还剩22页未读，继续阅读
本资源只提供10页预览，全部文档请下载后查看！喜欢就下载吧，查找使用更方便
文本内容:
艺术地把离别之情推向高潮
5.评比佳句对比同学们谈的美句，结合刚刚的评价，你认为哪一句是最美、最传神的千古名句明确今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月（注意不可一锤定音，容许百家争鸣）
6.交流学习体会，学生小结
7.课外延展，能力迁移第四步美美地唱——感受美妙的韵律
（1）播放Flash课件，欣赏美妙的旋律和极富悲情的演唱，品鉴柳词美妙的意境
（2）再播放Flash课件2次，同学们伴着音乐学唱
（3）再播放Flash课件（去掉图像和原唱），让学生在音乐声中以唱的形式背诵课文望海潮教学目的
1.理解词的知识
2.反复诵读，流畅背诵，感知次词的声韵之美
3.学习铺陈手法课时安排两课时第一课时-词的有关知识
（1）词的来源
（2）有关词牌和标题
（3）词的分类二,导入三.作者简介鹤冲天柳永四.朗诵本诗教师范读学生齐读学生自由朗诵五.试着背诵第二课时一.导入学生试着背诵二.学生齐读三解题望海潮，词牌名，柳永开创的四.详细分析词
（一）上片描写杭州的自然风光和都市的繁华
（二）下片写杭州人民和平安静的生活景象五.艺术特色铺叙的手法，六.背诵本词苏轼词两首【教学目的】
一、知识教育目的
1.继续感受、品赏词的意境、词的情韵
2.理解不一样步期词作者的创作风格
二、能力培养目的
1.初步理解豪放派的艺术特点
2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境
三、德育渗透目的体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提高自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向【重点、难点及处理措施】初步理解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境,是本课书的重点和难点【课时安排】3课时【教学环节】
一、明确目的
1.初步理解豪放派的艺术特点
2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境
二、整体感知
1.导入新课词到苏轼，是一大转变他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新,形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其明显，留下了更为丰富多彩的词篇（板书课题）
2.写作背景
3.有关《念奴矫・赤壁怀古》
4.有关《定风波》《定风波》也是苏轼贬居黄州时期的作品，记叙的只是出游时途中遇雨的一件小事，但从中表述了作者洒脱、放达的人生态度，更寄寓了他对自己所遭受的政治打击的愤懑和故作旷达之情
三、重点、难点的学习及目的完毕过程
1.教师范背《念奴娇赤壁怀古》学生划出节拍，按范背提醒标出韵脚，然后诵读韵脚物、壁、雪、杰、发、灭、发、月
2.思索、讨论谈谈词人在赤壁所见所想【明确】上片写所见之景，为英雄人物出场铺垫起笔开阔，大江汹涌飞跃，使人想见锦绣山河中产生的千古风流人物“故垒”两句点出赤壁所在，点出所想之人周郎“乱石”三句转为描写赤壁雄奇壮阔的景物，陡峭的山崖散乱地高插云宵，汹涌的骇浪剧烈地搏击着江岸,滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，把读者带进一种奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！“江山如画”一句是在这雄伟画卷中自然而然得出结论，“一时多少豪杰”又转到写人下片将上片提及的周郎作了扩展美景美女衬英雄，更见周瑜潇洒英姿，“羽扇”三句写周瑜战场上的从容儒雅，词人渴望自己能像公瑾同样为自己的国家建功立业，也表明他渴望萎靡难振的宋朝有如此英雄来扭转乾坤“多情”后四句，是词人由他人想及自己人生几何，何苦烦忧，还是放眼大江，举酒赏月吧！一位旷达明理、善于自解自嘲的词人形象跃然纸上昂奋豪情与感慨超旷的思绪浑然为一
3.【提问】《念奴娇》最突出的写作特点是怎样的？【明确】以景衬人，以他人衬自己，是这首词中的两层烘托词的主旨也在烘托中得以强调
4.【提问】《念奴娇》的上片说“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”为何尤其提出“人道是,，三个字？【明确】赤壁之战的战场究竟在什么地方，一直有诸多不一样的说法，据考证，有人认为在目前湖北武昌的赤矶山，或湖北赤壁而苏轼写这首词时被贬黄州团练副使，他所游的地方在湖北黄冈的赤鼻矶用“人道是”这三个字，表达作者对于黄州“赤鼻矶”就是三国周瑜破曹处的说法是有怀疑的，是说人们传说是如此，而自己并不坚信
5.【提问】“故国神游，多情应笑我，早生华发”这几句的主语是谁？【明确】对这几句的理解历来众说纷纭，有人认为主语是周瑜，由于它是承接上文的，是词人想像周瑜心恋故地，神游古战场，与词人相遇，笑话他功业未成而华发早生大多数人认为主语是苏轼是苏轼自己神游故国，自己笑自己自作多情，使得华发早生细究词意，我们还是认为第二种理解更为确切这个问题可以让学生展开讨论
6.【提问】怎样理解《定风波》所抒发的感情？【明确】野外出游，忽然遇雨，一般人都会慌张避雨，而词人却用安静的口气劝导道“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行“在风雨中漫步徐行，吟诗长啸，确实是一种不为环境所左右的自得境界手持竹杖，脚踏草鞋，远比官服车骑来得轻捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的装束，谁还会胆怯失去什么？“一蓑烟雨任平生”，此时在词人眼中展现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨这一句，充斥艺术的张力，一下拓宽了全词的境界苏轼毕生坎坷，屡经政治风雨洗礼，不过这也磨练了他的顽强意志，面对风雨，不惊恐，不逃避，不哀伤，泰然处之，潇洒从容，这才是苏轼最具魅力的人格光辉词的下片写雨过天晴后的心理感受刚刚还是风雨大作，转瞬间，“山头斜照却相迎”，人生的晴雨一如自然界的变化，反复无常，怎样面对这样的现实呢？词人给出了自己的答案“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”当他回首走过的风雨历程时，竟到达了一种宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界
7.【提问】对《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应怎样理解？【明确】这两句是说，虽然碰到突如其来的风雨，而自己却像平时披着蓑衣在雨中行走同样坦然，同样毫无畏惧在作者眼中，风雨交加也好，晴天丽日也好，都是没有什么差异的结合作者当时的政治处境来看，他显然是用来比方自己的生活遭遇和人生态度总结、扩展句不离篇，并非一枝独秀；篇不离句，篇因句而生辉布置作业
1.熟读背诵两首词，深入体味词中意蕴
2.完毕“研讨与练习”
一、
二、三附板书设计念奴娇赤壁怀古苏轼所见大江淘浪风流人物乱石惊涛多少豪杰所思周郎（雄姿英发）自己（早生华发）辛弃疾词两首水龙吟•登建康赏心亭【教学目的】
一、认知目的
1、理解辛弃疾及诗作的背景和内容
2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感
3、学习词的艺术手法
二、能力培养目的
1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力
2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴
3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚爱好，丰富学生的情感世界，养成健康崇高的审美情趣，提高文学修养
三、思想教育目的根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情
