2023年教师考编《教育学》知识点汇编

教师考编《教育学》学问点汇编2023教育的概念

1.教育是人类有目的地培育人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活阅历的一种途径广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育教育是在确定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的共性化的实践活动教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培育人的社会活动〕；社会属性有永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性教育的起源神话起源说一一表达神或人的意志，使人皈依于神或听从于天；朱熹生物起源说一一动物的本能，种族进展的本能需要；（法）利托尔诺和（英）沛西•能心理起源说一一儿童对成人的仿照；（美）孟禄劳动起源说一一教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介〔教育影响）教育的功能按作用的对象个体进展功能、社会进展功能；按作用的方向正向功能、负向功能；按作用呈现的形式显性功能、隐性功能教育的进展历程学校的消灭意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明进展的一个质的飞跃夏代已有学校的设置西周中国古代“六艺”〔礼、乐、射、御、书、数）西汉时，汉武帝承受董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）宋-清教育内容〃四书〃（《大学》、《中庸》、《论语》、猛子》）；〃五经〃（诗、书、礼、易、春秋），其贯穿了儒家思想明代以后，八股文成为科考的固定格式古代埃及开设最多的是文土〔书吏）学校〃以僧为师〃〃以吏（书）为师〃便成为古代埃及教育的一大特征雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系西欧进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育教育内容“七艺”，包括“三科〃（文法、修辞、辩证法）；〃四学〃〔算术、几何、天文、音乐〕，而且各科都贯穿神学文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育；代表人物（意）维多利诺、（尼德兰）埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）、（法）教学的根本任务）引导学生把握科学文化根底学问和根本技能1）进展学生的社会适应力气2）进展学生的智力、体力和制造力气3）培育学生的社会主义品德和审美情趣4）奠定学生的科学世界观根底

5.教学过程的主要冲突学生与其所学的学问之间的冲突（教师提出的教学任务同学生36完成任务的需要、实际水平之间的冲突）教学过程是一种特别的生疏过程以生疏活动为根底，是促进学生身心进展的过程教学过程的根本规律〔根本特点））间接阅历与直接阅历相结合〔间接性规律）1）教师主导作用与学生主体作用相统一〔双边2性规律））把握学问和进展智力相统一（进展性规律）3）传授学问与思想品德教育相统一（教育性规4律）.学习间接阅历是学生生疏客观世界的根本途径37赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”，教学永久具有教育性.教学的根本阶段（）激发学习动机；（）感知教材，形成表象；（）理解教材、形38123成概念，这是中心环节；⑷稳固学问；⑸运用学问，形成技能技巧；⑹检查学问教学原则是依据对确定的教学目的和教学过程规律的生疏而制定的指导教

39.学工作的根本原则我国目前中小学主要的教学原则（）思想性〔教育性）与科学性相统一的原则；（）12理论联系实际的原则；（）直观性原则；（）启发性原则；（）循序渐进原贝（）稳固性345I;6原则；（）因材施教原则；（）量力性原则78,两种对立的教学方法思想是注入式和启发式我们应当提倡启发式，反对注入式40教学的根本组织形式一一课堂教学常用的教学方法

41.⑴以语言传递为主的教学方法

①讲授法；

②谈话法；

③争论法；

④读书指导法⑵以直观感知为主的教学方法

①演示法；

②参观法⑶以实际训练为主的教学方法

①练习法；

②试验法

③实习作业法；

④实践活动法⑷以引导探究为主的教学方法觉察法⑸以情感陶冶（体验）为主的教学方法

①赏识教学法；

②情境教学法选择教学方法的主要依据是教学目标课堂教学的主要形式是班级授课制

42.最早论述班级授课制，并为班级授课制奠定了理论根底的是夸美纽斯我国最早的班级授课制清政府北乐的乐师同文馆1862教师在课堂上承受小组争论的教学方法，重点是培育学生的沟通、协作和表达的力气

