《教育心理学串讲》课件

教育心理学概论教育心理学是研究教育过程中人的心理活动及其规律的一门学科它帮助我们更好地理解学生的认知、情感和行为发展,从而提高教学质量和促进学生全面发展课程导入教育心理学是研究人的学习和发展过程的一门学科本课程将系统介绍教育心理学的基本概念、理论和应用,帮助学生更好地理解和掌握人的学习和发展规律,从而提高教学实践效果通过本课程的学习,学生将了解教育心理学的研究对象和内容,掌握相关的心理理论,并学会将这些理论应用于教学实践中,提升自身的教育教学能力教育心理学的基本概念定义目标教育心理学是运用心理学原理和帮助人们更好地认识教育活动中方法研究各种教育问题的一门应的心理问题,为教育实践提供理用科学论依据内容特点涵盖学习、动机、认知、人格、理论性与应用性相结合,为教育社会心理等多个方面工提供心理学指导教育心理学的研究对象和内容学习者教师教育心理学关注学习者的认知、情感教育心理学探讨教师的教学行为、课、动机等心理过程，研究如何提高学堂管理、师生关系等对学习产生的影习效果响教育内容教育环境教育心理学研究各学科知识的心理表教育心理学关注学习环境、教育科技征和学习规律，指导教育内容的设计等因素如何影响学习和发展与实施教育心理学的研究方法观察法实验法调查法文献分析法通过细致入微的观察学生行为在严格控制条件下进行的研究,通过面对面访谈或问卷调查,了系统地分析和综合已有的相关与学习过程,获取第一手资料,深能够科学地验证各种教育心理解学生的需求、态度和看法,为理论与研究成果,为教育实践提入了解学习者的心理活动学假设教育实践提供依据供理论基础学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一它探讨人类如何获得新知识和技能,以及有效的学习方法主要包括行为主义、认知主义和构建主义三大学派,各有不同的重点和观点行为主义学习理论基本理论主要代表应用特点局限性行为主义学习理论认为学习是华生、索金斯、斯金纳等心理行为主义理论强调外部环境的行为主义忽视了人的内部认知通过刺激-反应联结的形成和学家是行为主义学习理论的主控制和正强化,广泛应用于各过程,不能完全解释复杂的学强化的过程外部环境的刺激要代表他们提出了经典条件种训练和技能教学中,是最早习过程随后认知主义和建构会引发相应的反应行为，正确反射和操作性条件反射两种学的学习理论之一主义理论对其进行了补充发展的行为得到奖赏会增强联结习机制认知主义学习理论理解学习过程注重意义理解认知主义理论认为学习是一个理认知主义学习理论强调学习者对解和处理信息的过程,关注学习者知识的深入理解,而不仅仅是机械对知识的内部加工和表征记忆和重复发展学习策略激发内在动机认知主义理论指导学习者培养有认知主义者强调内在动机的重要效的学习方法,如概括、联系、归性,如好奇心、探索欲望等,激发学纳等认知策略习者的主动性构建主义学习理论重视师生互动构建主义强调学习是师生共同建构知识的过程教师需要与学生进行积极沟通,引导学生主动参与关注问题解决学习不再是被动接受知识,而是主动探究和解决问题学生通过动手实践和反思思考,构建自己的知识体系重视情境学习构建主义认为学习应该发生在真实的情境中,把握知识的背景和联系,而不是简单地记忆知识点学习动机理论内部动机外部激励自我调节学习学习内部动机源于个人的好奇心、探索欲望外部动机包括老师的鼓励、同伴的认同、考学习者通过设置目标、监控进度、调整策略和掌握新知识的愿望,能够促进学习的主动试的成绩等,可以短期提高学习效率,但长期等方式,主动管理自己的学习过程,是最理想性和持久性来看需要培养内部动机的学习动机状态注意理论注意的类型注意的特点影响注意的因素培养学生注意力注意可分为持续注意、选择性注意具有选择性、有限性、稳注意受到个人因素、刺激因素通过合理的教学设计、创设良注意和转移注意等类型它们定性和集中性等特点,这些特和环境