四、根据诗歌学习的规定、诗歌的体裁特点以及学生学习的实际水平，本节课的教学重点确立为
1、反复诵读，感受诗歌韵味
2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情
3、通过比较，加深对诗词艺术特色的理解【教学难点】
1、学习借景抒情的体现手法和用典的写法
2、体会词人情感，并感受其形象【教学措施】倾情诵读——整体感知，体会情感——感受形象，咀嚼涵咏一品味语言的措施【课时安排】三课时【教具准备】课件、黑板【教学过程】
一、激情导入，名诗对接师有些诗句，人们也许不懂得它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵下面，我们一起来完毕如下的名诗对接青山遮不住，毕竟动流去旧时茅店社林边，路转溪桥忽见七八个星天外，两三点雨山前众里寻他千百度，——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处师你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟#8226;登建康赏心亭》在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关状况
二、作者简介，知人论世
三、倾情诵读，整体感知
1、自由朗诵（规定学生对的注音）
2、听读（规定注意停止、语气和情感的把握）
3、抽读（规定学生充斥感情的朗诵）
4、译读（学生结合课下注释，理解诗词意思）
5、质疑（师生共同处理疑难问题）
四、体会感情，感受形象，师是的，我和同学们同样，读完这首词心里涌动着太多的感动和感慨让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧-）分析词的上片师我们先来看词的上片上片中词人用了我们常见的体现手法，你们发现了吗？——借景抒情
1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色——江月、山景、落日、断鸿、游子
2、师一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢教师提醒请大家抓住关键词（学生讨论完毕）二）分析词的下片1＞全体男生朗诵
八、小结
九、课后作业
九、板书上片江月山景落日断鸿动作看、拍、会、登下片张翰——乐于归隐许汜——谋取私利运用典故刘备——雄才大略桓温——叹时光流逝永遇乐京口北固亭怀古・【教学要点】学习《永遇乐・京口北固亭怀古》【教学内容】
一、课前导入
1、把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，重要应归功于辛弃疾辛弃疾的词，”慷慨纵横，有不可一世之概”（《四库全书总目提纲》）这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容
2.指导预习，初读课文，疏通文字
3.补充注音、
4.补充注释
5.思索问题
（1）找出韵脚，并在朗诵中体会左、住、虎、顾、路、鼓、否厌声韵
（2）这首词用了哪些典故，有什么含义？
6.作者与写作背景
7.听课文录音带或者教师范读，疏通文字
8.讲读课文
（1）阅读上片让同学分出层次，教师讲析
（2）阅读下片，分析层次教师讲解，学生讨论用典的作用
9.指导朗诵，体会作者感情
10.这首词的写作特点是运用典故，有人说辛弃疾的词有“掉书袋”的毛病你认为怎样？这首词用典多不能说是毛病它所用的除了末了廉颇一事之外，都是有关镇江的史实，眼前风光，是“京口怀古”这个题目应有的内容，和一般辞章家用典故不一样；况且他用这些典故，都和这词的思想感情紧密联络就艺术手法论，围绕作品的思想内容而使用许多典故,以加强作品的说服力和感染力，这正是这首词的长处
11.总结思想内容和艺术特色这首词借”怀古«•赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，批评南宋当政者仓碎北伐的冒险行动，体现自己的积极抗金，恢复中原统一国家的热切愿望运用典故，十分恰当，是它的一大艺术特色李清照词两首【教学目的】
一、知识教育目的
1.理解李清照的生平与创作
2.鉴赏李清照作品的婉约派风格
二、能力培养目的
1.理解作风格与社会环境、个人遭遇的关系2,体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情
三、德育渗透目的在词的艺术境界中陶冶美好的感情【重点、难点及处理措施】理解作风格与社会环境、个人遭遇的关系，体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情，是本课的重点和难点【课时安排】4课时【教学环节】
一、明确目的
2.理解作风格与社会环境、个人遭遇的关系
3.体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情
二、整体感知
1.作者简介
2.李清照和“闺怨词”
3.写作背景
4.有关《醉花阴》
5.有关《声声慢》
三、重点、难点的学习与目的完毕过程
1.【提问】李清照毕生的创作受到了哪些社会变迁、个人遭际的影响？
2.【提问】《醉花阴》反应的是早年丈夫赵明诚游宦在外，作者一种人留在家中的生活状况和内心感受对于这样的“闺怨”题材，应当怎样评价呢？【明确】作者作为一种封建时代的妇女，可以坦率地体现出自己对于丈夫深深的思恋之情,描写了闺中生活的孤单寂寞，这在当时乃是一种很大胆的行为因此，有人批评说李清照作词是“无顾忌”地“肆意落笔其实，感情的充沛、诚挚，勇于正面地展露自己的行为和内心世界，正是她创作成功的重要原因之一，也正是她的词最值得珍视的地方
3.【提问】古人常常爱用花比方人之美貌，如“芙蓉如面柳如眉”，“人面桃花相映红”等，而李清照却说“人比黄花瘦这样的比方有什么丰富的内涵？【明确】黄色的菊花不止外形上雅淡、清秀，与作者因相思而消瘦的体态相近，并且在菊花品格的老式象征意义上，也酷似作者清高、淡泊的精神，这样的比方正比较恰切地反应了当时作者由于离开丈夫而孤单、愁闷的生活状态和内心情感布置作业
1.反复背诵这两首词，体悟词中意境
2.完毕“研讨与练习”
一、-o拿来主义【教学目的】
一、理解这篇杂文语言犀利、风趣的特点；学习本文运用比方进行论证的措施，对的理解多种比方的含义
二、理解怎样对的看待中外文化遗产【教学设计】
一、课文前半部分是难点，着重使学生认识“送去主义”的实质与危害；重点放在课文后半部分，让学生理解比方论证和挖苦语句的含义，明确什么是“拿来主义”
二、课文内容丰富，含义深刻，教课时注意设计富有启发性的思索题，引导学生讨论，重要语段加强朗诵训练，以加深对文章重要观点和语言特点的理解【教课时数】3课时【教学过程】第一教时
一、导入新课伴随我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想、生活作风等等也随之大量而来，我们应采用怎样的态度和措施才是对的的呢？学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》，从中可以受到启发，得到教益
二、指导预习读“预习提醒工“提醒”有两段，第1段写什么？学生回答后规定思索鲁迅先生在提出“拿来主义”之前，为何先批“送去主义”？由此理出文章构造层次，归纳每部分的大意第2段写什么？学生回答后，规定阅读课文时勾画出犀利、风趣的词语和比方论证的语段，并体会其含义
三、研习新课
1.分析写作思绪和课文构造层次提问作者要论说的是“拿来主义、为何课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？讨论、明确作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭关主义”必然导致“目前”的“送去主义，“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将导致亡国灭种因此，采用与“送去主义针锋相对的“拿来主义”就刻不容缓“送去主义”和拿来主义”是一种问题的两个方面，“破”正是为了“立，，，“破，，得彻底，“立”得才牢固这个问题弄明白了，作者的思绪和文章的构造层次就基本上清晰了全文分三个部分第一部分（第段）揭发批判“送去主义”的实质及其严重后果第
