2025年陕西省渭南市韩城市高三高考最后一卷语文试题含解析

年陕西省渭南市韩城市高三高考最后一卷语文试题2025考生须知

1.全卷分选择题和非选择题两部分，全部在答题纸上作答选择题必须用2B铅笔填涂；非选择题的答案必须用黑色字迹的钢笔或答字笔写在“答题纸”相应位置上

2.请用黑色字迹的钢笔或答字笔在“答题纸”上先填写姓名和准考证号

3.保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，在草稿纸、试题卷上答题无效

1、阅读下面文字，完成下面小题1935年的羊徐建宏找到学校，老旺看见曹老师正在巴掌大的操场上给学生们布置下午上山打柴的事.冬天的太阳光把曹老师的脸照得暖洋洋的山里太穷，孩子们读不起书，只能隔三差五地到山上打些柴，然后到镇上卖了弄点钱，老旺看到自己的孩子狗娃也在中间等学生散了，老旺急忙把曹老师拉到一边，哆哆嗦嗦地从破棉袄里掏出一个布包，大概是午后的太阳光显出了力量，曹老师注意到老旺的额上微微出了点汁老旺说“曹老师你看看这里面写的啥？”曹老师疑感地打开布包，从里面露出一张缺角的纸条由于年深月久，纸条已经清黄不堪，上面不规则地分布着一些细洞曹老师展开纸条，只见上面写着借条兹借到瓦村元富家羊20只，俟革命成功后以两倍奉还，此据红军指挥员叶XX1935年10月25日曹老师抬头看看老旺，此刻老旺的眼睛像两把钳子钳住了他，曹老师说“老旺，这东西你从哪儿找到的？”“俺家的一个破墙洞里”老旺急切地说，“上面写了些啥？”曹老师莞尔一笑说“那元富是你家什么人？”“俺爷爷哪”老旺说，额上的细汗已经变成了颗粒“老旺，恭喜你啊，”曹老师一巴掌拍在老旺的肩上说，“你家发财了消息从这天午后开始像花朵一样开遍了整个瓦村，到黄昏时老旺家的院子里已挤满了人没有谁对老旺怀里的40只羊持怀疑态度整个瓦村似乎隐隐听到了从1935年传来的羊叫声瓦村虽然偏僻，但历史上也是个弹痕累累的她方离村不到一里，马蜂窝似的弹坑足以印证瓦村昔日的荣光，应该说，这张借条对老旺的确太重要了，它的重要性甚至超出了我们想象的范围，老旺一家六口人，妻子长年捧着一只酱黑的药罐，加上自己腿脚不灵便，儿子狗娃一狗娃二还是因为曹老师才读上书的，靠着几只哗哗叫的羊养家糊口，生活的艰难可想而知这天夜里，瓦村的所有家庭都在斑驳的泥墙上寻找历史的破洞1935年的羊叫声弥漫了整个瓦村根据曹老师的指点，老旺第二天一大早就翻山越岭到镇上去了曹老师关于纸条的一些看法，在镇政府的办公室里“读万卷书，行万里路”“快意自然，知行合一”研学旅行逐渐成为中小学教育的一道风景但在某校组织高二暑期赴省外进行山水研学之旅时，遭到了“冷遇”“马上高三了，出去耽误学习”“从来没有独自外出过，谁能照顾我？”“去省外，又这么多天，怕家长担心”“打开网络观天下，何必劳费身心？”……面对各种不同的理由，你会做出怎样的回应？请结合材料内容，以“高二年级学生会”的名义，写一篇“告高二年级全体同学书”，体现你的认识、思考和解决问题的策略要求自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息，不少于800字参考答案

1、

1.c

2.

①作为文章线索，小说围绕着这张借条来叙述故事，使小说情节集中凝练,结构清晰;

②联接小说时空,小说借助这张借条,将历史与现在巧妙的联接起来,拓展了小说的深度与广度;

③交汇明暗线索，小说有明暗两条线索，明线是老旺与曹老师,暗线是他们的祖辈父辈的奉献牺牲,一张借条，将两代人高贵而明亮的精神世界连接在一起

3.

①串联小说情节,小说用曹老师来穿针引线,推动情节的发展;

②衬托（烘托）主要人物，小说通过曹老师的视角来塑造老旺这个人物形象,而老旺之所以决定捐款,也是因为受到曹老师精神的感召;

③拓展小说主题,曹老师作为革命烈士遗孤的后代,放弃大城市的生活,将青春奉献给瓦村,这个形象丰富了小说的主题【解析】

1.本题属于综合考查题，考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，表现手法的分析等解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“下列对小说有关内容的分析和概括,不正确的一项是“，要求选出“不正确的一项”，立足考查“内容和艺术特色”，然后浏览每个选项，再逐一进行分析本题中，C项，“这样的处理使得老旺这个形象前后矛盾”错，于文无据，本文中老旺的形象前后不矛盾故选C

2.本题考查学生分析作品中物象的作用的能力解答此类题目，首先要明确题干的要求，如本题小说中那张缺角的“借条”对小说的叙事起到怎样的作用？结合作品简要分析，然后明确本题考查的内容，即小说中物象的作用再看这一内容与小说情节、人物形象、小说主旨之间的关系本题中，故事情节由那张缺角的“借条”展开，“借条”贯穿全文，可见，它是文章的线索；其次，这张“借条”的落款是1935年，文中说道“瓦村虽然偏僻，但历史上也是个弹痕累累的地方”，这样的构思将历史与现在巧妙的联接起来，拓展了小说的深度与广度;最后，“借条”的设置是双线索结构中的交汇，文中可看出“经多方鉴定，现在已经确认了那张借条，首长的答字也真实无说”、“曹老师的父亲是个烈士遗孤,战争年代被寄养在瓦村,后来曹老师是从遥远的大城市来到瓦村教书的,几十年的青春在黄尘古道中悄无声息地献给了瓦村”，这些内容可见老旺与曹老师的祖辈父辈的奉献牺牲，一张借条，连接了两代人

3.本题考查考生把握文章次要人物作用的能力解答此类题目时，考生先明确题干的提问方式”有人认为小说的主要人物是老旺,但作者却花了不少笔墨来写曹老师，请结合作品简要分析这样处理的用意”，考生在解答本题时，应先了解小说中次要人物往往着墨不多，但其地位不可忽视，他们是作者精心安排的角色，我们在学习中也要着力对次要人物的作用进行分析，从而更好地提高学生的小说赏析水平次要人物的设置只要是为主要人物服务，其作用一般可从以下方面着手

1.烘托突出主人公性格;

2.深化主题;3,推动故事情节发展;

4.烘托气氛本题中，“曹老师”这一角色属于小说的次要人物，他的出现，贯穿了故事情节的前后，“曹老师疑感地打开布包，从里面露出一张缺角的纸条”、“根据曹老师的指点”、“后来的消息是曹老师从镇上带回来的那天曹老师和几个学生挑着柴火到镇上去卖,归路上顺便去了趟镇长办公室”，从这些内容可看出，“曹老师”推动情节的发展;其次，老旺之所以决定捐款，是因为他想到“曹老师的父亲是个烈士遗孤,战争年代被寄养在瓦村,后来曹老师是从遥远的大城市来到瓦村教书的,几十年的青春在黄尘古道中悄无声息地献给了瓦村”，所以，“曹老师”的设置也烘托了老旺这一主要人物；同样，这是曹老师这一奉献精神，深化了文章的主旨，体现了两代人高贵而明亮的精神品质考生从这几方面进行概括即可分析小说中物象的作用，要分析情节结构方面，概括主要故事情节，可以是文章的线索，或串起文章的哪些情节，或见证记录了什么事件的发展变化，或写了什么与这个物象有关的经历内容主旨方面，作者借某一物象表达某种态度,揭示了某种精神或哲理，突出了某种主旨，升华了主题人物塑造方面，突出人物的形象或性格最后是表达效果方面，设置悬念，激发阅读兴趣，渲染营造了某种氛围，标题与文中某个内容相呼应，或与文中什么内容形成对比

2、

1.B

2.C

3.C

4.