43..教学工作的根本环节（）备课〔钻研教材、了解学生、设计教法，前提】（）上课，4412是整个教学工作的中心环节；⑶作业的布置与反响；⑷课外辅导；⑸学业成绩的检查与评定（常用方式寻常考察、考试〕.一节好课的根本要求⑴教学目标明确（）教学内容准确突出重点，难点，抓住关452键⑶教学构造合理上课有高度打算性、组织性、效率高、效果好⑷教学方法恰当⑸讲究教学艺术⑹板书有序⑺充分发挥学生的主体性〔最根本的要求〕.教学评价是指以教学目标为依据，通过确定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价46值上的推断，即对教学活动及其结果进展测量、分析和评定的过程教学评价的功能〔作用）诊断教学问题；供给反响信息；调控教学方向；检验教学效果教学评价的根本类型按教学评价的作用诊断性评价、形成性评价、总［终）结性评价；按评价承受的标准相对性评价、确定性评价、个体差异评价；按评价主体外部评价、内部评价教学评价的原则客观性、进展性、整体性、指导性教学模式是指在确定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教

47.学活动构造框架和活动程序教学模式有探究式教学教学的根本程序是问题一假设一推理一验证一总结提高抛锚式教学教学根本环节有创设情境一确定问题一自主学习一协作学习一效果评价范例式教学（德）瓦•根舍因提出；教学的根本过程是范例性地说明“个”案一范例性地“类”案一范例性地把握规律原理一把握规律原理的方法论意义一规律原理的运用训练自学一指导式目标一导控式传递一承受式根本教学程序是复习旧课一激发学习动机一讲授课一稳固练习一检查评价一间隔性复习问题一探究式道尔顿制柏克赫斯特创立；导生制（贝尔―兰喀斯特制）（英）贝

49..“读万卷书，行万里路”表达的是知行合一的教学原贝！48I尔、兰喀斯；班级授课制一一夸美纽斯.课的类型（即课的分类）的划分依据是该节课的教学任务，是教学活动的基本单元50学习间接阅历是学生生疏客观世界的根本途径

51..教师在教学中运用的直观手段可分为三类实物直观、模像直观、言语直观

52.我国全面进展教育的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育

53.〃双基〃是指系统的科学文化根底学问和根本技能技巧

54.智育的任务之一是进展学生的智力，包括观看力、想象力、思维力、记忆力和留意力，55其中思维力气是打算性的因素体育的根本任务是增加学生体质

56..蔡元培于年最早提出美育，并主见〃以美育代宗教〃

571912.美育的任务（）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与力气；⑵培育学581生表现美和制造美的力气；⑶培育学生的心灵美和行为美劳动技术教育的任务

59.（）培育学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（）教育学生初步把握一些根12本生产学问和劳动技能.义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需承受，国家、社会、家庭60必需予以保证的国民教育义务教育是一种强制性教育义务教育的特点强迫与免费、普及与根底、民族性与公共性.德育教育一般包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个根本方面61德育目标是德育工作的动身点培育学生良好的道德行为习惯是小学阶段思想品德教育的中心任务.德育内容爱国主义教育、抱负教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德62教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育.德育过程的构成要素教育者、受教育者、德育内容、德育方法教育者在德育过程中63起主导作用德育过程的根本冲突德育要求与受教育者已有的品德水平德育过程的根本规律）德育过程是对学生知、情、意、行的培育提高过程知、情、意、1行是品德心理的四要素以知为开端，以行为终结教师应〃晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行〃）德育过程是一个促进学生思想内部冲突斗争的发2展过程）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教3育影响的过程）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程4活动与交往是形成学生思想品德的源泉和根底

64..德育原则⑴导向性原则；⑵疏导原则；（）因材施教原则（从学生实际动身原则）；653（）知行统一原则；（）集体教育和个别教育相结合的原则；（）敬重信任与严格要求456学生相结合的原则；（）正面教育与纪律约束相结合的原则；⑻依靠乐观因素，抑制消7马卡连柯的平行教育理论集体教育与个别教育相结合的原则

66..德育模式67皮亚杰提出认知模式体谅模式彼得•麦克费尔和他的同事所创社会仿照模式班杜拉创立价值澄清模式拉斯、哈明、西蒙等人极因素的原则；（）教育影响的全都性和连贯性原则