1、2段是揭发批判国民党政府在文化上奉行“送去主义”的媚外求荣和欺世惑众的可耻行为第
3、4段是揭发“送去主义”的实质和危害第二部分（第59段）阐明“拿来主义”的基本观点，批判在看待文化遗产问题上的错误倾向第5段正面提出“拿来主义”的主张第6段揭示“送去主义”的危害和实行“拿来主义”的必要第7段揭示“拿来主义”的含义就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”第8段批判看待文化遗产的三种错误态度第9段从正面详细而形象地阐明“拿来主义”的原则和措施第三部分（第10段）总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于发明民族新文化的重要意义2,研习第一部分弄清“送去主义”的实质与危害，体会风趣、挖苦的语言在批判错误观点时的体现力
（1）提问第1段“别的且不说罢”一句有什么作用？作者列举了哪些事例来揭发国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态的？讨论，明确这一句把所要揭发、论述的范围加以严格的限制，只讲文化上的事本文写于1934年6月4日，那时日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、华北，国民党政府推行卖国主义政策，变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权，确实“成了什么都是，送去主义，了”因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅使论述的范围明确，并且增强了揭发的深刻性作者举了三个“送，，的事例“先送，，一批古董到巴黎去展览，“不知后事怎样即有去无回，这是媚外的可耻行径；尚有几位“大师”们捧几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬，几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒俭可笑，“发扬国光”，反语，挖苦不认为耻，反认为荣；“还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进，象征主义，……也可以算得显出一点进步了“，用这种方式来显示一点进步，多么可怜，暗示“学艺”上的东西已经相称贫乏作者挖苦批判的锋芒不是对着几位艺术家，而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字里行间充斥着憎恶和藐视
（2）提问一味奉行“送去主义”会产生什么严重后果及危害？讨论，明确作者以尼采自诩他是太阳，光热无穷，只是给与，不想获得作类比，“尼采究竟不是太阳，他发了疯“；中国不是“丰富”，还要“大度”，“只是送出去“，同样是愚蠢可笑的说“掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用“几百年之后呢”？我们的子孙，“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”磕头，讨”和“残羹冷炙”、奖赏等词语，形象、深刻地写出了“送”的成果是我们的子孙后裔无法立足于世界民族之林
（3）提问“抛来”和“抛给”有何区别讨论，明确抛来指把无用的东西抛弃掉，或者无代价地送人或施舍，一般不怀有什么不良的动机或目的抛给指有目的的、带恶意的输出
（4）小结作者把看待文化遗产的问题放在历史和现实的背景中加以考察，文章一开始便从“闭关主义”说起，进而揭发国民党政府在“学艺”上实行“送去主义”的种种媚外求荣，欺世惑众的事实，揭示“送去主义”必然使中国人民愈加陷入被侵略，受奴役的悲惨境地因此，“送去”之外，还得“拿来”
3.布置作业
（1）给加黑的字注音并解释礼尚往来自诩残羹冷炙冠冕
（2）完毕课文后“思索和练习”四
（3）预习课文后半部分，学习比方论证的措施和理解一系列比方的含义第二教时
一、检查复习给加黑字注音并解释
二、研习新课
1.研读第二部分理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比方阐明抽象的深刻的道理的写作措施指名朗诵第
5、
6、7段，注意对吝（lin）啬（s6）、髓（s ui）、蹩（b i6）正音
（1）提问第5段中哪些词语具有挖苦意味？第6段的“送来”与拿来”有何区别？第7段的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”怎么理解？讨论，明确“摩登”是针对上文“自从给枪炮打破了大门之后……成了什么都是，送去主义，了”而言的，把卖国媚外的行径说成“时髦”，一味地“送去”说成“赶时髦”，其挖苦意味是很浓烈的“吝啬”是针对上文“丰富，“大度”而言的，两者鲜明对照，对“送去主义”者进行挖苦鞭挞“送来”是帝国主义对我国进行的经济、军事、文化侵略、掠夺，是“抛给”的同义语；“拿来”是根据需要自己拿，两者本质不一样，内容迥异运用脑髓指用脑筋独立思索，有主见；放出眼光指要看得清，有辨别力；自己来拿指要有选择，自己拿
（2）提问第8段批判了看待文化遗产的哪几种错误态度？第9段论述了“拿来主义”者应采用怎样的态度和措施？运用比方论证阐明有什么作用？讨论，明确“大宅子”比方文化遗产怕徘徊不敢走进门（逃避主义）孱头怒勃然大怒，放一把火烧光（虚无主义）昏蛋羡慕欣欣然接受一切（投降主义）废物以上三种人看待文化遗产的态度都是错误的看待文化遗产的对的态度首先是“占有”，然后是“挑选”「占有”是前提，不“占有.就无从“挑选”；“挑选”是关键,不“挑选”,“占有”就毫无意义“挑选”的详细做法或使用，或寄存，或消灭鱼翅比方文化遗产中的精髓部分（使用，吃掉）鸦片比方有益也有害的一类事物（寄存，供治病）烟枪、烟灯比方有害的可作背面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉）姨太太比方供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西（走散）文中运用“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物作比方，使怎样看待文化遗产这个抽象问题详细化，深奥道理浅显化，将怎样“挑选”说得详细形象又清晰透彻尤其是对“孱头”、“昏蛋”、“废物”、姨太太等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味
2.研读第三部分规定学生朗诵文章最终部分，简要说出每句话的内容第1句话结论是我们要拿来第2句话拿来主义的详细做法第3句话拿来主义的成果第4句话拿来主义者应具有的条件第5句话从背面指出拿来主义的意义提问这一段共5句话，假如这5句话是5个问题的答案，那么应当是哪5个问题（“思索和练习”二）明确:
①究竟应当怎样看待文化遗产？
②对文化遗产应当怎样区别看待？
③对的看待文化遗产有什么积极意义？
④要处理好文化遗产我们必须具有哪些条件？
⑤实行“拿来主义”的重要性迫切性何在？3,总结全文，加深理解
（1）提取要点，归纳中心本文批判了国民党反动派的卖国主义政策和某些人看待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原理和措施，指出了对的的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件鲁迅对文化遗产的见解，跟毛泽东同志“古为今用”、“洋为中用”，“排泄其糟粕，吸取其精髓的意见是一致的时至今日，这篇文章仍然放射着思想光辉，值得我们认真学习和借鉴父母与孩子之间的爱
一、教材
1、新教材对高中语文阅读教学的规定高中语文新大纲中明确规定，高中语文教学要让学生“掌握语文学习的基本措施，养成自学语文的习惯”，“为继续学习和终身发展打好基础”，提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一种标本兼治的通途”，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高
2、教材分析
