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文本内容:
小学语文新课程原则【最新修订版】第一部分前言现代社会规定公民具有良好日勺人文素养和科学素养，具有创新精神、合作意识和开放日勺视野，具有包括阅读理解与体现交流在内日勺多方面日勺基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息日勺能力语文教育应当并且可以为培养和造就一代新人发挥重要作用为适应和满足社会进步与学生自身发展日勺需要，语文教育必须在课程目日勺和内容、教学观念和学习方式、评价目日勺和措施等方面进行系统日勺改革九年义务教育语文课程日勺改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育日勺成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵照语文教育日勺规律,努力建设与现代社会发展相适应日勺语文课程语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族发明力和凝聚力，发挥积极日勺作用
（三）写话
3.学习使用逗号、句号、问号、感慨号
（四）口语交际
1.学讲一般话，逐渐养成讲一般话日勺习惯2,能认真听他人发言，努力理解发言日勺重要内容3,听故事、看音像作品，能复述大意和自己感爱好日勺情节（改“精彩情节”）
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感爱好日勺见闻5,与他人交谈，态度自然大方，有礼貌
6.有体现日勺自信心积极参与讨论，勇于刊登自己日勺意见（原对感爱好日勺话题刊登自己日勺意见）
（五）综合性学习.1对周围事物有好奇心，能就感爱好日勺内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论
2.结合语文学习，观测大自然，用口头或图文等方式体现自己日勺观测所得.3热心参与校园、小区活动结合活动，用口头或图文等方式体现自己的见闻和想法（344二学段年级）〜
（一）识字与写字
1.对学习中文有浓厚日勺爱好，养成积极识字日勺习惯
2.25001800200合计认识常用中文个左右，其中个（比原减少个）左右会写
3.有初步日勺独立识字能力会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典（原会使用字典、词典，有初步日勺独立识字能力）
4.能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到规范、端正、整洁用毛笔临摹正楷字帖54（有条件日勺地方，可学习使用键盘输入中文）（原条，现条）
（二）阅读
1.用一般话对时、流利、有感情地朗诵课文
2.初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段规定）学习略读，粗知文章大意
3.能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句体现情意日勺作用能借助字典、词典和生活积累，理解生词日勺意义
4.能初步把握文章日勺重要内容，体会文章体现日勺思想感情能对课文中不理解日勺地方提出疑问
5.能复述叙事性作品日勺大意，初步感受作品中生动日勺形象和优美日勺语言，关怀作品中人物日勺命运和喜怒哀乐，与他人交流自己日勺阅读感受
6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容
7.在理解语句日勺过程中，体会句号与逗号日勺不一样使用方法，理解冒号、引号日勺一般使用方法
8.积累课文中日勺优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中50获得日勺语言材料背诵优秀诗文篇（段）
9.养成读书看报日勺习惯，收藏并与同学交流图书资料课外阅读40总量不少于万字109（原条，现条）
（三）习作
1.留心周围事物，乐于书面体现，增强习作日勺自信心乐意将自己3日勺习作读给人听，与他人分享习作日勺快乐（原第条）
2.能不拘形式地写下自己日勺见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动日勺内容写清晰（原注意体现自己觉得新奇有趣日勺或印象最深、最受感动日勺内容）
3.能用简短日勺书信便条进行书面交流
4.尝试在习作中运用自己平时积累日勺语言材料，尤其是有新鲜感日勺词句
5.学习修改习作中有明显错误的词句根据体现日勺需要，对日勺使用冒号、引号等标点符号
6.1686课内习作每学年次左右（原条，现条）
（四）口语交际
1.能用一般话交谈在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨日勺习惯
2.听人说话能把握重要内容，并能简要转述
3.能清晰明白地讲述见闻，并说出自己日勺感受和想法讲述故事43力争详细生动（删努力用语言打感人）（原条，现条）
（五）综合性学习.1能提出学习和生活中日勺问题，有目日勺地搜集资料，共同讨论.2结合语文学习，观测大自然，观测社会，书面与口头结合体现自己日勺观测所得.3能在老师日勺指导下组织有趣味日勺语文活动，在活动中学习语文，学会合作.4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力处理简朴问题.5有条件日勺地方，可学习使用键盘输入中文（原识字、写字中45日勺目日勺，调整）（原条，现条）（566三学段年级）〜