①先驳后立，以驳为主

②论证方法多样,综合采用了引证法和例证法

③立足现实,着眼未来,本着解决现实问题的态度进行论述

④具有国际视野,善于进行纵与横的比较

5.示例:非义务教育和民办教育可以探索产业化道路

①市场经济环境下，教育的产业性质适合也需要引入市场机制来增强活力

②完全由政府办教育的政策忽视了教育的私人性的一面，不利于社会的多元需求非义务教育也不可以产业化，民办教育可以探索产业化道路

①教育产业非常特殊，有些教育内容比如思想教育等不可能交给市场，也没有市场需求，但为国家建设所必须

②教育产品是学生，不可能商品化

③民办教育比如新东方等是教育培训，可以探索产业化道路，作为主流教育的补充【解析】

1.本题考查学生筛选并整合文中信息的能力此类题要求学生在理解文章大意的基础上，能快速找出题目各选项在文章中的对应句子并进行比对，得出正确结论A项，“方式合理，目的明确，遵循客观规律，运作机制好，能够协调教育投资者、经办者和受益者之间的关系”错误，于文无据，材料一第二段“我们认为，对‘教育产业化内涵的界定不能忽略其特定的教育群体，教育产业化不是指对所有学校教育而言，而是其中的一部分群”“因此，我们认为‘教育产业化是指部分高等院校或民办学校,采用市场经济的运作方式来合理协调教学、科研、社会服务几大功能，以多出人才、出好人才为根本目的，遵循市场经济规律、人才成长规律和教育规律，构建新型教育投资者、经办者和受益者之间关系的教育运作机制”，可知“教育产业化”一切并不明朗，选项肯定的说法不合理C项，“这一观察角度与材料一论述义务教育不能作为产业来经营基本相同”错误，两则材料的观察角度不同，材料一的观察角度是教育的内容和程度D项，“这比材料一只解读出教育产业更加全面深刻”错误，无法比较二者的解读深刻程度,只是解读的角度不同而已故选Bo

2.此题考查把握文章内容要点和筛选信息的能力通读文章，注意细节学生必须养成一种良好的阅读习惯，在通读全文的基础上，迅速搜寻到每个选项所涉及的段落，然后仔细比较选项的说法是否与原文一致C项，“……教育产业的商品化顺理成章”错误，材料二，“我们切不可忘记，教育是一种与其他产业不同的、具有自身特点和规律的特殊产业”“基于此，我不赞成‘教育产业化’的提法，不赞成‘教育要产业化要按企业的规律办教育等观点”，可知推断恰恰相反，教育产业因为特殊而不能产业化故选C

3.本题考查学生对文章论证的分析能力答题时注意分析文章的结构思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法C项，材料二反对教育产业化，材料二，“基于此，我不赞成‘教育产业化’的提法，不赞成教育要产业化要按企业的规律办教育等观点”，C项从企业管理模式不利于教育产业发展的角度进行了解释故选Co

4.本题考查学生把握作品论证特点的能力论证方法包括举例论证通过典型事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力道理论证通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入比喻论证通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂对比论证对比论证的作用就是突出强调引用论证其作用要具体分析如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者“教育产业化的理论并不‘邪恶”，先驳后立，先反驳对方的观点，在此基础上，树立自己的观点，以驳为主,“在市场经济发展到今天,教育具有某种产业性质，教育需要引入部分市场机制以增强活力、提高效率，个人分担一部分教育成本等概念应当说已经被社会普遍接受”；“在许多国际组织的统计分类中，教育均被列为‘服务产业第三产业”论证方法多样，“在1992年中共中央和国务院颁发的《关于加快发展第三产业的决定》中，教育被明确列为第三产业,而且是对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础产业，综合采用了引证法和例证法；“虽然我们的官方政策没有提“教育产业化，但事实上‘产业化的问题之严重，是那些市场化程度更高的国家所没有的”，可知立足现实，着眼未来，本着解决现实问题的态度进行论述；“在许多国际组织的统计分类中……””在1992年中共中央和国务院颁发……”，可知具有国际视野，善于进行纵与横的比较

5.此题考查个性化阅读和创意解读的能力此类题目虽然有一定的开放性，但答案必须以文本为依据，即不论从何角度探究，归根结底是基于对文本的准确理解.，从文本中提炼观点思路是首先明确提出观点，然后结合文本内容分层思考，分条作答比如认可非义务教育和民办教育可以产业化道路，材料一“因此，我们认为教育产业化是指部分高等院校或民办学校，采用市场经济的运作方式来合理协调教学、科研、社会服务几大功能，以多出人才、出好人才为根本目的，遵循市场经济规律、人才成长规律和教育规律，构建新型教育投资者、经办者和受益者之间关系的教育运作机制”，可知市场经济环境下，教育的产业性质适合也需要引入市场机制来增强活力；材料三，“在计划体制下，长期以来我们只强调教育的公共性、公益性，进而认为教育只能由政府投资举办，形成国家垄断、包办教育的困窘局面教育经济学、人力资本理论的引入，使我们认识教育既具有公共性,也具有私人性,非义务教育阶段的高等教育、职业教育等提供的是一种准公共产品，其公共性部分由政府购买，私人性部分作为个人的自我投资，由受益者个人购买”，可知完全由政府办教育的政策忽视了教育的私人性的一面,不利于社会的多元需求论述类文本阅读考核的重点基本是文中的重点概念、信息的筛选与整合、分析论点、论据和论证方法、归纳内容要点和概括中心意思等考核概念命题点主要集中在概念的内涵、外延上；筛选整合信息的题目侧重于对文中佐证观点的现象、材料的运用的准确性的考核；论点、论据和论证重点在判断论点，分析论点和论据的关系，辨析论证方法和梳理文章的结构思路；归纳内容要点和概括中心意思集中对文中的观点的正误进行考核基本的设错类型有混淆范围、偷换概念、无中生有、强拉因果、因果倒置、曲解文意、答非所问、张冠李戴、论点论据不配、论证方法错误、结构分析错误等

3、

1.B

2.人物塑造突出姥姥在战争阴影下的焦虑与惶恐，使姥姥形象更真实典型主题表达反映日本侵华战争给人们留下的心理创伤，使反战主题深及精神层面，深化了作品的批判性

3.示例

①整合多方讲述，突破了“我”的视角的局限，叙述更为自由；

②再现不同个体的不同体验和记忆，使故事更为真实、立体；

③突显家破人散盼团圆的不幸与艰难，强化了故事的悲剧意味，深化了作品的主题【解析】

1.本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力解答本题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局部进行恰当的分析在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、人物、语言、手法、主旨等进行分析概括，注意结合语境本题选“下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”B项，“大伙儿不理解也不关心，这与《孔乙己》中看客心态相似，都反映了普通民众的愚昧麻木”说法有误在姥姥寻夫之初，大伙儿是积极报告消息的，只是时间的流逝和报告消息的形式渐渐冲淡了人们对事件本身的关心作者以大伙儿的误解及姥姥特殊精神状态下的行为消解了故事悲剧的意味，以此还原战时人们真实的生存状态，给人更为真切的感受这与鲁迅在《孔乙己》中对国民性的反思与批判有本质区别文中多处可见热心人给予姥姥、姥爷的帮助,民众的愚昧麻木并非文章要表现的内容故选Bo

2.本题考查分析探究作品重要内容的作用的能力解答此题，首先要认真审题，根据要求，认真阅读理解题干所指定的内容；然后结合语境、写作背景、人物经历等全面分析其对人物塑造、主题表达的作用；最后组织语言、概括作答文本中写姥姥关于战争的记忆，因为姥姥特殊的精神状态，这部分内容多是不可靠的，但其对人物塑造、主题表达有独特作用人物塑造方面，离散时姥姥没有挤上船，自己驾小船去接近大船却没能上去，突显了姥姥在战争阴影下的焦虑、无助、惶恐姥姥在水中见到老虎的情节更为荒诞不经，但却是长时间精神折磨下姥姥紧张、不安以致神志不清的表现这些“不可靠”的记使姥姥这一在战争中饱受惊吓的女性形象更为真实典型在主题层面，姥爷一家由离散到团圆，似乎只是经历些磨难，亲人之间的执着守望和团圆的结局，似乎也冲淡了离散带来的痛苦但人的精神世界历经摧毁后的重建，却再不是从前的样子，他们的人生乃至家庭都将因此而改变作者并没有聚焦战争带给人们的外在伤害，将战争的伤害深及精神层面，深化了作品的批判性据此整理作答即可

