲、聋哑、弱智儿童和少年接受义务教育的入学年龄和在校
66.按照《义务教育法》实施细则的规定，实施义务教育的学校年龄可适当放宽对家庭经济困难的学生，应不应当酌情减免杂费？
56.根据《义务教育法》实施细则的规定，承担实施义务教育任答应当酌情减免杂费务的机构有那些？
67.《义务教育法》实施细则对学生人身权和人格权的是如何保答地方人民政府设置或者批准设置的全日制小学，全日制普通护的？中学，九年一贯制学校，初级中等职业技术学校，各种形式的简易小答
①实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身学或者教学点（班或者组），盲童学校，聋哑学校，弱智儿童辅读学心发展的需要；
②学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其校（班），工读学校等文艺、体育和特种工艺等单位,应当保证招他侮辱人格尊严的行为；
③对品行有缺陷、学习有困难的儿童、少年收的适龄儿童、少年接受义务教育上述单位自行实施义务教育教学应当给予帮助，不得歧视工作，需经县级以上教育主管部门批准
68.与已经出台的一系列教育法律法规相比，新修订的《中华人
57.按照《义务教育法》实施细则的规定，哪个部门最迟在新学民共和国义务教育法》的优势或独特性在哪里？年开始前十五天，将应当接受义务教育的儿童、少年的入学通知发给答第一，它有非常强的专门性，紧紧扣住义务教育的性质作出其父母或者其他监护人？规定义务教育的公益性、统一性、强制性和义务性都是它的专门性响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育带来的第二，它有可操作性，这部法律尽量写得具体,对于政府、的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并学校、教师、教育教学活动、管理和投入都作了比较细的而不是原则将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程性的规定第三，它有针对性，立法意图很明确比如对于政府保障
73.什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型的责任、管理职责的规定，对学校不能分为重点学校和非重点学校的答学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的规定等，都是针对当前存在的热点问题有针对性地提出解决的办法系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以第四，它具有明确的规范性，法律责任规定得比较具体在突出义务及它们之间的关系它是一个国家教育制度的核心组成部分由于历教育性质方面的条款很清楚、准确，容易操作，不会发生歧义而且史和传统不同，各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制尽可能对义务教育阶段一些法律问题进行了规范，而过去我们立法的（存在于20世纪中期以前的欧洲国家）、单轨制学制（19世纪末20一个难点往往是绕着走,比较原则世纪初在美国形成的一种学制）、分支制学制（20世纪上半叶苏联69,与1986年的《义务教育法》相比，新《义务教育法》在哪些建立的一种学制）中国近代学校教育制度产生于20世纪初1902方面有所突破？年第一近代学制，即“壬寅学制”（即《钦定学堂章程》），1903答第一，指明了义务教育均衡发展这个根本的方向第二,明年我国颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），是第一个正确了义务教育承担实施素质教育的重大使命第三，新的《义务教育式实施的学制1922年我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的“六法》回归了义务教育免费的本质第四，进一步完善了义务教育的管三三”学制，一直沿用到中华人民共和国成立理体制，强化了省级的统筹实施都非常重要，这也是新《义务教育
74.论述现代学校教育制度的发展趋势法》的一大亮点第五，确立了义务教育经费保障机制第六，保障答
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接
②强化普及义务接受义务教育的平等权利第七，规范了义务教育的办学行为第八，教育，延长义务教育年限义务教育是国家用法律形式规定,对一定建立了义务教育新的教师职务制度第九，增强了《义务教育法》执年龄儿童实施的某种程度的学校教育19世纪末，欧美一些国家开法的可操作性始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限现在世界上180多个
70.什么是教育、教育学、学校教育？国家中，有2/3以上实行了九年或九年以上的义务教育制度
③普通答“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分广义的教育泛教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育主要是以升学为指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就动它包括家庭教育、社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约狭义的教育，主要的学校教育二战前世界许多国家推行双轨制教育制度，双轨之间几指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组乎是不通的二战后，综合中学的比例逐渐增大，也出现了普通教育织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动职业化、职业中学普通化的趋势
④高等教育的类型日益多样化随学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标的发展和文字的产生普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种准的单一大学逐渐发生变化在形式上，不同学制、不同办学形式的狭义的教育其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个学校纷纷出现；在内容上，基础的、应用性的、工艺性的学校各显特体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样
⑤学历教育与非学织有计划有目的的活动历教育的界限逐渐淡化
⑥教育制度有利于国际交流教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学教育
75.教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教特点？育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因答教育发展分古代教育（包括原始形态的教育和古代学校教育）素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系教育学存在的和现代教育（包括现代学校教育和学习化社会的终身教育）
（1）原意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践始形态的教育的特征
①教育是在生产劳动和社会生活中进行的
②提供理论依据教育没有阶级性
③教育内容简单，教育方法单一
71.教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中
（2）古代学校教育的特征是
①教育与生产劳动相脱离
②教育具的地位有阶级性和等级性
③教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自答有三个基本要素即教育者、受教育者和教育影响教育者学、对辩和死记硬背
（3）现代学校教育的特征
①教育与生产劳是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员和参加教育动相结合
②教育面向全体社会成员
③教育的科学化程度和水平日活动的其他人员其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者益提高
（4）学习化社会的终身教育特征
①全体社会成员的一生教师在教育过程中发挥主导作用受教育者是接受教育的人，即各级都处在不断的学习之中
②社会能为每一位社会成员提供适当的教育各类学校的学生，是教育实践活动的对象教育的对象既要接受教育
76.简述各个时期教育的基本情况者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造教育影响是教育内容、答原始社会没有专门的教育场所和专门的教育人员，教育是在教育方法和教育手段及其联系的总和它是教育实践活动的工具，是生产过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随地进行的，教教育者和受教育者相互作用的中介育机会对所有儿童是均等的，教育方法也只是限于动作示范与观察模
72.简述教育各构成要素之间的关系仿，口耳相传与耳濡目染世界上最早的学校产生于中国、埃及、印答教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互度等东方文明古国，中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的标作用的中介从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影志夏、商、周设痒、序、学、校以教之,西周则建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国时期，官学启蒙主义思想家和教育家，代表作《爱弥儿》裴斯泰洛齐瑞士平衰微，私学大兴，形成了百家争鸣的盛况，隋唐以后盛行的科举制度民教育家英国哲学家洛克一方面他提出了著名的“白板说”，另使得政治思想教育更加制度化,一直到1905年，清政府才下令废科举，一方面他主张的又是绅士教育其代表作《教育漫话》德国赫尔巴兴学堂大约也在四千年前，古代埃及的教育达到鼎盛时期古代埃特的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教育学的形成他第一及设置最多的是文土学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教育的个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理一大特点，印度的教育主要表现在广设庙宇，使教育面向更多的群众，论基础，并付诸行动，从而奠定了科学教育学的基础形成了寺院学府的特色，现代学校教育萌芽于文艺复兴时期，新兴的
80.教育与生产力的关系？资产阶级以复兴古代希腊罗马的文化为借口，掀起了反对封建文化，答生产力对教育的决定性作用主要体现在以下几个方面
①生创建资产阶级文化的文化复兴运动，对当时和后世的教育产生了重大产力水平决定教育的规模和速度；
②生产力水平制约人才规格和教育影响20世纪60年代，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育的结构；
③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式教育理论经过联合国教科文组织和一些教育家的推动，终身教育思想逐对生产力的促进作用具体体现在以下三个方面
①教育再生产劳动力；渐为各国普遍接受，成为各国教育改革的一个重要指导思想
②教育再生产科学知识；
③教育生产新的科学知识
77.试述世界教育改革的趋势
81.教育与政治经济制度的关系？答二战以后，世界进入冷战时期，科学技术的革命使社会发生答政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的政治经了天翻地覆的变化，教育越来越成为社会发展的基础因此,世界教济制度对教育的制约作用主要表现在以下几个方面
①政治经济制度育改革风起云涌，使教育改革与发展呈现出如下趋势
①教育终身化决定教育的领导权；
②政治经济制度决定着受教育的权利；
③政治经终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续济制度决定着教育目的的性质；
④政治经济制度决定相关内容的选择教育终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中
②教育全民化教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，用
①教育实现年轻一代的政治社会化;
②教育为政治培养专门的政且必须接受一定程度的教育
③教育民主化教育民主化是对教育的治人才；
③教育对当前的政治变化和发展产生影响；
④教育可以加速等级化、特权化和专制性的否定一方面，它追求让所有人都受到同民主进程样的教育另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主
82.教育与文化的关系？权的扩大等
④教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它答文化与教育是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映具体表现在培养的制约作用，主要表现在以下几个方面
①文化影响教育目的的确立；目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的
②文化影响教育内容的选择；
③文化影响教育教学方法的使用教育多元化、评价标准的多元化等
⑤教育技术现代化是指现代科学技对义化发展的促进作用
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教作用；
②教育具有传播和交流文化的作用；
③教育具有更新和创造文育方法的变化化的作用教育与文化关系的特殊性
①文化本身是一种教育力量
78.简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？体现在两个方面一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，答
①孔子主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；子”他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂博约结合、学以致用等教育教学原则其思想集中在《论语》中
②文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用
②教育本身是一种特战国后期出现的《学记》，内容是教学相长，启发式教学，师严而道殊的文化现象教育具有双重文化属性一方面它是传递和深化文化尊等
③古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代的手段，这是它与文化构成内容与形式的关系；另一方面它的实践者教育家的杰出代表苏格拉底以其教学法一一“产婆术”流芳后世；及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，柏拉图以其《理想国》惠及后人；亚里士多德作为百科全书式的哲学这使它成为文化本体由此可见，教育是一种特殊的文化现象，它在家，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中社会文化中具有十分特殊的地位一方面，文化通过教育活动得以传注重人的发展的思想渊源
④古罗马的昆体良是西方教育史上第一个递和深化；另一方面，文化通过教育发展得以丰富专门论述教育的教育家《论演说家的教育》是西方第一本教育专著
83.人力资本的代表人物是谁？其基本观点是什么？
⑤文艺复兴时期的代表人物有意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，答美国经济学家舒尔茨；人力资本理论的核心概念是“人力资法国的拉伯雷和蒙田等，反对封建教育对儿童本性的压抑，强调教师本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋的身事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的心能力得到和谐的发展源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分
79.简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献
84.什么是学校文化？答培根英国的哲学家和自然科学家，于1623年首次把教育答学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列夸美纽斯是捷克著造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则名的教育家，是使教育学走上独立发展道路的第一人1632年出版了和物化环境风貌的一种整合和结晶它由观念文化、规范文化和物质《大教学论》，他的贡献
①提出了教育适应自然的思想，强调教育文化三部分构成观念文化（精神文化）可分解为四种基本成分认要遵循人的自然发展规律；
②论证了普及义务教育的天然合理性，主知成分、情感成分、价值成分和理想成分；规范文化（制度文化）主张把一切知识教给一切人；
③首次提出并论证了一系列教学原则；
④要有三种表达方式一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制卢梭法国度；三是角色规范物质文化有两种表达方式学校环境文化；设施文化心发展的现实性
2、环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生
85.学校文化有哪些特点和功能？活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面A、环答学校文化的特性
①学校文化是一种组织文化；
②学校文化境使遗传提供的发展可能性变成现实;B、环境决定人的身心发展方向、是一种整合性较强的文化；
③学校文化以传递文化传统为己任；
④学水平、速度和个别差异；C、环境的决定作用是通过人的内部因素实校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用学校文化的功能现的
3、学校教育A、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
①学校文化具有导向功能；
②学校文化具有凝聚功能；
③学校文化具第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动第二，有规范功能学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的第三，学校教育能有
86.学校文化是怎样形成的？效地控制和协调影响学生发展的各种因素B、学校教育在人的身心答
