2025年教师面试通关秘籍高效教学导入技巧解析

教师资格证考试面试技巧之教学技能篇导入技能

（一）导入及导入技能导入,顾名思义指“引导”和“进入”在课堂导人中，“引导”是教师的行为，“进入”则是学生的行为学生能否在上课初始阶段便很快进入角色，很大程度上取决于教师的引导效果导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目的、学习内容以及学习方式的一种教学行为导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的二分之一，精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣,促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功导人技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，运用多种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习爱好，启迪学生思维，集中学生注意力，使其积极学习新知的一种教学行为方式导人技能是课堂教学艺术的重要构成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能

（二）导入的作用德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”理想的导人是教师经验、学识、智慧和发明的结晶它好比一把钥匙，启动学生的心扉，营造愉悦的学习气氛，诱发学生的求知欲望和学习爱好，到达“课未始，兴已浓的愤俳状态导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用

1.激发爱好，产生学习动机爱好是入门的最佳钥匙，是知识的“生长点”学生学习有爱好，就能全神贯注积极思索爱好是学习动机中最现实、活跃的成分贴切精练的语言，对的、巧妙的导人新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起学生浓厚的爱好，激发学生热烈的情绪，使他们快乐而积极学习并产生一种坚韧的毅力体现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果因此，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力争认识世界、渴望获得知识、不停追求真理的意向学习动机是推进学生学习的内部动力，是鼓励和指导学生进行学习的一种需要的心理状态，也就是学生要学习的愿望、意愿早在春秋时期，孔子在《论语.述而》中就说“不愤不启，不慌不发”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道“愤者，心求通而未得之意，俳者，口欲言而未能之貌C启谓开其意，发谓达其辞这也就是我们常说的“启发式，教师在学生进入“愤”的状态时“启在学生进人呻『的状态时“发”，这样的教学效果最佳可见在导入时，教师的最重要的工作之一就是使学生进人“愤俳”的状态学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，积极、自觉地投入到学习中去，变被动地“要我学”为积极地“我要学”教师采用不一样颜色进行书写，增长字与字之间的色彩对比，增强视觉效果

4.采用绘画等形式教师使用简笔画、一笔画、漫画、速写、素描等手法，寥寥数笔，勾勒出生动的形象,给学生以美的享有

5.故意写错别字在板书时，教师通过故意写错某个字以引起学生的关注例如，魏书生在写《爱莲说》这一课的板书时，故意将作者周敦颐的“颐”写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声指出教师的错误，魏书生随即请学生起来纠正

（十九）板画导入开课时，老师先在黑板上画，或者出示已经准备好的与所学内容有亲密联络的一幅画,这样可以诱发学生的好奇心，点燃学生求知的火花如讲《宇宙里有什么》时，先在黑板上画两少年乘火箭在星空上翱翔的简笔画，而后配以语言，导人新课总之，导人措施诸多，没有一种固定的模式，每个人都可以根据教学内容、教学对象以及自己的专长，灵活机动地设计不一样的导人措施，做到以情人境、以奇入境、以疑入境,切实吸引学生的注意力，真实打动学生的心灵

2.揭示教学目的，明确学习方向教学目的是教学活动所要到达的预期成果或原则教学目的对教师是专家目的，对学生是学习目的通过导入，教师把专家目的转化为学生的学习目的，学生懂得了学习目的就能明确学习的方向，自觉地以目的来规范自己的行为，积极地迫近目的同步，教学目的尚有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用因此，在导人时，教师应当清晰地阐明本次课的教学目的3,渲染气氛，创设情境课堂导人还具有渲染气氛、创设情境的作用学生的学习情感直接影响学习效果，引起学生的情感，使学生进入教学内容中的情境，并与教师一起与教学内容之间产生情感上的共鸣

二、导入原则导人是一种重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果在设计导人时要遵照如下原则

（一）针对性原则导人一定要有针对性，针对学生的认知特性、情感态度、知识构造、语言能力，有的放矢地引导学生要与详细的教学内容、教学目的相适应，要符合学生的年龄特性和心理特性针对不一样年级、不一样班级、不一样环境、不一样步间，设计对应的导人措施，尽量顺应学生的心理需求设计导人要从教学内容出发，导人内容可以是教学内容的重要构成部分或必要补充，也可以与教学内容具有间接关系设计导人要以课堂教学目的为根据，脱离教学内容、教学目的的导人，不管多么别致和吸引人，都不能发挥应有的作用