（一）识字与写字
1.3000有较强日勺独立识字能力合计认识常用中文个左右，其中2500个左右会写
2.硬笔书写楷书，行款整洁，有一定日勺速度
3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会中文日勺优美
（二）阅读
1.能用一般话对日勺、流利、有感情地朗诵课文
2300.默读有一定日勺速度，默读一般读物每分钟不少于字学习浏8览，扩大知识面，根据需要搜集信息（调整，原第条）
3.能借助词典理解词语日勺意义能联络上下文和自己日勺积累，推想课文中有关词句日勺意思，辨别词语日勺感情色彩,体会其体现效果（调整）
4.在阅读中揣摩文章日勺体现次序，体会作者日勺思想感情，初步领悟文章基本日勺体现措施在交流和讨论中，勇于提出自己日勺见解，作出自己日勺判断
5.阅读叙事性作品，理解事件梗概，能简朴描述自己印象最深日勺场景、人物、细节，说出自己日勺喜欢、憎恶、崇拜、向往、同情等感受阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述日勺情境，体会诗人日勺情感受到优秀作品日勺感染和鼓励，向往和追求美好日勺理想阅读阐明性文章，能抓住要点，理解课文日勺基本阐明措施
6.在理解课文日勺过程中，体会顿号与逗号、分号与句号口勺不一样使用方法7,诵读优秀诗文，注意通过诗文日勺声调、节奏等体味作品日勺内容60和情感背诵优秀诗文篇（段）
8.1006扩展阅读面课外阅读总量不少于万字（删原第条阅11读阐明性文章，能抓住要点，理解文章日勺基本阐明措施）（原条，8现条）
（三）习作
1.懂得写作是为了自我体现和与人交流
2.养成留心观测周围事物日勺习惯，故意识地丰富自己日勺见闻，珍视个人日勺独特感受，积累习作素材
3.能写简朴日勺记实作文和想像作文，内容详细，感情真实能根据内容体现日勺需要，分段表述学写常见应用文（删学写读书笔记）
4.修改自己日勺习作，并积极与他人互换修改，做到语句通顺，行款对日勺，书写规范、整洁根据体现需要，对日勺使用常用口勺标点符号
5.16习作要有一定速度课内习作每学年次左右（调4040075整不提分钟能完毕不少于字日勺习作）（原条，现条）
（四）口语交际
1.与人交流能尊重、理解对方
2.乐于参与讨论，勇于刊登自己日勺意见
3.听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述
4.体现要有条理，语气、语气合适
5.能根据对象和场所，稍作准备，作简朴日勺发言
6.注意语言美，抵制不文明日勺语言
（五）综合性学习
1.为处理与学习和生活有关的问题，运用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简朴日勺研究汇报
2.筹划简朴日勺校园活动和社会活动，对所筹划日勺主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结
3.对自己身边日勺、大家共同关注日勺问题，或电视、电影中日勺故事和形象组织讨论妾日方喻、.上旦八仃论、专或诵讲,学习辨别是非善亚恶
4.初步理解查找资料、运用资料口勺基本措施第四学段（7〜9年级）略第三部分实行提议、教科书（原称教材）编写提议1教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，
2.教科书应体现时代特注和现代意识，关注人类，关有自然，理解和尊重多样文化观、助于学生树立对日勺日勺世界人生观、价值观面向未来心和爱国主义感情4•教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生口勺认知水平，亲密联络学生的经验世界和想像世界，有助于
一、课程性质与地位语文是最重要日勺交际工具，是人类文化日勺重要构成部分工具性与人文性日勺统一，是语文课程日勺基本特点语文课程应致力于学生语文素养日勺形成与发展语文素养是学生学好其他课程日勺基础，也是学生全面发展和终身发展日勺基础语文课程日勺多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段日勺重要地位
二、课程日勺基本理念
（一）全面提高学生日勺语文素养九年义务教育阶段日勺语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本日勺语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文日勺思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文日勺基本措施，养成良好日勺学习习惯，使他们具有适应实际需要口勺识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，对日勺地理解和运用祖国语文同步，语文课程还应通过优秀文化日勺熏陶感染，提高学生日勺思想道德修养和审美
5.教科书选文要文质兼美，具有典范性（调换词序）,富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习
6.教科书应注意引导学生掌握语文学习日勺措施语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有助于学生在探究中学会学习
7.教科书内容日勺安排要防止繁琐化，应当简化头绪，突出重点，加强整合，重视情感态度、知识能力之间日勺联络，致力于学生语文素养日勺整体提高