①学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程；发展中的主导作用的表现第一，学校教育对个体发展作出社会性规
②学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程；
③学校范第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能第三，学校教育文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程；
④学校文化的形对个体发展的影响具有即时和延时的价值第四，学校教育具有开发成过程，是良好的行为的改造和积累过程个体特殊才能和发展个性的功能
87.什么是人的身心发展？
91.什么是教育目的、培养目标、教育方针？三者关系如何？答答人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程这个变
①教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求培养目标是教的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制质变、从旧的质到新的质的不断变化的过程在教育学上，人的身心定的各级各类教育或专业的培养要求二者是普遍与特殊的关系
②发展是指人身心在特定方向的发展，亦即人从出生到成年期间在身心教学目标是教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时，希望两方面所发生的积极变化人的身心发展包括身体的发展和心理的发受教育者达到的特定要求或产生的预期变化培养目标与教育目的的展两个方面身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分心理关系是具体与抽象的关系
③教育方针是国家根据政治、经济和文化的发展包括认知和意向两方面的发展这两方面的关系是相辅相成的的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向教育方针包含教身体发展是心理发展的物质基础脑是心理的器官，心理是脑的机能，育目的，但二者的角度不同，教育方针主要是从政策的角度规定教育心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展同目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体
92.教育目的的作用是什么？的正常发展因此教育促进人的身心发展，必须是促进人身心的和谐答教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实发展现的
①教育目的的导向作用
②教育目的的激励作用
③教育目的
88.人的身心发展有哪些规律？的评价作用答人的身心发展的一般规律
①人的身心发展的顺序性；
②人
93.确立教育目的的两种对立观点是什么？的身心发展的阶段性；
③人的身心发展的不平衡性；
④人的身心发展答一是个体本位论（认为个人价值高于社会价值，代表人物有的互补性；
⑤人的身心发展的个别差异性中国一一孟子；西方一一卢梭和裴斯泰洛齐），二是社会
89.关于人的身心发展的典型观点有那些？其代表人物是谁，基本位论（认为个人的一切发展都有赖于社会，代表人物有中国——荀子；西方一一柏拉图和康德）本观点是什么？
94.确定教育目的的科学依据有哪些？答观点有遗传决定论、环境决定论和二因素论
①遗传决定论答
1、教育目的是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一:首的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，其基本观点是人的发展先，教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要其是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓作用它的次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求
2、我国制定教育典型言论是一两遗传胜过一吨教育
②环境决定论的代表人物是美目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说其基本思想国的化生，其基本观点是人的发展是由后天的环境决定的其典型A、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精言论“给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的发展的人；B、无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或人的发展与社会生产的发展是一致的；C、分工和私有制是人的片面者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼”
③二因素论的代表发展的根源；D、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是人的发展是由遗传和环境共同决定的施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，认为发提供了物质基础；E、共产主义社会使人的全面发展得以实现；F、教展就是长乘以宽育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
90.影响人的身心发展的因素主要有哪些？
95.我国教育目的的基本精神有哪些？答影响人身心发展的因素，主要有遗传素质、环境和学校教育答
①教育为社会主义建设事业服务；
②教养全面发展的人;
③教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合
1、遗传素质就是通过遗传而获得的上一代解剖生理特点，包括机体
96.什么是素质教育及其内涵？的构造、形态、感官和神经类型的特征等A、遗传素质是人的身心答素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受发展的生物前提；B、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素异提供了最初的可能；C、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智的水平及阶段；D、不宜夸大遗传素质的作用，它仅为人的身心发展体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育素质教育是以提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育它的基要求教师具有合作意识，发挥主导作用本内涵是
①素质教育是面向全体学生的教育；
②素质教育是促进学
104.教师职业道德素养的基本内容是什么？生全面发展的教育；
③素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点答道德素养对普通中小学教师的道德的要求是“依法执教,爱的教育岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为
97.创新教育及其在素质教育中的地位是什么？人师表”综合起来看，对中学教师有以下四个方面的要求
①忠诚答创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培于人民的教育事业要做到依法执教，严谨治教爱岗敬业，廉洁养提出挑战的回应这是在激发学生的创新意识，培养学生的创新能从教
②热爱学生教师必须做到全面关心学生；尊重和信任学生；力的教育
①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生
③具有团结协作一种精神状态
②创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区的精神教师必须做到善于与同事合作；善于与家长和社会合作别于应试教育的根本所在
③重视创新能力的培养也是现代教育与传
④以身作则，为人师表教师必须做到加强修炼；言行一致统教育的根本区别之所在
105.一名合格的教师应具备那些专业知识素养？
98.素质教育的实施策略有哪些？答
1、广博的科学文化知识（人文科学知识、社会科学知识、自答
1、提高认识，更新观念
①要认识到实施素质教育是历史然科学知识和生活知识）这是因为第一，各门学科的知识都不是发展的必然选择；
②树立素质教育观念，要树立素质教育的人才观、孤立的，科学技术呈现出综合化的趋势；第二，当代中学生兴趣广泛，质量观、师生观
2、建立素质教育的保障机制
①充分发挥政府作求知欲强；第三，学生获取知识的渠道增多，问题意识增强；第四，用；
②加大教育督导力度；
③提高教育评价的科学性；
④加强各级各教师的职责是教书育人
2、精深的专业知识教师的学科知识素养类教育之间的沟通和衔接
3、建立素质教育的运行机制
①改革内是教师胜任教学工作的基础性要求教师必须精通所教学科的基础知部管理体制；
②提高校长和教师的素质；
③完善课程体系，优化教学识和基本技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，过程了解与该学科相关的知识、学科的发展动向和最新的研究成果以及学
99.实施素质教育应避免的误区有哪些？科领域的思维方式和方法论
3、宽厚的教育科学、心理科学知识和答
①素质教育就是不要尖子生；
②素质教育就是要学生什么都管理科学知识教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知学、什么都学好；
③素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是识，而且要自觉地把教育理论与教育实践结合起来，与自己的风格融不给或少给学生留课后作业；
④素质教育就是要使教师成为学生的合为一体，形成教育和管理的技巧与艺术作者、帮助者和服务者；
⑤素质教育就是多开展课外活动，多上文体
106.教师应具备哪些能力素养？课；
⑥素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；
⑦素质教育答
①对学生的发展进行分析、预测和指导的能力；
②驾驭教材会影响升学率和组织教学的能力；
③精湛的语言表达能力；
④运用现代教育技术手
100.教师职业的性质是什么？段的能力；
⑤较强的组织管理能力；
⑥较高的教育机智;
⑦教育科研答
1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员“教师能力是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业
107.教师应具有哪些个性素养？建设者和接班人、提高民族素质的使命”
2、是促进个体社会化的答教师必须具备良好的个性品质，以便对学生产生积极的影响职业，教师是教育者教师主要通过做好三方面的工作,促进个体的一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、社会化第
一、搞好教学工作第
二、做好思想品德教育工作第
三、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性关心学生的健康品质
101.教师的作用是什么？
108.实现教师专业化的条件有哪些？答
①教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中答教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件从客观上起桥梁与纽带作用；
②教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上看,需要教品格中起着关键性作用；
③教师是人的潜能的开发者，对个体发展起师的个人努力
1、国家和政府对教师专业化的促进与保障有加强促进作用教师教育；制定法律法规；提供经济保障
2、教师个人为实现专业
102.教师的角色有哪些？化应做的主观努力有加强理论学习；加强教育科学研究；不断反思；答
1、教师的一般角色传道者；授业、解惑者；榜样，管理加强实践锻炼者；朋友
2、教师在新课程中的角色学生学习的促进者；教育教
109.试述学生的本质属性学的研究者；课程资源的建设者和开发者答
（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人
1、学生是人，
103.教师劳动有哪些特点？包括着以下几方面的含义第一，学生是具有能动性的个体第二，答
1、复杂性和创造性是由教师劳动目的、过程的复杂性和学生是具有思想感情的个体第三，学生具有独特的创造性
2、学教师劳动对象的特殊性决定的主要表现在教师在教育教学活动中不生是具有发展的可能性和发展需要的人，第一，学生是发展中的人能千篇一律，应因材施教、灵活多变它要求教师了解学生，并能创第二，学生具有发展的可能性与可塑性第三，学生是具有发展需要造性进行教育教学
2、示范性是由教师的职业责任和青少年的身的人
（二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体
1、心发展特点决定的主要表现在教育活动的各个方面要求教师加强学生是教育的对象一方面是因为学生是发展中的人，具有发展性和自身的修养，提高自身的素质，特别注意身体力行，以身作则，做学不成熟性；另一方面是因为学校教育是有计划、有目的、有组织地培生的表率和榜样
3、系统性是由教育的系统性和人的发展的连续养人的社会活动，教育者是受过专业训练的人
2、学生是自我教育性决定的主要表现在学生的发展是由多种影响因素相互作用的过程和发展的主体第一，学生是自我教育和发展的主体第二学生是学习与发展的主体统一的
1、教学上的授受关系
①从教育内容的角度说,教师是传授
110.试分析学生学习的特殊性？者，学生是接受者
②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教答学生在学校的学习具有特殊性，表现在第一，学生以学习育成功的条件
③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展为主要任务学校的中心工作是教学，学生的主要任务是学习学生
2、人格上的平等关系
①学生作为一个独立的社会个体，在人格上学习既是权利，也是义务，学生的学习是以学习间接经验为主，通过与教师是平等的
②真正民主的师生关系,是一种朋友式的友好与帮学习接受并传递人类的文化知识和智慧，并在传承中实现自我第二，助的关系
3、社会道德上的相互促进关系
①师生关系从本质上讲学生应在教师指导下学习学生的学习是在教师指导下进行的，这是是一种“人一一人”关系；
②教师对学生的影响不仅体现在知识和智学生与从事学习活动有别于日常生活和工作中的学习第三，学生所力上，而且体现在思想和人格上参加的是一种规范化的学习学生的学习是有目的、有计划、有组织
118.什么是课程？简述其内涵地进行的，是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度规定了的活答广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排动狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺
111.《儿童权利公约》的基本原则有哪些？序和时间比例关系更狭义的理解，课程特指某一门课程广义的课答1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的程包括三个方面的内容第一，课程是指学校中所要进行的德、智、核心精神，就是维护青少年的社会权利的主体地位其基本原则是体、美等全部教育内容的总和第二，课程不仅规定了各门学科、课儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动第三，课程无歧视原则不仅包括各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的
112.青少年儿童主要享有哪些权利？顺序和课时分配、学年编制和学周的安排答未成年学生享有的主要权利有
1、受教育权包括受完法
119.课程的类型有哪些？定年限教育权、学习权和公正评价权
2、人身权包括身心健康权、答课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类
1、按课人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行的特殊保程的设计形式可分为学科课程和活动课程；
2、按学生选择课程的自护主性可分为必修课程和选修课程；
3、根据课程的任务可分为基础型
113.我国学生的权利主要是由哪些文件确定的？课程、拓展型课程和研究型课程；
4、根据课程的制定者可分为国家答《儿童权利公约》、《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《义课程、地方课程和学校课程务教育法》、《未成年人保护法》等一系列有关法律、法规和政策
120.简述教师应具备哪些心理品质，以及这些心理品质对教育、
114.为保障学生人身权，学校和教师应履行的职责是什么？教学工作的作用答
①学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其答
（1）合作及民主的态度；
（2）仁慈、体谅；
（3）有忍耐心；他教育教学设施中活动
②严禁任何组织和个人向未成年人出售、出
（4）兴趣广泛；
（5）和蔼可亲；
（6）公正无私；
（7）有幽默感；租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图
（8）言行一致；
（9）有兴趣研究学生问题；
（10）处事有伸缩性；书、报刊、音像制品
③教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，
（11）了解学生、给予鼓励；
（12）精通教学技术和艺术不得对学生关禁闭
④学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的
六、分析说明题人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮
121.王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人期末考试辱人格尊严的行为前一天的下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，
115.学生的义务有哪些？一眼看到老师放在橱里的数学试卷他想，机不可失，时不再来正答遵守法律、法规；遵守学生行为规范；尊敬师长，养成良好当他打开橱门时.，教导处张主任突然走了进来张主任看到瑟瑟发的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在抖的王林，什么都明白了张主任严肃地对王林说:“平时不努力，学校或者其他教育机构的管理制度现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道
