小学科学课中开展STEM活动的方法教育文档

小学科学课中开展活动方法STEM

一、STEM课程内涵STEM是一个跨学科应用型方法，它结合了动手做和基于问题学习STEM课堂上教师围绕一个真实问题，促进学生参加到一个班级范围内小组中去开展研究，期间有可能经过面对面方式、网络方式与校外学习支持者、学习搭档开展交流这种STEM出发点将提升学生对科学与技术兴趣，使他们离科学本质更近STEM课程四个要素包含目标、内容、实施、评价德国帕绍大学建立以关键能力为目标、以学习内容为载体、以操作层面方法为主体三维框架结构以“环境保护型饮食项目”为例，其目标和内容包含认识自我消费对环境影响和自己责任、认识环境改变和消费联络、认识环境保护型饮食可能性、能够解释可能环境保护型饮食过程就能够分为以下部分首先，成立一个团体；其次，检索

（1）饮食和气候改变有什么关系？

（2）降低二氧化碳排放菜肴烹饪；然后，宣传

（1）在学校组织一天“素食日”，

（2）制作消费对气候影响视频；最终，制作一个相关主题可移动展示，参加城市气候日，办作品展，制订一份计划草图（信息架、演讲文章、预算、广告、工作分工等）德国帕绍大学以关键能力为目标拓展课程开发框架，架起一座理论联络实际桥梁，能从理论和操作层面指导我国中小学教师课程开发，促进教师从课程层面开发教学内容；提升我国中小学教师课程开发意识；帮助教师从能力层面思索活动设计既改变了突出知识为本教学模式，又防止了过分强调活动，为“活动而活动”盲目性

二、开展好STEM活动方法一个好STEM活动，要以培养学生处理问题和创新能力为目标不是将科学与工程、技术简单组合起来，而是将零碎学习知识和机械过程转变为一个探究世界相互联络不一样侧面1生成研究主题明确我想研究什么2制订研究计划确定要检测和测定变量，确认试验技术和试验资源3了解自己研究主题进行主题背景研究确定因变量和自变量以及研究对象4撰写研究方案撰假说，开展预试验，学习试验技能，科学写作，强调试验安全和伦理问题，确定最好试验步骤5准备并开展试验组织试验统计本，搜集数据6统计分析进行统计，将数据做成表格和图形，寻找模式7解释数据数听说明了什么，接收或者推翻假设，试验结果在本事域或其余领域是否有价值8汇报结果撰写科研论文，设计展板或口头汇报

三、科学课程中STEM活动

1.要研读新课标中STEM教育2月教育部正式印发《义务教育小学科学课程标准》，课标明确提及学科关联，其中言明STEM是一个以项目学习、问题处理为导向课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机融为一体，有利于学生创新能力培养能够明确看出，我国今后STEM概念强调在于跨学科、项目制学习以及处理问题这三个特点，将区分于国外强调理工科、以及单科教学也被称为STEM若干种解释，我国将更强调创新能力培养

2.要突破学科界限和内容限制现在科学教材中每个单元都对应于一个学科领域，教师在开展STEM活动设计时轻易受到学科界限和学科内容限制打破学科界限往往能取得愈加好效果，如“制作1朵花”活动，属于生命科学领域，但假如将其改为“制作1朵能自动打开花”，就融入了物质领域中“力与运动”，增加了工程设计比重伴随世界各国对“工程设计”强调，科学教师开展一些设意义贺卡等这么不但能融合科学、工程与技术，更能培养学生创造性思维

3.要安排适当教课时间比如，一个科学探究活动转变为STEM活动后，包括范围面更广，如将“温度怎样影响球弹跳”这个探究活动转变为“怎样使球弹得更高”STEM活动之后，就要考虑像地面软硬程度、拍打力度、球充气量等多个原因，而不但仅考虑温度这一个原因再如，“怎样将火箭发射更远”这一课题，火箭射程远近和发射角度、火箭机翼数量及形状、火箭重量等原因关于，假如给学生限制条件太多，甚至直接要求学生探究其中一个条件，将大大降低对学生工程技术素养锻炼，最终会流于形式而效果不佳不过利用一节课时间展开这么多原因探究，在教课时间上是不允许，也无法找出最好制作射程最远火箭因为STEM活动关系到工程学方面系统化过程，通常将1个STEM活动拆分为几个课时来开展，像寻找处理方案和展开讨论，开展试验和进行调整，展示与交流等，能够用多个课时来研究或者是让学生利用1周或几周时间思索方案或完成这个试验，最终在课堂上进行试验或展示交流。