因素的影响,教师需要好的学习环境等方式,教师可在学习过程中发挥不同的作用点都会影响学习的效果根据这些因素调控学生的注意以有效培养学生的注意力力记忆理论编码理论工作记忆模型记忆过程包括编码、保留和提取三个阶段有效的编码策略可以帮工作记忆是短期、快速的信息处理系统,负责暂时保持和操作信息助大脑高效地储存信息其容量有限但关键遗忘机制记忆增强遗忘的主要原因包括干扰、衰退和失去线索等合理使用记忆策略良好的学习习惯、重复练习和联系现实等方法都能增强大脑对知识可以最大限度减少遗忘的记忆和理解知识的表征与加工知识的表征知识加工的过程12知识可以用各种方式进行表征,从感知信息到知识的综合利用,如语义网络、脑认知地图、知包括注意、编码、储存、提取识图谱等,有利于知识的组织、、应用等认知活动这是一个存储和提取动态的信息加工过程知识体系的构建知识的灵活应用34通过信息的加工,人们逐步建立学习者应能将已有知识灵活迁起与事物相关联的知识体系,形移到新情境,发挥创造性思维,解成对概念、原理、规律的深层决实际问题理解学习风格理论视觉型学习听觉型学习通过图像、视频等视觉信息获取和理通过聆听讲解、讨论等听觉方式来学解知识的学习方式习的人动手型学习读写型学习通过动手操作、实践等方式来学习的通过阅读教材资料、做笔记等方式来人学习的人个性理论人格理论的起源人格特质的分类12个性理论源于心理学家对人类根据不同理论,个性可划分为外行为模式和内在动机的探索向性、神经质、开放性、宜人主要有弗洛伊德的精神分析理性和尽责性等特质维度每个论、艾森克的特质理论等人在这些特质上都有不同程度的表现人格发展的影响因素个性理论在教育中的应34用个性发展受到遗传、家庭环境、学习经历、文化传统等多方教师了解学生的个性特点,有助面因素的影响,是一个复杂动态于采取针对性的教学措施,促进的过程学生全面发展智力理论多元智能理论情商理论创造力理论心智理论哈德纳提出的多元智能理论认戈尔曼提出的情商理论指出,托兰斯等人提出创造力理论,学者们认为,智力除了知识技为智力不是单一的,而是包括除了传统的智力测试外,个人认为创造力包括流畅性、灵活能,也包括对他人心理状态的语言、逻辑数学、视空间、身的自我认识、情感管理、同理性、独创性和精细性等方面,认知和推测能力这种心智体动觉、音乐、人际、内省等心和人际关系处理能力也是成创造性思维对学习和发展至关理论在学生交往、学习动机多种独立的能力形式每个人功的关键因素情商高的人通重要鼓励创造性的教育方式、行为引导等方面具有重要意具有不同强弱程度的多种智能常更善于应对人际交往能更好地培养学生的智力义兴趣理论培养学习兴趣兴趣驱动学习兴趣促进交流学生对学习过程和内容具有主观性的正面情学生对学习内容感到好奇和愉悦,会主动探学生在学习过程中产生的兴趣可以促进师生感体验,是提高学习效果的关键教师应采索、发现知识,从而提高学习的主动性和主、生生之间的交流互动,营造良好的学习氛取多种措施激发学生的学习兴趣体性围教师的心理特征责任心耐心与同理心教师肩负着学生成长和教书育人教师应该以开放、包容的态度倾的重大责任,因此须具备强烈的责听学生的想法,给予温暖的关怀和任心和使命感耐心的引导激情与创新专业素质教师要对工作充满热情,并保持永教师应具备丰富的知识储备和优不满足的学习态度,不断创新教学秀的教学能力,以确保为学生提供方法最佳的教育师生关系的心理因素相互理解情感交流良好的师生关系建立在相互尊重师生之间应该保持良好的情感交和理解的基础之上教师要了解流教师应该主动关心学生的生学生的心理特点和需求，而学生活和学习,给予鼓励和支持学生也要理解教师的教学目标和方法也应该主动与教师沟通自己的困惑和想法目标一致教师和学生应该在教学目标上达成共识只有当双方的目标一致时,才能共同努力,实现预期效果教学设计的心理基础心理过程的适切性师生交互的重要性物理环境的影响教学设计应该考虑学生的认知、情感和技能