3.本题考查考生对文学作品思想内涵与艺术特征的综合认识能力能力层级为F级解答此类题目，首先要整体感知并理解文章内容，结合写作背景及内容，准确把握作品主题；然后根据题干要求，纵观全文思考，文章在叙事上的特点对表现主题、塑造人物的好处作用；最后组织语言，概括作答本题的设计意在引导考生关注小说讲述故事的匠心所在题干表述中包含“我讲述团圆的故事”，明确讲述者的身份；“整合了姥爷、姥姥、妈妈的讲述”指向文本多角度叙事的特色；“这样处理有什么好处”引导学生关注文本艺术特征和审美取向“我”作为小说的讲述者，却并非战争的亲历者，“我”的视角是有局限的，整合多方的讲述，拓展了叙事的视野和自由度姥爷、姥姥、妈妈的讲述来自他们各自在战争中的记忆，从不同角度、不同侧面呈现战争带给每个人的独特体验，构成一个真实的也更为立体的故事文中抗战只是作为背景呈现，作者重点写了风雨飘摇中姥爷一家由离散到团圆的过程，展现了特殊年代亲人之间的艰难守望及对团圆的渴盼，以小家庭折射大时代中的民生疾苦同时丁不同个体的不同记忆构成故事的不同侧面，还原了战争阴影下的百姓生活，突显了守望的艰难与团圆的不易，强化了故事的悲剧意味，让作品更具批判性，深化了作品的主题分点作答即可小说阅读备考要求强化两个意识

1、强化文本意识读懂文本（泛读）、结合文本答题（精读）；

2、强化规范意识审题规范（认真审题，熟悉考点和题型）；答题规范（方向明确，思路清晰，格式正确，语言简练、准确）；书写规范；问答连结，答是所问

4、

1.B

2.C

3.B

4.

（1）恰巧州刺史郭奕平素听说李含贤能，到任后便提拔李含为他的别驾，李含地位处在其他僚属之上

（2）当时皇甫商又被司马乂相知并任用（任用赏识），皇甫商的哥哥皇甫重此时任秦州刺史，李含更加嫉恨皇甫商（疾恨皇甫商更加厉害），又和皇甫重产生了矛盾【解析】

1.本题考查考生文言阅读与断句的能力做好本题，要掌握文言断句的基本原则

①要通读全文，仔细体会词、短语以及句子之间的联系

②要先易后难，把会断的句子先断开，逐步缩小范围，直到把所有的句子都断开

③要重视内容，断完后根据句子的含义、文章的内容再核对一遍翻译现今朝廷告于上，想让藩国施行于下，这是抬高了藩国的规格，而降低了皇朝的礼仪又有一种说法说对各位王公都要服满丧期，按理服丧要显示出他们的地位，我们强调丧制应该隆重，是力求敦厚凝重“皆终丧”是“都要服满丧期”，故“丧”应断在前句，排除AD；“丧制宜隆”是主谓短语，不宜断开，排除C故选Bo

2.本题考查了解并掌握常见的古代文化知识的能力此类试题解答时，文化常识包括古代文化中天文、历法、乐律、地理、官职、科举、姓名、宗法等这类试题一般不考过于冷僻的内容，涉及的大多是科举、姓名、礼俗等，考生要注重平时知识的积累C项，“一种上行文书”错误，檄，是中国古代官府往来文书中一种下行文书的名称故选C

3.本题考查归纳内容要点，概括中心意思的能力解答时要整体理解文章内容，把握人物、事件以及作者的观点态度等内容，尤其要重视对原文中关键细节的理解可使用假设法与代入法，与选项所在段落进行比对B项，“傅祗等的中伤诋毁”错误，傅祗没有中伤诋毁故选Bo

4.本题考查学生文言文语句翻译能力翻译时，首先要找出关键字或句式进行翻译，一般为直译，除一些带有比喻性的词语然后再整体翻译，并按现代汉语的规范，达到词达句顺，做到字字落实的同时，要重点关注得分点

（1）素，平素；下车，官吏到任；擢，提拔；右，上

（2）遇，任用赏识；疾，痛恨；构隙，产生矛盾常用的断句方法有

①根据文意断句

②利用对话标志断句，对话常以“曰、“云”、“言”为标志，两人对话，一般在第一次问答写出人名，以后就只用曰而把主语省略

③借助文言虚词断句，夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、敬等常用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开；也、矣、焉、耳等经常用于陈述句尾，其后面一般要断开;疑问语气词何、胡、安、何如、奈何、如之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句

④借助对比、对偶、排比、顶真等修辞断句参考译文李含字世容是陇西郡狄道县人寄居在始平郡年少时有才干，两郡同时举荐他为孝廉安定人皇甫商是本地的少年，仗恃自己是豪族子弟，皇甫商想要和他结交，李含拒绝而不接受，皇甫商对李含怀恨在心于是劝说州里用一封短书召李含去做门亭长恰巧州刺史郭奕平素听说李含贤能，到任后便提拔李含为他的别驾，李含地位处在其他僚属之上司徒选拔李含兼任始平郡中正秦王司马柬去世，李含依照台省制定的仪规，等葬事完毕就脱去了丧服尚书赵浚受到朝廷的宠爱，嫉恨李含不侍奉自己，就上奏说李含不应过早脱下丧服本州大中正傅祗以名誉和道义贬了李含的官职中丞傅咸上表为李含申辩说秦王去世，悲恸感人，百官共同吊丧，实为有目共睹而现在因李含迁就王制，说他居于尊荣之位而轻忘悲哀，夺去他中正的职位皇朝如有丧事，葬毕而不脱去丧服；可藩国有了丧事，葬毕便脱去丧服藩国如果也想同样不脱丧服，就应当指责他们引用尊者的制度作为卑者的准则，是不应宣扬的现今朝廷告于上，想让藩国施行于下，这是抬高了藩国的规格，而降低了皇朝的礼仪又有一种说法说对各位王公都要服满丧期，按理服丧要显示出他们的地位，我们强调丧制应该隆重，是力求敦厚凝重惠帝没有听从，李含于是被贬，削退到五品后来李含担任始平令到了赵王司马伦篡位时，有人对孙秀说“李含文武双全，不要让他帮助了别人”孙秀任命他为东武阳令河间王司马禺页上表请求任李含为征西司马，李含很受信任不久，转任长史司马禺页杀夏侯爽，把齐王司马冏的使者送到赵王司马伦处，派张方率众士兵投赴司马伦，都是李含的谋略后来司马颛听说齐王、成都王兵力强盛，便加封李含为龙骏将军当初，梁州刺史皇甫商被赵王司马伦任用，司马伦失败后，皇甫商离职到了司马禺页身边，司马颛厚重地安慰抚慰他李含劝谏司马禺页说“皇甫商是司马伦的宠幸之臣，因害怕治罪才投奔这里，不应频繁地与他相见”皇甫商听说后便憎恨李含当初，李含本来打算同时除掉司马乂、司马冏，使权力归于司马禺页，李含也可以藉此实现自己长久以来的愿望长沙王打败齐王后，司马禺页、司马颖仍然各自守护着藩国，李含的愿望并未实现司马顺上表请求任李含为河南尹当时皇甫商又被司马乂相知并任用，皇甫商的哥哥皇甫重此时任秦州刺史，李含更加嫉恨皇甫商，又和皇甫重产生了矛盾皇甫商劝司马乂说“先前河间王的奏本，都是李含编造虚构的如果不早些想办法，祸患即将临头了况且河间王日前的举动，都出自李含的计谋“司马乂便杀了李含

5、

1.B

2.

①首联连用四个“柳”字，以柳州的柳州刺史在柳江边种柳树的绝妙巧合来自嘲自勉，诙谐开朗，照应“戏题”

②颔联诗人想像自己的所作所为也许会成为人们谈笑的话题，随着时间推移，也许还会变成历史上的一段佳话呢笔调轻松活泼，诗题中的“戏”字落到了实处

③尾联借用思人树典故，表达了诗人要造福于民，努力给柳州人民留下惠政的为官情怀【解析】

1.本题考查学生对诗词综合赏析能力此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析本提要求选出“对这首诗的赏析，不正确的一项”B项，“颔联实写……”错误，颔联“谈笑为故事，推移成昔年”是想象自己今天的种柳会成为将来人们谈笑的故事,随着时间的推移，也许会变成历史上的一段佳话故选Bo