9.德育的途径⑴思想品德课与其他学科教学；思想品德课是特别的重要途径,其它学科68教学是最常常、最根本途径⑵社会实践活动；⑶课外、校外活动;⑷共青团、少先队组织的活动；⑸校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；⑹班主任工作.常用的德育方法说理教育法、典范示范法、陶冶教育法、实际熬炼法、品德修养指导69法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法.选择德育方法的依据德育目标、德育内容、中小学生的年龄特点和共性差异70,德育工作的形式开展社区教育、开展心理安康教育活动、建立德育基地、创办业余党71校衡量道德品质的重要标志是道德行为

72.升学就业指导教育重在指导学生在正确生疏自我、生疏社会进展形势与需求的根底上，

73.做出自我进展的正确选择班级是学校为实现确定的教育目的，将年龄和学问程度相近的学生编制分级而形成的，

74.有固定人数的根本教育单位班级是学校行政体系中最基层的行政组织.文艺复兴时期领先使用“班级”一词的著名教育家是埃拉斯莫斯

75.班级治理是一个动态的过程，它是班主任和教师依据确定的目的和要求，采用确定的手76段和措施，带着全班学生对班级中的各种资源进展打算、组织、协调、把握，以实现教育目标的组织活动过程.班级治理的主要内容有班级组织建设、班级制度治理、班级教学治理、班级活动治理

77.班级治理是班主任工作的重要内容，常用的班级治理模式有常规治理、平行治理、民78主治理、目标治理常规治理是指通过制定和执行规章制度来治理班级的常常性活动平行治理是把对集体的治理和对个别的治理结合起来的班级治理方式民主治理是指班级成员在听从班集体的正确打算和担当责任的前提下参与班级全程治理的一种治理方式目标治理（美）德鲁克提出现代班级治理强调以学生为核心

79..班级治理的功能有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良80好的班风；有助于熬炼学生力气，学会自治治理.班集体依据班级授课制的培育目标和教育标准组织起来的，以共同学习活动和直接性81人际关系交往为特征的社会心理共同体.班集体形成的条件和前进的动力是共同的奋斗目标

82.班集体的形成和培育确定班集体的进展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的83正常秩序；组织形式多样的教育活动；培育正确的舆论和良好的班风.班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面安康成84长的骨干力气班主任在班级治理中的地位是班集体的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的

85.艺术家.班主任的领导方式权威型、民主型、放任型

86.班主任工作的任务首要任务一一组织建立良好的班集体；中心任务一一促进班集体全87体成员的全面进展.班主任工作的内容和方法了解和争论学生〔前提和根底）；有效地组织和培育优秀班88集体（中心环节）；协调校内外各种教育力气；学习指导、学习活动治理和生活指导、生活治理；组织课外、校外活动和指导课余生活；建立学生档案；操行评定；班主任工作打算与总结；个别教育工作；班会活动的组织；偶发大事的处理.班主任的根本素养心理素养、道德素养、学问素养、力气素养

89.课外、校外教育是指在课程打算和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各90种有目的、有打算、有组织的教育活动课堂教学与课外教育工作的关系育是学的连续和补充；育具有相对的独立

91.性；学和育可以相互取代；学和育可以相互补充.课外、校外教育的主要内容社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺92术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动.课外、校外教育的组织形式群众性活动、小组活动、个别活动

93.课外、校外教育的主要特点自愿性、自主性、灵敏性、实践性、广泛性

94.学校教学工作是教育学生的根本途径，课外、校外教育也是教育学生的主要途径，二者95缺一不行.课外、校外教育的主要要求96）要有明确的目的；）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，更富有吸引力；）123发挥学生的乐观性、主动性并与教师的指导相结合；）要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合4学生的年龄特征家庭教育的根本要求

97.和谐的家庭环境；对孩子的要求要合理、统一；理解和敬重孩子；家长不断提高自己的文化素养和思想素养.学校、家庭、社会三结合教，形成教育合力学校教育占主导地位98如何加强学校与家庭之间的相互联系