教学设计应该注重师生之间的良性互动,增教学设计应该关注教学场所的物理环境因素发展水平,设计切合学习心理需求的教学内强学生的主动参与,促进有效的教学交流,营造有利于学习的空间氛围容和方式创造性思维训练创意激发跳出框框问题解决创新应用通过头脑风暴、联想等方法,激敢于突破常规思维,尝试不同的运用创造性思维,分析问题的症将创造性思维转化为实际创新发大脑的创造性思维,找到解决观点和角度,开拓创新的解决方结,提出切实可行的解决方案成果,推动知识创新和技术进步问题的新思路案问题解决理论识别问题收集信息12首先要准确定义问题的症结所广泛收集与问题相关的信息,从在,这样才能针对性地寻求解决而深入理解问题的本质方案分析问题生成方案34运用逻辑思维,解构问题,找出各运用创造性思维,提出多种可行要素之间的关系的解决方案,并进行评估评价理论形成性评价总结性评价诊断性评价综合性评价通过持续跟踪学习过程,及时在学习活动结束时对学习成果分析学习中存在的问题,诊断将学习过程、学习结果以及学发现问题并提供反馈,以促进进行全面总结,评估学习效果学习困难的根源,为今后的教习态度等多个维度综合起来进学习进步和达成目标情况学提供依据行评判和反馈班级管理理论建立良好教学秩序激发学生学习动力因材施教教师应制定适当的课堂规则,维护良好的课教师应采取积极的激励方式,如适当表扬、教师应根据学生的不同特点,采取差异化的堂纪律,为学生创造安全有序的学习环境鼓励学生,调动学生的学习积极性教学方式,照顾到每一个学生的需求特殊学生教育心理学理解特殊需求因材施教12针对不同类型的特殊学生,如残采用个性化的教学方法,结合学障、天赋异禀或学习障碍等,深生的特点和强项,制定合理的教入了解他们的独特需求和学习育计划和资源支持特点营造包容环境专业培养教师34建立鼓励、理解和支持的校园为教师提供针对性的专业培训,文化,帮助特殊学生融入集体,发提升他们识别和满足特殊学生挥其潜力需求的能力终身学习理论持续学习的重要性自我驱动的学习多样化的学习形式终生学习的意义终身学习理论强调知识和技能终身学习强调个人主动参与学终身学习包括正式的课堂学习终身学习有助于个人全面发展需要不断更新以适应社会变化习,设定学习目标,选择学习方、非正式的工作培训、自主学,提高就业竞争力,适应社会变这种持续学习的理念有助于式这种自我驱动的学习可以习等多种形式,为不同需求的迁,实现终生幸福和成就感个人终生发展和适应不同阶段提高学习效率和积极性人群提供学习机会的需求教育改革与创新持续创新体制变革战略实施教育改革必须不断探索新思路和新方法,充打破传统教育体制的局限性,倡导学生主导制定长远的教育改革规划,整合各方资源,确分利用技术创新提升教育质量的教学方式,激发学生创新潜力保改革举措落实到实处教育心理学在教学中的应用激发学习动机优化课堂设计运用教育心理学理论，通过合理根据学习风格理论和注意力维持设计任务目标和奖励机制，提高规律,设计更有效的课堂组织和活学生的学习兴趣和内驱力动形式提升教学效果培养关键能力运用记忆理论、知识表征理论等通过创造性思维训练和问题解决指导教学设计,促进学生的理解和方法,培养学生的创新思维和解决迁移应用能力问题的能力未来教育心理学的发展趋势个性化学习1根据学生的不同需求提供个性化的教育方案人工智能助教2人工智能技术为教学提供智能化辅助沉浸式体验3利用虚拟现实技术为学生创造沉浸式学习体验未来教育心理学的发展趋势将更加关注于满足个体学习需求、利用人工智能技术提升教学效率、以及通过沉浸式体验提高学习兴趣和参与度这些趋势都有助于实现更加个性化、智能化和互动性更强的教育模式课程总结我们通过这堂课的学习，全面了解了教育心理学的基本概念、研究方法和主要理论从个体学习过程到教学设计应用，掌握了有利于提高学习效果的心理学原理未来教育心理学将在教育改革创新中发挥更大作用让我们携手实践这些理论,为学生创造卓越的学习体验。