116.试析教师中心论与儿童中心论？“我下次再也不敢了，请不要处分我」张主任怒道“没门！”几天答这是两种对立的观点
1、教师中心论这种观点的典型代后，学校宣布了对王林的处分决定表是赫尔巴特他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的请问张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样指导，教师在教育教学过程中起主宰作用
2、儿童中心论这种观做？点的典型代表是杜威他认为，教育的目的是促进儿童的成长，热心答张主任的做法是不对的这是因为他的做法违背了新课程的教育要从学生的兴趣出发，整个教育过程都要围绕着儿童转
3、这最高宗旨和核心理念一一“一切为了学生的发展”他的做法的错误两种观点都有失偏颇教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽之一是没有把学生作为发展中的人看待王林还是一个不成熟的人，视了学生的主观能动性在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教的实际，难以达到预期的效果儿童中心论则过分夸大了学生的主观导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果导致教育质量害，并帮助他指出他在学习上的努力方向，并相信他通过批评与自我的下降我们认为，教师与学生的关系是辩证统一的，既要重视教师批评，能改正错误他的做法的错误之二是没有把学生看作是完整的的主导作用，又要重视学生的主观能动性人学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人
117.试述教师与学生的关系在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力答师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度师生关系是辩证学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康境的影响和制约，不同的社会生活条件、生活环境，儿童的心理发展发展也就不一样
②社会生活条件、环境在儿童心理发展中的决定作用，假如我是张主任，我一定不会这样做，如果是我发现了王林这种常常是通过有目的、有计划、有系统的教育来实现的
③但是教育的不轨行为，我会耐心细致地与他一起分析这种错误的危害，指出他学主导作用，又不能离开儿童自身的积极活动——主观努力）和心理发习上的不足，提出努力方向，并相信他会改正错误在今后的学习中展的内部因素（先天素质）“外因通过内因起作用我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长125新课程课堂教学中，常有这种情形对于教师提出的问题，122语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不不论学生回答得对与否，教师一概肯定，“你真行”，“你真棒”,同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”如C级组的标准是“语“你真了不起”，或一律送上小礼物以示奖励，或给以热烈的掌声言通顺”，符合要求的就给高分不少学生高兴地说“我的作文在请你评判一下这种作法的得与失小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还答
（1）新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价
（2）是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进对学生好的言行给予肯定和表扬，能够增强学生的自信心，提高学生军请问上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？的学习兴趣及各种能力的培养，能让学生在快乐中认识周围的人和事答教师的做法是正确的其原因是该教师的做法体现了新课程
（3）对学生的回答要进行客观公正的评价对学生创造性的回答一提出的发展性评价的内涵首先，该教师的评价促进了学生的发展定要肯定和鼓励，学生错误的回答，教师要有具体的意见，鲜明的观突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值点对于学生出现的错误，一定要认真指出来恰当的、客观的评价其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势重视评价者的才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在客观评价的基主体性与评价对个体发展的建构作用第三,体现评价标准分层化，础上
（4）但上述教师这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不加以澄清，这不能不说的提高和发展的独特性第四，关注学生的发展过程该教师潜移默实在是一个不容忽视的欠缺化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣总展的进程之中之，赏识教育不能“赏过了头”123学设计一在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下126学生武某上课时，起立回答问题，后排的同学陈某用脚将连接AC,因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两武某的椅子移开，结果武某重重地坐到了地上武某当时身体没有任个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边何异样，老师也只批评了陈某几句，就继续上课可是三天后，武某形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明然后，教师列举很多不感到腿脚发麻，后来发展为没办法正常坐着上课父母将她送往医院同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积,结果每个问题都正诊断，经检查为尾椎受挫伤，导致下半身麻痹，需要长期治疗对这确解决了下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业起事故，谁应该担负责任？教学设计二教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形答学生陈某负主要责任，由其监护人负责赔偿学校负有管理转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形失职责任，负次要责任，应进行相应赔偿面积的公式127民法院在开庭审理三名十四至十六周岁少年抢劫一案前，请问两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法将开庭时间、地点、被告人姓名等进行公告并允许公民旁听这种做对学生的学习将产生怎样的影响？法符合法律规定吗？答第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接答不符合对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要件，一律不公开审理精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应128学生张某因为没有按时完成作业，被任课老师罚站一节课，付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、老师这样做可以吗？能动性和独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀,学习的兴趣和热情被答不可以，学校教职员工不得对未成年学生、儿童实施体罚或摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失第二种是探究发变相体罚现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者，探究者的位置上，129名中学生星期天在居民区空地上踢足球，在争球时，不慎教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探将球踢到邻居阳台上，不仅造成阳台玻璃破碎，而且使阳台一名儿童究学习，这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习被玻璃划伤问邻居财产损失及人身被伤害的民事责任应由谁承过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培担？养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的答由两名学生的家长（监护人）承担民事责任《民法通则》规超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高定无民事行为能力人，限制民事行为能力有造成他人损害的，由监护124安石在《伤仲永》中讲述了这样一个故事有个农民的孩人承担民事责任子叫方仲永，五岁能写一手好诗，后来由于没有受到恰当的教育，他130某电视台在新闻节目中这样报道今天上午公安机关破获一的良好的素质逐渐泯灭了，到了二十岁时，他写的文章就很一般了起入室盗窃案，二名犯罪嫌疑人是我市南山中学初三年级学生李XX、请用心理学的有关原理说明儿童心理发展与先天因素及后天教赵XX,并将二人接受警察讯问的正面图像一同播放电视新闻这样报育之间的关系道可以吗？答这说明先天素质只提供了儿童知识才能发展的自然前提,但答不可以根据《中华人民共和国未成年人保护法》规定对未不是决定条件
①儿童心理的发展，主要是受社会生活条件、社会环成年人罪犯案件，新闻报道、影视节目，不得披露未成年人的姓名、照片及可能推断出该未成年人的资料这时，正好校长路过，问清了原因后，把涛涛送回教室事后，校长131某中学高一年级二名学生因盗窃一辆摩托车而被刑事拘留，把涛涛的班主任老师找去，提出了批评请回答:你认为校长批评的学校因此立即作出取消这二名学生学籍的处分决定，学校的处分决定对吗？班主任和涛涛同学应该怎样做呢？正确吗？答对学校是少年儿童受教育的地方，为了保护中小学学生的答不正确，对被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院受教育权利，法律还专门规定了在义务教育阶段学校不能随便开除学判决生效以前，不得取消其学籍生教育和帮助有缺点的学生是学校和老师的责任，学校、老师应当132小明（13岁）在父母离婚后，跟随母亲一起生活，其父对小对学习有困难、品行有缺点的学生给予更多的关心和帮助，使他们改明仍有教育义务吗？为什么？正错误、健康成长这位班主任应当认识到自己的错误经过教育，答有，父母不得因离异而不履行教育子女的义务涛涛也应当认识到自己不仅违反了学校纪律，而且在课堂上随便说话，133初二学生郭某偷了同学的饭菜票被发现，在以后的学校、班也影响了别的同学听讲，实际上侵犯了其他同学受教育的权利137波波很贪玩，经常不完成作业一天，波波又没做作业，班级活动中，郭某虽有心参加，都被班主任拒之门外，郭某数学成绩是主任张老师很生气，放学后把他单独留在教室里补作业这时,张老班级最好的，省里组织数学竞赛，郭某报名参加，且取得全校选拔赛师突然想起家里有事要办看见波波还没有补完作业，张老师说“补第一名，但学校以郭某有过偷窃的不良行为，不让郭某代表学校参加完作业才能回家，我一会儿回来检查”为防止波波自己偷偷跑了，竞赛请问学校的做法合法吗？为什么？临走时张老师把教室的门上了锁由于家里的事很多，后来张老师就答不合法学校对有不良行为的学生不得歧视把波波的事忘了天越来越晚，波波一个人在教室里越来越害怕他134小芳的家住在农村，在村里的小学上五年级一天，爸爸突想出去，但是门被锁上了，窗户上有铁栏杆他拼命地大喊，但学校然对她说“明天你不要去上学了，到小卖部给你妈帮忙吧，你妈一里的人都走了，没人听得见波波急得大哭了起来，天很晚了，波波个人忙不过来J小芳听了后，伤心地哭了她想念书，她舍不得学校的爸爸才找到学校，当他和张老师一起打开教室门的时候，波波的嗓的老师和同学们但是，她又不能不听爸爸的话，只好不去学校读书子已经哭哑了，请问张老师的做法对吗？了老师了解到小芳的情况后，找到了小芳的爸爸,劝他让小芳继续答不对《中华人民共和国宪法》第三十七条规定中华人民上学小芳爸爸说“女孩子比不得男孩子，读书多了也没什么用，共和国公民的人身自由不受侵犯任何公民非经人民检察院批准或者还不如让她在家里干点活呢再说了小芳是我的女儿，让不让她上学决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕禁止非法拘得由我说了算”请问小芳爸爸的说法对吗？小芳的爸爸都违反了禁和以其他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公哪些规定？民的身体少年儿童的人身自由同样受到法律的保护，无论是学校、答不对《中华人民共和国宪法》第四十六条规定中华人民老师，还是其他任何组织、个人都没有权利剥夺、侵犯未成年人的人共和国公民有受教育的权利和义务《中华人民共和国教育法》第九身自由张老师的行为实际上已经构成了非法拘禁，只是因为情节比条规定公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，较轻微，也没有造成严重后果，可以通过道歉的方式弥补，否则的话，依法享有平等的受教育机会《中华人民共和国义务教育法》第五条非法拘禁他人要负刑事责任规定凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受138王洋是某中学初中一年级的学生，成绩一直不好在数学课规定年限的义务教育上他不认真听讲，所以老师经常在课堂上用教鞭抽打他因此,王洋让孩子上学接受教育是法律规定的父母必须履行的义务，而且法一想到数学课，就感到害怕请问我们应该怎样评价这位数学老师？律规定，女孩和男孩享有平等的权利，不能歧视女孩小芳的爸爸让答根据我国《未成年人保护法》的规定，学校、幼儿园的教职小芳中途辍学的行为是违法的听了老师的话应当让小芳赶快回到学员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、校继续读书如果不改正的话，当地政府应对他进行批评教育，并责变相体罚或者有其他侮辱人格尊严的行为由此可见,教师也应当尊令他送小芳返回学校上学另外，为保护儿童受教育权利，国家还禁重学生的人格尊严如果因为学习成绩不好，上课不认真听讲而体罚止工厂、商店、个体户等雇用不满16周岁的儿童王洋，无疑会对他的身心健康构成很大的伤害,影响他健全人格的形135王力是一个15岁的初中生，她总觉得自己不是读书的料,就成，因而也是法律所不允许的对于老师的违法行为，王洋可以通过想到一家餐馆去打工赚钱，可是，她又听别人说，未满16岁的未成他的监护人或者学校领导，要求教师纠正其体罚学生的错误做法如年人是不允许被雇用的请问，哪一种观点是正确的？为什么？果老师坚持不改的话，也可以要求对其给予行政处分，或者直接向人答后一观点是正确的国务院《禁止使用童工规定》第三条民法院提起诉讼，以维护学生自己的合法权益国家机关、社会团体、企业事业单位、民办非企业单位或者个体工商139强强是小学三年级的学生，因智力发育得较晚，尽管学习很户均不得招用不满16周岁的未成年人禁止任何单位或者个人为不努力，但成绩却总是很差一次考试，他又考了全班的最后一名班满16周岁的未成年人介绍就业禁止不满16周岁的未成年人开业从主任教师当着全班同学的面，对强强说“你怎么那么笨，多简单的事个体经营活动所以，王力还暂时不能去打工如果她还没有完成题呀还答不对，你是不是长了猪脑子啊！”同学们哄堂大笑下课九年义务教育，那么她就应该继续她的学校生活；如果她已经完成了了，好几个同学围着强强叫“猪脑子”强强羞愧极了，回家大哭了九年义务教育，并且不想继续升学，那么，她可以参加一些国家和社一场，说什么也不愿意再上学了强强的父母问明原因，找到学校会举办的职业技能培训，为年满16周岁以后的就业做准备校长在弄清楚情况后，严肃地批评了强强的班主任，要求他在班上给136涛涛爱淘气，经常在课堂上说话、做小动作，有时还不完成强强道歉，并教育全班同学要互相尊重，不能取笑强强请谈谈你对作业一天，他又在课上说话、做鬼脸，被班主任老师发现了老师这件事的看法？非常生气，对涛涛说“你的课不要上了，回家把家长找来，什么时答《中华人民共和国宪法》第三十八条规定中华人民共和国候你爸爸来了，你再来上课”涛涛不敢回家，只好在教室外面站着公民的人格尊严不受侵犯禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和学生的对立情绪，引导学生树立良好的学习态度；激励发现法，努力诬告侵害《中华人民共和国民法通则》第一百零一条规定:公民、发现学生某些方面的长处、优点，通过激励学生发扬长处，自觉认识法人享有名誉权，公民的人格尊严受法律保护，禁止用侮辱、诽谤等到存在的不足，在此基础上帮助学生制定改进学习的方法和策略方式损害公民、法人的荣誉未成年人的心理发育还不健全，因此，143针对教学中存在的过于注重死记硬背、机械训练的状况，谈要更加尊重他们的人格《中华人民共和国未成年人保护法》中明确谈你的改进措施规定，学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严在这答首先，在教学中对知识产生的过程讲解清楚，采取科学的讲件事中，强强班主任的行为已经对强强的人格构成了侵害，是一种违授方法，让每一个学生都能理解其次，遵循学生的认知发展规律，法行为因为情节比较轻微，可以用赔礼道歉的方式弥补如果情节在教学法中由具体然后循序渐进地使学生上升到理性认识，成为学生恶劣，严重侮辱强强人格，还要负刑事责任或者民事责任自己的认识，在此基础上辅以必需的练习，以巩固知识，提高认识140小学三年级有个小姑娘叫扬扬两年前扬扬的爸爸妈妈离了第三，培养学生科学的学习方法，积极创设环境，让学生共同参与到婚，扬扬与妈妈生活在一起，两年来扬扬的爸爸从不来看望扬扬，也对知识理解的讨论中，使学生发现问题，缩小差距，加深理解，掌握不给扬扬抚养费前不久，扬扬的妈妈下岗了，一个月只有300元生并巩固知识144一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从活费，家里生活很困难，扬扬的妈妈想让扬扬辍学，你认为扬扬该怎窗外传来一阵急促的“的嘟”-“的嘟”声，这声音犹如一块巨石落么办呢？入平静的水面，教室里顿时喧闹起来紧接着，像有谁下了一道命令答《中华人民共和国婚姻法》第三十六条规定父母与子女间“向左看齐”，所有的学生都向左边看去这是怎么回事，还没等老的关系，不因父母离婚而消除离婚后，父母对子女仍有抚养和教育师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，的权利和义务《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定父母其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳，脖子伸或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护人按时入学，接受规定得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前他们你扒我，年限的义务教育按照这些法律规定，尽管扬扬的爸爸妈妈已经离婚我推他，争先恐后地向外张望一一原来是两辆红色的消防车由南向北了，但扬扬和她爸爸之间的父女关系是改变不了的，扬扬的爸爸仍然从窗前驶过……教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来有抚养扬扬的义务，必须负担扬扬义务教育的费用，并把扬扬抚养成的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来人扬扬的爸爸如果不给抚养费，扬扬可以请妈妈代她去法院告爸爸，结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老法律会帮助扬扬的师满脸堆笑