3、学生状况学生是学习的主体，高一年级学生，多数对随笔、杂文有一定理解，但由于我们的学生认识问题肤浅，知其然而不知其因此然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中鉴于此种状况，教师要充足运用他们的爱好引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有一定的对文章的分析能力
4、教学目的根据学生学习特点、教材特色以及大纲规定，制定教学目的如下初步理解弗罗姆有关健康而成熟的灵魂的观点，激发培养健康而成熟的心灵的激情
5、教学重点、难点
（1）用信息整合的措施加深对于文章的理解
（2）本文有些语句很难，影响对段以及文章的理解，因此理解难句很重要
二、教学措施采用激趣——感知——品读、赏析——讨论——拓展延伸的教学模式，课前让学生搜集资料倡导教师必要的牵引到放手，到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，真正体现教师的主导作用，学生的主体地位同步，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间友好平等互动的语文课堂
三、学习措施新课程改革的一种重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习措施:朗诵法、讨论法、质疑法等指导学生怎样阅读某些有深度的文章，怎样理解文章中的难句，体会文中深刻的道理
四、教学设计
1.导入新课
2.感知课文学生在笔记本上整顿三项内容
一、母爱的长处与缺陷
二、父爱的长处与缺陷
三、人在生长过程中各个阶段的情感变化特性表通过小组讨论的形式让自己的整顿内容尽量完备
二、仔细比较为何文章题目不是“父母对于孩子的爱”（这样设计的目的是为了引导学生研读文章的内容，并为他们营造一种处理问题的情境）
三、讨论母爱和父爱在我们成长的过程中起什么作用？
四、怎样处理父爱与母爱中的局限性？
五、面对父爱与母爱各自的特点，谈一谈你但愿成为一种怎样的人
六、弗洛姆认为怎样的状态才算拥有成熟的健康的灵魂？
七、文中谈到两种爱的原则“我爱，由于我被人爱”和“我被人爱，由于我爱人“我爱你,由于我需要你”和“我需要你，由于我爱你着两种原则区别在哪里，怎样理解？语言生活的历史进程【教学目的】
1.引导学生进入语言知识世界，引起学生对这个世界的爱好第二课时教学规定
1.阅读分析第2层内容，归纳窦娥的性格特点
2.体会第3层中作者采用的浪漫主义体现手法及在当时的作用教学内容和环节复习检查
1.学生背诵［滚绣球］
2.复述剧本的三个构成部分研究阅读
1.提问从“左侧右偏”“前合后偃”两句可见窦娥在赴刑场途中所受的苦难，可她为何还要提出坚决走后街，舍近而求远呢？明确由于窦娥的婆婆住在前街，怕婆婆看见自己受刑而难过这充足显示了她淳朴善良的美好心灵，展示了她性格中温顺善良的一面
2.然而，她的婆婆还是迎面赶来了，请看她与婆婆的一段对白，并试作分析（原文略）
3.提问通过人物对白，试分析关汉卿的语言艺术和戏剧效果
4.阅读［快活三］［鲍老儿］
5.提问这两支曲子是窦娥临刑前对蔡婆婆提出的但愿和规定，在体现主题方面起什么作用呢？明确使人们对窦娥的悲惨遭遇愈加同情她劝婆婆不要过度悲伤，再一次表明了她善良、美好的心灵这样的好人蒙冤而死，自然使人们对不公正的社会产生愤怒之情，戏剧的审美作用得到了充足体现已阅读第3层分析窦娥临刑时发出的三桩誓愿，阐明她所但愿的是什么明确第一种誓愿是血溅白练她但愿刑场上的人们能立即理解她的冤屈；第二个誓愿是六月飞雪她但愿自己的冤屈会在上天得到反应；第三个誓愿是亢旱三年；她不仅但愿个人的冤屈得到申张，并且但愿上天可以惩办邪恶
6.她的三桩誓愿与第1层对天地的指责是什么关系呢？与否矛盾呢？明确窦娥对天地鬼神的严厉指斥和要感动天地，显然是矛盾的可见，窦娥诉冤过程中对天的怀疑和依赖是一直交错在一起的这正反应了作家的历史和阶级的局限，首先，他通过窦娥指天斥地从主线上批判封建统治阶级，体现自己变革现实的愿望另首先，又不能从主线上提出救民于水火的措施，只能靠天地动容来昭雪窦娥的冤案归纳主题第三课时探究活动把《窦娥冤》（第三折）改写成话剧课堂讨论怎样把《窦娥冤》改写成话剧？
①讨论舞台布景参照a.时间三伏的某一天，即立秋后的某一天（三伏，在《窦娥冤》中指末伏立秋后，第一种庚日是末伏的第一天）的午时b.地点楚州山阳市曹（元代没有楚州，关汉卿是借用元代此前的地名，楚州在唐宋时期为今江苏淮安市曹市中通衙，（元史.刑法二）“……而后斩于市曹”），十字街中树一杆八尺长的旗枪，以显示威严；街的两旁挤满看众，四面排列着刀斧手
②讨论剧情改写
2.注意阐明文文体的特点
1.体会文章条理清晰、语言简要、通俗易懂的特点
2.针对这篇文章有争议的问题，引导学生有组织地探究，以培养学生的探究精神和实践能力【课时安排】3课时【教学环节】
一、导入新课有高度发达的语言是人和动物区别开来的主线标志之一，而书面语的发展历程则标志着人类社会的文明进程（板书）语言生活的历史进程
二、明确目的
1.体会文章条理清晰、语言简要、通俗易懂的特点
2.针对这篇文章有争议的问题，引导学生有组织地探究，以培养学生的探究精神和实践能力
三、整体感知
1.“语言生活的历史进程”的基本理解所谓“语言生活的历史进程”，即人类的语言生活的历史进程人类使用语言的方式，是伴随社会的发展变化，而不停地调整和丰富的
2.本文的重要内容全文主旨是，伴随社会的发展，人类的语言也不停发展，文字、传声技术和计算机提高了语言的传播功能，国家共同语和国际共同语扩大了语言的流通范围，人类的语言生活还在更快地前进，中国的语言文字必须跟上时代的前进步伐
四、重点、难点的学习与目的完毕过程
1.【提问】文章的基本思绪是怎样的？【明确】文章开头的序言，先说语言的来源、功能以及重要性接着提醒下文所要阐明的内容接下来文章分为五个部分阐明语言生活的历史进程第一部分是“文字的发明阐明农业化的后一阶段五千年发明了文字，先是西亚的钉头字和北非的圣书字，后是我国的甲骨文，同步地中海东岸诞生了纯表音的字母，后来成为全世界的多种字母文字最终阐明文字的作用第二部分是“国家共同语的形成“阐明工业化社会需要形成民族共同语共同语要有统一的语音原则民族共同语的形成时间，西欧在三百年前；日本在一百年前；在我国，从五四开始规定中文的读音统一我国19公布“注音字母”，1928年公布“国语罗马字”，1958年公布“汉语拼音方案”，都增进了国家共同语的形成第三部分是“传声技术的发明工从电话和留声机的发明开始，人类进入传声技术时代后来传声技术不停发展，使语言的声音不停突破时间和空间的限制传声技术增进了共同语的普及，还增进了文体的口语化听不懂的文言要改成听得懂的白话第四部分是“语文技术的信息化电子计算机的发明强烈冲击了人类的语言生活工计算机的语词处理智能化使语言生活发生多方面的革命文书工作、图书馆、翻译、教学措施都革命了人类历史进入了信息化时代第五部分是“国际共同语和国际互联网”英语通过3历史“滚雪球”发展，尤其是“二战”后由于客观需要而迅速传播，已经成为实际上的国际共同语国际共同语和国际互联网配合，主宰现代人类的语言生活文章最终阐明人类语言生活的发展节奏越来越快，中国的语言和文字要紧跟历史步伐，不停前进
2.【提问】文章中说，传声技术增进了“文体的口语化”，“时代跟文言文辞别了”怎样看待这个观点？文体要口语化，书面语与口语要一致，这是五四新文化运动时提出的主张老一辈教育家,例如叶圣陶先生、张志公先生等，历来持有这个主张他们认为，书面语念起来，要听众听得懂、听得清晰，才算是合格的书面语在传声技术高度发展的今天，周有光先生重申这个主张是有道理的不过，对这个主张历来有争论有人认为，书面语就是要与口语不一样样,书面语自有它自身的特点有的人还认为，文言文有它的长处，不能一棍子打死，可以合适应用不能说这些意见没有一定道理，不过在今天的状况下，文体的口语化是必然趋势而在一定范围内，有些文体、有些书面语可以不口语化，它们只供读、不供听，当然可以保留它们的书面语的长处布置作业完毕“研讨与练习
一、二短文三篇【教学目的】知识目的
1.理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息”等词语
2.理解杰克・伦敦的人生及创作经历
3.把握小说富有传奇色彩的情节构造
1.体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写
2.领会主人公的精神魅力及其象征意味【教学重点】诵读，领会主人公的精神魅力体会心理描写和细节描写的作用【教学难点】体会小说的象征意义【课时安排】2课时【教学过程】［教学要点］诵读，感知情节构造，梳理主人公的心路历程研读探究，理解作品的象征意味［教学环节］