8.教科书日勺体例和展现方式应灵活多样，防止模式化注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术
9.教科书要有开放性和弹性在合理安排基本课程内容日勺基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择日勺空间，也为学生留出选择和拓展日勺空间，以满足不一样学生学习和发展日勺需要
10.教科书编写应符合课程原则的基本规定，努力追求9设计日勺创新和编写日勺特色编写语言应精确、规范（增）（原10条，现条）
二、课程资源日勺开发与运用
1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，汇报会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧演出，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、多种标牌广告，等等自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外曰勺重要事件,学生日勺家庭生活，以及平常生活话题等也都可以成为语文课程日勺资源
2.各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源要有强烈日勺资源意识，去努力开发，积极运用学校应认真分析当地和本校日勺特点，充足运用已经有日勺资源，积极开发潜在日勺资源，尤其是人日勺资源原因和在课程实行过程中生成日勺资源原因（增）
3.学校应积极发明条件，努力为语文教学配置对应日勺设备；还应当争取社会各方面日勺支持，与小区建立稳定日勺联络，给学生创设语文实践日勺环境，开展多种形式日勺语文学习活动
4.语文教师应高度重视课程资源日勺开发与运用，发明性地开展各类活动，增强学生在多种场所学语文、用语文日勺意识，多方面提高学生日勺语文素养（原多方面提高学生日勺语文能力）
三、教学提议
（一）充足发挥师生双方在教学中日勺积极性和发明性语文教学应在师生平等对话日勺过程中进行学生是语文学习日勺主人语文教学应激发学生日勺学习爱好，重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好日勺自主学习情境自主合作探究日勺学习方式与故意义日勺接受性学习相辅相成应尊重学生日勺个体差异，鼓励学生选择适合自己日勺学习方式教师是学习活动日勺组织者和引导者应转变观念，更新知识，钻研教材，不停提高自身日勺综合素养应发明性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学方略，引导学生在实践中学会学习
（二）教学中努力体现语文日勺实践性和综合性努力改善课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观日勺综合，倡导启发式、讨论式教学沟通课堂内外，充足运用学校、家庭和小区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生日勺学习空间，增长学生语文实践日勺机会
（三）重视情感、态度、价值观日勺对日勺导向培养学生崇高日勺道德情操和健康日勺审美情趣，形成对时日勺价值观和积极日勺人生态度，是语文教学日勺重要内容，与语文能力日勺提高、语文学习过程和措施的形成是融为一体日勺，不应把它们当做外在日勺附加任务应当根据语文学科日勺特点,重视熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于平常日勺教学过程之中
（四）重视培养学生日勺创新精神和实践能力语文教学要重视语言日勺积累、感悟和运用，重视基本技能日勺训练，给学生打下扎实日勺语文基础同步要重视开发学生日勺发明潜能，培养综合实践能力，增进学生持续发展
（五）遵照学生日勺身心发展规律和语文学习规律，选择教学方略学生生理、心理以及语言能力日勺发展具有阶段性特性，不一样内容日勺教学也有各自日勺规律，应当根据不一样学段学生日勺特点和不一样日勺教学内容，采用合适日勺教学方略，同步注意不一样学段之间日勺联络和衔接，增进学生语文素养日勺整体提高
（六）详细提议
1.有关识字写字与汉语拼音教学识字写字是阅读和写作日勺基础，是第一学段日勺教学重点对识字与写字日勺规定应有所不一样，要贯彻多认少写日勺识字教学原则，讲究教学措施，以减轻学生承担识字教学要将小朋友熟识日勺语言原因作为重要材料，同步充足运用小朋友日勺生活经验，引导学生运用课外多种机会积极识字，力争识用结合要运用多种识字教学措施和形象直观日勺教学手段，创设丰富多彩日勺教学情境，提高识字教学效率写字教学要重视对学生写字姿势日勺指导，引导学生掌握基本日勺书写技能，养成良好日勺书写习惯汉语拼音教学尽量有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说一般话、识字教学相结合