141.李某有一女李霞14岁，系农村某镇初中二年级学生李某二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到认为女孩上学无用，还不如早出来赚钱遂于2003年暑假，将李霞座位上，继续原来的教学而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围送到邻镇一个体户处打工开学一周后，学校老师、领导、村干部多中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完次上门家访，李某拒不说明其去向，有时还恶语相报「孩子读不读书成教学任务”是咱们自家的事，你们不要狗咬耗子一一多管闲事」请问该案例中请问A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？是否有违法行为？违反了什么法律规定？违法主体是谁？应该承担答课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为什么法律责任？课程的生成性和开放性”A老师突破预定计划而“创造性地教学”，答
（1）有违法行为
（2）违反了《中华人民共和国义务教育凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和法》和《未成年人保护法》《中华人民共和国义务教育法》第十一爱护学生的求知欲依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓条第一款规定“父母或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护宽课程的内涵和外延捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观人按时入学，接受规定年限的义务教育J第三款规定“禁止任何组织察能力的活教材，引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、和个人招用应该接受义务教育的适龄儿童、少年就业J对义务教育分全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果而B老师的别从家庭和社会方面做了法律保障《未成年人保护法》第九条规定教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚父母或者其他监护人应当尊重未成年人接受教育的权利，必须使适龄至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的未成年人按照规定接受义务教育，不得使在校接受义务教育的未成年教师权威B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，人辍学第二十八条第一款规定任何组织和个人不得招用未满十六而不是真正的“生命、成长中的完整的人”他力图完成教学内容和周岁的未成年人，国家另有规定的除外
（3）李某及个体户
（4）任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、未成年人保护法第四十九条规定企业、事业组织、个体工商户非法需求、情感，不重视学生的身心发展特点，是一种传统的教学活动招用未满十六周岁的未成年人，由劳动部门责令改正，处以罚款；情145新华中学的王老师在体育课上要求学生动手布置一条“勇敢节严重的，由工商行政管理部门吊销执照者的道路”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等142某老师经常因为学生不完成作业而请学生家长到学校予以批长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏评请用新课程的理念，对老师的做法发表你的看法架、跳过跳箱盖和滚过体操垫当某一位同学完成练习后,要求其他答第一，这位老师的做法是不恰当的，经常请家长到学校予以同学给予掌声鼓励批评，实际上是借制裁家长来惩罚学生，更容易导致师生的对立，起第一次练习各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍不到预想的促进作用第二，新课程强调要培养学生正确的情感态度物做尝试练习第二次练习选两个障碍做尝试练习第三次练习价值观，学生经常不完成作业，说明对待学习的态度上存在问题，老选三个障碍（留下一个通过最困难的）做尝试练习第四次练习越师有责任帮助学生树立正确的学习态度第三,帮助学生树立正确学过四个障碍做尝试练习习态度的方法有许多，比如谈心沟通法，师生沟通，互相尊重，消除思考
1、请你指出该活动的设计思路
2、在你的教学中，能否觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的生活实际借鉴这种设计思路？举例说明才助于学生的有效学习现代学习方式强调必须创设一种环境，有意答该案例所体现的课程理念是在基本技能形成过程中促进学识地让学生在实践中感知、感悟和体验,进而上升到智慧，逐渐培养生情感、态度与价值观的发展活动思路设计的关键点一是道路的学生解决问题的思路、方法和能力名称“勇敢者之路”对学生具有很强的激励作用二是由学生自己亲统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制手布置，这体现了王老师对学生的能力和自主性的尊重，从教师的尊
48.人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、重中，学生会获得尊重三是练习过程由易到难，逐步升级，避免了教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社学生望而却步的现象，学生在渐进的成功中自信心增强会公布146常州实验初中的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面
49.学校应当建立、健全安全制度和应急机制,对学生进行安全人类共同的家园一一聚落（课前已要求学生进行了资料的收集、筛教育，加强管理，及时消除隐患，预防发生事故选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏游戏规则
50.县级以上地方人民政府定期对学校校舍安全进行检查;对需尽可能多的说出你所了解的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学要维修、改造的，及时予以维修、改造有机会参与游戏，请不要说重复的知识或问题
二、单项选择题课堂上学生们兴趣盎然、兴致勃勃、七嘴八舌、踊跃发言，叙述
1.课程改革的的基本理念是—o（C）了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问
①以学生发展为本
②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培师生互动、共同解决学生的质疑最后，谢老师展示辩论赛题正方养为重点
④减轻学生学习负担一一聚落应该发展；反方一一聚落应该保护要求学生自行组成两大A.
②③④B.
①②③C.
①③D.
②④组进行辩论在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主
2.指出下列哪一组是符合体验性目标陈述方式的（C）持并适时进行点评和表扬A.说出，表演，展示B.设计，制作，创作思考请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实C.感受，参加，养成D.解释，完成，背诵践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？3,课程变革可以在课程内涵的丰富，课程理念的演进和—等三个答该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生层面上展开（D）的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之-o在教A.教材的更新B.教师的发展学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生C.学生的选择D.课程制度的变迁进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表
4.新课程提倡的三维教学目标是指—o（D）达在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学A.知识，技能和方法B.情感，态度和价值观C.知识，技能和情生自己对知识的理解所有的情境设计，都体现了“以学生为主体感D.知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性
5.首倡“教师作为研究者”的学者是—o（A）的理念A.斯腾豪斯B・斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特
27.在一堂题为“消费者权益调查”的活动课中，上海尚文中学
6.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A）的张老师让七八位学生事前自由组合，自选合适的课题，然后自行设九加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅计实施方案，最后通力写出调查报告结题会上，学生们根据各自的
7.以培养学生技能为目的，一般程序为定向一一示范一一参爱好与特长，对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性的总结与性练习一一自主性练习一一迁移的教学模式为（B）在各小组的发言中，学生们扮演着活动中承担的不同角色善于归纳A.讲解一一接受式B.示范一一模仿式总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，英语好的则当翻译，C.探究发现式D.情境一一陶冶式而稍稍羞怯的，则扮演小秘书兼摄像的角色同学们应用多媒体手段，
8.在“对话、互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C）绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验同学们的共同感受是A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体尽管调查中难免一次次地遭拒，尽管胆怯和稚嫩使自己经常词不达意，C.都是主体D.都是客体但毕竟是勇敢地迈出了走向社会，接触实践的第一步，体验到了克服
9.探究学习实施的过程是（B）困难后的快乐A.计划阶段一问题阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶段思考请根据以上案例谈谈你的感想B.问题阶段一计划阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶段答探究性学习关注的三个目标
1、经历探究过程
2、获得理C.问题阶段一计划阶段一研究阶段一反思阶段一解释阶段智和情感体验、培养创新精神
3、积累知识和方法、培养实践能力D.计划阶段一问题阶段一解释阶段一研究阶段一反思阶段此案例是一节探究性学习的实践活动课这节课充分体现了新课
10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B）程关于转变学生学习方式的理念，旨在构建培养学生创新精神和实践A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程能力的学习方式，引导学生积极参与探究实践活动，培养学生乐于动1L教学过程的中心环节是（B）o手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，A.备课B.上课C.批改作业D.考试赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达
12.20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为过去传统的教育，往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能《准备学习国家的指令》的报告报告有七个方面的内容，其中排力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应付各种各样的考试，在第二位的是（A）却在解决实际问题时显得束手无策学生的学习是一个调动思维、感A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持
28.王同学期中考试数学得了50分，虽然在全班的名次有所提
13.教育的中心和灵魂在（B）前，但还是不及格，王同学申请重考，几天后，王同学再考这张试卷A.学生B.学校C.教师D.校长得了80分李老师在王同学的报告单上填上了数学80分,并给出了
14.校本教研的主体是（C）激励性的评语请你对李老师的做法谈谈看法A.学生B.教材C.教师D.校长答李老师的做法是对的符合《课程标准》理念，理由是:
①
15.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）对学生数学学习的评价是为了全面了解学生数学学习的状况，激励他A.学科学习目标B.一般性发展目标们的学习，改进老师的教学
②评价的另一个重要功能是更多地了解C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标学生的“纵向发展”，而不是“横向比较:
③评价时,不仅仅关注学
16.新课程改革的核心目标是（A）习结果，更关注学习过程，关注在数学活动中学生表现出来的情感和态度，以帮助他们认识自我，建立自信
④对学习有困难的学生，选A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择“推迟判断”的方法，能使他们看到自己的进步，感受到获得成功择性C.实行三级课程管理制度D.改变课程内容“繁、难、偏、旧”的喜悦，从而激发新的学习动力和过于注重书本知识的现状
29.我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇然
17.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的—课程，自而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水小学一年级开始设置，每周平均—课时（A）浇得心灰意冷就拿一次英语考试来说吧我学英语觉得比上青天还A.必修33B.必修11C.选修33D.选修34难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生
18.学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是气下决心下次一定要考好于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多（B）A.形成研究性学习的学习方式B.促进学生的个性健康发展少休息时间也记不住了好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿C.强调学科内容归纳和整合D.注重研究生活中的重大问题
19.在了个英语第一名当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一新课程背景下，教育评价的根本目的是（A）定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面A.促进学生、教师、学校和课程的发展B.形成新的教育评价制问我你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉度C.淡化甄别与选拔的功能D.体现最新的教育观念和课程理念到脚，心理感到一阵刺痛,那种心情真是比死还难受一百倍难道我
20.在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（A）们差生就一辈子都翻不了身了吗？A.活动课程B.学科课程C.必修课程D.综合课程思考阅读案例，找出现行评价存在的问题，谈谈你的体会
21.关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误答现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在的是（D）着一定的距离问题主要表现在
①现行的评价与考试制度过于强调A.能够弥补单一国家课程的不足B.能够满足不同地区、学校和甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能
②评价指标单一，过于关注学生的相同需求和特点C.能够发挥地方和学校的资源优势与办学积学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查
③评价方法单调，过极性D.能够促进学生个性的健康和多样化发展于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不
22.“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面够重视
④学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保也注意及时恰当地反映科学技术新成果……”这主要说明新教材（C）护，主观能动性得不到很好的发挥
①为学生提供了更多现成的结论
②强调与现实生活的联系
③强
30.在校长室，记者提出见识一下实验班学生的成绩单，孙坚力调知识与技能、过程与方法的统一
④体现了国家基础教育课程改革的校长满足了记者的要求，拿出了该校学生的“八宝袋”一一“成长记基本思想录袋”“成长记录袋”是一种由学校统一制作的、可以体现学生综A.
①②B.
③④C.
②④D.