99.相互访问；建立通讯联系；定时进展家长会；组织家长委员会；举办家长学校课外活动的主体活动是学科活动

100.“五小活动”指小制造、小制造、小制作、小试验、小论文

101.教育争论是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循确定的争论程序，搜

102.集、整理和分析有关资料，以觉察和总结教育规律的一种生疏活动教育争论的对象是教育问题，包括理论问题与实践问题教育问题具有

103.以下特点简洁性、两难性、开放性、整合性、集中性教育争论的特点客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性

104.教育争论的根本原则客观性原则、创性原则、理论联系实际原则、伦

105.理原则教师在教育争论中的地位和作用

106.）有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；1）可以使课程、教学与教师真正融为一体；2）也是教育科学进展的需要；3）可以促进教师专业成长与进展，不断提升教师的自我更力气和可持续进展力气，增加4教师职业的价值感和尊严感；）有利于教师不断积存实践学问5教育争论的意义推动教育改革与进展；提高教育教学质量；提升教师

107.自身素养教育争论进展趋势争论背景的现场化；多种教育理论流派的形成导致教育争论方法

108.的统一性与多元性；现代科学争论成果及其争论方法的移植；关注教育争论的价值标准；争论手段的现代化教育争论的根本过程选择争论课题；查阅文献资料；制定争论打算；收集争论资料；

109.分析争论资料；撰写争论报告争论打算是争论实施的蓝图在教育争论过程中，文献检索是必不行少的步骤，贯穿争论的全过程常用的教育争论方法个案争论法、行动争论法、质的争论法、叙事争论、观看法、

110.调查法、试验法调查争论中最根本、使用最广泛的方法是问卷法拉伯雷和蒙田近现代社会的教育近代国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化教育的法制化现代教育的生产性不断增加，教育同生产劳动从分别走向结合教育的日趋普及性和多样性教育的科学化水平日益提高20c后期教育的终身化（法）保罗・朗格一一最早系统论述了终身教育教育的全民化教育的民主化首先是指教育时机均等教育的多元化教育技术的现代化教育全球化教育信息化教育具有科学性教育学是争论教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学

2.教育学的根本任务是提示教育规律教育问题是推动教育进展的内在动力教育学的进展概况教育学的萌芽阶段《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》；朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》柏拉图《抱负国》亚里土多德《政治学》昆体良《论演说家的教育》《如乎峰术原理》孔子有教无类、因材施教、学思结合、启发诱导、温故知孟子性善论教育的目的在于“明人论”荀子性恶论教育的作用是“化性起伪”O墨翟兼爱非攻道家主见“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”“道法自然”《学记》（收入《礼记》）是中国也是是世界上第一部系统完备的教育专著教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不蹦等（教育研遵循学生心理进展特点，循序渐进）苏格拉底雄辩和问答法助产术（产婆术），引导学生自己进展思考，自己得出结论柏拉图教育是国家的事业；培育哲学家亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，留意儿童心理，进展分阶段教育昆体良古罗马教学法大师，是西方教育史上第一个特地论述教育问题的教育家《论》《雄》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著对班级授课进展一些阐述，是班级授课制思想的萌芽教育学的独立形态阶段近代试验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一名独立的学科，提出归纳法为教育学的进展奠定方法论根底教育著作夸美纽斯《大教学论》洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》赫尔巴特《一般教育学》福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》杜威《民主主义与教育》夸美纽斯《大教学论》•是教育学开头形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”；教育适应自然班级授课制教育原则（直观性、系统性、量力性、稳固性、自觉性）卢梭《爱弥儿》坚决的“性善论”者，教育的任务应当使儿童“归于自然”被誉为“教育上的哥白尼”，他的自然主义教育思想被誉为旧教育和教育的分水岭康德《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”先后四次在歌尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；洛克《教育漫话》反对天赋观念，提出了“白板说”“我们敢说日常所见的人中，格外之九都是由他们的教育所打算的”赫尔巴特《一般教育学》是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为是〃现代教育学之父〃或〃科学教育学的奠基人〃《普》标志着标准教育学的建立，同时，被认为第一本现代教育学著作主要观点教育理论体系的两个理论根底是伦理学和心理学；a.教育目的教育的最高目的是道德和性格的完善b.教育学教学原则在西方教学史上，第一次提出了“教育性教c.学，，的概念教学四阶段论即明白、联合（联想）、系统，方法d.在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表（教师、学问、课堂三中心）斯宾塞的《教育论》提出了〃最有价值的学问是科学〃这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋杜威《民主主义与教育》现代教育理论的代表人物提出了“儿童中心俘生中心）”“阅历中心”“活动中心”论教育的本质教育即生活，教育即生长，教育即阅历的改组或改造论教育的目的从“教育即生活”引出“教育无目的论”O〃从做中学〃五个步骤创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设教育学的多元化进展20c主要流派试验教育学末初（德）梅伊曼和拉伊《试验教育学纲要》《试验教育学》文化19c20c教育学又称精神科学教育学末消灭于德狄尔泰、斯普朗格、利特主要代表作《关于19c普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》有用主义教育学末初兴起于美杜威、克伯屈《民主主义与教育》《阅历与教育》19c20c《设计教学法》马克思主义教育学凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著1939作我国杨贤以李浩吾化名出版《教育大纲》（）是我国第一部马1930克思主义的教育学著作批判教育学兴起于年月（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；（法）布厄迪尔主要20C70代表作《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》当代教育理论的进展布鲁纳、赞科夫、瓦・根舍因赞科夫《教学与进展》把学生的一般进展作为教学的动身点；提出了进展性教学理论的五大原则，即高难度、高速度、理论学问起指导作用、理解教学过程、使全部学生包括差生都得到进展的原则布鲁纳《教育过程》提出了构造主义学说和觉察法瓦・根舍因（德）创立了范例方式教学理论苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵都献给儿童》阐述了他的和谐教育思想；认为学校教育的抱负是培育全面和谐进展的人世界上最早公布义务教育法的国家一一德国政治经济制度打算教育；教育反作用于政治经济制度

