第10课 辽夏金元的统治 教学设计表格式）

《中外历史纲要（上）》人民教育出版社教材名称出版社10第课辽夏金元的统治3101第章节课教学课题章节/课时时历史课程标准指导思想通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权与理论依在统一多民族封建国家发展中的重要作用据本课“辽夏金元的统治”是第三单元的第二课，承接第九课继续从政治史角度简述了辽西夏金元几个少数民族政权的概况其四个子目分别是“辽与西夏”、“金朝入主中原”、“从蒙古崛起到元朝统一”、“元朝的民族关系”，基本按时间顺序设置，元朝的民族政策单列一目；各目之间基本为并列关系辽夏金元时期是一个各少数民族政权由并立走向统一，民族交融的时代在与宋朝交往的过程中，各少数民族政权统治者都不同程度地结合本民族特点学习汉法，教学内容“因俗而治”，体现了他们高超的政治智慧辽朝职官分为南北面官，分别管理分析汉人为主的农耕民族和契丹等游牧民族事务，皇帝和宫廷依然保持草原习俗；西夏中央机构模仿北宋，中央机构除汉式官称外有一套本民族官称；金朝在沿袭唐宋制度的同时，保持了猛安谋克制这一管理系统；蒙古族自成吉思汗统一草原后逐渐兼并周围各政权，忽必烈建立元朝后推行汉法,推行驿站制度、行省制等多项管理措施，促进了国家统一；元朝“四等人制”带来了一定程度上的民族矛盾，但不同民族的交往交流交融仍是这一时段的主流，中国成为一个在疆域、民族、文化上发生全新变化的“大中国二本课的授课对象为高一学生，他们在初中阶段已经初步了解了辽、西夏、金、蒙古及元朝等少数民族政权建立的过程及其同宋朝的冲突和交流，对元朝的疆域、行省制度、民族政策和边疆地区的管理措施有一定认识；基本掌握各少数民族政权与宋朝建立、灭亡的具体时间及顺序，但缺乏对复杂、陌生史料的研读和分析学情分析能力，对少数民族政权建立后接受、学习中原传统典章制度和统治理念的具体措施及其体现的政治智慧的认识仍需进一步深化；同时，学生一定程度上缺少少数民族政权是中国古代统一多民族国家重要组成部分的认识，需要打破以中原王朝为中心看待少数民族政权的视角学生通过自主梳理教材，知道辽南北面官制、西夏政治建设、金猛安谋克制、元行省制及民族政策等各少数民族政权制度建立的特定民族环境背景、制度的主要内容、“因俗而治”的特征；教学目标通过分析辽夏金元的正统建设与“中国”观，认识到各少数民族政权对北方各民族交融和统一多民族国家发展的促进作用通过分析辽夏金元的政治建设和正统建设，体会少数民族统治者杰出的政治智慧教学重点辽夏金元的制度建设教学难点辽夏金元在封建统一多民族国家发展中的作用黑板、粉笔、多媒体课件教学资源与教学用具教学方法教法讲授法、问题教学法、史料分析法学法史料实证法、问题探究法教学过程及内容环节教师活动学生活动设计意图学习效果评价时间分配中国古代的封建王朝，紧跟教师思路，认通过“正能够认识到少2min一直非常重视正统，真听讲统”和“中数民族政权在“正统”和也即政权的合法性建国”观念的“中国”导入讲解，设，辽宋夏金时期，出现了各个政权都引出本课观念上作出认为自己是正统，同时又互相竞争的现要讲解的的进步象；元代完成了统一，使天下重归一统主题“辽与正统相提并论的还有“中国”这一概夏金元的念，“中国”一词在中国古代常用于指中国认同代中原，更有天下中心、文化中心的含义，“，同时也是一种极具吸纳性和包容性的政治理念让学生认辽夏金都以“中国自居，元代更在识到少数“天下一家”的观念中体现出浓厚的中民族政权国认同接下来我们来学习辽夏金的中“正统”国认同和“中国”

