想吃苹果的鼠小弟

绘本课想吃苹果的鼠小弟马玲周五下午是我们正式的读写绘的课，比平时单纯的讲故事要更精致和周密些可是还在制作课件，叶老师说该上课了，原来周五下午三点家长要接学生离校，一点钟就开始上第一节课了而这会儿，众多的孩子都已经背上了书包，纷纷围着叶老师，等着拿假条呢赶紧把最后几幅图片中的动画效果设置了一下，这很重要，因为故事的悬念就在这里了，便带着电脑和投影赶到教室学生有些喧闹，便起了儿歌的头，让他们念，熟悉的儿歌一下子让教室重新拥有了秩序，等到我的投影安装完毕，早晨刚学的《排排坐，分果果》也念完了大屏幕上这时出现了《想吃苹果的鼠小弟》的封面，高高的苹果树下，鼠小弟正把头仰得高高的，看着树上又大又红的苹果呢！接着刚才的儿歌，我开始讲故事了“有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的苹果树，树上结了好多大大的红苹果，他仰着头，、、……（这里，学生自然而然地开始一起数了，这个细12节很重要，因为故事中苹果有一一对应的关系，也更加衬托出鼠小弟拿不到苹果时非常着急的心情）鼠小弟真想吃到这红红的苹果啊，他会怎么做呢？”“我去找个梯子，把苹果摘下来”赵鹏先说了我装着寻找的样子，在讲台和过道前转了一圈，说“鼠小弟也这么想的，可是他找啊找，没发现周围有梯子啊！我把这个问题又抛给了学生孩子们趣味盎然地看着，马上又叽叽喳喳想新办法了他们已经进入到问题情境之中我没有让他们再说，因为这个问题是整个故事的核心呢，要把握好节奏，慢慢来“就在小老鼠着急想办法的时候，谁来了呢？我用语言吸引着孩子们的注意，同时播放下一张幻灯片，念出上面的文字来了一只小鸟，拿了一个苹果“小鸟怎么拿到苹果的呢？我问“小鸟飞上去，就拿到了”孩子们边伸出胳膊比划边说“嗯，来了一只小鸟，拿了一个苹果”我又重复着故事中的这句话，然后播放被剪切下来的画面牢牢吸引了孩子们的目光在这里先放文字，再放画面ppt,也是我精心设计的，因为文字简单，而且在后面的故事中反复出现，而若先放画面后学生对于文字的兴趣和注意力就大大降低了“鼠小弟看到小鸟拿走了一个苹果，他会怎么想，怎么做呢？”在故事中，鼠小弟的视点就是叙事的视角，因此，在简洁的画面转换中，我以鼠小弟的心情、做法来作为承接，培养学生的同情心“鼠小弟说，小鸟，请你帮我拿一个吧”不但杨一乙这样，其他孩子也都不约而同地说，这是这个年龄的孩子遇到问题的第一反应“哦，小鸟，小鸟，请你帮我拿一个苹果！”我把手拢在嘴前，面向天空，把孩子们说的表演出来，但我又一摊手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小鸟又飞得太快了，小鸟没听见，那怎么办呢？”孩子们又遭遇了新问题，他们又开始动起脑筋来同样，我没让他们再自由漫开，点击课件，念出这些文字“要是我也有翅膀……”“鼠小弟不放弃，他想了一个办法，我像小鸟一样飞上去，于是，他拍打着小胳膊，使劲飞呀飞呀……”与此同时，描绘这幅情景的画面也在屏幕上出现了，我让孩子们仔细观察鼠小弟的动作表情，鼠小弟模仿各种动物的细节，是整个绘本故事中最有意思的，孩子们看着画面，也模仿起来，“鼠小弟拍打着小胳膊，飞啊飞啊，可是只能离开地面一点点儿，然后，咚就掉下来了，唉，要是我也有翅膀一一”“一一就好了！”孩子们一边看着图画，一边做着动作，嘴里还跟着我的叙述也在讲着，教室里像在演奏着美妙的协奏曲“来了一只猴子，拿了一个苹果“要是我也会爬树……”“来了一头大象，拿了一个苹果”“要是我也有长长的鼻子……”“来了一只长颈鹿，拿了一个苹果”“要是我也有长长的脖子……”“来了一只袋鼠，拿了一个苹果”“要是我也能跳得那么高……”“来了一头犀牛，拿了一个苹果”“要是我也有那么大的力气……”这些情节跟上面教学类似，通过老师对故事的讲述，和学生对画面的观察，以及孩子们参与的表演，他们更加深入地理解了故事中不同形象的特点:小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛，在摘苹果这件事情上，他们都有着非常强的能力，所以他们很轻松地把苹果拿走了，可是对于特别需要帮助的鼠小弟，他们却忽视了（呵呵，其实这也是故事的需要，如果第一次小鸟就帮鼠小弟拿到了苹果，那么也就没有这个故事了但是也恰恰在这样的过程中，鼠小弟面对问题，他经历一个不断想办法解决，不放弃的过程,这就是成长啊可是，一年级的孩子是不能告诉他们这些的，也不能说这些动物不去帮助鼠小弟，因此，我就在情境中强化了两点第一，鼠小弟实在是太小太矮了，所以他发出的声音没有被大家听到；第二，这些动物呢，他们的目光只盯在了苹果上，所以没有及时看到鼠小弟，这对培养一年级孩子“亲”的感情是非常重要的）S