一、导语设计（多媒体演播美国西部风情及淘金图片）同学们，说起美国小说家杰克・伦敦，我们自然会想到他富于传奇色彩的人生经历和拼搏中蕴蓄生命的北方小说北极地带寒冷自然情境中毅力坚强的人们，传递着的是撼人心魄的力量今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去理解一种美国西部淘金者绝境求生的艰难历程（板书文题、作者）
二、资料助读投影杰克・伦敦简介
三、诵读，整体感知文意
1.学生默读全文，初步感知小说情节构造，疏解下列字词投影崎岩（chAn）高而险的山岩踉跄（ling qiang）走路不稳辗转（zh无nzhuM）
①（身体）翻来覆去
②通过许多人的手或通过许多地方奄奄一息形容气息微弱吹毛求疵d故意挑毛病，找差错疵，缺陷、毛病骸骨hRi骸鱼tiWo窒息zhl教师提醒小说情节
2.学生自由诵读全文，思索小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验他为何能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来？
3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分人和狼最终的格斗体会主人公坚毅顽强、勇敢拼搏的生命意志探究小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点清揣摩文中明显的象征物“狼”的隐喻学生合作探讨，教师明确杰克・伦敦“为生存而拼搏”并获得成功，他喜欢用“狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现艰难爬行的主人公和一直尾随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简朴而清晰的要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品主人公以他坚毅勇敢的性格和顽强不屈的生命意志，在同狼的最终搏斗中取胜，成为真正的“强者”小说启示人们，生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光辉四射文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻廉颇蔺相如列传【教学目的】
1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式2,领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点
3.认识廉颇蔺相如的思想品格；培养学生先国后私的爱国主义精神；教育学生严于律己，有错就改【教课时数】3课时第一课时
一、导语设计讲解从简介司马迁及其著作切入，意在加深学生对这一重要文学常识的印象
二、解题
1.文体简介
2.时代背景
三、熟悉课文，归纳知识点
1.朗诵课文，初步感知⑴学生自读找出生字难字和难断之句，并自己动手处理⑵播放录音，正音正字⑶教师范读，学生整体感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字词句训・解此环节反复诵读，意在让学生自己发现难点、找出问题，为自主性学习打下基础
2.查阅讨论，归纳重难点⑴学生自己动手查阅工具书，并互相讨论，处理疑难问题2教师出示投影，归纳重难点字词讲解在学生归纳的基础上，教师纠正错误，强调重点，协助学生牢固掌握这些基础知识第二课时
一、研习课文
1.请学生复述故事情节，讨论归纳人物思想性格
2.分析文章选材特点
（1）文章写的是合传两个人物毕生事迹诸多，在纷繁庞杂的素材中，作者是怎样选择材料的？
（2）作者对于已选材料又是怎样精当剪裁，使得文章主次分明，详略得当的？明确作者根据主旨的需要，对于已选材•料，分别采用了明写、暗写、详写、略写的措施明写者详，暗写者略
3.分析文章塑造人物的手段⑴运用多种手法刻画人物形象明确以蔺相如为例，作者运用了多种文学手段刻画人物形象
①侧面描写如缪贤推荐蔺相如，从他的推荐中，可见蔺相如的胆识与智谋
②正面描写如直接描写蔺相如的语言、行动、表情和神态
③在矛盾冲突中刻画人物（讲解这一环节教师只以举例的方式加以分析，协助学生掌握刻画人物的多种手段和措施，其他两个故事的分析由学生完毕）⑵个性化的对话描写（讲解对话描写的分析，宜以学生为主，教师必要时合适点拨）苏武传【教学目的】
1、积累文中实词、虚词和文言句式
2、借助工具书读懂文章内容；理解本文对比手法的运用
3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神【教学重点】积累文中的实词、虚词和句式在对比中分析苏武的人物形象【教学过程】
一、预习准备
1、查阅有关资料，理解文章背景
2、预习课文，大体疏通文意
二、课堂教学
1、学生简介背景
2、作者简介班固、《汉书》、纪传体断代史，
3、生读课文，标重视点实词虚词
4、以小组为单位交流学习自己不懂的内容
5、合作讨论班固是怎样用对照、映衬的手法塑造主人公形象的？在出使匈奴之初，与副使张胜的对照在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照在以情相劝之时，与降将李陵的对照
6、以班级为单位，交流补充
四、布置作业赏析《苏武传》中的人物形象张衡传【教学目的】
1.理解传记文章的特点，学习本文记人叙事详略安排得当的写法
2.掌握课文中所波及的文言词句知识和文史、文化常识
3.理解张衡的品格和他在科学、文学、政治各方面的奉献，学习他刻苦求学、科学务实、追求真理的精神【教学重点】
1.记人叙事详略得当的写作措施
2.文言词句知识的归纳整顿和迁移运用
3.文史、文化常识【教学难点】掌握课文中所波及的文言词句知识和文史、文化常识【教学程序与教学内容】
一、导入从中国历史博物馆里陈列的候风地动仪模型和郭沫若在张衡基碑上的题词说起“如此全面发展之人物，在世界上亦罕见”
二、解题“传传记.记述的内容是一种人的生平事迹传记要突出传主的特点比较“传”的不一样含义:《张衡传》《左传》《廉颇蔺相如列传》《诗集传》
三、导读全篇，掌握内容、构造、写法
1.逐段阅读课文以时间先后为次序，简介传主的生平事迹全文包括五个自然段，各段内容各有侧重1写张衡的文学才能、廉虚高洁的品格，以及他既关怀国家而不慕荣利的性格2写张衡擅长于器械制造，尤致思于天文阴阳历算术学，获得突出的科技成就3写张衡不慕官场名利简要论述官职变迁状况4着重简介张衡制作的候风地动仪5写张衡在政治上的作为
2.分析构造采用明段意分段法先逐段概括段意，然后用合并同类项法把有关联紧缩密的自然段合在一起全文五个自然段中，
二、
三、四自然段讲的都是张衡获得的科学成就，自然应合为一大段这样，就理清了文章的构造全文可分为三个部分1写张衡的品格和文才
①2写张衡在科学技术上获得的成就
②③④3写张衡的政治才能
⑤第二部分是文章的重点，又可分为两层一是仕途状况，以及制作浑天仪和著《灵宪》、《算图论》的状况；一是专门简介候风地支仪显然，后者又是第二部分的重点作者这样处理文章的详略安排无疑是非常对的的，由于张衡毕生有多方面的才能和成就,而他在科技方面的才能和发明发明最为突出，理应成为本文记叙的重点
四、小结
1.理解全文的内容和构造，掌握明段意分段法
2.理解文章的详略安排李贺小传【教学目的】
1.注意小传的写作特色，如小传的“小”以及是怎样小中见大的
2.理解课文中古汉语现象，精确把握古汉语常识
1.引导学生进行综合把握和比较阅读以更好地理解课文内容，看看在写法上各自有什么不一样
2.一词多义的精确知识运用【教学设计】
一、引导学生借助注释，阅读课文，弄清课文大意
二、协助学生领会课文的意思，不必在生僻词语上花费太多的时间【课时安排】3课时【教学环节】
一、明确目的
1.注意小传的写作特色，如小传的“小”以及是怎样小中见大的
2.引导学生进行综合把握和比较阅读以更好地理解课文内容，看看在写法上各自有什么不一样
3.一词多义的精确知识运用
二、整体感知
1.解题
2.本文所体现的“小传”的特点
三、重点、难点的学习与目的完毕的过程
3.【提问】本文在构思和布局上有什么特点？
