好的故事听课记录

《好的故事》听课记录

一、基本信息XXX授课教师教师2024X X授课时间年月日X授课班级六年级班课文《好的故事》

二、教学过程

（一）导入新课教师用轻柔且富有感染力的声音说道“同学们，在我们的心灵深处，总有一些美好的憧憬和幻想，它们如同夜空中闪烁的繁星，照亮我们的内心世界今天，让我们跟随鲁迅先生的笔触，走进他J笔下那个《好的故事》，去探寻那如梦如幻的奇妙境界这样的导入，旨在唤起学生内心对美好事物的向往，为深入理解课文奠定情感基础，同时也引发了学生对课文内容的好奇与期待

（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，教师在教室里巡视，认真倾听学生朗读情况，及时纠正个别学生的错误读音,如“膝（xik（qieldn）音）”“伽蓝等检查生字词掌握情况教师利用多媒体课件展示生字词,如“石油”“错综澄碧等，指名学生认读，并让学生结合课下注释或上下文理解词语意思例如，对于“错综”一词，教师引导学生联系文中“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”这句话，让学生明白“错综”表示交错综合、错综复杂的意思引导学生默读课文，思考课文主要讲述了一个怎样的故事或描绘了怎样的画面学生读完后，教师请几位学生回答,然后进行总结概括课文描绘了一个“好的故事”，在这个故事里，有美丽、优雅、有趣的江南水乡景象，如乌柏、新禾、野花、鸡、狗、丛树和枯树、茅屋、塔、伽蓝等，这些景物在水中倒影交织，随着水波荡漾变幻出奇妙的形态，然而这个美好的梦境最终破碎，作者又回到了现实的昏沉中

（三）精读课文，体会意境与情感学习“梦境之美”部分教师让学生找出描写梦境中美好景象的段落，如“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔,伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天,云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰凡是我所经过的河，都是如此”教师引导学生有感情地朗读这些句子，让学生闭上眼睛，想象自己置身于那江南水乡的美景之中，感受画面的绚丽多彩、和谐灵动与奇幻变幻教师提问学生“从这些描写中，你体会到了怎样的美？这种美是通过哪些词语和描写手法表现出来的？”学生们经过思考后回答，教师总结作者通过对众多景物的细致罗列，如“乌柏，新禾，野花……”，运用了动态描写，如“倒影”“荡漾”“解散”“摇动”“扩大”“融和”“退缩”等词语，生动地展现了梦境中景物的丰富与变幻无穷，给人以视觉上的强烈冲击和美的享受，表达了作者对美好事物的向往与热爱分析“梦境破碎”内容教师让学生找出描写梦境破碎的语句，如“我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着J几点虹霓色的碎影教师引导学生朗读这些语句，体会作者从美梦中惊醒时的失落与惆怅教师提问学生“为什么作者会如此在意这个梦境的破碎？这反映了他怎样的内心世界？”学生们讨论后回答，教师总结这个美好的梦境是作者心中对理想生活、美好未来的象征，而梦境的破碎则暗示着当时黑暗的社会现实对美好事物的摧残与压抑，作者在现实中感到苦闷、彷徨，但仍对美好事物充满执着的追求，所以才会对梦境的破碎感到无比痛心

（四）探究写法，学习表达教师引导学生思考课文在写作上有哪些特点？让学生再次阅读课文，进行小组讨论学生经过思考后回答，教师总结一是运用了象征手法，文中的“好的故事”象征着作者对美好生活的向往与追求，而梦境的破碎则象征着现实对理想的冲击与破坏，使文章具有深刻的内涵和强烈的情感张力；二是采用了丰富的想象和联想，作者将江南水乡的各种景物进行组合、变幻，创造出一个奇幻而美妙的梦境世界,如“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形”，这种写法突破了现实的局限，让读者感受到了一种超现实的美；三是语言优美、凝练且富有节奏感，如“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”句式整齐，用词精妙，读起来朗朗上口，富有音乐美，同时也增强了画面的动态感和奇幻感学习文中的比喻和拟人修辞教师让学生找出文中运用比喻和拟人的句子，如“石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边是昏沉的夜将“石油”熏灯罩的情景拟人化，生动地描绘出环境的昏沉压抑；“大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕“把水中花影比作“缕缕的胭脂水”，形象地写出了花影的色彩与形态教师分析这些修辞在营造氛围、描绘景象、表达情感方面的作用，让学生体会其对增强文章感染力和表现力的重要性