2.本题考查学生品味诗歌语言，梳理诗歌内容，把握诗人情感的能力解答此类试题，首先要审清楚题干的要求，如本题“这首诗的诗眼是‘戏‘，戏是对自己的逗趣，请谈谈诗人是如何自我消遣的诗歌尾联表达了诗人怎样的情怀”，然后结合“戏”的意思梳理诗歌内容，分析哪些内容能体现这“戏”字，最后分析尾联的情感从诗歌标题来看，“种柳戏题”既交代了诗歌的内容，也流露出诗人的情感态度；从诗歌首联来看，首联先交代了人物、事件和地点，“柳州柳刺史，种柳柳江边”，诗人运用似乎有点“绕口”的句式，两句十个字，嵌入了四个“柳”字，既照应了诗题中的“戏题”二字，又使读者感到极度新颖，极度别致，自然而然地调动起读者阅读的兴趣，使人感到妙不可言；从诗歌颔联来看，“谈笑为故事，推移成昔年”，诗人先想像自己今天的所作所为会成为人们谈笑的内容，随着时间的推移，也许会变成历史上的一段佳话，两联柳宗元以轻松活泼的笔调展开描写，使诗题中的“戏”字落到了实处再看第二个问题，尾联“好作思人树，惭无惠化传”运用了“思人树”这一典故，并以议论的口吻，表达了诗人努力造福于民的强烈愿望，感情真挚，让人不禁感同身受

6、发愤忘食不知老之将至云尔其正色邪其远而无所至极邪怨归去得疾恨不倩疏林挂住斜晖对长亭晚都门帐饮无绪江月年年望相似但见长江送流水【解析】本题考查学生名句默写的能力在默写名句名篇时，要做到“三清”“三不”“三清”就是卷面清洁，字迹清楚，笔画清晰；“三不”就是不添字，不漏字，不误写高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记这些课内的名句，需要一定的技巧高考所考的名句，字不一定有多复杂，但一定很有迷惑性，考生经常在这些“浅水滩”“翻船”，原因是光背不写，光记不辨，不知道联系句意和古文的特性来区分所以在平时对名句记忆时要立足于对诗句的理解，在理解的基础上记忆既准确还不容易写错字，然后要立足于“写”，不要背下来但得不到分数本题要注意如下字词愤、邪、倩、疏、晖、帐、望本题既考查学生名句名篇记忆默写情况，又考查学生对于名句意思的理解掌握情况题目中所涉及的名句名篇都是课内要求背诵掌握的这就要求学生在记忆背诵名句名篇时，不但能正确地书写出来，还要注意领悟其含义，结合名句名篇的含义和具体语境记忆同时还要特别注意通假字、生僻难写字、同音异义词、同义异形词，留意语句顺序等

7、例文

①“爸爸，我的生日快到了，你打算送我什么礼物？”同桌新买了平板电脑，向我炫耀好几次了这次赶上我生日，我心想，爸爸肯定会说“你想要什么？”，然后我就顺势也要一个“对呀，送什么呢？中国人讲究礼尚往来,去年我的生日，你送我了什么呢？突然，我觉得无比惭愧“对不起爸爸，我只知道要礼物，却从未给过你和妈妈礼物”“傻孩子，你每年都在成长，这就是送给我们最好的礼物啊！”例文

②致敬“逆行者”！因为他们给予了我们直面苦难的力量面对疫情，内心蕴藏的善良与勇敢促使他们逆流而上,成千上万的医疗、警务、铁路等不同岗位上的工作人员同气连枝、心手同向，义无反顾坚守岗位是他们为我们的平安幸福保驾护航，用责任和担当奏出了“逆行者”的最美旋律；是他们让蓬勃的希望从人心的地平线升起，一寸寸照亮大江南北，唤起我们内心的希望例文

③沈从文先生用极为优美、流畅的文字，描绘了白河沿岸如诗如画般恬静幽美的山村、湘西边城浓郁的风土民情:“近水人家多在桃杏花里，春天只需注意，凡有桃花处必有人家，凡有人家处必可沽酒夏天则晒晾在日光下耀目的紫花布衣裤，可做为人家所在的旗帜秋冬来时，房屋在悬崖上的，滨水的，无处不朗然入目黄泥的墙，乌黑的瓦……”走进《边城》吧，你定会获得极美的享受【解析】本题考查学生微写作的基本能力解答此类题目首先需要学生准确细致把握关键信息、核心话题、指定意象，审清题干中的写作要求，起笔直击题干中心，在150字左右展现文字精雕细刻之美，“微”中显个性，“微”中抒性灵；其次要对相关的名著的内容、主旨或某些概念有准确的埋解，这就需要考生在平时的学习中多读多积累考生如果选择

①，要注意三点第一，内容为“家庭聊天场景”，且要有自己的“心理描写”；第二，要以记叙、描写为主要的表达方式；第三要表达明确的主题考生如果选择

②，首先要明确写作任务，即致敬疫情中奔赴一线的逆行者；其次要以抒情为主要的表达方式；最后力求语言优美、情感真挚考生如果选择

③，首先要明确写作目的，即“推荐阅读”；其次，必须要结合作品内容片段；最后要明确推荐理由微写作的考查要求常常与表达方式、修辞、句式、人称、角度等语言表达联系起来从本质上说，微写作是语言综合运用题微写作的形式多样化，可以改写、扩写、缩写、仿写以及种种片段性写作

8、

（1）驴打滚是北京传统小吃，香甜的面裹着豆馅儿，在豆面里一滚，还真与名字契合相传慈禧太后吃了之后大家赞善并问其名称，上菜的太监送来途中见一驴在地上打滚，尘土飞扬，便脱口而出“驴打滚”这驴打滚香甜软糯，令人回味，小时候家长说吃驴打滚不能生气，否则会黏在胃里，可吃过如此美味之后谁会生气？朋友，当你来北京时,咱们一起去品尝正宗的驴打滚吧！

（2）我觉着王蒙说的没错《红楼梦》这样的千古奇书，不用心，不沉下去，还真读不下去读红楼，和读什么史海钩沉，玄幻修真，那不可同日而语好吗？而且，相信喜爱红楼的人，也无意和这些作品去比对私以为，四大名著里面，红楼在文学造诣，中华文化传承上，意义要大于其他三部巨著红楼中的一颦一笑，一枯一荣，不正是千百年中华文化浸淫的中国人，包括现世的你我的写照么？懂的人自然懂，但是，若不喜欢，若自己读不下去，可不可以心存敬畏？而不是去讽刺别人，甚至去质疑红楼不知所云？就连尔等这样的质疑，作者在写就的时候居然都预见到一都云作者痴，谁解其中味？所以，自己不想读，但请不要亵渎

（3）家是一盏橘色的灯光，不管多晚，总会为你点亮；家是八仙桌上热气腾腾的家常菜，不管多远，总会吸引着在外奔波的游子寻回家的方向；家亦是一封又一封跨越大洋大洲的信件，总在向远方的人儿诉说着不尽的思念不论距离,有多麽遥远，不变的是那么浓浓的思念和对故土深深的眷恋家是一根线，将血脉相连，将距离跨越，将隔阂磨灭，引领着一代代国人，走向明天【解析】

（1）本题考查微写作的语言表达运用能力首先要有鲜明的主题；其次，要有清晰的条理，在注重展示单项能力的基础上处理好点面、详略的关系，避免“杂乱无章”；最后，语言要精练，杜绝废话注意体裁特点描写性的小作文往往要求描绘一个特定的场景、描写人物的某个生活片段等要围绕中心描绘出最集中、最精彩的场景或人物生活片段，从而产生“特写镜头”般的效果，体现“精彩”二字结构完整老北京小吃十三绝包括豆面糕、艾窝窝、糖卷果、姜丝排叉、糖耳朵、面茶、徽子麻花、蛤蟆吐蜜、焦圈、糖火烧、豌豆黄、炒肝、奶油炸糕驴打滚又称豆面糕,是北京小吃中的古老品种之一，它的原料是用黄米面加水蒸熟，和面时稍多加水和软些另将黄豆炒熟后，轧成粉面制作时将蒸熟发黄米面外面沾上黄豆粉面擀成片，然后抹上赤豆沙馅（也可用红糖）卷起来，切成100克左右的小块,撒上白糖就成了制作时要求馅卷得均匀，层次分明，外表呈黄色，特点是香、甜、粘，有浓郁的黄豆粉香味儿

（2）本题考查微写作的能力微写作高效快速成文的关键

1.全面审清题意，明确题目中的各项要求，如写作范围、文体、主题、篇幅等2,把握材料大部分小作文为写作者提供了材料，要力求吃透材料，把握主旨，领悟内涵这样才能使作文立意准、立意高

