统编四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学设计含反思

统编四年级下册第七单元《芙蓉楼送辛渐》教学设计含反思教学目标读好古诗的节奏、语速和韵味L.理解诗意，了解王昌龄纯洁的内心和正直的品格

2.通过朗读古诗，拓展诗句，补充资料等方法，想象画面感受古诗的意境，进而体会诗人3的内心.掌握学习古诗的方法，并能通过这种学习方法学习《芙蓉楼送辛渐》（其二）4教学重点.读好古诗的节奏、语速和韵味

1.理解诗意，了解王昌龄纯洁的内心和正直的品格

2.通过朗读古诗，拓展诗句，补充资料等方法，想象画面感受古诗的意境，进而体会诗人3的内心教学难点掌握学习古诗的方法，并能通过这种学习方法学习《芙蓉楼送辛渐》（其二）（难点）创设情境解诗题教学过程师同学们，你好，我姓黄，来自新城第三小学，很高兴见到你们在我们学校呀，有个一年一度的诗词大会，那可是备受瞩目啊，不知道你们有没有胆量来挑战挑战？生有！师请听题，从下面九个字中识别一句七言诗，举手抢答生夜来风雨声师反应真快！加大难度一一生山色空蒙雨亦奇师回答正确，继续一一生清明时节雨纷纷师你们真的让我刮目相看，今年再举行诗词大会，欢迎你们来挑战！有谁发现这三首诗的特点了？生都有雨师是的，这些诗句里都含有雨，你还知道哪些含有雨的诗句呢？生天街小雨润如酥，草色遥看近却无师这是欣喜的雨生何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时师这是愁思的雨生春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横师这是悠闲的雨同学们，你们课外积累真丰富今天我们也要走进一场雨在一个雨天，一位诗人要送别他的友人请同学们和老师一起板书课题一一芙蓉楼送辛渐（板书课题）芙蓉是一种花，这两个字都是形声字，上形下声，撇捺要舒展学习古诗，应从题目入手，齐读诗题，你知道了什么？生这是一首送别诗生我知道送别的地点在芙蓉楼师你看，这就是芙蓉楼，你能为我们介绍一下芙蓉楼的位置吗？生芙蓉楼，故址在今江苏镇江北，下临长江师你是怎么知道的？生注释里就有师你真会学习，借助注释是我们学习古诗的好办法，芙蓉楼，下临长江，在古代属于吴地这是地点，那主人公呢？谁来简单介绍一下王昌龄？（指名介绍）现在你能连起来将题目的意思说一说？生王昌龄在芙蓉楼送别辛渐师下面就让我们跟随诗人王昌龄，走进那个雨天请同学们先听一遍范读，划出节奏，再自读古诗（听范读）诗很短，至少要读两遍，注意要读准字音，读准节奏，自己读自己的！（生自读古诗）师三分诗，七分读谁愿意读一读这首诗？（指名读）平明，这两个字都是后鼻音，你读的很准除了读准字音，读准节奏，我们还要读出韵味，这是一首送别诗，要读出送别的味道，可以读慢一点，你试试，你能读一读吗？（指名读）一点就会请同学们再次自由地朗读古诗，注意不光要读准节奏，还要读出送别的味道