4.【提问】怎样认识小传这种文体？【明确】小传是传记文的一种体式，是指简略地记载人物的生平或轶事的篇幅短小的传记,有别于正史的长篇大传小传都是专为一人所作，可采集多人小传总为一书，如明代江盈科所著的《明十六种小传》小传一般有篇幅短小、语言精炼、不详述人物生平而只撷取轶事片段等特点
5.【提问】李贺诗歌创作的过程和措施有什么特点？这些特点与否合用于我们今天的写作？【明确】贺诗歌创作特点一是“为情造文不以程限为意，反对得题为诗、思量牵合者；二是善于及时捕捉灵感，“遇有所得，即书投囊中与刘勰《文心雕龙・养气》篇所提出的“意得则舒怀以命笔”的捕捉灵感的措施是一致的；三是坚持适时整顿；四是为文专心，能苦吟,文中太夫人所说“是儿要当呕出心乃始己尔”之语与段首写李贺“能苦吟疾书‘湘对应《做点辩证分析》学习目的
1、借他山石，学点辩证分析
2、切磋揣摩，做点辩证分析
3、点石成玉，用点辩证分析学习过程-他山之石•辩证分析
1、“哭婆婆”的故事大女儿嫁给了卖鞋的，小女儿嫁给了卖伞思索你能使“哭婆婆”变成“笑婆婆”吗？
2、公孙仪不受鱼公孙仪做鲁国的宰相并且尤其喜欢吃鱼，全国都的人都争相买鱼来献给他，公孙仪先生却不接受他弟弟问他说“您喜欢吃鱼而不接受他人的鱼，这是为何？”思索假如你是公孙仪，你会怎样回答？辩证分析就是_
（二）切磋揣摩•辩证立论
3、阅读寓言诗《鸟的评说》，换一种眼光来写《鸟的评说》.
4、阅读下文，分析本文立论与否辩证丢得好
5、对“近墨者黑”这一观点做点辩证分析
6、根据下面的材料，以“扫一屋与扫天下”为题，谈谈自己的立论
（三）点石成玉•写作训练
7、从如下历史人物或文学人物中，任选一种，对其进行辩证评价项羽曹操猪八戒王熙凤李逵确立自信学习反驳写作目的
1、理解驳论文的基本特点，学习反驳的措施和驳论文的写法
2、在书面体现和口头体现时，学会恰当、有理、有力的反驳写法指导
一、反驳型议论文的基本特性
二、反驳型议论文的写作措施反驳型议论文的写作，大体要掌握好如下三个方面
（一）确立袭击目的
（二）抓住敌论要害
（三）讲究反驳措施
1、反驳论点反驳论点还可以运用反证法和归谬法
2、反驳论据
3、反驳论证
三、请从下列两个话题中任选一种，写一篇反驳的文章《解读时间一横向展开议论》
一、目的概说
1、教学目的与规定1通过指导，使学生明确议论文构造的横向模式2通过讲解，使学生明确议论文构造的横向模式的基本特点；训练写作的技能，并尝试运用所学措施3培养学生对议论文写作中思维品质的认识，提高其认真组织文章的学习品质，养成作文前编写议论文提纲的习惯
2、教学重点议论文构造的横向模式的基本特点参照a.对《窦娥冤》的剧情进行较大的整事第三折的剧情宜集中于刑场上，对窦娥赴刑场路上的情节只能改成在刑场上通过人物对白或独白体现出来b.要把窦娥的唱词改成对白或独白c.要把元代白话改成现代白话
③引导学生将两种剧种进行比较参照话剧比杂剧情节要集中些，构造要坚凑些，而元杂剧由于有大量的唱词，抒情意味比话剧强烈些雷雨【教学目的】
1.体会剧本中持续紧凑的戏剧冲突和个性化的人物语言；2•理解剧中所揭示的阶级矛盾的深刻意义【教学重点、难点】L重点周朴园的性格特点和话剧的特点
2.难点通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭发【教课时数】三课时【教学环节】第一课时词语补释作者简介曹禺，《雷雨》简介《雷雨》标题的意义《雷雨》这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情同步，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来这就深刻地反应了酝酿着一场大变动的中国社会的现实《雷雨》人物关系节选部分构造节选自第二幕，重要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分第一部分三十年后周朴园和侍萍再次相见第一层:侍萍以论述他人故事的口吻，揭发周朴园的罪恶，诉说自己的遭遇一写他们过去的矛盾第二层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，体现侍萍这个劳动妇女的阶级本色——写他们目前的矛盾第二部分周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面通过周朴园和鲁大海的剧烈冲突，揭发周朴园压榨工人的罪行，反应工人阶级的对抗斗争分段根据第一部分从家庭生活方面来揭发周朴园；第二部分从社会生活方面来揭发周朴园为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反应，作者灵活地运用了“回忆”的措施，把历史和现实，过去和目前紧紧联络起来了，用以刻画人物性格，推进剧情发展第二课时人物形象分析
1.周朴园从他们的意外遭遇，这一场谈话来看周朴园的性格特性通过周朴园对侍萍的态度，深刻地揭发他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，阐明他是一种地地道道的伪君子这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中深入地揭发出来鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭发了周朴园的反动阶级本性鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭发了周朴园的反动阶级的本性
2.侍萍侍萍是一种受欺侮，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强
3.鲁大海是一种觉醒了的工人，义无反顾地在对抗斗争的道路上走下去（对抗精神、坚强不屈的性格）斗争中显出经验的局限性、鲁莽等弱点第三课时小结
一、构造紧凑集中作者灵活运用“回忆”和“穿插”的体现手法，推进剧情的发展在侍萍同周朴园相认的过程中,通过侍萍“回忆”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事这样，既揭发了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推进了目前的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一种特定环境中相遇，从而反应了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义三人对话，各依自己的性格发展，构成紧凑的戏剧冲突
二、故事的时间、地点、人物集中（三一律，戏剧创作的特点）由于剧本的演出，受届时间和空间的限制，规定故事的时间、地点和人物尽量集中周朴园在家筹划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判这样，就使得三个人物在一种夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十数年来在家庭和社会上的罪恶活动揭发出来其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话体现出来的
三、人物语言的个性化《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，并且伴随剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都对应有所变化剧中人因出身、地位、经历、个性不一样，因此他们的说话口气，措词风格也不一样周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当
四、舞台阐明的作用
1.周家客厅的布景设计
2.人物的服装
3.人物动作
4.表情
5.人物的上下场作业［思索和练习］第二题周记《虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园》规定根据《雷雨》中的情节，改写成记叙文，围绕周朴园的有关的事实论述，其中最足以体现周朴园的个性化的语言可引用《长亭送别》［学习目的］
1.理解课文的主旨2,理解本文情景交融的特点3•理解本文运用多种修辞措施融古代诗词和民间口语为一体的语言特色［学习过程］
一、回答元曲的文学常识.