3.内容要精练此题要求针对王蒙的观点谈论自己的看法，解答时，能结合《红楼梦》相关内容阐述自己的观点不论同意与否，都要求观点鲜明，自圆其说即可

（3）本题考查学生微写作的基本能力写好微写作可以从以下四个方面来考虑

①为什么要写作，即写作目的

②写得到了证实一个干部模样的人打着手势对老旺说，这张借条非同一般，我们一定要认真核查，尤其是首长的签字，需经专家鉴定老旺听了这番话，心里像冬天的风一阵松一阵的，这时候恰巧镇长进来，镇长把老旺请到自己的办公室，还给老旺了杯茉莉花茶，这使老旺在茉莉花的清香中毫不犹豫地把那张借条留在了镇长那儿冬去春来，日子的流云在漫长而煎熬的等待中随风而逝，老旺日复一日地把羊群赶到山坡上，看处山梁上腾起的黄尘，也看曹老师带着狗娃他们上山打柴的情景老旺的心里酸了又湿，涩了又酸，据村里人说，曹老师的父亲是个烈士遗孤,战争年代被寄养在瓦村，后来曹老师是从遥远的大城市来到瓦村教书的，几十年的青春在黄尘古道中悄无声息地献给了瓦村，老旺记得，几十年间曹老师才回过五次家后来的消息是曹老师从镇上带回来的那天曹老师和几个学生挑着柴火到镇上去卖，归路上顺便去了趟镇长办公室镇长答复说，经多方鉴定，现在已经确认了那张借条，首长的答字也真实无说，再过几天县里就会派人把折合的1万块钱送到瓦村去，镇长的叙述让曹老师喜出望外，以致在走出办公室时老师一脚踩空把脚赢了县里派人在镇长的陪同下来到瓦村是在几天以后，那是个今人难忘的日子，整个瓦村到处尘土飞扬，人们看到腿残又老实巴交的老旺从县里同志的手里接过一个大红包，那鲜艳的色彩在灿烂的阳光下让人热血沸腾，这个中午，我们的农民兄弟老旺像一颗挂在秋天树上的红柿子引人注日1935年的羊叫声又一次回荡在瓦村的天空第二天，老旺找到学校时天刚蒙蒙亮，曹老师扶着墙壁出来开门看到一脸土色的老旺，曹老师开玩笑说“老旺，你的脸是不是被钱烧了？”老旺站在门口，从门外进来的光线照出曾老师房间里的摆设简陋又寒酸，灶上的白烟袅袅散开老旺迟疑了一下，从怀里掏出一个纸包塞到曹老师手上说“俺想了整整一宿，这2000块钱就送给学校吧，往后你和孩子们不要再上山打柴了”曹老师张了张嘴，一时无从说起老旺然一笑说“狗娃这几年全靠了你才念上书的，还有俺们家……你的恩情俺们忘不了，留下的那几千块钱，够俺们还债和添些羊啥的了”老旺慈厚的笑脸在逆光中灿烂而令人心动曹老师凝视着老旺一痛一拐地走入晚春的早上，眼前一片模糊——他仿佛看到了有许多可爱的羊簇拥在老旺身后，老旺就像站在洁白的云彩上，在他耳边，1935年的羊叫声如水而来

1.下列对小说有关内容的分析和概括，不正确的一项是A.小说多次写到曹老师领着学生打柴的场景,表现了瓦村的偏僻贫穷,塑造了曹老师为了瓦村的教育和明天,几十年如一日，热心执著、无私献的形象B.“老旺在茉莉花的清香中毫不犹豫地把那张借条留在了镇长那儿”，这既展现老旺这个农民淳朴善良的性格特征，更为了表现百姓对政府毫无保留的信任C.“看到一脸土色的老旺”，这里的神态描写说明老旺一夜无眠,终于做出捐款决定,这样的处理使得老旺这个形象前后矛盾，但也体现了艺术的真实性D.小说构思精心而又巧妙,大多情况下,作者在表现老旺时用的是曹老师的视角，在表现曹老师时用的是老旺的视角，给谁或写给谁看，即写作对象

③用什么形式来承载表达的内容

④语言表达根据写作目的，写作对象所需要的得体的语言微写作的语言要求准确，简明，合理，得体家是身体的修复仓，可以消却疲惫放松紧绷的神经；家是心灵的疗养室，可以倾倒所有的委屈和不安收获新的勇气与鼓励；家是精神的图书馆，可以在柴米油盐酱醋茶中找到人生的哲学……家是寒冷时的火堆，是黑暗中的暖灯，是迷失时的灯塔家在困境中给我们以援手，在失落时给我们以亲吻，在骄傲时给我们以警钟！本题以“家”为题，写一首诗或一段抒情文字家是大家熟悉的场所，写最熟悉的但是一定有所取舍，注意感情真挚、富有文采1对“微写作”大致有如下要求

1.结构紧凑，内容集中，思维敏捷，思路清晰，饶有新意；

2.语言准确凝练，简明合理，论说有理，自然得体；

3.针对具体情境，写作紧扣要求，符合题意；4•鼓励写作风格有多样性、创造性与个性,叙述、议论、抒情皆可，文体不限，诗歌亦可2微写作应注意以下几点增强对人对事的观察力因为描写类微写作通常要求学生描写人物心理，或者描摹人或物的外观，或者描写一些动作和场景等，所以需要考生平常有敏锐的观察力，这样有助于考生在面对此类微作文时可以游刃有余牢记经典描写段落考生在日常学习的时候，经常会学到一些课文，其中有一些在描写方面十分精彩，而老师也通常会要求同学背下来因此考生们可以借鉴这些描写方法，可以让自己的微作文更出彩经常积累好词好句有时候一些好词好句会成为微作文的制胜法宝，考生在写描写类微作文时可以联想一些精彩词语、诗词或名句，这样可以让你写出的微作文更有文化底蕴3本题考查学生微写作的基本能力写好微写作可以从以下四个方面来考虑为什么要写作，即写作目的；写给谁或写给谁看，即写作对象；用什么形式来承载表达的内容；语言表达，根据写作目的、写作对象所需要的得体的语言,微写作的语言要求准确、简明、合理、得体

9、例文读万卷书，行万里路——告高二全体同学书亲爱的高二全体同学大家好！学校组织暑期赴省外研学之旅，我们听到了不同的声音有担心学习的，有担心安全的，有担心没人照顾的，但我想说，我们即将成年，成年人需要独立解决许多事情“读万卷书，行万里路”，让我们踏上研学之旅，为成年献礼我们高二学生会借此机会与大家做以沟通交流第一，放松身心高三期间的假期少之又少，压力大，因此这次活动主要目的是放松身心，为了更好地进入高三,迎接高三充实的学习生活第二，感悟生活山水研学并不是游山玩水，而是于山水之中亲自感悟生活，这种感悟是课堂学习所不能达到的第三，增长见识目前学生普遍学习压力大，负担重，眼界过小，仅仅停留在一方教室网络或许能遍观天下事，但绝没有自己亲身经历印象深刻第四，独立自主步入高三意味着成年，但不少学生在生活方面过分依赖父母，自理能力不足，可谓“一心只读圣贤书”而这次研学无疑提供了一个好机会，锻炼我们的独立能力和自理能力第五，增进友谊就同学间关系而言，这种活动更能增加同学之间的友谊，增强班级凝聚力“读万卷书，行万里路”旅行教给我们的并不只有知识，更有那种踏踏实实走好每一步的信心与毅力第六，开阔眼界有的同学会说，现在互联网这么发达，为何不坐在家中打开网络遍观天下呢？网络可以想看什么就有什么，但也只能是眼观而不能身临，我们和自然美景之间永远隔着屏幕，眼界决定了一个人内心的世界，领略过世间万物的多彩之后,我们才能更好地领悟苏轼“寄蜉螭于天地，渺沧海之一粟”的人生感慨山水研学之旅是校方站在多个角度为我们策划的，希望每个人都可以参与其中，读书与行路一样，终其一生，我们都在路上针对同学们提出的各种问题，我们做出了以下回应第一，研学过程中，我们会有专门的老师，就历史、文化等进行讲解，并不会耽误学习第二，随行有男女生活指导老师各一名，照顾大家的日常生活第三，可以携带移动设备，同学们每天都能及时与家长联系，不会让家长担心带队老师也会将每天的行程做记录，及时与家长远程沟通对于因病或其他原因而不能参加研学山水活动的同学，请及时向班主任请假总而言之，“读万卷书，行万里路”，读过的书是知识，走过的路是经历研学之旅已经开启，成年舞台开始搭建，我们需要的是鼓起勇气，接受挑战，为18岁成人礼献礼一一通过研学之旅，成就精彩人生愿我们每个人都能在本次旅行中找到自己心中的那片净土祝大家学业有成，旅行顺利！高二级学生会2019年7月12日【解析】此题考查学生写作的能力，以材料作文的方式呈现写好这一类型的作文，有赖于对材料本身的解读要仔细品读，揣摩意蕴，读懂材料，把握主旨，从而确定写作的重点，这是写好该类文章的关键【审题】命题方式材料作文审题过程这是一篇任务驱动型作文命题材料针对目前在中小学中较为流行的研学旅行，但关注对象放在即将进入紧张高考备考的准高三学生身上，使得“行’与“学”形成尖锐的矛盾，准高三学生以各种理由反对山水研学之旅，写作任务为“以高二年级学生会的名义‘，写一篇告高二年级全体同学书”，这一任务体现对能力和素养的考查，突出目前高考语文试题重视情境化设计的发展趋势题干中“体现你的认识、思考和解决问题的策略”，通过创设一个相对真实的情景场景和比较明确的问题，要求让学生通过写作提出解决问题的想法和方案，在说理中体现出情感的生发和价值的判断写作的针对性和对象感较强，避免了套作和宿构，发挥了试题引导写作的功能