二、想象画面，品诗情过渡王昌龄和辛渐在这个雨天分别寒雨连江夜入吴，那是一场什么样的雨？生寒雨（板书寒雨）师寒雨就是-------生又冰又冷的雨师寒雨落在江面上，一起读一一寒雨连江夜入吴江面又变成了什么样？请你来读一读这一句，（指名回答）你看到了什么样的画面？生江面上一片迷蒙，烟波浩渺师是啊，水天相接，江面上一片迷蒙，苍苍茫茫寒冷的仅仅是雨吗？生还有诗人的心师为什么这么说？生因为诗人要和他的好友分别了，所以他的心也很冷师是啊，烟雨蒙蒙，笼罩着江面，作者的心也因离别，笼罩了一层愁绪江面上弥漫着雾气，远处的楚山也若隐若现，看起来孤零零的，孤单的仅仅是楚山吗？（板书孤山）孤单的还有生诗人的内心师一切景语皆情语，（补充板书）诗人抓住寒雨、孤山，想要抒发的是他内心的一一惆怅，不舍请同学们闭上眼睛，边听边想象，你的脑海里浮现了一幅什么样的画面？生我看到诗人站在江边，送别友人，雨下个不停，江上一片朦胧生我看到诗人和友人依依不舍地分别，烟雨蒙蒙，楚山也若隐若现师果然，七绝圣手不一般，短短两句诗，就为我们描绘这样一幅画面你也很不一般，能从诗中读出画面同学们，你有没有过类似的经历，和至亲的好友，或者亲人分别过？生我和爸爸妈妈分别过，他们要出远门打工了师能不能问问你是什么样的心情？生非常不舍，很难过师能带着你的感受读一读这句诗吗？生寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤师谁还想读？（指名读）师送君千里，终须一别，两个至交好友就要分别了，尤其在古代，交通非常不便，这一别，也许三年五载，甚至一辈子，都很难再见一面了！一起读一一生寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤

三、结合背景，悟诗志师我感受到了你们的不舍和悲伤，在这离别之际，如果你是王昌龄，你会对这位可能再也见不到的好朋友说什么？生辛兄，今日一别不知何时再见，我会想你的生辛渐啊，你有机会一定要常回来看看我啊师是啊，此时的王昌龄，伤感，体贴，牵挂，千言万语却只化成一句话一一我们再读古诗，找出王昌龄说的话生洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶师这句话是什么意思呢？冰心是什么意思？哪儿有？生注释里师对了，一起读一一借助注释是我们学习古诗的好方法（板书冰心）这颗纯洁透明的冰心是谁的心啊？生王昌龄的师王昌龄说要把自己一颗纯洁、透明的心放在哪里？生放进玉壶里师是的，玉壶是什么？我们看到这个字，是象形字甲骨文中的壶，上面的士，像一个壶盖，秃宝盖要写的长一点（指导“壶”书写，补充板书玉壶）玉壶就是一一玉做的壶,为什么偏偏是玉做成的壶呢？你知道在中国文化里，玉又有着怎样特殊的含义吗？生君子喜欢佩戴玉佩，玉温润儒雅师是啊，所以我们说冰清玉洁，宁为玉碎，不为瓦全，就表达了古人高尚的品德追求师洛阳有那么多王昌龄的亲朋好友，他们一定会询问王昌龄的消息、也许问他过的好不好，也许会问他什么时候回来，当妻儿问起时，王昌龄回答一一生一片冰心在玉壶师当父母问起时，王昌龄回答一一生一片冰心在玉壶师当友人问起时，王昌龄回答一一生一片冰心在玉壶师面对大家的关心和惦念，王昌龄这不是答非所问，莫名其妙吗？他为什么反反复复说一片冰心在玉壶呢？师学古诗啊，不仅是读诗，更是读人，这和王昌龄的创作背景有关王昌龄曾在朝廷做官，他为人清正廉洁，刚正不阿，可是官场黑暗，他也因此得罪了许多人，受到小人迫害，被贬到偏远的岭南后来朝廷大赦天下，他回到长安但他始终保持初心，不愿向小人屈服,不久又被贬到江宁，这首诗就是在江宁时写的他可是七绝圣手啊！一生却总在颠沛流离中度过面对亲朋的关心，王昌龄没有诉说内心的委屈，没有抱怨命运的不公，而是一次又一次地呐喊一片冰心在玉壶，从他的回答中，你读到了一个怎样的王昌龄？生我读到了一个始终保持初心，不愿意同流合污的王昌龄生我读到了一个不屈不挠，刚正不阿的王昌龄师带着你的理解读一读这句——洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶师从你的朗读中，我感受到了你的坚定师是啊，辛渐啊，一定要告诉我的亲朋好友们，尽管生活清苦，尽管我的官越当越小，尽管有那么多的人诽谤诬陷我，但我的初心不改，我还从前一样那么刚正不阿，那么清正廉洁，那么光明磊落诗人以冰心、玉壶自喻，想要表达的是他如同冰心玉壶的高尚纯洁啊！面对亲朋好友，还有比这更好的告慰吗？师所以当妻儿问起时，他会深情地说一一生一片冰心在玉壶师所以当父母问起时，他会坚定地说一一生一片冰心在玉壶师所以当妻儿问起时，他会豪迈地说一一生一片冰心在玉壶师如果王昌龄能够穿越，他一定很高兴，因为你们好像读懂了他的坚毅与至诚！

