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第一单元第一课我的家在哪里
一、课程目的使用地球仪、地图等等工具，懂得它们的重要特点和功能11-1恰当地运用表达地理方位和位置的术语21-2参与调查活动，理解当地自然条件和社会生活的重要特点及明显变化32-
2.教学规定知识目的初步掌握地图三要素1情感目的从自己所在的小区入手，感受小区的生活，体会小区的功能2能力目的能根据平面图上的方向，描述一种地点的详细位置；能用比例尺计算3图上某两地之间的距离
二、教学重点与难点教学重点地图三要素教学难点地图知识的运用
三、教学准备同学们搜集的多种各样的地图；对自家周围环境的调查
四、教学措施情境式、活动式
五、教学过程导入老师上节课请同学们理解自家周围的环境，目前请同学们以小组为单位讨论、交流色彩（图注）中你得出什么结论？
②世界各地的人问题的能力让学生理们在描述当地气候时用了哪些词语？
③这些词语反解到事物发展必然性应了气候的哪两方面的特点？
④四大文明古国大体的规律处在哪些气候带上？小结教师小结本课内容培养学生重视实践的观念
三、学与教的过程（新课导入）【论述】在开始我们新课此前，先来考大家一种课外知识我们懂得，在好几千年前，世界上曾先后出现过四个文明古国，它们为人类文明做出了巨大的奉献，有哪位同学懂得世界历史上四大文明古国的名称以及它们的大体位置，请上来在《世界地形图》上指给大家看【展示】《世界地形图》学生上台指出古代中国，古代巴比伦，古代印度和古代埃及的大体位置【承转】非常好，通过这几种同学的努力，目前我们已经理解到这四大古国的大概位置了，那么请大家仔细观测一下，除了古代中国以外的另三大文明古国,他们都处在哪一类地形上？所谓地形，就是指地表的形态，包括高原、盆地、平原、丘陵等学生通过观测，得出结论大多处在平原上（注古代印度特指印度河流域的印度河平原，是一种地理概念）（新课教学）【提问】看来大家观测得都很仔细，不错！那么为何文明古国大多发源于平原呢？大家能不能结合书本，从平原的特点去找找原因学生分析平原特点
①广阔低平；
②海拔低；
22.5°No师同学们估算的度数已基本靠近精确值，北回归线实际是那么，大家说
23.5°N说南回归线是多少度？生:
23.5°So师地球仪上尚有两条纬线是用虚线表达的，请同学们迅速找到，并说出它们的名称生南极圈、北极圈师请同学们用估算的措施估算一下南极圈和北极圈的纬度师南北极圈也是两条特殊的纬线，同学们懂得它们有什么意义吗？生在极圈内有极昼和极夜现象师很好！南北极圈是有无极昼现象和极夜现象的分界线每年月日前后，太622阳直射在北回归线上，北极圈内有极昼现象出现，南极圈内有极夜现象出现那么大家想一想，我国南极考察队应选择什么时间去南极考察？生月中旬后来12师能阐明理由吗？生此时，北半球处在冬季，恰好是南极的暖季，月日左右，太阳直射南回归1222线，南极圈内就会出现极昼现象，便于考察师非常聪颖！由于不一样步间太阳照射地球的纬度不一样，因此地球上不一样纬度接受阳光的强弱不一样，所获得的热量也不一样，以回归线、极圈为界将地球分为5个热量带，获得热量最多的为热带，获得热量至少的为寒带，热带和寒带之间是温带，温带与寒带在南北半球对称分布哪组同学能将它们填在老师的地图上？（学生填图）师其他同学再仔细观测地球仪，说说我国南北两端的纬度大概各是多少？计算一下我国共跨多少个纬度？看看我国处在哪一种热量带？生热带以北的温带应标明北温带，以南的温带应标明南温带，寒带同样也应分别标上南、北师棒极了！这样就有助于区别了师观测地球仪的同学，把你们的收获汇报一下，与大家分享好吗？生我国大部分地区处在北温带，广东南部、海南岛等南部地区属于热带师确切地说，我国最北端在最南端在大概跨个纬度，形成我国南50°N,5°N,45北温差较大的特点止匕外，我们将两半球的纬度各等分为份，这样地球表面提成低3纬度、高纬度、中纬度几种部分，请同学们说说它们的分界线是什么？生南北纬30°之间是低纬度，30〜60是中纬度；60〜90是高纬度师好！那么我国处在哪个纬度带？生低纬度和中纬度师我国大部分地区处在中纬度，南部地区属于低纬度由于时间关系，课堂学习到此结束，看来许多同学意犹未尽地球仪临时借给你们继续使用，你们可以研究与纬线相交的经线的问题请各组同学选派有爱好的同学专人保管地球仪第三单元第二课山川秀美——多样的地形