一、各争正统辽学生紧跟教师思出观示念材的料进大部分同学能15min夏金的“中国认路，学习如何分介步，绍一辽定夏程够掌握分层提同”层次划分材料提金度“上中改国”变炼关键词的方教师出示学者研究，取关键词认学生同对的表少法示范如何提取材料现数民和族进步政18min信息之权处汉，化同时程教度学不生足划的新课讲授辽太祖耶律阿保机分偏材见料，提由于仰慕汉高祖刘取材料有邦，故改契丹耶律效信息的氏为刘氏，又“以方法乙室、拔里比萧相国，遂为萧氏“，认同刘氏和萧氏为其先祖西夏袭用历史上夏朝的国号，寓有继承华夏、汉族政权之意，明确表达了“中国”认同；女真人建立的金在进入中原以后，依据“中原即中国”“懂礼即中国”的传统“中国”观，自我认同为“中国”辽、西夏、金在自我认同为“中国”的同时，也认同宋人为“中国”，出10-13现了辽、宋、西夏、金同为“中国”的思想认识赵永春—《世纪民族政权对峙时期的“中国”认同》学生回答文字教师出示辽夏金正统创立本民族文字建设的材料，引导学文化尊奉孔子学生能够归纳生归纳和儒学、儒家经辽夏金正统建辽夏金从哪些方面进典设的角度和具行了正统建设？有什特点参考中原体的政治制么特点？汉制，同时保留度，也能概括了一定本民族的出统治的特教师讲解辽夏金的政特色点，但是对从治制度建设，让学生哪些角度进行归纳辽夏金统治的特学生认真听讲，评价还不够了点，引导学生思考如做好笔记解何评价特点学习汉族政治制度、同时保留本民族的特色因俗而治、蕃汉分治、双轨治理（辽）评价对中原汉制保护发展了先进的封建文明对少数民族政权从辽夏金成功制造了自身促进社会学生积极回答和宋彼此认知冲突，的发展进步问题的态度制使学生对各对各民族有利造认知冲政权民族观于民族交融突，引导念的差异有学生认识了更深刻的到辽夏金认识教师引导学生思在民族观考辽夏金在“中念上的进国”认同和正统步之处建设上如何看待宋朝，宋朝又如何看待他们？教师总结，肯定辽夏金看待宋朝是历史进步的方向，引出第二部基本达到了分对元代内容的学生根据材料教师预期的讲解划分层次，提目标取关键词

二、天下一统元代的“中国认同”教师出示学者研出示材料究，提问学生元介绍元代“中国”代“中国”认同的表现认同的表现和进步元朝对“中国”之处，同直观的认同表现时教学生为在元代君臣话划分材语体系中自称料，提取“中国国特别是材料有效在涉及与周边国信息的方家关系时“中国”法一词的使用频率更高，词义也更明确元代深层次的“中国”认同体现为文化认同与制度认同在文化认同方面，元朝尊崇儒学、立庙祀孔、传承中国“道统”；在政治制度方面，既有继承也有创新，加强对边疆地区的有效管理，促进民族交融，增强各民族的“中国”认同意识元代的“中国”认同还表现为自居“中国”正统，建元易号、认同辽金宋学生认真听讲，均为正统的“多统”做好笔记意识，不断强化其作为中国正统王朝的地位孙红梅一一《中华民族共同体视域下的元代“中国“认同》教师出示材料，讲解元代行省制、边疆治理和交通制度；行省“掌国庶务,统郡县，镇边鄙,与都省（中书省）为表里，……以省官（中书省官员）出领其事……凡钱粮、兵甲、通过介绍屯种、漕运、军国重“元修三事，史”，突出元代在正无不领之统观念的行省“诸行省用及进步（超过）千定（锭），必咨都省”“决大狱，质疑事……皆中书报可而后行二——《元史•百官志七》教师出示材料，讲解“元修三史”的背景和正统观念方面的进步之处；1279自年南宋灭亡后，元世祖忽必烈为了表示对前朝的尊重和证明元朝统治的合法性，便提出要修撰辽、金、宋三史，然而因为朝臣对三国正统问题观点不一，直学生认真听讲，到元朝末年，元朝政做好笔记府才确立了辽金宋“三国各与正统，各系其年号”的修史方案，最后著成《辽史》《金史》《宋史》三部正史刘浦江——《德运之争与辽金王朝的正统问题》教师过渡主张以宋为正统的都是南人，南人是什么群体？为什么他们会坚持主张以宋为正统呢？我们一起来学习元代的民族政策教师讲解元代民族政策“四等人制和民族交融的情况元顺帝至正二十七年学生思考回答问从后世（明学生能够做到5min

（1367）,朱元璋题代）从多个角度看曾以“驱逐胡虏，恢对元政权的待辽夏金元的复中华”为反元的政反差评价设正统问题，分治口号；洪武二年计问题，制析出正统问题

（1369）朱元璋下造认知冲反映的实质是诏修元史，对大臣说突，引导学“华夷之辩”,“元主中国，殆将百生辩证地去但也有一定的年，其初君臣朴厚，评价辽夏金过度延伸，需政事简略，与民休息，元的正统问要教师加以引时号小康”，承认元题导和给出正确朝是中国的正统王朝评价和“中国”之主请结合材料及本课所学知识，谈一谈今日应当如何看待辽夏金小结元的正统问题历史地看都统治过中国疆域的一部分并为统一多民族封建国家的发展作出了贡献；后朝统治者承认前朝证明前朝有合理性；全面地看“正统问题的实质是“夷夏之辨”,忽略了少数民族政权为国家发展作出的贡献，今日不应再从这一角度探讨辽夏金元的统治各争正统正统建设文字、文化政治建设辽----------南北面官制、四时捺钵西夏汉制蕃称板书金猛安谋克制天下一统政治行省制边疆治理交通文化国号、修史本课课程设计具有创新性，以正统观念和中国认同作为切入点，还拓展了元修三史的例子，同时也清晰地讲述了本课的基础知识但问题设计较为平行，尽量打破教教学材，同时问题设计应有梯度性提问后对同学的引导不够准确和有导向性语言表反思达尽量简洁，少说话，语言要有逻辑性；课程的逻辑结构还需要进一步内化。