二、作家以及写作背景.
三、课文导学
1、正音筵席（）松了金钏（）面脩（）衰草凄迷（）栖息（）劳燕分飞（）余荫（）蜗角虚名（）
2、释义劳燕分飞:古乐府东飞伯劳歌东飞伯劳西飞燕，后世多指夫妻别离蜗角虚名蝇头微利:形容微局限性道的虚名小利举案齐眉:后汉梁鸿的妻子孟光给丈夫上饭时，总是把端饭的盘子高举至眉前以示恭敬，后形容夫妻相敬
3、长亭意象,长亭是古代设在大道旁边为送别饯行而用的亭子，古语有十里一长亭，五里一短亭的说法，因此叫十里长亭.长亭送别》即描绘了一幅感人的场面，因此，“长亭”成为一种蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词中不停出现如柳永《雨霖铃》中“寒蝉凄切,对长亭晚”等送别类意象（或体现依依不舍之情，或叙写别后的怀念）
①、杨柳
4、同学们熟读课文.
四、分析课文
1、［端恰好］一曲，因景生情，写凄凉的暮秋景象引出莺莺的离愁别恨这首曲子化用了范仲淹的《苏幕遮》碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪根据苏幕遮回答问题
①、本首词作者运用的抒情方式是（），体现了作者什么样的思想感情？
②、上阙作者的观测景物的视角是（）（），作者运用了什么样的描写手法？
③、怎样理解“芳草无情，更在斜阳外二
2、构造层次本折戏共几种人物，刻画了几种场面人物角色夫人，长老（即下文的洁），旦，末，红娘
3、由四个紧密衔接的场面构成
①赴亭惜别（送别途中）一一体现莺莺为离别而愁苦怨恨之情
②长亭饯别一一刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的心情
③残照离别（临别叮嘱）一一体现莺莺对张生的关怀和紧张
④离别愁思（目送行人）一一描写莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦四个场面，共十九支曲文，将艺术触角伸展到人物的心灵深处，集中刻画的是莺莺送行时的细致复杂的心境意绪
4、理清剧情构造第一部分（“夫人、长老上”——“素与我忸悯惶惶的寄”）赶赴长亭体现崔莺莺为离别而愁苦怨恨的心境第二部分（“做到见夫人科”——“专听春雷第一声，，）长亭饯别重要刻画崔莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出崔莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情第三部分（“［四边静］霎时间杯盘狼藉”——“小生又生此念”）临别叮嘱重要体现崔莺莺对张生的关怀和紧张第四部分（”一煞］青山隔送行”一结尾）夫妻分别描写崔莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦
5、根据课文回答问题
①、［滚绣球］中哪些词竭力体现出主人公难分难舍的心情？每一句均有迟、疾、难系、挂、速通、快快、早、松、减等
②、［叨叨令］中采用了什么修辞手法？几种叠词？这种手法和这些叠词的运用有何艺术效果？排比手法；五个叠词；排比和叠词的运用导致了音节和声韵的回环流转，产生了“一唱三叹”的艺术效果
③、【端恰好］选用了哪些意象？有什么特性？艺术效果怎样？你认为“晓来谁染霜林醉”这一句中哪个字用得最佳，为何？
④、【一煞】青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟？此曲描写了怎样一幅画面？曲中作者是怎样发明情景交融的艺术境界的？这一曲以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道禾黍秋风，构成一幅深秋郊外傍晚的画面，和【端恰好】中的清晨景象相比，气氛愈加萧瑟凄凉这支曲子以景衬情，化情入景，情景交融,生动展现了莺莺离愁渐远渐无穷的心境
⑤、《长亭送别》最终一句“遍人间烦恼填胸臆，量这大小车儿怎样载得起，李后主《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流）秦观《江城子》中“便作春江都是泪，流不尽许多愁”，李清照《武陵春》中“只恐双溪昨服舟，载不动，许多愁”，作比较分析将抽象的感情化为详细的物象，饶有新意，各具特色李煜将愁变成了水，秦观又将愁变成随水而流的东西，李清照又将愁搬上了船，王实甫则把愁装在了车上都很自然贴切，不着痕迹，且意境完整
⑥、从夫人的说话来看，她是怎样一种人？贪图富贵权势的势利的贵族
⑦、脱布衫］中也有环境描写，这里有何作用？渲染张生内心因离别而产生的惆怅凄凉之情
⑧、“昨宵今日，清减了小腰围”一句采用了什么手法？与哪一诗句所表情意手法相似？夸张手法，意思是说由于离愁别恨而消瘦了；与李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”同
⑨、“但得一种并头莲，煞强如状元及第”，体现了崔莺莺怎样的思想感情？爱惜爱情，轻视功名利禄
（10）［满庭芳］中用了几种典故？其在文中的作用是什么？运用孟光献饭的典故，是体现崔莺莺对张生的体贴之心；运用“望夫石”的典故是体现崔莺莺对张生的爱之深切
（11）“暖溶溶的玉酷，白泠泠似水，多半是相思泪”一句化用的是谁的诗句？范仲淹《苏幕遮》——黯乡魂，追旅思夜夜除非，好梦留人睡明月楼高休独倚酒入愁肠，化作相思泪12“蜗角虚名，蝇头微利”这个典故出于何处？用此典故表明了怎样的意思？语出苏轼《满庭芳》词表明了对功名利禄的蔑视和痛恨态度13怎样理解［耍孩儿］中的典故？“红泪”借王嘉《拾遗记》的典故，司马青衫借白居易《琵琶行》的典故，体现主人公因离别而生的难过之情“伯劳飞去燕西归”则用牛郎织女的典故体现两人缠绵难舍的心情14［二煞］中所用是几种典故？这些典故的作用是什么？三个典故，见书本其作用是表明崔莺莺对张生的紧张
6、赏析第一部分的曲词［滚绣球］一曲，由情及景，用途中的景物为线索来抒发离别的怨恨这段曲词和前面的［端恰好］相比，在情景上的铺设是不相似的［端恰好］重要是采用因景生情的手法，用凄凉的暮秋景象来引出莺莺的离愁别恨［滚绣球］则是比较多的采用了由情及景的手法，柳丝系马、疏林挂斜晖、马慢走车快行、松了金钏减了玉肌等等描写，无不都是由莺莺对张生的依恋惜别之情引起出来的
7、思索长亭送别，突出了莺莺的什么思想？体目前哪里？
①刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的心情一一酒席上斜签着坐的，蹙愁眉死临侵地；虽然久后成佳配，奈时间怎不悲啼意似痴，心如醉，昨宵今日，清减了小腰围；我逾知这几日相思滋味，却本来此别离情更增十倍；若不是酒席间子母每当回避，有心待与他举案齐眉；未来的酒共食，白泠泠似水，多半是相思泪眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠EB目突出了莺莺珍重爱情而轻视功名的思想一一”但得一种并头莲，煞强如状元及第；“蜗角虚名，蝇头微利”；“拆鸳鸯在两下里”本段中莺莺的感情——恨
8、思索临别叮咛，突出了莺莺的什么思想感情？体目前哪里？
①对张生的关怀一一［五煞］