①③④合素质的材料袋袋内可以装学生的操行成绩单、期末考试试卷、平
23.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英A.坚持学习课程理论和教学理论B.认真备课，认真上课语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，C.经常撰写教育教学论文D.以研究者的眼光审视和分析教学理甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思简而言之，成长记录袋就是学生一个学期的大“成绩单”它在
24.“正确的学生观”就是（B）年初发给学生，由学生自己保存，并整理本学年的有关材料，下学年A.让每一个学生都考出好成绩B.让每一个学生都全面发展C.每初交给老师保存这样，每位学生结业时就有五六袋足以证明自己的一个学生都有同样爱好D.让每一个学生都文理全能素质材料了
25.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差请思考“成长记录袋评价法”有哪些优点，有哪些不足？在当异，o（A）前你认为是否可行？A.使每一个学生的特长都得到发挥B.按优、中、差分班教学C.答优点“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记完全由学生自己决定自己如何学习D.培养单科独进的尖子生录学生的成长历程
①能够提供相对“真实”的信息和证据；
②能够
26.新课程在学生评价方面改革的目的是（D）提供丰富多样的评价材料•；
③能开放地、多层面地、全面地评价学A.以评价促进学生动手能力B.以评价促进考试成绩提高生；
④能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性；
⑤能C.以评价增加学校招生数量D.以评价促进学生全面发展够使学生体验成功，感受成长与进步；
⑥有利于提高学生的自我反思
27.新课程强调在教学中培养学生正确的态度，即使学生（B）能力；
⑦有利于学生对自己的学习负责A.尊重老师、同学B.正确对待知识、学习、他人和社会不足
①容易走形式、走过场；
②内容太多，不好选择，不好整C.正确对待学习和考试D.养成好的学习习惯理、分析；
③主观性太强，很难达到客观、真实；
④很难保持公平、
（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势，关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对公正、容易“走后门”；
⑤不适于大班额评价用；
⑥工作量太大，教个体发展的建构作用
（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合师负担过重；
⑦如果各科都建，学生也会觉得烦素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应
七、论述题人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异
1.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性想？
（五）评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合，适答第一，在课程目标的设计上，新增加的两个维度“过程与方应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日法”，“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人一一学生和记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性，实效性和可学生发展的重要地位，更多地关注和强调学生学习的过程与方法，学操作性
（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间习的态度与情感，反映了课程标准的设计思想是“目中有人”，“以的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家学为本”的现代课程理念长、管理者、社区和专家等共同参与，交互作用的评价制度，以多渠第二，在内容标准的设计上，从“学习领域”，“学习主题”,道的反馈信息促进被评价者的发展
（七）关注发展过程，将形成性“目标要素”的学的角度来设计和组织课程内容，以学生的学习为主评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发线，充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”，具有十分重要展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确的地位定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中第三，在课程实施建议方面，从“教”更好地为“学”服务,从
5.试述教育的相对独立性“教”更好地服务于“学生发展”，从“教”更好地服务于学生学习答教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，方式的转变这样一个角度来提出建议为学生形成主动参与,独立思具体体现在以下几方面
一、教育具有质的规定性教育的质的规定考，自主探究，相互合作的学习品质，提供教学环境和教学平台的支性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实撑践
①教育是培养人的社会实践；
②教育是有意识地培养人的社会实
2.举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系践；
③培养人是在教与学的对立统一中实现的；
④教育是有意识地培答首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那养人的特殊社会实践
二、教育具有历史继承性
①任何教育都具有种只有“预设”，完全封闭，一切尽在“教师掌控之中”的现象，又历史继承性；
②教育要注意继承与发扬本民族的传统
三、教育与社要避免不适当地，漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量,减损国会生产力和政治经济制度发展的不平衡性尽管生产力和政治经济制家要求及教育“引导”，“塑造”的责任其次，教师在备课及进行度对教育有制约作用，同时教育也对生产力和政治经济制度有促进作教学设计时，要“详略得当”所谓“详”一是在教学目标和内容用，从历史上看，教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅全同步
①教育相对独立于生产力的发展水平；
②教育相对独立于政有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样治经济制度化的对策所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现
6.试述人的特点及其对教育的要求实的，活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后答
①人是自然性与社会性的统一，人的自然性是指人是自然存完善，决不能像过去那样把教学的每一环节，教师的每一句话及学生在物，具有自然属性；人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的，性人的自然性与社会性的统一的观点，是科学地进行教育的出发点僵死的“走教案”，“演教案剧”再次，在课堂中，教师要“与时教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会俱进”，“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问关系中进行同时、教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动，智慧与活力；但是，这进行教育
②人是受动性与能动性的统一，人的受动性是指人的生存种“生成”必须与预设的学习目标，学习主题有某种内在联系（这种和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容），或是拓展，或是制人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己
③人是共深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自性与个性的统一人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯穿于一主和富于个性化，创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性个性是单个人所具有求（举例略）的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性人
3.谈谈自主学习的实施要点的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要答
①创建积极的课堂环境；
②使学生认同学习目标；
③给学生求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的更多的学习自主权；
④灵活运用多种教学方法；
⑤学生参与评价学习基础上发挥个人特长结果并优化学习方法；
⑥让学生参与课堂管理
7.谈谈如何在教学中培养学生的创造性？
4.试述发展性评价的内涵是什么？答
（1）培养学生主动地学习，鼓励他们亲自实践
（2）放弃答其基本内涵表现为权威态度，在班上倡导学生相互合作、相互支持，使集体创造力得以（-）评价的根木目的在于促进发展、淡化原有的甄别与选拔的发挥
（3）鼓励学生广泛涉猎，开阔视野，使学生对知识加深理解，功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励灵活运用
（4）对学生进行专门的创造性思维训练
（5）延迟判断，与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进给他们足够的时间去创造
（6）发展学生思维的灵活性
（7）鼓励其不断进步，实现自身价值
（二）与课程功能的转变相适应、体现学生独立评价，即用自己的标准评价别人的想法，不要受其他人的影本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施响或暗示
（8）训练学生的感觉敏锐性
（9）重视提问，既对学生的提问表现出浓厚的兴趣，并认真对待；也向学生提一些不拘泥于课课程资源的筛选原则优先性和适应性本的问题，以刺激学生的思维
（10）尽可能创造多种条件，让学生教学活动资源的开发途径
①调查研究学生的兴趣类型，活动方接触不同的概念、观点以及材料、工具等
（11）注重对学生挫折忍式和手段；
②确定学生现有的发展基础和差异；
③为学生提供反馈资受力的培养
（12）注重整体结构,把知识系统地教给学生料；
④安排学生从事课外实践活动；
⑤制定参与性的技能清单；
⑥总
8、分析论述“一切为了学生发展”这一新课程理念结与反思教学活动
⑦发挥网络资源的作用答第一，“一切为了学生发展”是新课程改革的核心理念第一般课程资源的开发途径
①开展当代社会调查，跟踪预测社会二，要贯彻落实“一切为了学生发展”的理念，必须做到以下几点需要的发展动向；
②审查学生在日常生活中、在实现自己目标的过程
（1）树立正确的课程观（展开论述）；
（2）树立正确的发展观（展中，能够从中获益的各种课程资源；
③开发和利用课程实施的各种条开论述）；
（3）树立正确的评价观（展开论述）；
（4）树立正确的件；
④研究一般青少年及特定受教育学生的情况；
⑤鉴别和利用校外师生观（展开论述）课程资源；
⑥建立课程资源管理数据库三级课程国家课程、地方课程、校本课程新课改组织推进基本思路开放、民主、科学国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意课改的基本方针先立后破，先实验后推广识，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发课改的重要特征设置综合课程的课程其开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各课结调整原则和特征均衡性、综合性、选择性个领域或科目的课程标准和教学大纲，编写教科书课改根本任务全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新基础教育课程体级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、系民族等发展需要而开发的课程在充分利用地方教育资源，反映基础课改六大目标
①实现课程功能的转变；
②体现课程结构的均衡教育的地域特点，增强课程的地方适应性方面，有着很重要的价值性、综合性和选择性；
③密切课程内容与生活和时代和关系;
④改善校本课程是以学校教师为主，在具体实施国家课程和地方课程学生的学习方式；
⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社
⑥实行三级课程管理区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学课程改革实验的主要任务
①验证、修订并正式颁布各学科课程生选择的课程标准；
②形成教材编写、审订和选用的有效机制；
③形成三级课程管教材管理制度追求的目标教材的多样性、选择性和高质量理的具体工作机制；
④形成与新课程相适应的教学管理制度；
⑤初步新的学校评价体系学校领导班子、制度与管理、教学研究制度形成促进学生发展、教师提高和课程不断发展的评价体系；
⑥促进广课程实验区应注意抓重点重实效、重过程促发展、重可行大教师更新教育观念，提高专业水平新课程的评价变化
①改变了教师教学和学生学习的方式；
②改如何保证新课程有效落实？
①要在课程实施前和实施过程中开变了教师课前准备的关注点和备课的方式；
③改变了教师对教学能力展高质量的师资培训；
②建立科学的实验方案和评估体系，确保课程的认识实施的有效开展；
③要提供必要的配套措施，避免外部因素的消极影学生家长参与教师评价的好处
①学生作为教育的对象，是教师响；
④把好教材关，建立教材编写出版的科学机制教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接课程资源形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件的感受和判断；
②教育的最终目的是促进学生的全面发展，因此要重（分校内和校外课程资源）视和给予学生评价教师的权利，家长作为父母和教育的投资者之一，课程和课程资源的关系课程和课程资源存在着十分密切的关系，自然关心学生在校的发展和受到了什么样的教育；
③家校协同是学校没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为前提教育的重要职责，家长评价教师是家长应有的权利，也是促进家长了但它们毕竟不是一回事，课程资源的外延范围远远大于课程本身的个解学校和教师形成家校教育合力的有效途径；
④学生家长参与教师评延范围，它只有经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程，课价，增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面形成、反思能力的提高更取决于课程资源的开发和运用水平,也就是课程资源的适切程度学生家长参与评价的原则
①学习信任学生和家长；
②学习分析校外课程资源有图书馆、科技馆、博物馆、网络资源及乡土资看待评价结果，珍惜相互了解的机会；
③校方应综合分析多方信息，源不要草率地下结论；
④学生家长参与教师评价时需要指导课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要教师自评建议
①帮助教师对自评及其价值建立正确的认识,创意义
①可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过设具有支持性的教师自评氛围；
②帮助教师掌握科学自评方法;
③慎程，让教学“活”起来；
②可以改变学生在教学中地位，从被动的知用自评结果，不宜与奖惩挂钩；
④与他评结合，促进教师反思能力的识接受者转变成为知识的共同构建者，从而激发学生的积极性和主动提高性；
③可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好在教师发展改进计划
①用清楚简练可测量的目标术语来描述教师激发教师的创造性智慧改进的要点；
②确定改进教师教学和教师素质的指标；
③描述评价教新教材的特点
①新教材注重了引导学习方式的变革；
②新教材师向改进目标努力的具体方法强调与现实生活的联系；
③新教材体现学生的身心特点；
④新教材为教师评价的内容职业道德；了解学生，尊重学生；教学设计与创造性学习留有余地；
⑤新教材把知识与技能、过程与方法、情感态实施；交流与反思度与价值观反映在主题和内容的编排中多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性】、独特性、体验性、多元智力理论对教育的影响
①直接影响教师形成积极乐观的问题性“学生观”；
②直接影响教师重新构建“智力观”；
③帮助教师树立转变学习方式的主要目的培养创新精神和实践能力新的“教育观”转变学习方式的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革如何建立学生评价体系
①明确评价内容和标准；
②选择并设计教师角色将发生转变
1、从教师与学生的关系看，新课程要求评价工具与评价方法；
③收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；教师应该是学生学习的促进者
①教师是学生学习能力的培养者；
②④明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划教师是学生人生的引路者
2、从教学与研究的关系看，新课程要求建立评价学生体系应注意
①促进“全面发展”不等同于追求教师应该是教育教学的研究者；
3、从教学与课程的关系看，新课程“全优发展”；
②评价技术的有限性和教育追求的无限矛盾要求教师应该是课程的建设者和开发者；
4、从学校与社区的关系来学生评价的内容道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师感师生关系包括伦理关系和情感关系发展性评价的内涵
①评价的根本目的在于促进发展；
②与课程新型师生伦理关系体现尊重、民主、发展精神功能的转变相适应；
③体现最新的教育理念；
④评价内容综合化；
⑤伦理关系要努力
①树立教育民主思想；
②提高法制意识，保护评价方式多样化；
⑥评价主体多元化；
⑦关注发展过程,将形成性评学生合法权利；
③加强师德建设，纯化师生关系价与终结性评价有机结合起来新型师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的，是一课程评价改革应注意
①要善于从以往的工作中总结经验和教训；种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性
②要借鉴和学习他人的经验；
③有效选择工作的突破口，分层推进评得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，价改革工作是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体教育评价工作的突破口
①前期工作经验；
②最容易操作和见实情感关系要努力
①教师要真心对待学生，关心爱护学生；
②展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；
③完善个性，展现个人魅效的方面；
③热点问题和矛盾集中的方面力考试改革重点
①在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活新课程的学生观