一、教学设计思想■教材分析本课重要简介中国自然环境概况，即中国人民生活的环境本课侧重于自然环境对人们生活的影响，环境只是人们生活的舞台，怎样体现人的存在，怎样协调人地关系是本课的主旨同步，本课内容为第三课的学习作了知识上的铺垫■教学目的（）通过读图理解中国的地形特点，讨论分析不一样地形区对人们的生活、工作、1学习、农业生产、交通等方面的影响（）通过读剖面图理解我国地势的特点，深入讨论这样的地势产生的影响2（）树立因地制宜和可持续发展的观念，增进对家乡的关注和热爱之情3■教学重点和难点分析教学重点不一样地形尤其是山区及学生所在地地形区对人们生产、生活的影响教学难点读剖面图的能力，分析探究能力■教学措施本节课采用探究式的学习方式，教学过程分为想学（创设情景激发爱好）一学会（新旧结合掌握知识）一会学（读图分析掌握措施）一会用（联络实际活学活用）■教学准备教师准备多媒体课件学生准备理解不一样地形区的生产特点和生活习惯
二、学法流程整体构架本课教学流程见下表教学学生活动教师活动教学目的内容导入听歌看画面，自由讨论引入话题激趣地形指导学生读培养学生的读图能读图找我国的不一样地形多样图力读图理解当地地形区，讨论对人们生产、当地的地指导分组讨培养学生自主探索，生活的影响，其他地形区与否也可以这样形论从而获得新知发展启发指导学地形面积读图判断，下结论生分析归纳培养学生归纳能力比例启发学生发分组结合对话讨论，刊登自己的见解小明和小培养学生分析资料，现玲的对话获取信息的能力地形剖面联络地形图，小组讨论我国的地势指导读图对培养学生装的读图图比分析归纳能力，分析归纳能力活动启发组织思索讨论怎样适应自然、改造自然培养发散思维反思友5
三、学与教的过程（新课导入）【展示】简介中国大好河山的图片（配歌曲）【提问】刚刚大家看到了些什么？听到了些什么？（新课教学）【承转】中国的山水和土地养育着亿万中华子女，也孕育出了源远流长的民族文化今天，我们将在这优美的画面、感人的歌声中去理解祖国的自然环境,保护自然环境，使壮丽河山长在，灿烂文明永传【展示】《中国地形图》【提问】（）请同学们回忆地形的种类，看图找一下中国有些什么地形？学1生确定中国地形多样（）我们目前生活的地方属于什么地形区？2学生思索后回答【展示】当地交通、稻田、渔业图片【提问】请同学们一起来讨论当地人民的生活、生产状况学生从生活习惯、农业生产、交通等方面讨论【展示】青藏高原、四川盆地、内蒙古高原、东南丘陵等地的图片【提问】其他地形区的人民与否同样生活生产，为何？学生结合图片分组讨论分析，农业生产的分布在很大程度上受到各地自然环境的制约【论述】一般状况下，我们常常把山地、丘陵和崎岖的高原都统称为山区【展示】《中国各类地形面积比例示意图》【提问】你从图中发现了什么？学生确定山区面积广大【展示】小明和小玲各自对山区的感受【提问】你同意他们的见解吗？你有什么见解？教师组织学生分小组讨论，指导学生分析对话，鼓励学生结合旅游等亲身休验和所见所闻，刊登自己的见解【展示】《中国地形图》【提问】我国的山区重要分布在哪里？目前我国正在进行的西部大开发,你乐意参与吗？为第三课东西差异、西部大开发作铺垫【承转】刚刚我们讨论了我国的地形特点，那么在家与否懂得各类地形最大的一种区别是什么呢？（海拔）让我们一起去观测一下我国地势的分布特点【展示】《中国地形图》《沿北纬的地形剖面图》32【提问】（）对照陆高表，青藏高原、四川盆地、长江中下游平原的平均海拔1高度分别是多少？学生读图回答（）假如我们自东向西穿越这三个地形区去旅游，会看到地表起伏有什么变2化？（）你能解释“大江东去浪涛尽”，“一江春水向东流”的原因吗？3学生自由发言，讨论分析（课堂小结）【提问】（）通过本堂课的学习，请你用一句话来概括今天所学内容或者说出你印记最1深的（）我们懂得了地形对人类生产、生活的影响，那么你对于人类对地形环境的适应2和运用有些什么见解呢？学生结合实际自由发言