1.真实情境的限制本题所设置的情境为，某校为高二学生组织暑期山水研学之旅，却遭到了“冷遇”学生的理由是，怕耽误学习；担心没人照顾；怕家长担心；网络观天下，不必劳费身心……这是考生写作的出发点，考生要针对这些理由做出相应的回应

2.典型任务的限制材料要求考生以“高二年级学生会”的名义，写一篇“告高二年级全体同学书”，体现自己的认识、思考和解决问题的策略”“以高二年级学生会的名义”表明书写者是一个团体，读者是高二年级全体学生，因此应该写成公告的形式，不能写成个人私信，语言风格要体现公文的特点，以分析、议论为主，不能过于抒情，不能整段列举名人事例“告高二年级全体同学书”为应用文，“书”即为“书信”，格式上要符合一般书信的形式称谓、问候语、正文、署名、日期特别是日期，根据材料中“暑假”这一信息，不能写成考试当天，而应写为7月份暑假前夕“体现你的认识、思考和解决问题的策略”，即写作时除了要围绕已发生的学生不愿研学这一事件发表见解外，还必须提出解决问题的策略，让学生同意并乐于参加此次研学活动

3.价值判断的限制写作必须在认可学校组织山水研学之旅的前提下进行，不能将观点定为取消研学活动此外，写作要围绕材料，针对学生对于山水研学之旅的四种认识展开分析，并一一作出回应开放性

1.题目具有开放性题目既可以是题干中给定的“告高二年级全体同学书”，又可以以写作内容的主旨命题，如体现独立自主、亲自实践、知行合一等，最好是用观点做正标题，将“告高二年级全体同学书”作为副标题

2.立意具有开放性根据材料中的“读万卷书，行万里路”“快意自然，知行合一”这一表述，既可以从个人素质的发展、人才培养的方向立意，也可以从学习知识的多种途径方面立意，还可以从实践的重要性方面立意，总之，要强调山水研学之旅的意义和必要性及安全等方面的周密安排

3.联想和思考是开放的题目所给材料贴近考生实际，现场感强，甚至有的考生真实遇到过，由此引发的联想和思考是开放的，考生有话可说考生可以结合材料所给信息，并联系现实与自身实际展开行文，引用相关素材进行论证，开放性较强【立意】

①知行合一

②于实践中寻真知

③求学贵在探索

④迈出脚下第一步

⑤绝知此事要躬行

⑥于磨练中彰显风华

⑦读万卷书，行万里路【素材】《石钟山记》，大名鼎鼎，非是其文笔之深奥，乃其道理、精神之纯朴也大文豪苏轼，读万卷书不在话下，然亲自上石钟山，追寻真理，其精神可嘉也“尽信书则不如无书”是也，实践出真知若非亲眼一览大海之广阔，河伯岂知自身之狭小，望洋向若而叹曰“吾长见笑于大方之家”今年年初，耶鲁大学法学院华裔教授蔡美儿，在其2011年新书《虎妈战歌》中认为，“以强迫压力为特点的中国传统子女教育方法，远优于西方式的教育方法”11月，香港商人萧百佑出版教子经《所以，北大兄妹》称，“打孩子是一种文化，把三个孩子打进北大”【结构】“任务驱动型材料作文”是把“任务”更明确出来，因此，任务驱动型材料作文的写作首先要对“任务”进行确定性判断比如，我们不妨明确如下问题

①这是一个什么任务？

②怎样才算基本完成任务？

③完成任务的最高境界是什么？任务驱动型作文题主要特点有三个方面一是作文材料本身是有争议性的实事或时事；二是材料尽可能体现时代价值观多元化这一特点，要求学生就事论理，把理说清，话道明，并且分析事件要贯穿写作始终；三是带有明显的驱动任务这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象，考生要根据这些任务来写作，而不能脱离这些任务写作这类作文,首先要明确写作要求，弄清任务第二要抓住材料核心事实，明确是非第三，选好角度，围绕是非，确立观点所谓“选好角度”，就是指要从核心角度、重要角度来立意，同时应兼顾自己擅长的角度，也就是自己积累了相关素材,有思想、理论上的准备的角度在写作时，可围绕是非来设置分论点这样确立观点，就准确、全面、有思辨性，符合高考对学生的考查要求第四，围绕材料就事说理，类比论证展开写作任务驱动型材料作文中的材料除了生发出观点外，还应把“分析材料、就事说理”贯穿在具体的写作中，这是任务驱动型材料的一个显著特点视角的变换使人物塑造更富立体感

2.小说中那张缺角的“借条”对小说的叙事起到怎样的作用？结合作品简要分析

3.有人认为小说的主要人物是老旺,但作者却花了不少笔墨来写曹老师，请结合作品简要分析这样处理的用意

2、阅读下面的文字，完成下面小题材料一《中共中央关于加快发展第三产业的决定》第八条“加快发展第三产业的重点”的第四点讲到“对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础行业，主要是交通运输业、邮电通信业、科学研究事业、教育事业和公用事业等”这里讲的是“基础行业”和“教育事业”，并没有讲“教育产业”，可能是研究者为了突出教育的产业性，就约定俗成地创造了“教育产业”这个词关于“教育产业化”的内涵，目前尚无公认的界定我们认为，对“教育产业化”内涵的界定不能忽略其特定的教育群体，“教育产业化”不是指对所有学校教育而言，而是其中的一部分群体因此，我们认为“教育产业化”是指部分高等院校或民办学校，采用市场经济的运作方式来合理协调教学、科研、社会服务几大功能，以多出人才、出好人才为根本目的，遵循市场经济规律、人才成长规律和教育规律，构建新型教育投资者、经办者和受益者之间关系的教育运作机制基础教育和高等教育在“教育产业化”问题上有内容和程度上的本质差异，义务教育不能作为产业来经营或采取产业经营机制，非义务教育可以作为有条件的产业来经营或采取产业经营机制如果笼统地提“教育产业化”，则可能使经济上的贫富差距在教育方面扩大，社会弱势群体将处于更为不利的环境摘编自曾宪军《“教育产业化的内涵及群体建构探讨》材料二我们切不可忘记，教育是一种与其他产业不同的、具有自身特点和规律的特殊产业教育的广义是指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动；教育的狭义是指由专职人员和专门机构进行的学校教育教育是为一切产业提供人才的产业，而不是经济的一个分支教育有教育功能、文化功能、经济功能和道德功能教育与社会的各个领域相关联，教育保证社会的延续和进步基于此，我不赞成“教育产业化”的提法，不赞成“教育要产业化”“要按企业的规律办教育”等观点“产业化”就是“市场化”，就是产品“商品化”如果赞成“教育产业化”，就是赞成教育活动市场化，就是教育产品的商品化学校教育的产品是毕业生，把人当作商品并不符合社会主义的性质何况我国毕业生是不包分配、自主择业的，“产品”不能由产业主（校长？）出售，怎么商品化呢？1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定“国家实行九年义务教育”那么义务教育如何产业化呢？教育活动中的思想政治教育、数理化等基础学科是教育的重要组成部分，有多少市场需求？如何商品化？教育系统内的某些部分，如学校的后勤、高等学校中的高科技产业等可以产业化,但这和“教育产业化”是两回事高等学校创造出的科技成果应由企业进行中间试验和生产试验，把科技成果转化为生产力例如，美国的斯坦福大学出了不少信息化人才和科研成果，但发展信息化产品还是由社会上硅谷等地的企业去搞，这是社会应有的分工（摘编自陈鸿瑶《刍议“教育产业”和“教育产业化”》）材料三教育产业化的理论并不“邪恶”在计划体制下，长期以来我们只强调教育的公共性、公益性，进而认为教育只能由政府投资举办，形成国家垄断、包办教育的困窘局面教育经济学、人力资本理论的引入，使我们认识教育既具有公共性，也具有私人性，非义务教育阶段的高等教育、职业教育等提供的是一种准公共产品，其公共性部分由政府购买，私人性部分作为个人的自我投资，由受益者个人购买学校与学生的关系，也具有提供教育服务的交易性质对国家而言，教育不仅是一种公益事业，还是具有很高经济回报率的战略产业，教育的发展需要打破封闭，引入市场竞争的机制，建立经费多样化的渠道在许多国际组织的统计分类中，教育均被列为“服务产业”“第三产业”在1992年中共中央和国务院颁发的《关于加快发展第三产业的决定》中，教育被明确列为第三产业，而且是“对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础产业”《决定》提出要以产业化为方向，建立充满活力的自我发展机制，对包括教育产业在内的第三产业，坚持谁投资、谁所有、谁受益的原则它被主张教育产业化的意见引为最重要的论据我国教育主管部门的基本态度，是承认教育具有产业属性，尤其是非义务教育阶段的高等教育、职业教育、留学教育等，但从维护教育公益性的角度出发，反对提“教育产业化”，认为所谓“化”，就是彻头彻尾、彻里彻外之意在市场经济发展到今天，教育具有某种产业性质，教育需要引入部分市场机制以增强活力、提高效率，个人分担一部分教育成本等概念应当说已经被社会普遍接受无论支持还是反对“教育产业化”，在这些方面是具有共识的，争论主要在教育产业“化”与不“化”的认识上我认为这种词语之争其实并没有更大的理论意义，反而削弱了我们对这一进程的实际关注虽然我们的官方政策没有提“教育产业化”，但事实上“产业化”的问题之严重，是那些市场化程度更高的国家所没有的一种理论的现实命运，并不是由讨论或表态决定的，而取决现实的社会需求、价值导向和利益博弈（摘编自杨东平《教育产业化争议辨析》）［注］《中共中央关于加快发展第三产业的决定》1992年由中共中央国务院发布，下面的题目中简称《决定》