②对张生的紧张一一［二煞］本段中莺莺的感情----------怕
9、［一煞］一曲，以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风，构成一幅深秋郊外傍晚的画面［一煞］与［端恰好］两相辉映，并与［滚绣球］曲中“恨不倩疏林挂住斜晖”互相照应；［收尾］以“四围山色中，一鞭残照里”再次渲染气氛，烘托人物心境；此外，本折中尚有其他几处的景物点染这就自始至终、相称完美地描写了送别的场景和环境，使全折具有情景交融的艺术境界本段中莺莺的感情——念
五、怎样理解莺莺这一人物形象？莺莺是一名勇于追求婚姻自主和幸福爱情生活的多情钟情的女子本折首先描写了莺莺依依不舍的痛苦之情，另首先也体现了莺莺重情轻利的思想她为离别而悲啼愁苦，痛极之际,竟埋怨张生忘旧情而轻远别这种埋怨正是爱极痛极的一种变态心理，是一种深情的痴语莺莺既倾诉着内心的万种离愁、无限幽思又流露出怕被遗弃的痛苦心理此时此刻，莺莺该有多少肺腑之言要说，然而她对“怜取眼前人”的临别赠言，其实正是她内心隐忧的波折吐露，也是当时社会中司空见惯的身荣弃妻的悲剧在莺莺心灵上的阴影的反应在莺莺看来,状元及第并不值得羡慕，最重要的是夫妻并蒂相守而实际上张生应试是被逼的，他们的分离乃是封建势力的压迫所致因此莺莺发出了对封建势力的怨恨莺莺还深入把怨愤指向那可恶的名利思想“蜗角虚名，蝇头微利”，世俗的名利观念导致了青年男女的爱情悲剧，而莺莺却对这种虚名微利表达了极大的蔑视与痛恨，这就把莺莺的思想感情由一般的离别之苦，推到一种更高的水平文学家、诗人郭沫若曾经说过文艺母亲的女孩儿里，”要以《西厢》最完美，最绝世了《西厢》是超过时空的艺术品，有永恒并且普遍的生命”王实甫就活在他的《西厢》里
六、体会《西厢记》的语言特色重要有两个特点一是运用多种修辞手法展现人物内心的情感，增强感染力；二是融古代诗词与民间口语为一体，使语言既清丽华美，又生动活泼
七、本文的主题是什么？歌颂真诚的爱情，体现反封建、轻名利的思想哈姆莱特【教学目的】
1、理解莎士比亚及其作品；理解本剧的主题
2、理解哈姆莱特的矛盾性格
3、理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义【教学重点、难点】把握哈姆莱特复杂的人物性格；品味诗一般优美的语言【教课时数】三课时【教学过程】
一、作者简介
二、莎士比亚创作《哈姆莱特》的社会背景
三、悲剧的情节这是一部五幕剧
四、听录音或分角色朗诵课文，掌握字词基础，整体感知
1、注音积累吮舐（shiinshi）砧（zhen）石傀儡（kuil6i）同衾（qm）觊觎（jiyii）蜥蜴（xTyi）
2、词语积累身无长物没有多出的东西，形容穷困或俭朴受之泰然心安理得地接受伶人旧时指戏曲演员傀儡比方受人操纵的人觊jl觎但愿得到不应得到的东西
3、理构造（-）戏前安排由开始至“开场词”之前
（二）这是写哈姆莱特精心设计“戏中戏”的准备工作
（三）戏中由“开场词”至“伶后上天保佑我俩永无灾悔！”这是“戏中戏”的上演
（四）戏后由“哈姆莱特母亲，您觉得这出戏怎样”至文末这是看戏后各方面的心理反应与心理冲突
五、作业一千个观众就有一千个哈姆莱特细读课文，说说你心目中的哈姆莱特柳永词两首雨霖铃导入新课学生唱李煜词《虞美人》（以唱代背检查上节课内容），带出热烈的课堂气氛解读作者，明确目的（均用投影展示）
（1）学生展示搜集到的有关柳永的资料，教师略加补充
（2）明确本节课的学习目的第一步美美地听——感受词的语言美播放Flash课件，学生听情感诚挚的配乐朗诵
（1）第一次听进行语感熏陶，注意节奏
（2）第二次听感受词的意境，注意情感的运用第二步美美地读——语感训练
（1）第一次读再播放Flash课件，学生小声仿读
（2）第二次读教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗诵训练
（3）第三次读抽检学生朗诵状况，来个小比赛，看谁朗诵得最佳（先抽两个学生分别朗诵上片和下片，由同学评价，若认为自己朗诵得更好的，可以向他们挑战）第三步美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧
1.老师作诗词鉴赏技法指导
（1）由意象品味意境
（2）语言理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典等
（3）写作技巧把握写作技巧
2.小组讨论
（1）找意象，说作用（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其体现的感情）明确意象寒蝉长亭骤雨兰舟烟波暮霭楚天晚杨柳岸晓风残月作用渲染惆怅伤感之情
（2）找出体现作者情感的词语，说体现的情感明确无绪执手相看泪眼无语凝噎（难分难舍）良辰好景虚设更与何人说（惨不成欢）
（3）写作技巧的探讨请同学们回忆诗词常见的体现技巧，说说本词写作上有什么特色明确情景交融虚实相生补充有关的写作技巧直接抒情（直抒胸臆），间接抒情（情景交融，情景相生，情因景生,借景抒情，以景衬情，融情入景，以乐写哀，以哀写乐）
3.个人体悟请闭目凝神，通过意象想象离别场面，品味词中美的意境，然后说说你感受到的意境（学生各抒己见，同学们评点谁的感悟最佳）
4.小组交流讨论鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？（学生开始堂上发言，其他同学评点，教师点评穿插其间）教师对学生的课堂赏析发言，要准备足够的应对材料，以便生动自如地应答学生的发言如:“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”美在捕捉到有特性的秋景来渲染气氛，景中有情，情中有景“执手相看泪眼，竟无语凝噎”美在用白描的手法，极为传神地写出了千言万语又无言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋之情“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔”美在展现了一种别后的暗淡景象，烘托出旅人前途的渺茫，情人相见之无期，充斥无边无际的离愁之恨“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”美在将杨柳、风、残月三件最能触动离愁的事物集为一幅画，使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望团聚，言尽而意无穷又让这幅画出目前“酒醒”之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景历历在目，眼前凄清景象，前路千里烟波”却还须前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不停如春水”而“晓风残月写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说“美在写出诗人别后的孤寂，。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