3.年月，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论20c60经推算，美国年教育水平对国民经济增长的奉献为1929~195733%o校园文化是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、

4.态度、作风和行为准则校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次主要特征互动性、渗透性、传承性个体身心进展是指作为简洁整体的个人，在从生命开头到生命完毕的全部生疏过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向乐观的方面变化的过程动因内（遗传打算论）代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等格塞尔（美）强调成熟机制对人的进展的打算作用霍尔认为“一两的遗传赛过一顿的教育”，他认为共性心理进展是人类进化过程的简洁重复，个体心理进展由种系进展打算〔复演说）外银论〔环境打算论）代表人物荀子、洛克、华生等荀子“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”洛克提出“白板说”，认为人的心灵如同一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹华生“给我一打安康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培育成从首领到小偷等各种类型的人”多因素相互作用论（共同作用论）主要影响因素遗传“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素养具有确定的可塑性格塞尔通过双生子爬梯试验证明白他的“成熟势力说”环境自然环境和社会环境两大局部主观能动性是外部影响转化为内部进展要素的依据教育〔学校教育）遗传素养对人的身心进展不起打算作用，社会环境对人的进展起着打算性作用但环境打算论又是错误的，由于人承受环境影响不是消极的、被动的，而是乐观的能动的实践过程规律挨次性个体身心进展是由低级到高级、由简洁到简洁、由量变到质变的连续不断的进展的过程皮亚杰的发生生疏论和科尔伯格的道德认知进展论证明白这一点阶段性不同年龄阶段学生的身心进展具有不同的进展特征和任务不平衡性个体身心进展同一方面的在不同年龄阶段的进展速度和不同方面的进展都是不平衡的关键期（敏感期、最正确期），是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的进展时期互补性包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补个别差异性性别差异、不同个体同一方面进展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、个体具有不同的共性心理倾向遵循该规律的教育要求顺遵循量力性原则，循序渐进地施教；握苗助长、陵节而施的做法都是违反该原则的；阶对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；不把握施教的关键期或最正确期，视时而教、准时而教；互长善救失，扬长避短；个因材施教教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高抱负