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是A.材料一认为“教育产业化”运作方式合理，目的明确，遵循客观规律，运作机制好，能够协调教育投资者、经办者和受益者之间的关系B.材料二从“教育产业”的内涵出发，坚决反对“教育产业化”，但并不反对对学校的后勤以及高等学校中的高科技产业产业化C.材料二从法律规定中看到义务教育产业化不可行,这一观察角度与材料一论述义务教育不能作为产业来经营基本相同D.材料三从《决定》中解读出“教育产业”和“教育产业化”的政策，这比材料一只解读出“教育产业”更加全面深刻

2.根据材料一和材料二，下列说法不正确的一项是A.教育事业与交通运输业、邮电通信业同属于第三产业，是影响国民经济发展的基础行业，但发展规律却有所不同B.如果搞“一刀切”的“教育产业化”，就有可能给社会带来十分严重的后果，尤其对社会弱势群体影响巨大C.教育是特殊的产业,是为其他产业提供人才的产业,在整个社会产业化的背景下,教育产业的商品化顺理成章D.学校和企业在社会上应该有明确的分工,学校负责进行教育和科研,企业负责把科技成果转化为生产力

3.下列说法中，可以作为论据来支撑材料二观点的一项是A.“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”B.“谨庠序之教，申之以孝悌之义”C.“教育产业化按企业管理模式运作，违背教育产业的特殊规律，不利于教育产业开发和教育均衡发展”D.“近代以来英国率先实行了教育产业化，即将教育作为产业来发展，使英国的教育在全世界范围都具有良好的教育资源和教育质量”

4.材料三在论证上有哪些特点请简要说明

5.义务教育不能产业化基本已达成社会共识，非义务教育和民办教育是否可以产业化请结合材料谈谈你的看法

3、阅读下面的文字，完成下列小题团圆（节选）韩东姥爷当年是南京武定门小学校长姥姥显然是小学校长的太太有一段铁路穿小学而过，铁路两边竖起两道隔墙，架起一座木制天桥铁路和天桥是当年武定门小学与众不同的景观日本人轰炸南京时向这个可疑目标共投掷三枚炸弹三枚都是哑弹三枚哑弹即三块石头一块把操场砸个大洞一块穿顶而入落在姥爷的办公桌上还有一块不知去向日本小飞机丢下一二三枚炸弹，然后飞走了姥爷一面看一面数，绝不可能有误他忠于职守，最后一个撤离学校不仅数了炸弹，而且静候它们落地时的爆炸接着炸弹就躺在了他的办公桌上姥爷拿起躺椅上的毛毯裹好炸弹，锁好门，前往区政府由此诞生了携带炸弹的两种方式怀抱婴儿式和腋下夹包式姥爷一路上两种姿势换来换去他不愿让人看见自己逃难还怀抱婴儿，或被怀疑为席卷公款在逃火光冲天，远处爆破声不断，区政府大门紧闭姥爷把炸弹轻放在门前台阶上，才转身离开陶吴是姥爷的老家轰炸开始姥爷就把姥姥及他们唯一的子女我妈妈（当时只有六岁）送到了那里轰炸的范围规模迅速扩大陶吴也呆不下去了姥爷就去了芜湖他计划在那租一处房子，再来接姥姥和妈妈买了车票，临时又带上了妈妈因为分别时妈妈又哭又闹妈妈是被从车窗塞进车厢的，南下的火车已爆满父女俩去芜湖投奔一个亲戚这是失散的开始我比较相信妈妈合乎情理的描述，尽管当时她只有六岁姥姥的回忆更戏剧化、色彩浓烈她是变故的直接受害者，以致一度精神失常她提供的画面完全是非现实的覆盖江堤的难民使人联想起大型团体操前面的人直接走下江去后面的，仍在努力向前日本飞机在外围投弹、扫射在最后一班渡轮上，姥爷抱着妈妈站在栏杆边姥姥在上船时挤丢了于是就有了她驾一条小船去追大船居然让她追上了大船上放下软梯，她放下橹起身去抓由于某种力学原理小船反而向后移去她失败了——这段记忆的不可靠之处在于姥姥根本不是一个可以独自驾船划桨的人除了当校长太太她绝对一无所长三有一点可以肯定姥爷、妈妈先去了芜湖再接姥姥已不可能，陆路交通全断了姥爷捎信给姥姥，让她尽快从水路来芜湖从此他天天带妈妈去码头接入，直到芜湖几天后也被夷为平地按部就班的姥爷战争年月也没变灵活一些，反而增添了另一些习惯、成规和仪式守望亲人便是其一有车站码头他在车站码头，没车站码头他在村口路边手笼在袖子里，腰背挺得笔直，下巴上翘，眼睛微眯三十多年后这一情景仍反复重现姥爷头发全白，在村口守望他的女儿，后来守望爸爸、哥哥和我如此固执的守望源于战争年月芜湖的遭遇姥姥终于没有出现在登岸的难民中他带着妈妈向郑州方向而去，临走在芜湖大街小巷断壁残坦及电线杆遍贴告示，试图告诉姥姥他们的去向四姥姥没有及时赶到芜湖当时姥爷把她托付给一个姓张的，妈妈的干爸爸姥姥和张爸爸一家一截一截地雇船划向芜湖，到达时芜湖已是一片废墟连岸也没上船停在芜苇洲，每天雇人打探消息大家分析认为姥爷、妈妈已遇难于是姥姥和张爸爸一家号啕大哭哭了一场，毕竟没看见尸首，张爸爸继续雇人探听消息大约受雇的人都是些不识字的船民，没人提到贴满芜湖大街小巷的告示然后姥姥就看见了老虎，说是在水边淘米时看见了它的尾巴一截白一截黑，不是老虎尾巴是什么？芦苇再怪也不生成这样啊一阵风过芦苇顺势倒伏，唯这根东西逆风而去姥姥慌得扔下米要向渔村狂奔山林之王来到江上和鱼雁争食，事情过分蹊跷都说姥姥思夫心切神志不清了五打探姥爷的路线变长了，姥姥仍坚持不懈，准备在这件事上花掉自己所有的私房钱每天船夫们从码头上来，向她报告消息再后来报告的人有了座位、茶碗和其他听众再无人关心听者本身的遭遇大伙儿把此举理解成阔太太花钱雇人到家里说书解闷最后一位说书人是姥爷的同事，准备去武汉，便鼓动姥姥在武汉的报纸上登报寻夫姥爷经郑州南下，越千山万岭，此时正在武汉一小学任教一共有十七张剪报被寄至姥爷的办公室也有夹着整份报纸找来的姥爷关门谢客，独对报纸，造表做计划姥姥就是按这张计划表一站一站到武汉的姥爷如期出现在汉口的码头上有一身藏青色的呢料中山装大约就是这时买的可以想象姥爷穿着它登码头上岸的样子这一次他是被自己以外的别人守候着（有删改）