（二）启发性原则导入应对学生新知识的学习具有启发性富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生处理问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容怎样制造疑问和设置问题是课堂导人具有启发性的关键因此，导人能否引起学生的积极思维，能否给学生发明出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生新奇感，是导人成败的关键所在教师可通过多种方式如设置悬念、创设情境、游戏活动、现象展示等手法来到达目的

（三）迁移性原则心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移其中，旧知识对新知识的学习起增进作用的迁移叫做正迁移，而起干扰或克制作用的迁移叫做负迁移学生的学习是根植于过去的经验和知识之上的，教师的导入应建立在这些经验和知识的基础之上的，找准新旧知识的联结点，顺利实现过渡一般来说，学生对比较相近的、类似的知识轻易发生混淆，产生认识上的泛化，对此，教师应注意辨别其本质特性，使学生第一次感知就弄清各自的差异,从而防止旧知识、旧技能对新知识、新技能的消极影响，防止负迁移

（四）趣味性原则“知之者不如好之者，好之者不如乐之者:乐趣是激发学生体现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力假如学生对所学的内容感爱好，就会体现出积极、积极的心理倾向，学习时轻松快乐，学习效率自然会较高因此，教师设计导人要引人人胜，激发学生的爱好和学习积极性，使学生处在渴望学习的心理状态，这样才有助于增进学生去接受新知识，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础

（五）艺术性原则教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪花语言的精确性、科学性和思想性是语言艺术的前提通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的导入，在吸引学生爱好的同步，更给人以深刻的启迪

（六）多样性原则灵活多变是导入设计的艺术体现，也是吸引学生的关键所在教师要因人、因时、因地、因内容不一样，不拘一格地采用多种多样的方式，保持导人活动的活力

三、导人措施课堂导人没有固定格式，不一样内容、不一样特点选用不一样的方式，但要注意导人设计应符合学生的年龄特点和心理特性滞施手段力争多变化、多样化，让学生常有新鲜感;导人必须为课堂的主题部分服务，不司喧宾夺主

（一）直接导入直接导入，也叫开门见山式，是最简朴和最常用的一种导人措施不用借助其他材料,教师只要概述新课的重要内容及教学程序，明确学习目的和规定，引起学生思想重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导人直接导入有多种方式

（1）交代新课学习内容导入

（2）交代学习新课的目的与现实意义导人如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指出“今天我们学习的新课题是‘英国工业革命（板书课题广学好这一课，可以协助我们对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对邓小平同志提出的‘科学技术是第毕生产力，论点以及对我国社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解因此学好这节课具有不寻常的现实意义”这样导人不仅使学生明确了学习目的，更增强了学习这堂课的责任感，从而激发他们学习的爱好⑶直接解题导人教师可以直接解释题目，直截了当点明课题基本特性及重要概念如历史课“从‘贞观之治到开元盛世「讲课时可先就该标题简要点明什么是“贞观”，什么是“开元”；什么是“贞观之治”，什么是“开元盛世开门见山，直接点题的直接导人，可以使学生迅速进入主题，节省教课时间但它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习爱好这种导入法在高中使用尚好％这种导人法假如把握不好，轻易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还也许导致“导而不入”的状况，效果不尽人意