1、学生是发展的人
①学生的身心发展是有经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力；
②在考试方规律的；
②学生具有巨大的发展潜能；
③学生是处于发展过程中的人式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法；
③在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得
2、学生是独特的人
①学生是完整的人；
②每个学生都有自身的独公布学生考试成绩并按考试成绩排名；
④关于升学考试与招生制度，特性；
③学生与成人之间存在着巨大的差异
3、学生是具有独立意倡导改变分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素义的人
①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意识为质的发展，建议参考其他评价结果，将形成性评价与终结性评价结合转移的客观存在；
②学生是学习的主体；
③学生是责权主体起来新课程的最高宗旨和核心理念一切为了每一位学生的发展课程实施评价改革重点
①建立促进课程不断发展的评价体系；新课程理念意味着
①关注每一位学生
②关注学生的情趣生活
②以学校评价为基础，促进课程的实施与以展和情感体验
③关注学生的道德生活和人格养成教师评价改革重点
①打破“学生学业成绩”论教师工作业绩的“目中无人”的教学表现为
①重认知轻情感；
②重教书轻育传统作法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；
②强调以“自评”人的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导多元共同参与、体现当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向多渠道信息反馈的教师评价制度；打破关注教师的行为表现、忽视学教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课生参与学习过程的传统课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”性课堂教学评价模式（被教师与学生实实在在的体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）学生评价改革的重点
①建立评价学生全面发展的指标体系;
②教学观教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积极重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法；
③要将考试和其他互动、共同发展的过程；教学应该重过程；教学应该关注人评价的方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况新教改的主要任务
①要改革旧的教育观念，真正确立起与新课新课程评价的特点
①重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功程相适应的、体现素质教育精神的教育观念；
②要坚定不移地推进教能的转化；
②重视综合评价，关注个性差异，实现评价指标的多元化；学方法和学习方式的转变；
③要致力于教学管理制度的重建
③强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；
④强课标的特点
①努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；
⑤注重个部分；
②突破学科中心；
③改善学习方式；
④体现评价促进发展的过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移教育功能，评价建议有更强的操作性；
⑤为课程实施提供了广阔的空课程评价改革理念立足过程，关注发展间新学校教学制度应
①建立以校为本的教学研究制度；
②建立民2000年初课标项目申报，2001年5月审议，2001年7月，18主科学的教学管理机制；
③建立旨在促进教师专业成长的考评制度种课标实验稿颁布旧学校教学管理制度的弊端
①以“分”为本，盛行分数管理；课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家基础教育课程
②以“章”为本，形式主义泛滥；
③以“权”为本，权力至上的基本规范和质量要求，是教材编写、教学评估和考试命题的依据，现代学习方式特征主动性【主动性是现代学习方式的首要特征，是国家管理和评价课程的基础内涵有是按门类制定的；规定本课它对应于传统学习方式的被动性】、独立性【独立性是现代学习方式程的性质、目标、内容框架；提出了指导性的教学原则和评价建议；不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容;规定了不同阶段学生研究性学习这种学习方式；二者的终极目的都指向学生的个性发展；在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面所应达到的基本要二者直接目的有别研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、求整合、开拓、提升；学科中的研究性学习则可从学科领域细化、深化课标的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现生活中的主题的课程目标和各科教材、教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪两种研究性学习的关系作为一种学习方式，“研究性学习”是些基本素质及评价的基本标准指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地课标与教材的关系
①教材编写必须依据课程标准，编写者必须发现问题、探究问题、获得结论的过程“研究性学习”是与“接受领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予性学习”相对的一个概念从人的发展而言，这两种学习方式都是必以充分体现，课标是教材编写的指南和依据，教材又是课标的最主要要的，在人的具体认识活动中，二者是相辅相成、结伴而行的课改载体；
②义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数强调“研究性学习”并不是说“接受性学习不好”，前者是想找回学生经过努力都能达到；
③教材是对课程的一次再创造、再组织；
④“研究性学习”在课程中应有的位置，它是渗透于学生的所有学科、教材的编写和实验可以检验课标的合理性,一是教材编写可检验课标所有活动之中的作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研的可行性和合理性，二是通过使用教材可检验、完善教材和课标究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会“大纲”改“课标”的原因因为旧大纲有以下弊端目标上，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事学习活动只规定了知识方面的要求；内容偏难偏深偏窄，对大多数学生来说要综合实践课的内容研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺技术教育、信息技术教育乏弹性和选择性而新课标体现了
①从课程价值趋向从精英教育转综合实践课的特性整体性、实践性、开放性、生成性、自主性向大众教育；
②课程目标着眼于学生素质的全面提高；
③从只关注教综合实践课展开阶段的组织方式个人独立探究、小组合作探究、师教学转向关注课程实施过程；
④课程管理从刚性转向弹性班级合作探究、跨班级与跨年级合作探究、跨学校合作探究、跨地区课标基本框架前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等合作探究等各部分综合实践须遵循的原则
①正确处理学生自主选择、主动实践与信息技术教育的主要任务
①中小学信息基础设施和信息资源建教师的有效指导的关系；
②恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划设；
②开设信息技术必修课，迅速全面地提高学生的信息技术素养；与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；
③课时集
③加快信息技术教育与其他课程的整合中使用与分散使用相结合；
④整合校内课程与校外课程；
⑤以融合的开设信息技术教育原因因为以互联网和多媒体技术为核心的信方式设计和实施四大指定领域；
⑥把信息技术与综合实践活动内容和息技术已成为教学和学习的重要工具，同时，知识经济时代,信息素实施有机整合起来养已成为科学素养的重要基础，对基础教育的培养目标提出了新的挑综合实践课与各学科的联系它们形成了一个有机的整体，二者战，尤其是对学生的信息技术素养提出了新的要求，既有其相对而言的独立性，又存在紧密的联系
①学科领域的知识可学生掌握和运用信息技术的能力应与读写算并列，作为基础教育应培能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；
②综合实践活动中所养的学生终身有用的基础能力发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加新劳技教育的特点形成了综合形态的课程设置；进行了课程内深；
③某些情况下，综合实践活动也可以和某些学科打通进行容的结构性重组；建构了富有弹性的目标体系；拓展了劳动与技术的实施综合课程应注意
①知识琐碎化问题；
②教师知识和经验问学习空间；确立了旨在促进学生发展的评价体系；注重了学校、家庭题；
③管理的问题和社会在劳动与技术教育中的功能区分新课程分科课程特点
①在目标上强调了知识与技能、过程与方社区服务与社会实践目标拓展知识，增长经验，增进学生的社法以及情感态度与价值观的整合，实现了由知识本位向学生发展本位会适应与创新能力；融入生活，获得感受，形成学生健康、进取的生的转向；
②在内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用活态度；主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感；使学生自性和综合性觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂分科课程的优点
①有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与简捷有效获取学科系统知识的重要途径；
②有助于体现教学的专业性、专长学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的社区服务与社会实践内容服务社区、走进社会、珍惜环境、关发展；
③有助于组织教学与评价，便于提高教学效率爱他人、善待自己分科课程的缺点容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易为什么要设置“研究性学习”课程
①学科中的研究性学习具有导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间学科性，往往局限于一门学科的狭隘视野，研究性学习课程则属于经割裂，从而限制学生的视野，束缚学生的思维广度验课程的范畴，它基于学生的直接经验，面向学生自身的生活和火热如何在实践层面上落实课程结构的均衡性
①要承认每门课程的的社会生活实践，强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识；独特性和独特价值；
②要承认每门课程的特殊性和局限性，课程之间
②学科中的研究性学习具有手段的、辅导的性质，往往服从于学生掌的协调与合作是整体发挥课程功能、全面实施课程目标的必然要求；握系统学科知识的需要，而研究性学习课程则把研究性学习本身视为
③要承认课程之间在教学任务上有轻重之分直接目的，它强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，课程结构的综合性体现
①加强学科的综合性；
②设置综合课程；强调学生从自己的立场与世界交互作用出发，建构自己的意义
③增设综合实践活动学科中的研究性学习与研究性学习课程的内在联系二者都强调课程类型按属性分学科课程和经验课程；按组织方式分:分科课程和综合课程；按实施要求分必修课程和选修课程；按设计、
40.下列属于原始社会教育特征的是（C）开发和管理主体分国家课程、地方课程和校本课程A.系统性B.制度性C.无阶级性D.等级性高度科学文化和人文素养的人应具备的条件一是要掌握基本的
41.我国现代学校产生于—o（C）学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是具备基A.17世纪末B.18世纪末C.19世纪末D.20世纪末本的知识、技能以及正确的价值观和态度
42.在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观时代发展的特征初见端倪的知识经济；国际竞争空前激烈;人点是（A）类的生存和发展面临着困境A.生物起源说B.神话起源说C.心理起源说D.劳动起源说新课程的特性普及性、基础性、发展性
43.智育的根本任务是（A）新基础教育课程体系以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、A.发展学生的智力B.培养学生的自主性面向未来”和江泽民同志的“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻C.提高学生的生活情趣D.形成学生的品行国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力
44.与一般身体锻炼相比，学校体育更具有（D）为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强A.随意性B.娱乐性C.自觉性D.系统性调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身良好的学
45.人的世界观基本形成于—o（D）习的愿望和能力A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期党的教育方针“教育必须为社会主义现代化建设服务，教育必
46.教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起（C）须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的劳动者和建设者”A.强制作用B.辅助作用C.主导作用D.中介作用“（十六大）教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产
47.法国著名教育家卢梭的教育著作是（C）劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和A.《教育漫话》B.《大教学论》接班人”“（十七大）坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，C.《爱弥尔》D.《普通教育学》提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接
48.英国近代学校教育制度是一种典型的（A）班人，办好人民满意的教育”A.双轨制B.单轨制C.分支制D.中间型学制
28.新课程强调培养学生的科学精神，就是要求（D）
49.“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修A.从小学三年级开设科学课B.从小就进行科学研究和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了（B）C.树立当科学家的雄心斗志D.尊重、理解、热爱科学A.《学校管理条例》B.《教师法》
29.社会本位教育目的论的代表人物是（A）
50.教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助,维A.涂尔干B.卢梭C.赞科夫D.福禄倍尔护其他教师在学生中的威信关心集体，维护学校荣誉，共创文明校
30.以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表风”这是师德教育的（A）A.“双赢”协作原则B.和平共处原则达情感和价值观念的教育方法是（B）
51.中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德A.演示法B.讲授法C.谈话法D.陶冶法目标是（A）
31.从时间上看，相对其他教育形式来说，家庭教育的特点是（B）A.开始最早持续最短B.开始最早持续最长A.献身于人民的教育事业B.忠于职守，为人师表，积极进取C.开始较晚持续最长D.开始较晚持续较短
52.聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般
32.传统教学的“三中心”是指（D）为（B）A.三年B.三至五年A.学生中心、活动中心、生活中心B.学生中心、社会中心、实
53.《中华人民共和国教师法》于一起开始施行（B）践中心C.教师中心、实践中心、生活中心D.教师中心、课堂中心、A.1995年9月10日B.1994年1月1日课本中心
54.《中华人民共和国教育法》自一起开始实施（B）
33.在学校教育体系中处于核心地位的是（C）A.1990年9月1日B.1995年9月1日A.后勤工作B.管理工作C.教学工作D.科研工作
55.《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人
34.美育的直接功能是（C）民共和国第三十八号—令公布的（B）A.育德B.促智C.育美D.健体A.国务院令B.主席令
35.一个国家教育经费投入的多少最终取决于（C）
56.国家实行—制度中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育A.文化传统B.受教育者的需求C.生产力水平1）.教育的规模事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资
36.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是（A）A.社会生产力B.文化传统C.社会制度D.科技水平格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格
37.我国古代私学最早兴盛于—o（B）（A）A.商周B.春秋战国C.秦汉D.隋唐A.教师资格B.教师竞聘上岗
38.关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是（C）
57.一是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和A.赫尔巴特B.裴斯塔洛齐C.杜威D.夸美纽斯改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求（A）
39.人的身心发展是指（A）A.加强和改进师德建设B.加强和改进法制建设A.身体和心理的发展B.个性的品德的形成
58.凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德,具C.体重和身高的增加D.技能和技巧的提高备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的—,可以取得教师资格（A）A.家庭B.学校C.人民政府A.中国公民B.世界公民
74.各级人民政府及其有关部门依法维护学校周边秩序，保护学
59.新修订的《中华人民共和国义务教育法》施行时间为（A）生、教师、学校的合法权益，为学校提供—o（B）A.制度保障B.安全保障C.经费保障oA.
2006.
9.1B.
2007.
1.1C.
2007.
9.