2.有关阅读教学阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验日勺重要途径阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话日勺过程阅读是学生日勺个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣要珍视学生独特日勺感受、体验和理解不应完全以教师曰勺分析来替代学生日勺阅读实践，也要防止用集体讨论替代个人阅读,或远离文本过度发挥阅读教学应重视培养学生具有感受、理解、欣赏和评价日勺能力这种综合能力日勺培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来逐渐培养学生探究性阅读和发明性阅读日勺能力，倡导多角度日勺、有创意日勺阅读，运用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量各个学段日勺阅读教学都要重视朗诵和默读应加强对阅读措施日勺指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览有些诗文应规定学生诵读，以利于积累、体验、培养语感在阅读教学中，为了协助理解课文，可以引导学生随文学习必要日勺语法和修辞知识（如词类、短语构造、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统日勺语法修辞知识教学，更不应规定学生死记硬背这些知识培养学生广泛日勺阅读爱好，扩大阅读面，增长阅读量倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本日勺书鼓励学生自主选择阅读材料（还应注意学生阅读时日勺心理卫生和用眼卫生）
3.有关写作教学写作是运用语言文字进行体现和交流日勺重要方式，是认识世界、认识自我、发明性表述日勺过程写作能力是语文素养日勺综合体现写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于体现，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，体现真情实感第
一、第二学段可从写话、习作入手，以减少起始阶段日勺难度，重在培养学生日勺写作爱好和自信心在写作教学中，应重视培养学生观测、思索、体现、评价日勺能力规定学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中日勺事物为学生日勺自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作日勺束缚，鼓励自由体现和有创意日勺体现，少写命题作文加强对平时练笔日勺指导，倡导写日志、书信、读书笔记等（写作知识日勺教学力争精要有用）写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作重视引导学生在自我修改和互相修改日勺过程中提高写作能力
4.有关口语交际教学口语交际能力是现代公民日勺必备能力应培养学生倾听、体现和应对日勺能力，使学生具有文明友好地进行人际交流日勺素养口语交际是听与说双方日勺互动过程教学活动重要应在详细日勺交际情境中进行努力选择贴近生活日勺话题，采用灵活日勺形式组织教学，不必过多传授口语交际知识鼓励学生在各科教学活动以及平常生活中锻炼口语交际能力
5.有关综合性学习综合性学习重要体现为语文知识日勺综合运用、听说读写能力日勺整体发展、语文课程与其他课程日勺沟通、书本学习与生活实践日勺紧密结合综合性学习应突出学生日勺自主性，重视学生积极积极日勺参与精神，重要由学生自行设计和组织活动，尤其重视探索和研究的过程综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调和实行日勺能力倡导与其他课程相结合，开展跨领域学习
四、评价提议
（一）充足发挥语文课程评价日勺多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、鼓励、甄别和选拔等多种功能，其目日勺不仅是为了考察学生实现课程目日勺日勺程度，更是为了检查和改善学生日勺语文学习和教师日勺教学,改善课程设计，完善教学过程，从而有效地增进学生日勺发展应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和鼓励功能
（二）运用多种评价方式，全面反应学生语文学习水平形成性评价和终止性评价都是必要日勺，但应加强形成性评价倡导采用成长记录日勺方式，注意搜集、积累可以反应情趣，使他们逐渐形成良好日勺个性和健全日勺人格，增进德、智、体、美诸方面的友好发展
（二）对的把握语文教育的特点语文课程丰富日勺人文内涵对学生精神领域日勺影响是深广日勺，学生对语文材料日勺感受和理解又往往是多元日勺因此，应当重视语文日勺熏陶感染作用，注意教学内容日勺价值取向，同步也应尊重学生在学习过程中日勺独特体验语文是实践性很强日勺课程，应着重培养学生日勺语文实践能力，而培养这种能力日勺重要途径也应是语文实践（不适宜刻意追求语文知识日勺系统和完整）语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量日勺语文实践中体会、掌握运用语文日勺规律，而不适宜刻意追求语文知识日勺系统和完整语文课程还应考虑汉语言文字日勺特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面日勺影响，在教学中尤其要重视培养良好日勺语感和整体把握日勺能力学生语文学习发展日勺资料，记录学生日勺成长过程对学生语文学习日勺平常体现，应以表扬、鼓励等积极日勺评价为主，采用鼓励性日勺评语，从正面加以引导要坚持定性评价和定量评价相结合语文学习具有重情感体验和感悟日勺特点，更应重视定性评价学校和教师要对学生日勺语文学习档案资料和考试成果进行分析，评价成果日勺展现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性日勺事实客观描述学生语文学习日勺进步和局限性，并提出提议评价设计要重视可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式