（二）温故导入温故导人是指教师通过协助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入措施它由已知导向未知，过渡流畅自然，合用于导人前后连贯性和逻辑性较强的知识内容教学例案如下师“二年级时，我们已经学习过《小蝌蚪找妈妈》和《龟兔第二次赛跑》，其中有一种同样的小动物是——性“乌龟”师谁记得乌龟长的什么样”生“四条腿，宽嘴巴,背上背着个壳，会游泳……”师“今天，老师要带大家认识乌龟的一位亲戚——（出示投影）你们看，它的形状跟乌龟像不像”生“像”师“但和乌龟有什么区别”生“比乌龟大”师“它比乌龟大诸多，身长可达1米多，轻的三四百斤，重的则有七八百斤，由于它生活在海里，因此称作海龟今天我们就来学习《海龟下蛋》这篇课文学习后，相信大家一定会大开眼界”这种导人措施可以使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回忆旧知识,获取新的知识需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联络的知识回忆旧知识应简要扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应当尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度一位语文教师在执教李白的《赠汪伦》这首诗时，就是先给学生讲述这样一种充斥疑团的故事教师“李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗”（悬念已成）学生“上的什么当他还会受骗吗”教师“这个骗他上当的就是汪伦”（同学们面面相觑，悬念更悬）教师“汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李白的为人，懂得李白爱饮酒，‘李白斗酒诗百篇，，还理解李白，三山五岳寻芳遍，毕生爱把名山游，，于是写信给李白，信中说‘先生好游乎，此地有千里桃花先生好酒乎，此地有万家酒店（师将“桃花”和“万”字写在黑板上）教师“李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪伦解释道‘桃花者，潭水名也，并没有桃花;万家者，店主人姓万，并没有一万家酒店，”教师在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“万”前加一“姓”字，这里就反转突变了教师“后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗诗末说‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情，李白要是不上当，就没有这首好诗了”学生们听得津津有味，故事听懂了，诗也记得了创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思,太悬则望而不思只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境

（五）经验导入以学生已经有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆自然地导人新课，鼓动起学生的求知欲教学案例如下在“做功变化物体内能”的教学中，教师就可以从学生已经有的生活经验出发老师冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢？学生手发热，暖和老师为何搓搓手会暖和？接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系

（六）试验导入试验导入是物理、化学和生物等学科中常用的一种导人措施根据学生学习之始的心理活动特性，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列试验设计演示试验可从已知试验人手，向本章波及的未知试验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的试验通过大量的声、光、电、味等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同步提出若干思索题，在一系列的是什么、为何的启发下，促使学生有条理地思索问题这样在某些章节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机，起到“激其情、引其疑”的作用（•七）歌曲导入在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣，颇受学生爱慕它既能营造快乐的课堂气氛,激起学生积极的学习情趣，又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在,提前进入学习状态如教Birthday一课时,先让学生听听唱唱“Happy birthdayto you，自然而然进入了角色

（八）故事导入青少年都爱听故事在各学科的发现史和发明史中，充斥了感人的故事中外史实中，妙趣横生的典故更多根据教材内容的特点和需要，选讲联络紧密的故事片断，可防止平铺直叙之弊，收寓教于趣之效爱听故事是孩子的天性风趣、诙谐的故事不仅有助于提高学生的学习爱好，更是课堂教学的润滑剂教学案例如下讲授《不求甚解》时，老师讲了这样一种故事有一种老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候但有位客人没有买礼品，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺众人都很快乐，客人便吟诵起来“这个婆娘不是人!”大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语客人说“别急，请听下一句——九天仙女下凡尘!”好!好!众人转过了神，夸赞起来客人又道“儿孙个个都是贼!”这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他客人又说“别忙——盗得仙桃庆寿辰!”儿孙一听又乐了，众人都赞扬这首诗得好这个故事对我们很有启发，假如只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解只有四句一起看，才发现是好诗因此我们看问题不能一叶障目，不见泰山，不能根据只言片语就妄加判断，而应当“不求甚解”（即把握大意和梗概）下面就来学习课文《不求甚解》

（九）事例导入用学生生活中熟悉或关怀的事例来导人新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功能;也可简介新奇、醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境

（十）直观导入包括两类实物导人与电教媒体导人运用实物、教具引导学生直观观测、分析，引出新知识的导入措施它可以使抽象的知识详细化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导人，可以让学生观测模型及其侧面展开图，进而引导学生导出计算公式运用现代化的多媒体设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新奇、有趣，能迅速激发学生的学习热情，到达事半功倍的效果运用录音机教学，先放录音让学生听，然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果运用投影仪、多媒体既能节省时间，又形象直观，并且尚有动态功能