H这样，在课堂上就高潮迭起，在我和同学们的共同演绎中，这个简单的故事被极大地丰满了一个又一个有本领的人来了，拿走了苹果，鼠小弟一开始采用的是求助的办法，但是他太小了，大家又都只关注树上的苹果了，所以都没有听到鼠小弟就自己动脑筋想办法，他模仿着一个又一个动物的本领，去尝试（这里学生的表演是非常必要的，比如把自己的脖子伸得长长的，使劲揪自己的鼻子等）这样和画面上幽默的表达效果相得益彰，对于鼠小弟一直坚持不懈去努力实现自己的愿望，就有了更深入的理解但是在这个过程中，学生的发言是点到为止，整个故事是在非常完整流畅地状态下进行完的，老师的讲述和学生的表演被有机结合在一起了然后峰回路转，在重要人物海狮出现的情节中，我的教学策略也做了很大改变与前面不同，这时先出现了海狮和鼠小弟的画面，然后让学生观察，我问“你们发现了吗？海狮出来和其他动物出来有什么不一样？”学生马上说出“海狮在跟鼠小弟说话”这样就很自然地进入了角色，我扮演海狮，问孩子们“鼠小弟，你在树底下干什么呢？”“我想吃树上的苹果”我往树上看了看，说“哦，树这么高，你都想了什么办法摘苹果啊？”学生七嘴八舌地把刚才模仿小鸟、猴子、大象等动物的情况又回顾了一遍这时，我又开始讲故事了，屏幕上同时打出相应的文字“说完后，鼠小弟问海狮你会飞吗？你会爬树吗？你有长长的鼻子吗？你有长长的脖子吗？你跳得高吗？你的力气大吗？”这时我和学生的角色发生了变化，我成了鼠小弟，下面的学生变成了海狮，他们一边听着问题，一边不停地摇头“哎呀，你什么都不会，和我一样，怎么能把苹果拿下来呢？我故意装作泄气的样子说“没关系，我一定有办法的！”男孩子脱口而出，呵呵，这些未来的男性公民们，这时候就已经开始积攒自己的力量了“什么办法呢？我继续问“我们找根长棍子，把苹果打下来”一个学生说“不行不行，我刚才都找过了，梯子、棍子都没有我又把问题抛回去，让他思考“那我们去把大象、小鸟他们叫回来，让他们帮我们吧一个学生又说“不行不行，他们都回去了，家离这里很远的”我继续抛回去“那我们找蚂蚁吧，让蚂蚁爬上去，把苹果咬下来……”“我们开飞机吧……”呵呵，这会儿孩子的思路开始天马行空了我赶紧收，“同学们，你们怎么忘了，海狮也有一样特殊的本领呢！”大家的思路马上又集中过来，海狮有什么本领呢？不过看得出来，这些农村的孩子了解的真是不多，我正在想我要不要说出来的时候，突然陈浩叫了起来“对了，海狮会顶球，把球顶得高高的，这样，就可以把苹果打下来了”“是啊是啊！其他学生眼睛也亮了“可是，你们看，海狮今天出来没有带球啊，那怎么办呢？我把“球”又抛回去了“用石头！”马上就有同学出主意“不行，石头砸下来要打破头的”他的意见更快地遭到了反对“那怎么办呢？学生又都陷入了思考当中连窗外听故事的小朋友也在紧张地思考“对了，可以把鼠小弟当球！”一个激动的声音响起来了真是太棒了，我说“你怎么跟鼠小弟想到一起去了呢！鼠小弟刚才用力想啊想啊，也想出这个办法来了，他对海狮说，虽然我们俩不像小鸟那样会飞，不像猴子那样能爬，不像大象那样有长长的鼻子，不像长颈鹿那样有长长的脖子……可是我又轻又小，你会顶球，你可以把我顶上去啊！”耶，在学生的欢呼声中，他们看到了最后鼠小弟的成功一一他坐在高高的苹果树上，正在把苹果摘下来抛给海狮而这群可爱的孩子们，也品尝到了“智慧果”的味道但是，我们的话题还没有结束，我问孩子们“故事里有这么多动物，你想做哪一个呢？”“鼠小弟，因为他爱动脑筋”“鼠小弟因为他想出办法来了”“海狮，因为他爱帮助人”“大象，因为他很有力气”。