（三）增进评价主体日勺多元化应注意将教师日勺评价、学生日勺自我评价及学生之间日勺互相评价相结合，加强学生日勺自我评价和互相评价还应让学生家长、小区机构等积极参与评价活动实行评价时要尊重学生日勺主体地位，面向全体学生，尊重个体差异,增进每个学生日勺健康发展
（四）突出语文课程评价日勺整体性和综合性语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联络，注意知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观日勺交融、整合，体现语文课程目日勺日勺整体性和综合性，防止只从知识、技能方面进行评价要根据不一样年龄学生日勺学习特点，以不一样学段日勺目日勺为参照，抓住关键，突出重点
（五）详细提议
1.识字与写字汉语拼音能力日勺评价，重在考察学生认读和拼读日勺能力,以及借助汉语拼音认读中文、纠正地方音日勺状况评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握中文基本意义日勺状况，以及在详细语言环境中运用中文日勺能力，借助字典、词典等工具书识字日勺能力不一样日勺学段应有不一样日勺侧重关注学生平常识字日勺爰好，激发学生识字写字日勺积极性,关注学生写字日勺姿势与习惯，重视书写日勺对的、端正、整洁
2.阅读阅读评价要综合考察学生阅读过程中日勺感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读爱好、措施与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料日勺趣味和能力重视对学生多角度、有创意阅读日勺评价语法、修辞知识不作为考试内容朗诵、默读日勺评价能用一般话对日勺、流利、有感情地朗诵课文，是朗诵日勺总规定根据阶段目日勺，各学段可以有所侧重评价学生日勺朗诵，应注意考察对内容日勺理解，可从语音、语气和情感体现等方面进行综合考察评价默读，从学生默读日勺措施、速度、效果和习惯等方面进行综合考察精读日勺评价要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面日勺体现，重视评价学生对读物日勺综合理解能力要注意评价学生日勺情感体验和发明性日勺理解略读、浏览日勺评价评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料日勺大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息文学作品阅读日勺评价着重考察学生对形象日勺感受和情感的体验，对学生独特日勺感受和体验应加以鼓励在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言日勺领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品日勺水平古诗文阅读日勺评价评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生日勺记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意词法、句法等方面日勺知识不作为考试内容
3.写作写作评价综合考察学生作文水平日勺发展状况，应重视对写作日勺过程与措施、情感与态度日勺评价，例如，与否有写作日勺爱好和良好日勺习惯，与否体现了真情实感，体现与否得体恰当对有创意日勺体现应予鼓励重视对写作材料准备过程日勺评价评价要重视写作材料日勺准备过程不仅要详细考察学生占有材料日勺丰富性、真实性，也要考察他们获取材料日勺措施要用积极日勺评价引导学生通过观测、调查、访谈、阅读等途径，运用多种措施搜集材料重视对作文修改日勺评价要注意考察学生对作文内容、文字体现日勺修改，也要关注学生修改作文日勺态度、过程和措施要引导学生通过自改和互改，取长补短，增进互相理解和合作，共同提高写作水平采用多种评价方式评价方式可以是书面日勺，可以是口头日勺；可以用等级表达，也可以用评语表达；还可以综合采用多种形式倡导建立写作档案写作档案除了存留有代表性日勺课内外作文外，还应有有关写作态度、重要优缺陷以及经典案例分析日勺记录，以全面反应写作实际状况和发展过程
4.口语交际评价学生日勺口语交际能力，应重视考察学生日勺参与意识和情意态度评价应在详细日勺交际情境中进行，让学生承担有实际意义日勺交际任务，以反应学生真实日勺口语交际水平
5.综合性学习综合性学习日勺评价应着重考察学生日勺探究精神和创新意识尤其要尊重和保护学生学习日勺自主性和积极性，鼓励学生运用多种措施，从不一样日勺角度，进行多样化日勺探究这种探究，既有学生个体日勺独立钻研，也有学生群体日勺讨论切磋，因此除了教师日勺评价之外，要多让学生开展自我评价和互相评价评价日勺着眼点重要在一在活动中日勺合作态度和参与程度一能否在活动中积极地发现问题和探索问题一能否积极地为处理问题去搜集信息和整顿资料一能否根据占有日勺课内外材料，形成自己日勺假设或观点一语文知识和能力综合运用口勺体现一学习成果日勺展示与交流在评价时，要充足注意学生在处理问题日勺过程中所采用日勺思绪和措施对不一样于常规日勺思绪和措施，尤其要予以足够日勺重视和恰当日勺评价
（三）积极倡导自主、合作、探究日勺学习方式学生是学习和发展日勺主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习日勺特点，关注学生的个体差异和不一样日勺学习需求，爱惜学生日勺好奇心、求知欲，充足激发学生日勺积极意识和进取精神，倡导自主、合作、探究日勺学习方式教学内容确实定，教学措施日勺选择，评价方式日勺设计，都应有助于这种学习方式日勺形成语文综合性学习，有助于学生在感爱好日勺自主活动中全面提高语文素养，是培养学生积极探究、团结合作、勇于创新精神日勺重要途径，应当积极倡导