（十一）问题导入思维永远是从问题开始的问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑,引起学生的回忆、联想、思索，从而产生学习和探究欲望的一种导人措施问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问;可以单刀直人，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来展现，也可以由“谜语”等形式来展现教学案例如下教师同学们，咱们班近来参与了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？学生们先是一愣，接着争先恐后地回答赢方一端的拉力大！教师不对!拉绳上两端的拉力同样大！学生为何为何？（同学们睁大眼睛惊奇地问道）教师由于牛顿第三定律告诉我们作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一定律需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生临时处在一种“愤、俳”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来（十二汁青景导入法情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入措施教学案例如下黑板正中挂着周总理的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，两边挂满了1976年清明节前后人们在天安门广场哀悼周总理的图片教师一改往日的着装，身穿白衬衫、黑色西服录音机里播放着低沉、凝重的背景音乐教师双眼嗡满泪水，用震颤并且略带沙哑的声音说“1976年1月8日，是亿万人民永生难忘的日子，这一天，一位伟人的心脏永远停止了跳动，东方天空中一颗巨星陨落了噩耗传遍全国神州悲歌恸地1月11日，人民群众涌向天安门，涌上十里长街同学们，让我们再一次感受一下一辆灵车过，数十里泪水洒,亿万颗心拽住车轮的感人场面吧!”此情此景使同学们仿佛置身于当时的十里长街，个个悲伤万分，潸然泪下，唤起了学生对周总理的深切缅怀和无尽怀念情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声的效果此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养当然这些话说得有些偏激，不过也真实地反应了某种不良现象例如我们今天要学的《杜十娘怒沉百宝箱》就是如此杜十娘是何等多情和痴情!李甲又是多么无情和绝情……

（十四）练习导入练习导人是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题,进入新课教学案例如下:教师“大家先完毕黑板上的几种题目，同学们要用竖式来计算”56R72三948821:314:3学生们开始做，一段时间后，教师问同学们成果，大家一起回答，可是第五题大家均有问题，说不会做此时，教师导出新课“今天，我们要来学习《有余数的除法》练习导入选择的习题要有一定难度，并与新课内容紧密有关，才能激起学生的好奇心,产生强烈的学习欲望

（十五）笑话导入每个人对笑话都是不会抗拒的，运用笑话，必将使课堂沉浸于融洽的气氛中教学案例如下一位老师上《药》时这样开头——给大家讲个笑话从前有对父子极其迷信，每天上午都要翻翻老皇历，看合适做何事,忌讳做什么一天，老头要出去办事，习惯性地翻开黄历——不好!上面说今天“不适宜出门”,这可急坏了他但他灵机一动不适宜出“门L我翻墙头不行么于是就去翻墙，由于土墙年久失修，塌了，把老头压在下面起不来他大喊“儿子救命!”儿子听到后说“别急，我来翻翻黄历——不好!上面说今天‘不适宜动土，因此我不能救你!”成果老头活活被压死了（学生笑）我们在笑的时候，也感到悲伤——多么迷信、多么愚昧!今天我们要学习的《药》，讲的事也很愚昧居然有人认为人血馒头可以治病!……

（十六）谜语、歇后语导入谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要组员猜谜语、说歇后语自身就是一种很故意思的娱乐将它们引入课堂，很有必要教学案例如下在学习老舍的作品时首先要简介作家老舍，若一上来就简介他的生卒年代,重要作品等,这样势必让学生觉得乏味，失去学习爱好可以这样开场我出两个谜语给大家猜，看谁先能猜出来第一，“挑嫩的”;第二，“晚年离婚”（生笑）两则谜语谜底相似，打一作家名有学生反应很快，答道“老舍”其他同学恍然大悟老师接着说猜得很对!大家很聪颖嘛!好，目前我们就来走近老舍……

（十八）板书导入板书导人是指教师通过富有体现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的爱好，揭示教学内容的主题，引导学生进人学习情境的一种导人措施板书导人的措施重要有如下几类

1.变化字体根据教学内容的需要，教师采用不一样的字体，如宋体、楷体、仿宋体、隶书、篆书、美术字（实心、空心）等

2.变化字的大小教师通过故意放大或缩小某个字、词来变化字与字之间的比例，增长字与字之间的对比效果，突出重要内容

3.变化书写次序及格式教师变化以往的书写次序及格式，吸引学生注意并起到突出主题的效果如采用从右到左、从上到下或波浪型等书写格式如专家《赵州桥》一课时，教师故意把赵州桥三个字写成拱形，收到了意想不到的效果。