6.教育目的作用〔功能）导向、鼓舞、评价、调控教育目的对教育工作具有导向作用；教育目的对贯彻教育方针具有鼓舞作用；教育目的是对教育效果进展评价的主要标准教育目的包括三个层次国家的教育目的、各级各类学校的培育目标、教师的教学目标我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面进展学说社会主义制度是实现人的全面进展的社会条件教育与生产劳动相结合是“造就全面进展的人的唯一方法”有关理论个人本位论孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等社会本位论荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等中国成立后公布第一个教育方针；1957教育体制改革；1985规定教育要“培育德、智、体等方面全面进展的社会主义事业的建设者和接班人”1995现阶段我国教育目的的根本精神）要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养1与科学文化学问力气的统一；）要求学生在德、智、体等方面全面进展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐进展；2）适应时代要求，强调学生共性的进展，培育学生的制造精神和实践力气；3）留意提高全民族素养4我国全面进展教育的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育

7.〃双基〃是指系统的科学文化根底学问和根本技能技巧智育是传授给学生系统的科学文化学问、技能，进展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育智育的任务之一是进展学生的智力，包括观看力、想象力、思维力、记忆力和留意力，其中思维力气是打算性的因素体育的根本任务是增加学生体质蔡元培于年最早提出美育，并主见〃以美育代宗教〃1912美育的任务⑴使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与力气；⑵培育学生表现美和制造美的力气；（）培育学生的心灵美和行为美3劳动技术教育的任务（）培育学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；1⑵教育学生初步把握一些根本生产学问和劳动技能素养教育是以培育创精神和实践力气为重点的教育

8.素养教育的意义有助于提高中华民族的整体素养，提高综合国力；是抑制应试教育弊端，深化教育改革的必定趋势；有助于受教育者全面进展的落实实施素养教育的措施转变教育观念；转变学生观；加大教育改革的力度；建立素养教育的保障机制；建立素养教育的运行机制；营造良好的校园文化气氛教育制度广义是指国民教育制度；狭义是指学校教育制度，简称学制

9.学校教育制度是国民教育制度的核心我国现代学制的沿革旧中国壬寅学制（未实行）以日本的学制为蓝本，是我1902国首次公布的第一个现代学制；癸卯学制〔实行学制的开端）主要承袭了日1903本的学制，是中国第一个实行的现代学制；壬子癸丑学制明显反映了资产阶级在学制方1912面的要求，第一次规定了男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；壬戌学制留美派主持全国教育联合会以美1922国学制为蓝本，又称“学制”“六三三学制”中国公布中华人民共和国学制1951学制改革1958公布《关于教育体制改革的1985打算》公布《中国教育改革和进展纲要》1993《国务院关于深化教育改革，1999全面推动素养教育的打算》《国务院关于根底教育改革与进展的打算》2023教育部《年教育振兴行动打算》2023~2023我国当前的学制改革工作方针优先进展、育人为本、改革创、促进公正、提高质量战略目标“两根本，一进入”2023〔即根本实现教育现代化，根本形成学习型社会，进入人力资源全国行列）现代学制的三种类型双轨学制、单轨学制、分支型学制我国近代制度化教育兴起的标志清朝末年的“废科举、兴学校”，以及公布了全国统一的教育宗旨和近代学制非制度化教育抱负“教育不应再限于学校的围墙之内”.教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者10教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人教师是履行教育教学职责的专业人员，担当教书育人、培育社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命独立的教师职业伴随着私学的消灭而产生

11.教师职业的专业化以特地培育教师的教育机构的消灭为标志教师职业的最大特点在于职业角色的多样化“传道者”角色［人类灵魂的工程师）“授业、解惑”角色（学问传授者、人类文化的传递者）示范者角色（典范〕“教育教学活动的设计者、组织者和治理者”角色“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色“争论者”角色和“学习者”“学者”角色.教师劳动的特点（）简洁性、制造性；（）时间上的连续性、空间的广延性；1212⑶长期性、间接性；⑷主体性、示范性教师的职业素养职业道德素养、学问素养、力气素养、职业心理安康职对待事业忠于人民的教育事业；对待学生宠爱学生；对待集体团结协作；对待自己为人师表（良好的道德素养）；知政治理论修养；精深的学科专业学问〔本体性学问）；广博的学科文化学问；必备的教育科学学问（条件性学问）；丰富的实践学问；能语言表达力气；组织治理力气；组织教育和教学的力气；自我调控和自我反思力气（较高的教育灵活）职高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；安康的人格.学生是教育的对象（客体），是自我教育和进展的主体，是进展中的人