175.特殊教育学校（班）学生人均公用经费标准应当—普通学
60.县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校学生人均公用经费标准（C）校师资力量，组织校长、教师的培训和流动，加强对—的建设（B）A.低于B.不低于C.高于A.城市学校B.薄弱学校C.农村学校
76.各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师
61.《义务教育法》对义务教育阶段学校收费的规定是（B）工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制教师的平均工资A.收学费，不收杂费B.不收学费、杂费C.不收书本费、杂费水平应当不低于当地—的平均工资水平（C）
62.《义务教育法》规定，自行实施义务教育的社会组织，应当A.工人B.医生C.公务员经—批准（C）
77.—财政经常性收入的增长比例，保证按照在校学生人数平A.地市级人民政府B.县级人民政府均的义务教育费用逐步增长，保证教职工工资和学生人均公用经费逐C.县级人民政府教育行政部门步增长（C）
63.对违反学校管理制度的学生，学校应当予以（C）A.低于B.不低于C.高于oA.开除B.批评教育C.批评教育，不得开除
78.心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是（C）
64.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的—,因材A.可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律施教，促进学生的充分发展（C）B.人的行为受内隐心理活动支配A.年龄差异B.性格差异C.个体差异C.心理学只研究人的外显特征
65.教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生1）.同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现实
79.有研究者通过分析学生的家庭背景，成长历史、档案、日记、施—的行为，不得侵犯学生合法权益（C）书信等来了解其心理特征，这种研究方法是（A）A.体罚B.体罚、变相体罚C.体罚、变相体罚或者其他侮辱人格A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法尊严
80.英语考试中的完形填空题目，要求学生结合上下文的情境及已有知识填空，这里所运用的知觉特征是（C）
66.学校应当保证学生的时间，组织开展文化娱乐等课外活动A.知觉的理解性B.知觉的恒常性社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利C.知觉的整体性D.知觉的选择性（B）
81.教师在制作教学课件时，应注意字体颜色的搭配，这是因为A.兴趣小组B.课外活动C.自习（C）
67.发生违反《中华人民共和国义务教育法》的重大事件，妨碍A.活动的物体更易引起人的无意注意B.新形的刺激更易引起人义务教育实施，造成重大社会影响的，负有领导责任的人民政府或者的无意注意C.色彩对比鲜明的刺激更易引起人的无意注意D.刺激强人民政府教育行政部门负责人应当o（A）度大的物体更易引起人的无意注意A.引咎辞职B.受到党纪处罚C.追究行政责任
82.学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于
68.学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育（C）教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求国家鼓励学校和教师A.正强化B.负强化C.惩罚【）.自我强化采用—教育等教育教学方法，提高教育教学质量（C）
83.根据耶基斯一的德森定律，下列说法中错误的是（D）A.填鸭式B.题海式C.启发式A.在学生学习较容易的任务时，应尽量使学生紧张一些B.在学
69.县级人民政府根据需要设置—,保障居住分散的适龄儿童、生学习较复杂的任务时，应尽量创设轻松自由的课堂气愤C.在学生少年入学接受义务教育（A）遇到困难或出现问题时，尽量心平气和的慢慢引导D.不论学生任务A.寄宿制学校B.全日制学校C.小学初中一贯制学校难易都应保持同样的动机水平
70.—应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年
84.学生背诵课文时常常是开头，结尾部分容易记住，中间部分随班就读，并为其学习、康复提供帮助（B）容易出错，这主要是由于（D）A.初中B.普通学校C.小学A.前摄抑制B.倒摄抑制C.缺乏提取中介D.既有前摄抑制也有倒
71.《义务教育法》规定，学校—分设重点班和非重点班摄抑制（B）
85.当国际奥委会主席宣布2008年奥运会在中国北京举行时，此A.可以B.不得C.应当时全场都非常兴奋，大家都鼓掌以示高兴，这种情绪属于（A）
72.县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪A.应激B.激情C.心境D.情操法规定的—的适龄少年设置专门的学校实施义务教育（C）
86.学生在解决一个问题之后，以后遇到同样类型的问题还会采A.违纪B.违法C.严重不良行为取先前的思维模式去解题，这种现象说明了什么（B）
73.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的A.原型启发B.定势C.迁移作用D.功能固着未成年人应当进行义务教育，所需经费由—予以保障（C）
87.初中生在解决问题时已出现抽象思维，这种现象在皮亚杰的思维发展阶段理论中属于一阶段（D）理体系外，还有（ABCD）A.感知一一动作阶段B.前运算阶段A.改变课程功能B.调整课程结构C.具体运算阶段D.形式运算阶段C.精选课程内容D.改进教学方式
88.学生做作业时，有的学生喜欢和别人对答案，不敢肯定自己102下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ABC）的回答，有的学生坚持自己的答案坚信自己答案的学生认知风格属A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定于（C）C.表现展示评定D.成就测验A.沉思型B.冲动型C.独立型D.依存型103构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ABCD）
89.研究发现，人们通过视觉获得知识一般能记住25%,通过听A.情境B.协作C.会话D.意义建构觉能力记住15%,如果将视觉和听觉结合起来记住的则是65%,这种促104列关于新型知识观的说法正确的是（BCD）进记忆提高方法是（A）A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科A.多感官参与B.合理分配复习时间学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类C.复习方式多样化D.及时复习的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程
90.考试后，学生分析考试成败原因，并做出下一步计划和安排，105课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD）这属于（B）A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的A.精加工策略B.元认知策略C.组织策略D.复述策略106课程给教师角色的定位是（AC）
91.进入中学，学生经常思考“我是一个什么样的人”“我的未A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者来应怎样”等问题，按照埃里克森的心理社会发展理论，此阶段的主107课程结构的主要特点（ABC）要任务是形成（B）A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性A.信任感B.自我同一感C.主动感D.勤奋感108校本课程开发方案”的内容包括（ABCD）
92.学生由于喜欢某个教师所教的课程这是（C）A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类A.近因效应B.首因效应C.晕轮效应D.定型效应C.课程实践与评价的设想D.保障措施
93.“活到老学到老”体现了现代教育的特点是（C）1092001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为A.大众性B.公平性C.终身性D.未来一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作
94.班主任工作千头万绪，但班主任工作的中心环节是（C）用是（BCD）A.对学生进行思想品德教育B.抓好学生的学习，提高教学质量C.A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性组织和培养班集体D.开展班级多种多样的活动110地方对课程管理的主要方面是（ABCD）
95.实施义务教育的根本目的在于（D）A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划A.消除文盲B.多出人才C.快出人才D.提高国民素质C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理111校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设
96.孔子“不愤不启，不俳不发”体现的教学原则是（A）课程的资源，主要有（ABD）A.启发性原则B.直观性原则A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源C.因材施教原则D.循序渐进原则112当今世界，教学研究的发展趋势是（BCD）
97.维果茨基的最近发展区是指（C）A.向学生回归B.向学校回归A.最新获得的能力B.超出目前水平的能力C.向教师回归D.向教育实践回归C.正处于掌握边缘的能力D.人的智力113教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD）
98.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能A.可操作性B.验证性C.教育性I）.探索性力都更强最适当的解释是（D）o114现代教育评价的产生和发展可分为一时期（BCD）A.专家有更敏捷的记忆品质B.专家掌握了一般的记忆策A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期略C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期C.专家的智力水平普遍较高D.专家在专门领域有更丰富的知115质性评定的主要特征有（BCD）识与特殊的记忆策略A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的
99.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作116新课程实行国家、地方、学校三级课程管理三级课程管理研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，制度的确立（ABC）这种研究方法是（D）oA.有助于教材的多样化B.有利于满足地方经济、文化发展的需A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究法要C.有利于学生的发展D.有利于扩大国家课程在整个课程计划中的
100.主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于（C）比重o117实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念在学生A.社会建构主义观B.信息加工理论观方面，新课程倡导的主要观点有（ABCD）C.激进建构主义观D.奥苏伯尔的理论A.学生具有巨大的发展潜能B.学生是处于发展过程中的人C.每
三、多项选择题个学生都具有独特性D.学生是学习的主体、权利的主体、责任的主101课程的具体目标除了有改革考试和评价制度，重建课程管体A.身份证B.学历证书或者教师资格考试合格证明C.教育行政部118综合实践活动主要包括（ACD）门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明D.教材教A.信息技术教育和研究性学习B.课外兴趣小组法合格证C.社区服务与社会实践D.劳动与技术教育
四、判断题119美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论（X）
1.《中国教育改革和发展纲要》的印发，标志着新一轮（ABCD）基础课程改革的开始A.直接影响教师形成积极乐观的“学生观”B.直接影响教师重
（7）
2.新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本新建构“智力观”C.认为智力是以语言能力和逻辑一一数理能力为（X）
3.课程标准是面向全体学生的、共同的、统一的基本要核心的D.能帮助教师树立新的“教育观”求和最高要求120在新课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作（V）
4.素质教育本质上是一种个性化教育思路，它具体表现在（ACD）（X）
5.自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥A.加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问教师的介入和指导题、解决问题的能力B.对考试结果作出具体分析，公布学生考试成（X）
6.学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国绩并按考试成绩排名C.倡导给予多次机会、综合运用多种方法D.将家课程应占绝对主导地位形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展（J）
7.我国基础教育实行三级课程管理的基本模式，学校课
121.校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆’、程管理亦需要建立三级管理网络网络资源以及乡土资源等其中，利用网络资源（ABCD）（V）
8.实现课程管理的统与分的有机整合，是世界课程管理A.有利于开阔学习思路，拓宽知识面B.促使人们之间的交流更的总的趋势及时、更开放C.能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性D.有利（X）
9.校本教研即师本研究于形成个性化的学习方式（V）
10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的122《义务教育法》总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年活动接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质,根据,（义）
11.在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和制定本法（AB）（V）
12.在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而A.宪法B.教育法C,未成年人保护法D.预防未成年人犯罪法不是惟一的结论123新《义务教育法》规定，实施义务教育，不收—o（AB）（X）
13.教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程A.学费B.杂费C.书费D.住宿费124为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未的接受者和吸收者这是新课程倡导的教学观成年人的合法权益，根据制定了《禁止使用童工规定》（J）
14.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程（ACD）（V）
15.开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新A.宪法B.教育法C.劳动法D.未成年人保护法教材
125.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决（X）
16.在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现定》进一步强调指出“全面推进素质教育，根本上要—来保障代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用（CD）（X）
17.在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的A.靠教师B.靠社会C.靠法制D.靠制度儿童”，从而促进儿童的发展126在实施“中小学教师继续教育工程”中，要把教师的—教育（X）
18.在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式,只放在突出地位（BC）有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合A.学历B.思想政治C.职业道德D.信息技术（V）
19.教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学.提高127中小学教师职业道德教育的内容主要包括政治理论、教师教育教学效果和专业发展的重要手段心理健康教育、等（ABCD）（V）
20.在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成A.教育方针B.政策C.法律法规D.教师耿业道德规范为学校评价中的重要内容128加强和改进师德建设的总体要求是以马列主义、—重要思（V）
21.学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建校本课程进行总的设计设和思想政治教育（BCD）（X）
22.发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方A.“八荣八耻”B.毛泽东思想C.邓小平理论D.三个代表式的改革
29.国家在受教育者中，进行的教育，进行理想、道德、（V）
23.新课程改革实际上就是全面实施素质教育纪律、法制、国防和民族团结的教育（BCD）（V）
24.新课程坚持的“以人为本”，既是为了促进学生的全A.共产主义B.爱国主义C.集体主义D.社会主义面发展，也是为了促进教师的专业发展
30.申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证（X）
25.《纲要》提出的要使学生“养成健康的生活方式”的明材料,—和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、培养目标，只能在家庭教育中实施，学校教育不具备该项功能所毕业学校对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证（X）
26.《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、明（ABC）人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他答有六项具体目标它包括改变课程功能；调整课程结构；课程无法实现这一培养目标精选教学内容；改进教学方式；改革考试和评价制度；重建课程管理（V）
27.作为教师应该继续发扬“红烛”“春蚕”的无私奉献体系精神，而作为校长则应该同时关心教师的专业持续发展
2.课改的主要任务是什么？（V）
28.新课程的合作教育理念，既包括学生与学生的合作学答
①构建一个新型课程管理体系；
②建立一支新型教师队伍；习，也应该包括教师与学生的合作探究
③探索一套新型课堂教学模式；
④完善一个新型教育评价体系；
⑤建设一个先进的信息化平台；
⑥培养一批先进典型（X）29,新课程提倡的教学过程中的师一互动，就是要求老师
3.新课程改革的核心理念及其基本含义讲课时多提问，学生积极地举手回答答新课程改革的核心理念是为了每位学生的发展“为了每（X）
30.新课程提倡的尊重学生人格就是让学生自由地学习，位学生的发展”包含着三层含义
①以人（学生）的发展为本;
②倡不能干预，只能表扬鼓励不能给予批评导全人教育；
③追求学生个性化发展.（X）
31.学校、幼儿园的教职员工在征得未成年学生的父母或4,新课改中，课程体系走向综合化的具体表现是什么？其他监护人同意的前提下，可以对不听话的未成年学生和儿童实行体答