四、拓展延伸，诵品格师当年王昌龄被贬到江宁，把辛渐从江宁一路送到芙蓉楼，写下了这组送别诗，这是其中一首一次送别，为何诗人一连写下两首诗来抒发内心的感慨？我们一起来读一读，比较一下两首诗有什么相同之处生都是借景抒情师你很会思考，这首诗里写到了哪些景物呢？生秋海、楚云、寒江、明月师你观察的很仔细王昌龄在第一首诗中说自己是一片冰心在玉壶，这里又写明月心，这是为什么呢？生因为明月代表着思念，王昌龄这是在思念友人师是啊，古诗有云，举头望明月，低头思故乡还有吗？生月光和玉一样洁白无暇师是啊，月光皎洁月亮也常常用来寄寓着牵挂之情和高洁赤诚之心王昌龄这是借明月表明自己的心志师小结真正的伟大不在于官职的大小，而在于是否拥有可贵的品质，就像我们单元导语页说的，王昌龄的一生都坚守他这一片冰心在玉壶的伟大品格让我们伴着音乐，再次诵读全诗，读出他的孤独与高洁吧布置作业课下，请同学们继续搜集王昌龄其他的诗读一读，去感受他那冰心不改的伟大品格教学反思《芙蓉楼送辛渐》这首诗寓情于景，通过对清晨连绵秋雨、无尽远山的描写，烘托出送别友人的依依不舍之情，以及诗人清正廉洁，不随波逐流的人生信念针对学生特点，结合古诗特点，我确定以下教学目标认识“芙、蓉”等个生字，会写“芙、蓉”等字L

4.能正确、有感情地朗诵古诗，读出节奏，读出韵味

2.能想象古诗描绘的画面，体会依依之情，感受诗人纯洁高尚的品格3教学重难点体会诗人“一片冰心在玉壶”的伟大品格为了让学生感受古诗意境之美、品格之美，在本课的教学中，我通过创设情境、引导补白、学生自主诵读、教师范读，读出节奏，吟出韵味等多种方法，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，得到生生不已的感动这堂课是我跟随顾主任“意向在古诗词中如何实践”课题的初次尝试“雨”从古至今就是文人墨客笔下常见的意向于是在课堂伊始，我由“点字成诗”三首有“雨”的诗导入，再由学生的发现和分享，引导学生关注古诗中那些常见的“雨”一一有悠闲的雨，有希望的雨,有愁苦的雨，进而我们的古诗学习就在一个雨天展开了借送别感受雨的离愁别绪，抓住“寒雨”这一意向，就能感受诗人的内心在“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”中，通过直观感受“冰心”、“玉壶”的物象特征，抓住“玉”这一中国传统意向，帮助学生积累、理解“玉壶”的高洁象征理解“冰清玉洁”就是诗人高尚纯洁的品质在拓展阅读中，又抓住“明月”这一意向梳理了“月”所寄寓的牵挂之情和高洁赤诚之心通过这些意向的梳理，学生也许在其他诗词的学习中就能潜移默化地感悟运用在教学中，我还补充了王昌龄的生平资料，通过前后分别三次引读，引起学生思考一一面对亲朋的关心，王昌龄为什么反反复复说“一片冰心在玉壶”？原来是想借此表达自己纯洁正直的品格让学生入情入境的深入体会，与诗人产生情感上的共鸣但在教学过程中，还是有许多不尽人意:.诗歌的语言凝练，需要我们想象补白诗人所描绘的画面，而对于学生想象画面还是引导不够，比1如“寒雨连江”描绘的水天相接的画面，尽管我一力想要创设情境，而能沉吟的学生好像寥寥无几.再次回顾课堂，对于诗人之志的理解，教师的教无法等同于学生的学，是否应该适当留白，留有2时间让学生自己去思考、探索呢。