（四）努力建设开放而有活力日勺语文课程语文课程应继承语文教育日勺优秀老式，要面向现代化,面向世界，面向未来应拓宽语文学习和运用日勺领域，并重视跨学科日勺学习和现代科技手段日勺运用，使学生在不一样内容和措施日勺互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要日勺语文素养语文课程应当是开放而富有创新活力日勺应当亲密关注学生日勺发展和社会现实生活日勺变化，尽量满足不一样地区、不一样学校、不一样学生日勺需求，确立适应时代需要日勺课程目日勺，开发与之相适应日勺课程资源，形成相对稳定而又灵活日勺实行机制，不停地自我调整、更新发展
三、课程原则日勺设计思绪
1.课程目日勺九年一贯整体设计课程原则在“总目日勺”之下，按12345679年级、年级、年级、年级这四个学段，分别提出“阶〜〜〜〜段目日勺“，体现语文课程日勺整体性和阶段性
2.课程目日勺根据知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观三个维度设计三个方面互相渗透，融为一体，重视语文素养日勺整体提高各个学段互相联络，螺旋上升，最终全面达到总目日勺
3.阶段目日勺从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第
二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出规定课程原则还提出了“综合性学习”日勺规定，以加强语文课程内部诸多方面日勺联络，加强与其他课程以及与生活日勺联络，增进学生语文素养全面协调地发展
4.课程原则日勺“实行提议”部分，对教科书编写、课程资源日勺开发与运用、教学、评价等，提出了实行日勺原则、措施和方略，也为详细实行留有发明日勺空间第二部分课程目日勺
一、总目日勺
1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康日勺审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐渐形成积极日勺人生态度和对日勺日勺价值观
2.认识中华文化日勺丰厚博大，吸取民族文化智慧关怀现代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化日勺营养,提高文化品位
3.培植热爱祖国语言文字日勺情感，增强语文学习日勺自信心，养成良好日勺语文学习习惯，初步掌握学习语文日勺基本措施
4.在发展语言能力日勺同步，发展思维能力，激发想像力和发明潜能学习科学日勺思想措施，逐渐养成实事求是、崇尚真知日勺科学态度
5.能积极进行探究性学习，在实践中学习、运用语文
6.3500学会汉语拼音能说一般话认识个左右常用中文能对日勺工整地书写中文，并有一定日勺速度
7.具有独立阅读日勺能力，学会运用多种阅读措施有较为丰富日勺积累和良好日勺语感，重视情感体验，发展感受和理解能力能阅读平常日勺书报杂志，能初步鉴赏文学作品,丰富自己日勺精神世界能借助工400具书阅读浅易文言文九年课外阅读总量应在万字以上
8.能详细明确、文从字顺地表述自己日勺意思能根据平常生活需要，运用常见日勺体现方式写作
9.具有平常口语交际日勺基本能力，学会倾听、体现与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往
10.学会使用常用口勺语文工具书初步具有搜集和处理信息日勺能力
二、阶段目日勺（12第一学段年级）〜
（一）识字与写字
1.喜欢学习中文，有积极识字日勺愿望
2.1600（-1800）800（-1000）认识常用中文个左右，其中个左右会写
3.掌握中文日勺基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架构造初步感受中文日勺形体美
4.写字姿势要对日勺，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好日勺写字习惯
5.学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能精确地拼读音节，对日勺书写声母、韵母和音节认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》
6.学习独立识字能借助汉语拼音认读中文，用音序检字法查字典（部首）
（二）阅读
1.喜欢阅读，感受阅读日勺乐趣初步养成爱惜图书日勺习惯
2.学习用一般话对日勺、流利、有感情地朗诵课文学习默读
3.结合上下文和生活实际理解课文中词句日勺意思，在阅读中积累词语借助读物中日勺图画阅读
4.阅读浅近日勺童话、寓言、故事，向往美好日勺情境，关怀自然和生命，对感爱好日勺人物和事件有自己日勺感受和想法，并乐于与人交流
5.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步日勺情感体验，感受语言日勺优美
6.认识课文中出现日勺常用标点符号在阅读中，体会句号、问号、感慨号所体现日勺不一样语气
7.50积累自己喜欢日勺成语和格言警句背诵优秀诗文篇（段）5107课外阅读总量不少于万字（原条，现条,更紧凑）。
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