13.现代学生观）学生是进展中的人，要用进展的观点生疏学生141学生的身心进展是有规律的；学生具有巨大的进展潜能；a.b.学生是处于进展过程中的人；学生的进展是全面的发展c.）学生是独特的人2学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人a.b.c.之间存在着巨大的差异）学生是具有独立意义的人3每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移a.的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体b.c.师生关系是教育活动过程中人与人关系中最根本、最重要的关系

15.师生关系的内容在教育内容的教学上结成授受关系；在人格上是公正的关系；在社会道德上是相互促进的关系我国型师生关系的特点是（）尊师爱生；（）民主公正；（）教学相长；（）心理相容1234从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排

16.课程是学校教育的核心，是学校培育人才蓝图的具体表现课程类型按课程内容的固有属性学科课程、活动课程按课程内容的组织方式分科课程、综合课程按对学生的学习要求必修课程、选修课程按课程设计、开发和治理主体国家课程、地方课程、学校（校本〕课程按课程的呈现方式显性课程、隐性课程课程即学习阅历是杜威的课程观我国中小学开设的语数外等课程属于学科课程“教育即生活”“从做中学”表达活动课程理论主导价值在于培育和进展学生的共性的课程是必修课程“隐性课程”一词杰克逊《班级生活》首先提出1968主要课程理论流派

17.学生中心课程理论（儿童/活动中心课程理论）（美）杜威根本主见阅历论；以儿童为中心的活动年滚轮；主动作业论；课程组织的心理挨次论学科中心课程理论构造主义课程理论布鲁纳与活动课程理论相对立要素主义课程理论巴格莱永恒主义课程理论赫钦斯社会主义课程理论［社会改造主义课程理论）布拉梅尔德后现代主义课程理论车里霍尔姆斯、多尔,三维课程目标学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观18目前在我国，中小学课程主要由课程打算、课程标准、教材三局部组成

19.课程打算是依据确定的教育目的和培育目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和

20.教学工作的指导性文件课程打算的根本内容学科设置、学科挨次、课时安排、学年编制与学周安排.义务教育阶段教学打算的特征强制性、普遍性、免费性21课程标准是课程打算中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文

22.件，是课程打算的分学科开放课程标准的构造前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录..编写学科课程标准和教材应遵循的原则科学性与思想性统一；理论联系实际；稳定23性和时代性结合；系统性和可承受性结合.小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程24为主.综合实践活动课程的内容信息技术教育、争论性学习、社区效劳与社会实25践以及劳动技术教育校本课程是对国家课程的补充

26..课程设计的主要模式27目标模式（美）泰勒泰勒原理可以概括为目标、内容、方法、评价，即）确定课程目标；）依据目标选择课程内容（阅历）；）依据目标组织123课程内容〔阅历）；）依据目标评价课程4斯腾豪斯的过程模式教材是课程资源的核心和主要组成局部

28..在课程资源的开发和利用中，特别应当关注的课程资源是教师、学生和教学过程29被称为“当代课程评价之父”的教育家是泰勒

30.教材是学生猎取系统学问的重要工具，也是教师进展教学的主要依据

31.课程的纵向构造有两种形式直线型课程构造和螺旋式课程构造

32.评价模式包括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价和成果评价

33.QPP教学是在确定教育目的标准下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会阅

34.历的双边活动.教学的本质是一种特别的生疏、交往和实践活动程35教学的特点）教学以培育全面进展的人为根本目的1）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动2）学生的生疏活动是教学中的主要组成局部3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一4教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必需坚持“教学为主，全面安排”的原则。