①从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程；罚或者变相体罚
②新课程还设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对（X）
32.适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人无正当理旧有的课程结构进行改造；
③各分科课程都在尝试综合化的改革，强由未依照《义务教育法》规定送适龄儿童、少年入学接受义务教育的，调科学知识同生活世界的交汇，理性认识同感性经验的融合当地乡镇人民政府可以采取罚款等强制措施，督促其履行责任
5.新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？（X）
33.现有一名13周岁的男孩，为中国籍新加坡人，不享答首先就教材与学生的关系而言
①学生不再是教材被动的受有义务教育规定的权力和义务体而是对教材进行能动实践的创造性主体；
②教材不再是只追求对教（X）
34.凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人必育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程须送其入学接受并完成义务教育本身延伸到课堂和学生的学习之中其次，就教材与教师的关系而言（X）
35.如果符合实际工作需要，学校可以聘用曾经因故意犯教材的权威消解了，教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化罪被依法剥夺政治权利的人担任工作人员地解读教材（X）
36.适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，
6.开展综合实践活动课程的意义其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府批准答使学生通过实践，增强探索和创新意识，学习科学研究方法，（X）
37.实施义务教育，不收学费，但可以收杂费发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的（X）
38.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措社会责任感，同时培养学生利用信息技术的意识和能力、了解必要的施的未成年人可以不进行义务教育通用技术和职业分工，具有初步技术能力（X）
39.县级以上人民政府及其教育行政部门可以根据需要改
7.实行“三级课程管理”的作用是什么？变公办学校性质答国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分:
①（V）
40.禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少摆脱了过去僵化单一的管理体制，妥善地处理了课程的统一性与多样年性的关系；
②有助于教材的多样化；
③有利于满足地方经济，文化发
（7）
41.普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾儿童、展和学生发展的需求少年
8.为什么说教师是重要的课程资源？（V）
42.特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴答
①首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响,“近（义）
43.国家不鼓励教科书循环使用朱者赤，近墨者黑”，教师通过自身修养对学生“言传身教”,学生（X）44,未经审定的教科书，可以出版、选用通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西，这种潜移默化有时（V）
45.义务教育经费严格按照预算规定用于义务教育；任何比课堂上的传授效果要好；
②其次，教师决定着课程资源的选择，开组织和个人不得侵占、挪用义务教育经费，不得向学校非法收取或者发和利用，是学生利用课程资源的引导者，再完美的课程也必须经过摊派费用教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，（X）
46.对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要骤，由地方人民政府根据当地实际规定
9.作为校本研究的主体对教师有什么要求？（X）
47.国家机关工作人员和教科书审定人员应当参与教科书答校本教研以教师为研究主体，强调教师即研究者，要求教师的编写工作形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光（X）
48.宁宁今年小学毕业了，他可以到商店当售货员审视，分析和解决教学实践中的问题，鼓励教师从课程改革的问题和（X）
49.县级以上人民政府具体负责义务教育实施工作需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性
10.世界各国课程评价有哪些特点？（义）
50.义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根答
①重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；
②重据职责共同承担，县级人民政府负责统筹落实的体制综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；
③强调质性评价，
五、简答定性与定量相结合实现评价方法的多样化；
④强调参与与互动，自评
1.新课改的具体目标有哪几项？与他评相结合，实现评价主体的多元化；
⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移恒动力
②建立民主科学的教学管理机制，使广大广大教师学生有一
11.教师职业道德规范的内容？种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，让广大教师和学生答中小学教师职业道德规范（2008年修订）真正成为学校的主人
③建立旨在促进教师专业成长的考评制度，在
一、爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导,拥考评内容和标准上，体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质护社会主义全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规,依法和角色转换的要求以及教学改革的方向，在考评的组织实施上，杜绝履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行一切形式主义，使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的
二、爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业,甘过程，在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，杜绝分教主义，为人梯，乐于奉献对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果认真辅导学生不得敷衍塞责
17.联系实际谈谈如何培养学生的道德品质？
三、关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对答要形成道德品质，就必须使知情意行这些心理成分都得到相待学生对学生严慈相济，做学生良师益友保护学生安全,关心学应的发展，品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程但在生健康，维护学生权益不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体培养道德品质的过程中，这儿方面心理成分的培养并不是齐头并进的罚学生一般认为，在品德形成和发展中，应沿着知情意行的顺序进行但由
四、教书育人遵循教育规律，实施素质教育循循善诱，诲人于道德品质的发展具有年龄阶段特征，影响道德品质发展的因素又是不倦，因材施教培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生多方面且相互影响的，因此在道德教育中要选择最需要、最迫切、最全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准有效的方面入手例如，可以通过阐明道德概念从提高学生的道德认
五、为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则识开始，也可以从激发道德情感入手，还可以从行为技能和习惯的训衣着得体，语言规范，举止文明关心集体，团结协作，尊重同事，练起步所以，道德品质的培养可以有多种开端，但最终还是要使各尊重家长作风正派，廉洁奉公自觉抵制有偿家教，不利用职务之种心理成分都得到发展，形成道德信念便谋取私利
18.在新的历史时期，我国基础教育课程改革的理念与策略是什
六、终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视么？野，更新知识结构潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素答
①倡导全面.和谐发展的教育改变课程过于注重知识传授养和教育教学水平的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能
12.在教学中如何体现师爱？的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
②重建新的课程答
①尊重每个学生；
②从心底去发现学生的优点；
③当学生犯结构改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，错误时，要注意批评的场合，最好是个别交流，切忌在大庭广众之下整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应教育学生；
④胸中有一颗爱着学生的心不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性.综合性和选择
13.有的老师参加新课程培训后感慨地说“新课程改革实际上性
③体现课程内容的现代化改变课程内容“难、繁、偏、旧”和就是新一轮教材改革”请谈谈你的观点和认识过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和答这种观点是错误的
①教材改变只是新课程改革的一部分，科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的不能完全等同于新课程改革
②新课程改革除了改变旧的教材，还包基础知识和技能
④倡导建构的学习改变课程实施过于强调接受学括课程目标的改变，教学方法和学习方法的改变，评价方法的改变，习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤课程管理制度的改变等于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析
14.新课程理念下教师教学行为发生了哪些变化？（有个材料和解决问题能力以及交流与合作能力
⑤形成正确的评价观念改变老师说“这个问题我都讲几遍了，你们还没听懂？”另一个老师说课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进发展、教师提高“我讲的同学都听明白了吗？”）和改进教学实践的功能
⑥促进课程的民主化与适应性改变课程管答
①由重“教”向重“学”转变；
②由重“结果”向重“过程”理过于集中的状况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程转变；
③由重“传授”向重“指导”转变；
④由重“模式化”向重对地方、学校及学生的适应性“个性化”转变
19.就“课程结构”相关内容谈谈课程设计的科学性和进步性
15.关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观新课程答基础教育课程结构涉及的问题，从纵向来看，即怎样依照党的核心理念是关注人，这是“一切为了每一位学生的发展”在教学中的教育分针和素质教育理念来设计基础教育的各个阶段及其管理职的具体体现在这里，“关注人”的含义是什么？责的分配，以确保每一个儿童都享有学习的权利；从横向来看，即在答“关注人”的含义是第一，关注每一位学生第二，关注每一个教育阶段怎样有计划地安排儿童的学习机会以及基本标准，以学生的情绪生活和情感体验第三，关注学生的道德生活和人格养成利于每一位儿童的全面的、均衡发展
16.请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建，才能符
①强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向
②加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求
③确保均衡性，合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展？促进学生全面和谐的发展答反思现行的学校教学管理制度，我们发现其存在的弊端有
20.新一轮的课程改革应该在哪些方面求突破？
①以“分”为木，盛行分教管理；
②以“拿”为本，形式主义泛滥；答
①为培养学生的创新精神与实践能力，加强课程与社会.科
③以“权”为本，权力至上可见，学校教学管理制度必须重建重技.学生发展的联系
②构建分科课程与综合课程相结合的课程结构建的学科管理制度要致力于
①建立以校为本的教学研究制度，使教
③九年一贯整体设置义务教育阶段课程
④高中阶段以分科课程为主学研究在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永
⑤农村中小学课程内容要为当地社会经济发展服务
30.《义务教育法》在义务教育入学年龄上是如何规定的？
21.什么是建构主义教学观？有哪些特点？答凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接答教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的受规定年限的义务教育；条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有
31.《义务教育法》在语言文字方面对学校是如何规定的？挑战性的开放的学习环境与问题情境诱发、驱动并支撑学习者的探答学校应当推广使用全国通用的普通话招收少数民族学生为索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习内容和主的学校，可以用少数民族通用的语言文字教学过程进行反思和调控
32.《义务教育法》规定的义务教育共几个阶段？都是什么？答特点
①方法的导引性与支撑性
②学习环境的内容丰富性、挑义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段在普及初等教战性和开放性
③评价的激励功能与支持反思和自我调控的功能
④育的基础上普及初级中等教育学习共同体的构建、共创互动合作、支持双赢的学习文化
⑤教学情
33.《教师法》规定，教师有哪些情形的，由所在学校、其他教境的浸润性功能育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘处理？
22.当前的课程改革体现哪些课程理念？答
①故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的；答
①注重基础学力的提高；
②信息素养的养成；
③创造性与开
②体罚学生，经教育不改的；
③品行不良、侮辱学生，影响恶劣的放性思维的培养；
④强调价值观教育和道德教育；
⑤尊重学生经验.
34.《义务教育法》规定由谁确定义务教育的教学制度、教学内发展学生个性容、课程设置，审订教科书？
23.什么是综合实践活动？具体包括哪些内容？有哪些特性？答国务院教育主管部门分析这种设置的合理性？
35.《义务教育法》规定确定义务教育的教学制度、教学内容、课答
（1）综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生程设置及审订教科书的根据是什么？自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态这是一种答应当根据社会主义现代化建设的需要和儿童、少年身心发展以学生的经验与生活为核心的实践性课程也是新的基础教育课程教的状况，确定义务教育的教学制度、教学内容、课程设置，审订教科学中设置的必修课程，自小学三年级开始设置，每周平均3课时
（2）书内容研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技
36.《义务教育法》规定由哪一级政府合理设置小学、初级中等术教育
（3）特性整体性、实践性、开放性、生成性、自主性学校，使儿童、少年就近入学？由谁为盲、聋哑和弱智的儿童、少年
（4）这种课程设置的合理性
①坚持学生的自主选择和主动探究为举办特殊教育学校（班）？学生的个性充分发展创造空间；
②面向学生的生活世界和社会实践，答由地方各级人民政府地方各级人民政府帮助学生体验生活并学以致用；
③推进学生自我、社会和自然之间内
37.按照《义务教育法》规定，国家对社会力量举办的义务教育在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展学校采取什么政策？
24.为什么说教育是促进生产力发展的手段？答国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量，在当地人民政府答
①教育是劳动力再生产的手段
②教育是科学技术转化为生统一管理下，按照国家规定的基本要求，举办义务教育法规定的各类产力的手段
③教育是产生新的科学技术的手段学校
25.在教学中如何才能保持学生稳定的注意力？
38.《义务教育法》对接受义务教育学生的收费是怎么规定的？答
①要利用教学内容来激发学生的学习兴趣
②教学方法要灵答国家对接受义务教育的学生免收学费国家设立助学金,帮活多样，要富有艺术性
③教师讲课要富有激情，以此感染学生
④助贫困学生就学要排除影响、分散学生注意力的因素
39.《义务教育法》规定，谁承担“必须使适龄的子女或者被监
26.课程标准与教材的关系是怎样的？护人按时入学，接受规定年限的义务教育”的义务？答
①课程标准是教材编写的依据
②课程标准提出了教材教学答适龄少年儿童的父母或者其他监护人的最低要求
③教材是课程标准的一次再创造，再组织
④教材的编
40.按照《义务教育法》规定，适龄儿童、少年因疾病或者特殊写和实验能检验课程标准的合理性情况，需要延缓入学或者免予入学的，由谁申请？由谁批准？
27.新颁发的课程标准有哪些主要特点？答由儿童、少年的父母或者其他监护人提出申请，经当地人民答
①努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分政府批准
②突破学科中心，加强学科间的联系
③改善学生学习方式,强调“自
41.《义务教育法》对招用应该接受义务教育的适龄儿童、少年主、合作、探究、交流”就业是如何规定的？
28.《义务教育法》规定义务教育学制是由谁确定？由哪级政府答禁止任何组织或者个人招用应该接受义务教育的适龄儿童、确定推行义务教育的步骤？少年就业答由国务院教育主管部门制定由省、自治区、直辖市根据本
42.《义务教育法》对实施义务教育所需事业费和基本建设投资地区的经济、文化发展状况，确定推行义务教育的步骤是如何规定的？
29.《义务教育法》确定的义务教育的基本原则是什么？答实施义务教育所需事业费和基本建设投资，由国务院和地方答义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量,使各级人民政府负责筹措，予以保证儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素
43.《义务教育法》对国家用于义务教育的财政拨款的增长比例，质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定是如何规定的？基础答国家用于义务教育的财政拨款的增长比例，应当高于财政经常性收入的增长比例
44.《义务教育法》对从事义务教育的教师有何要求？答
①国家采取措施加强和发展师范教育，加速培养、培训师资，有计划地实现小学教师具有中等师范学校毕业以上水平，初级中等学校的教师具有高等师范专科学校毕业以上水平
②国家建立教师资格考核制度，对合格教师颁发资格证书师范院校毕业生必须按照规定从事教育工作
③国家鼓励教师长期从事教育事业教师应当热爱社会主义教育事业，努力提高自己的思想、文化、业务水平、爱护学生、忠于职责
45.《义务教育法》对教师的权利是如何保护的？。
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