〈江城子密州出猎〉听课记录

《〈江城子密州出猎》听课记录》•

一、基本信息听课时间授课教师授课内容九年级统编版语文《词四首》之《江城子•密州出猎》授课班级

二、教学过程

（一）导入新课教师通过展示苏轼的画像以及他的一些经典诗句，如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”“但愿人长久，千里共婵娟”等，引出今天要学习的苏轼的另一首豪放词《江城子-密州出猎》提问学生对苏轼的印象以及对豪放词风格的初步理解，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望

（二）作者及写作背景介绍教师详细介绍了苏轼的生平经历，重点提及他在仕途上

1.的坎坷，多次被贬却依然保持豁达乐观的心态这为理解词中作者复杂的情感奠定了基础.对于本词的写作背景，教师指出苏轼在密州任知州时,当2地发生了蝗灾和旱灾，但苏轼积极组织救灾，并在这样的情境下写下了这首充满豪情壮志的出猎词，展现了他渴望报效国家、抗击外敌的决心

（三）初读感知教师富有激情地范读全词，要求学生注意字音、节奏和

1.韵律在范读过程中，教师通过重音、停顿等技巧，突出了词的豪放风格，让学生初步感受词的意境和情感基调.学生自由朗读，教师巡视并纠正个别学生的读音和节奏2错误之后，全班齐读，整体感知词的大致内容

（四）文本解读.上阕解读1教师引导学生逐句分析上阕词句，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”，提问学生从这些词句中能看到怎样的画面和人物形象学生回答出描绘了一位英姿飒爽、豪情满怀的太守带领着众多随从出猎的盛大场景，教师进一步讲解其中“狂”字奠定了全词的感情基调，展现了作者的意气风发和狂放不羁对于“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎，教师解释典故“孙郎射虎”，让学生体会苏轼以孙权自比，表达自己的壮志豪情和英勇无畏.下阕解读2解读“酒酣胸胆尚开张鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？”时，教师先让学生理解词句的字面意思，然后讲解“持节云中，何日遣冯唐”这一典故，引导学生体会苏轼渴望得到朝廷重用、奔赴边疆杀敌报国的急切心情，同时也流露出他对自己年华老去却壮志未酬的一丝感慨“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，教师重点分析这三句，指出“天狼”指代侵扰北宋的西夏等外敌，让学生体会苏轼的爱国情怀和豪迈气概，以及他对保家卫国的坚定信念

（五）艺术特色赏析教师引导学生从修辞手法、表现手法等方面赏析本词的

1.艺术特色在修辞手法上，学生找出了“千骑卷平冈”中的夸张手法，生动地表现了出猎队伍的浩大声势；“西北望，射天狼”中的“天狼”运用了借代的手法，指代敌人，使表达更加含蓄委婉且富有深意.在表现手法方面，教师讲解了上阕的叙事和下阕的抒情2相结合，以及用典手法的巧妙运用，既丰富了词的内涵,又使情感表达更加深沉强烈，进一步强化了词的豪放风格,让学生对苏轼的创作才华有了更深刻的认识

（六）朗读指导与背诵.教师再次进行朗读指导，根据对词的理解，指导学生在1朗读时应如何把握节奏、语调、重音等，以更好地体现词的豪放风格和情感变化例如，“老夫聊发少年狂”一句要读得高亢激昂，“鬓微霜，又何妨”则要读出一种洒脱和自信.学生在教师的指导下进行反复朗读，然后尝试背诵教2师通过提问、接龙等方式检查学生的背诵情况，大部分学生能够熟练背诵七课堂小结教师对本节课进行总结，回顾了《江城子•密州出猎》的主要内容、艺术特色和作者的情感表达，强调苏轼词的豪放风格以及他在词中展现出的积极向上的人生态度和爱国情怀，鼓励学生学习苏轼的乐观豁达和胸怀天下的精神品质,同时也要多读多背经典诗词，提高文学素养布置作业A.背诵并默写《江城子•密州出猎》，并将其改写成一篇1字左右的记叙文，描绘苏轼出猎的场景和心情500搜集苏轼的其他豪放词，如《念奴娇•赤壁怀古》等，进

2.行自主阅读和赏析，下节课与同学们分享交流

三、听课评价与反思这堂课教学目标明确，教学过程流畅，教师教得生动，学生学得积极，是一堂较为成功的示范课优点情境创设得当通过介绍作者生平及写作背景，为学生理解词的内涵营造了良好的情境氛围，让学生能够更好地走进苏轼的内心世界，体会其复杂的情感朗读贯穿始终教师重视朗读教学，且朗读指导细致入微，通过多次朗读让学生在朗读中加深对词的理解和感悟,同时也有助于培养学生的语感和文学鉴赏能力注重方法指导在文本解读和艺术特色赏析环节，教师注重引导学生掌握诗词赏析的方法，如从字词含义、修辞手法、表现手法等方面入手，让学生学会自主赏析诗词，提高了学生的学习能力建议在学生回答问题后，可以多鼓励其他学生进行补充和评价，培养学生的批判性思维和合作学习能力在拓展延伸方面，可以进一步引导学生将苏轼的豪放词与婉约词进行对比阅读，更深入地体会不同词风的特点和魅力，拓宽学生的文学视野总体而言，这堂课在知识传授、能力培养和情感教育等方面都取得了较好的效果，为古诗词教学提供了有益的参考和借鉴。