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文本内容:
依托关键词句绽放花语魅力
一、聚焦编者意图，关照单元整体本单元以“观察与发现”为人文主题，引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受观察的乐趣，培养学生做生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力之前学生已经学过如何借助关键语句理解一段话的意思，本单元对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意通过精读课文《花钟》引导学生学习借助关键语句概括一段话大意的方法，又通过略读课文《小虾》对已学的方法进行巩固和运用“交流平台”为学生梳理和总结了借助关键语句概括一段话大意的方法，要点清晰，举例典型，易于理解本单元的习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，习作内容是“我做了一项小实验”上学期学生围绕“留心观察”“细致观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一处场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验本次习作，旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察、细致观察带来的好处
二、基于课程标准，发展核心素养两条语文要素都与《义务教育阶段语文课程标准》第二学段的阅读教学目标”能初步把握文章主要内容”相吻合从三上到三下，两条语文要素的对比，变化的是两个字（理解变成概括）不变的是，关键语句的定义，那么什么是关键语句？在三上第六单元的教学中，已经引导学生懂得关键语句就是与段落主要内容直接相关的语句，那变化的内容是什么呢？变化的是关键语句的位置，在本单元的课文中，关键语句分别出现在段落的中间或者结尾，甚至有的段落并没有一目了然的关键句，这就意味着，在本单元借助关键语句的过程中，学生要通过阅读充分把握每句话的意思，能够准确把握句子意思之间的关联，从而找出段落的关键语句这指向了语文学科核心素养思维发展与提升中分析与判断的能力就这一能力点而言，中国学生发展核心素养中批判、质疑的部分也有相关的要求
三、立足学生学情，精准确定目标
1.关于“观察与发现”基于学生之前的学情分析，我发现在本单元需要提升的有三方面
一、观察要有序，引导学生写清过程；
二、观察要思考，能够有所发现；
三、观察要细致，借鉴文中的表达，力求生动
2.关于“关键语句”基于本单元的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，通过前面两年半的学习，学生在落实本单元语文要素时，容易出现以下三个问题第一，找不准关键句，学生容易受固定思维的影响，有找段首句和断尾句的定式思维第二，不知道概括的具体方法是什么第三，学生往往会机械套用段落的原句，不会对照段落的意思，也无法对语言进行加工与概括本单元阅读要素提出了更高的要求学生要理解一段话的意思，知道一段话是围绕哪句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意这就要求学生在阅读实践中，对一段话中的每句话写了什么要有更精准的了解，并能够把握句子意思之间的联系同时教师也应该在如何修改关键语句初为学生搭建支架基于以上的学情和预测分析，我们设定单元教学目标，其中
2、3重点，第5点是难点根据大单元目标，我们设立了《花钟》第一课时教学目标
1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”等12个字，会写“争奇斗艳、芬芳”等14个词语
2.朗读课文背诵第1自然段
3.能借助关键语句说出第1自然段的大意（重点）
4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处,并借鉴课文的表达进行仿写（难点）
四、落实语文要素，阐述设计意图本单元的教学我们最好能遵循教材的顺序，并提供一定的学习支架，帮助学生提升语言与思维在具体的教学过程当中，我可以通过提供学习单等方式来帮助学生解决这一问题为了更好引导学生细致地观察，进而学习概括我们是通过联系旧知，唤醒体验在三上“富饶的西沙群岛”一课当中已经学过“直接使用关键语句概括一段话的大意”，所以这个单元学习概括的过程既以往的经验迁移运用，也能为经验的补充和提升做好准备下面我以《花钟》的重点环节来阐释我们组的实施策略为了突破教学重难点，落实语文要素，我们设计了四大板块
1.质疑激趣导入，初识花钟
2.借助关键语句，梳理花钟
3.品读语言特色，积累花语
4.迁移运用写法，绽放花语任务一质疑激趣导入，初识花钟
（一）上课伊始我们借助借助精美花钟图片，导入课题
（二）整体感知，初识花钟（出示学习任务一）学习任务一读准字音，读通句子，思考什么是花钟【通过质疑激发学生学习的欲望，引导学生找出什么是花钟的句子，从而引到文本中探究花钟这样的设计从学生的疑问出发，不仅满足学生成为发现者、研究者和探索者的欲望，更体现了以生为本、顺学而导的理念，让学生成为课堂的主人】任务二借助关键语句，梳理花钟借助关键语句概括课文的大意是本单元的语文要素，一个语文要素的落地，需要反复教学过程我们团队设计了以下几个教学环节:
（三）借关键语句概括大意（出示学习任务二）学习任务二1•默读第1自然段，用圆圈圈出花朵的名称，用方框框出花朵开放的时间
2.思考哪一句话提示了段落的主要意思【在这一过程中，我会引导学生读一读这部分的内容，想一想，比一比，哪一段更合适通过比较，学生能发现这一段的关键句是第二句，引导学生说一说这一段的主要内容顺着学生的回答，让学生知道“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”这一句话更简洁让学生知道关键语句能提示一段话的主要内容，但有时候它不够简洁需要我们抓住关键信息进行修改概括此环节的设计通过读一读、划一划、比一比，改一改的过程让学生习得修改关键句方法以此建立支架，突破了本节课的学习重点，逐步提升学生的概括能力】任务三品读语言特色，积累花语
（四）品读文段，积累花语（出示学习任务三）学习任务三
1.默读第1自然段；
2.自主完成课堂作业本41页第5题的第3小题；
3.四人一小组合作交流你最喜欢哪种花开的样子，说清楚你的理由【在充分朗读的基础上，引导学生将文本的语言积累内化最终借助课文插图及小诗中的关键语句让学生能在课堂上实现熟读成诵使学生积累了优美的词汇为课堂小练笔环节积累了优美的素材】任务四迁移运用写法，绽放花语
（五）迁移写法，绽放花语我们组结合课后习题的安排，设计了写一写你喜欢的花的小练笔不同的花开放的时间是不同的，那么仅仅是这九种花能告诉人们时间吗？你看，同学们细心观察到了省略号，让我们也去学着作者准确丰富的表达，来写一写自己喜欢的花吧【我们组设计的以读促写，注重语文积累，促使学生把积累的语言运用到,锻炼学生用拟人的手法来写花开，亲身体验文字美、语言美这个环节指向了《课标》里核心素养中审美创造能力的培养】
六、作业布置围绕人文主题“观察与发现”在单元学习之前、之中、之后，较长周期对观察对象进行观察记录，打通语文学习与生活外延，我们设计了以下分层作业【这节课我充分借助了关键语句，理清了课文内容是通过读、戈h比、改的方法引导学生借助关键语句概括课文大意欣赏作者运用多变的句式写鲜花开放的语言之美内容与方法双线交织，由浅入深力求实现语文要素的转化，语文能力的内化师生共赴一场花雨之约，共想语文之美】以上就是我的全部内容说课，谢谢大家！。
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