1.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A.姥爷静候炸弹爆炸、离开时不忘锁门、送炸弹时交替更换姿势等细节，从中可以看出他从容不迫的气度和谨慎拘泥的性格B.对姥姥重金寻夫的行为及遭遇，大伙儿不理解也不关心，这与《孔乙己》中看客心态相似，都反映了普通民众的愚昧麻木C.小说关于轰炸、火光等正面描写战争的内容不多，主要从夷为平地的城市、流亡的人们侧面表现战争，写作角度较为独特D.小说写姥爷一家在战火中历经曲折实现团圆的故事，再现了特殊年代亲人之间的执着守望，展现了人性中温暖感人的一面

2.小说写姥姥“不可靠”的记忆，对人物塑造、主题表达分别有什么作用？请简要分析

3.“我”讲述“团圆”的故事，整合了姥爷、姥姥、妈妈的讲述，这样处理有什么好处？请结合全文简要赏析

4、阅读下面的文言文，完成下面小题李含，字世容，陇西狄道人也侨居始平少有才干，两郡并举孝廉安定皇甫商州里年少，恃豪族，欲与结交，••含距而不纳，商恨焉遂讽州以短檄召含为门亭长会州刺史郭奕素闻其贤，下车擢含为别驾，遂处群僚之右司徒・选含领始平中正秦王柬薨，含依台仪，葬讫除丧尚书赵浚有内宠，疾含不事己，遂奏含不应除丧本州大中正傅■祗以名义贬含中丞傅咸上表理含曰“秦王之薨，悲恸感人，百僚会丧，皆所目见而今以含俯就王制，谓之背戚居荣，夺其中正天王之朝，既葬不除，藩国之丧，既葬而除藩国欲同不除，乃当责引尊准卑，非所宣言耳令人朝告于上欲令藩国服于下此为藩国之义隆而天朝之礼薄也又云诸王公皆终丧礼宁尽乃叙明以丧制宜隆务在敦重也”帝不从，含遂被贬，退割为五品后为始平令及赵王伦篡位，或谓孙秀曰“李含有文武大才，无以资人”秀以为东武阳令河间王颛表请含为征西司马，甚见信任顷之，转为长史颛诛夏侯爽，送齐王冏使与赵王伦，遣张方率众赴伦，皆含谋也后顺闻二王兵盛，乃加含龙腹将军初，梁州刺史皇甫商为赵王伦所任，伦败，去职诣颤，颤*慰抚之甚厚含谏禺页日“商，伦之信臣，惧罪至此，不宜数与相见”商知而恨之含之本谋欲并去乂、冏，使权归于禺页，含因得肆其宿志既长沙胜齐，颗、颖犹各守藩，志望未允禺页表含为河南尹时商复被乂任遇，商兄重时为秦州刺史，含疾商滋甚，复与重构隙商说乂曰“河间之奏，皆李含所交构也若不早图，祸将至矣且河间前举，由含之谋”乂乃杀含（节选自《晋书•李含传》

1.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.今天朝告于上/欲令藩国服于下/此为藩国之义隆/而天朝之礼薄也/又云诸王公皆终/丧礼宁尽乃叙/明以丧制/宜隆务在敦重也/B.今天朝告于上/欲令藩国服于下/此为藩国之义隆/而天朝之礼薄也/又云诸王公皆终丧/礼宁尽乃叙/明以丧制宜隆/务在敦重也/C.今天朝告于上/欲令藩国服于下/此为藩国之义隆/而天朝之礼薄也/又云诸王公皆终丧/礼宁尽乃叙/明以丧制/宜隆务在敦重也/D.今天朝告于上/欲令藩国服于下/此为藩国之义隆/而天朝之礼薄也/又云诸王公皆终/丧礼宁尽乃叙/明以丧制宜隆/务在敦重也/

2.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.孝廉，是汉武帝时设立的察举考试的一种科目，《陈情表》中“察臣孝廉即是此意B.薨，古代称诸侯或有爵位的大官死去为薨，也用于皇帝的高等级妃嫔和所生育的皇子公主C.檄，是中国古代官府往来文书中一种上行文书的名称，常用于晓谕、征召、声讨等场合D.刺，有检核问事的意思刺史，官职名，刺史制度是中国古代重要的地方监察制度

3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.李含少有才干，得到举荐任用李含在少年时代就表现出了出众的才华，先受到陇西、始平两郡的推荐，后得到郭奕的提拔重用B.李含依礼服丧，遭到诋毁被贬秦王司马柬去世，李含按台省规定的制度服丧，却遭到存有私心的赵浚、傅祗等的中伤诋毁，后被皇帝贬官C.李含富有谋略，深受上司信任司马颛杀夏侯爽，派张方率军投赴司马伦等计策，都出自李含；司马颛视他为心腹,先上表封他为征西司马，后加封龙骥将军D.李含志愿未遂，最终惨遭杀害李含辅佐司马顺想使其掌管执政大权，但最终愿望还没实现，后在皇甫商的挑唆下,被司马乂所杀

4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语

（1）会州刺史郭奕素闻其贤，下车擢含为别驾，遂处群僚之右

（2）时商复被乂任遇,商兄重时为秦州刺史,含疾商滋甚,复与重构隙

5、阅读下面这首古诗，完成下面小题种柳戏题

①唐•柳宗元柳州柳刺史，种柳柳江边谈笑为故事，推移成昔年垂阴当覆地，耸干会参天好作思人树

②，惭无惠化传注

①这首诗是诗人出任柳州刺史时所作

②思人树出自《史记•燕召公世家），古代召公有惠政，他死后，人们自觉地爱护他亲手种的甘棠树，并作诗篇歌咏他，怀念他

1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.首联叙事，先交代了人物、事件和地点，“种柳”也含蓄地暗示了其时间在春季B.颔联实写人们笑谈诗人种柳的场景，描绘出一幅官民同乐、和睦融融的愉悦情景C.颈联以“当“会“二字，想象柳树硕大树冠应当能遮蔽大地，高耸树干一定能高入云天D.尾联运用典故，以议论的口物为全诗画龙点睛，感情真挚深沉，细细读之，意蕴无穷

2.这首诗的诗眼是“戏”，“戏”是对自己的逗趣，请谈谈诗人是如何自我消遣的诗歌尾联表达了诗人怎样的情怀

6、补写出下列名篇名句的空缺部分

（1）其为人也，，乐以忘忧，O（《论语》）

（2）天之苍苍，其视下也，亦若是则已矣（《庄子•逍遥游》）

（3）恨相见得迟，o柳丝长玉骋难系，o（王实甫《长亭送别》）

（4）寒蝉凄切，,骤雨初歇，留恋处、兰舟催发（柳永《雨霖铃》）

（5）人生代代无穷已，o不知江月待何人，（张若虚《春江花月夜》）

7、从下面三个题目中任选一题，按要求写作

①家庭生活中一定有引发你关注的细节请以一次家庭聊天作为背景，刻画聊天场景以及你的心理状态150字左右

②在疫情中奔赴一线有所作为的人，人们称之为“逆行者”请写一段抒情文字，向这些“逆行者”致意150字左右

③请从《呐喊》《边城》《红岩》《平凡的世界》及《老人与海》中任选一部，就其中某个片段写一段推荐阅读的文字150字左右

8、从下面三个题目中任选一题，按要求作答不超过150字••••

①小吃是饮食文化中不可或缺的一部分，它可能承载着你的经历、记忆或情感请你介绍一种北京小吃，与朋友共同分享

②不久前，《红楼梦》被网友称为读不下去的名著，这让作家王蒙难以理解“如果连这点累劲儿都没有，我们的精神生活就完蛋了，我们就都变成了懒汉、傻子你是否同意王蒙的观点？请结合《红楼梦》相关内容阐述理由要求观点鲜明，自圆其说

③请以“家”为题，写一首诗或一段抒情文字要求感情真挚、富有文采

9、阅读下面的材料，根据要求写作。