（五）拓展延伸教师展示一些鲁迅其他作品中的片段，如《从百草园到三味书屋》中描写百草园的段落，让学生比较阅读，体会鲁迅在不同作品中对美好事物描写的异同，以及其作品中所蕴含的情感和思想的连贯性与发展性，拓宽学生对鲁迅文学世界的认知视野组织学生开展“我心中的好故事”绘画创作活动，让学生根据自己对《好的故事》的理解和想象，用画笔描绘出自己心中的美好梦境，然后在班级内展示并分享自己的创作思路和感受，培养学生的艺术创造力和对文学作品的形象理解能力

（六）课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，包括课文的主要内容、意境描绘、情感表达、写作特色以及拓展延伸的鲁迅作品对比阅读等强调《好的《好的故事》这篇课文以其独特的意境、深刻的象征意义和精湛的写作手法，展现了鲁迅在文学创作上的卓越才华和对美好事物的不懈追求鼓励学生在今后的学习和生活中，要像鲁迅一样，怀揣着对美好事物的向往，即使面对现实的困境，也要努力去追寻心中的理想之光，同时也要学习鲁迅的写作技巧，提高自己的文学素养和语言表达能力

（七）布置作业让学生背诵文中自己喜欢的段落，如描写梦境美景的段落，加深对课文优美语言和奇幻意境的记忆与理解推荐学生阅读鲁迅的散文集《野草》中的其他篇章，进一步感受鲁迅作品的深邃思想和独特艺术魅力，并写一篇简短的读书笔记，记录自己的阅读心得和体会

三、教学评价优点教学目标明确，围绕对课文内容的理解、意境与情感的体会、写作方法的探究以及学生文学素养和艺术创造力的培养等方面设计目标，在教学过程中有效达成教学环节完整有序，导入通过富有诗意的语言唤起学生情感共鸣，初读环节夯实基础，精读深入体会意境与情感,探究写法提升语文能力，拓展延伸丰富知识与艺术体验，课堂小结总结升华，作业布置巩固拓展，各环节紧密相连，环环相扣教师注重朗读指导，通过多种形式朗读让学生感受课文语言的魅力，如自由读、有感情地读、默读想象等，有助于学生深入理解课文的意境与情感小组讨论组织有序，教师引导学生积极思考，培养了学生的合作学习能力和思维能力，如在探究写法环节让学生力组讨论对写作方法的教学深入透彻，不仅让学生找出特色，还详细阐释其作用，如象征手法、想象联想、语言特色、修辞运用等写法的分析，有助于学生提高文学鉴赏和写作能力建议在小组讨论环节，可以进一步加强对小组讨论过程的监控与指导，确保每个学生都能充分参与，提高讨论的质量和效率例如，可以为小组讨论设定明确的时间限制和讨论目标，要求每个学生都要发表自己的观点，并记录其他同学的意见，这样可以促使学生更加积极主动地参与讨论，同时也便于教师了解学生的讨论情况在拓展延伸的绘画创作活动中，可以给予学生更多关于文学与绘画艺术结合方面的指导，如如何将文字中的意境转化为画面的色彩、构图、线条等元素，如何通过画面更好地表达出文学作品中的情感与思想等，帮助学生更好地完成创作，并加深对文学作品的理解在作业批改与反馈方面，可以更加注重对学生背诵和阅读推荐作品的个性化评价，针对学生在理解、记忆、阅读感悟等方面存在的问题进行详细点评和建议，帮助学生提升语文学习效果例如，在批改学生的读书笔记时，可以不仅关注学生对作品内容的概括和理解，还可以对学生的写作思路、语言表达、情感体验等方面进行评价，提出具体的改进建议,如如何使文章结构更加清晰、如何运用更恰当的词语和句式来表达自己的观点等。