四、问题研讨本课的教学应突出人们在不一样的地形条件下，生活和生产产生了很大的不一样，让学生充足体会到人与自然环境之间的依存关系，进而反思可持续发展中存在的问题及对策第三课一方水土养一方人教材分析本课重要简介中国气候的地区差异导致各地区不一样的生产、生活方式，重点简介南北和东西差异，探讨怎样增进地区间的合作和交流，把各地区的特色和中国国情相结合，激发学生尊重各地的特色和爱国热情同步，本课内容为学生第四单元的学习作了知识上的铺垫，有承上启下的作用教学目的通读图理解中国的秦岭一淮河分解线，分析中国南北地区的气候差异
1.通过讨论分析中国南北的气候差异对南北方生产、生活方式的影响
2..激发报效祖国，服务家乡的志向3教学重点和难点教学重点秦岭一淮河地理分解线南北方气温和降水的特点教学难点培养学生的读图能力、合作探究能力教学过程【引课】请同学们来猜一猜下图片反应的是我国哪个地区的民居？再来猜一猜俗语（陕西四大怪面条像腰带，国馈像锅盖，房子半边盖，辣子是道菜）反应的是我国的哪个地区的状况？为何会出现这种状况呢？【学生回答】略教师总结我们每个家庭都生活在都市的小区里，家在小区中的位置，是我们理解与认识小区的出发点”引出小区概念【板书】从小区看我家【板书】•小区1根据同学们的讲述，感性讲解“什么叫小区”相对固定的区域、一定数量的人口、共同的区域身份、有关的利益、共同的生活空间——人类生活共同体“小区有许多共同的地方，但每个小区有不一样的位置和环境请同学们打开你们带来的深圳地图，找找自己的家在哪里”深入引导“你是怎样在地图上找到自己的家的？”请同学们再看书上的图和1-1看看两幅图有什么不一样？1-2,图和图的不一样之处1-11-2大小形状方向、位置:图案、符号:颜色那两幅图是不是一种小区呢？假如是一种地方，老师分别请一种同学饰演杜鹃，说说怎样从自家走到王朋家，再请一种同学饰演王朋，说说怎样从自家走到杜鹃家“同学们能听清晰这两位同学说的话吗？为何听不懂？”“假如我们将这两幅图改成图再从杜鹃家走到王朋家，是不是就很清晰了？为1-3,何？”引出地图的语言地图三要素一方向、比例尺和图例【板书】地图三要素
2.老师方向、比例尺和图例是地图的语言，只有懂得了地图的语言才能对的地阅读图，和地图对话【过渡】是的，阐明了不一样地区人们的生产、生活方式是适应当地自然环境而形成，验证了中国的一句俗语“一方水土养一方人”刚刚我们同学提到了南方和北方两个词，请问南方和北方分布在我国的哪个部位，他们的分界线是哪一条呢？请同学们看下面的图，把它找出来【学生讨论】略【讲述】我们习惯上以秦岭一淮河为界，大体上将东部季风区划分为北方和南方两大区域秦岭一淮河一线以北为北方，以南为南方下面我们来看一看书本上的两封邮件，请大家找一找南方和北方的差异在哪里【学生回答】这两封邮件反应的是南方和北方在气候、景观、和生活上的不一样【提问】除了邮件反应的差异外，你还理解到北方和南方哪些不一样点呢？【学生回答】略【总结】南北重要存在如下几方面的差异饮食、民居、交通、气候、服饰、语言等请同学们仔细的看下面的图片，南北方的这些差异的形成跟什么原因有很大的关系？【展示】南方和北方饮食、民居、交通的图片【学生回答】南北方这些差异的形成重要是由自然环境形成的，起决定性作用的是气候中的两大原因气温和降水决定的【论述】我国南方北方的气温差异很大，尤其是在冬季我们一起来看看月平均1气温的分布图就可以清晰地懂得【展示】月平均气温分布图1【提问】在图上找一找哪条等温线大体通过秦岭一淮河一线？
1..找出月均温最高点和最低点，计算南北的最大温差21归纳月平均气温分布的规律及其形成原因
3.1【学生活动】看图、讨论、回答【教师活动】对学生进行读图指导【展示】月我国南方北方的景观图片和月漠河和三亚天气预报直观教学加深11印象【讲述】从图中我们可以看出南北的温差很大那么，夏季也就是月份我国的平7均气温又是怎样呢？【展示】月平均气温分布图看图请说出七月平均气温南北方差异状况7【总结】从图中我们可以看出夏季南北气温有差异，但差异比冬季小【转承】我们的生产、生活不仅受气温变化的影响，受降水的影响也很大请同学们仔细观测《中国年降水量分布图》【提问】.秦岭一淮河分界线比较靠近哪条等降水量线？1中国的降水量分布有什么特点？
2.【学生活动】看图、讨论、回答【总结】我国降水量南方多于北方，东部多于西部影响降水分布的重要原因是季风影响的强弱【提问】通过对气温和降水的分析，请同学们说一说南北方的这样的气候对农业生产和内河航运（交通）有什么影响？【学生活动】自由讨论发言【转承】请同学们结合我国南北方气温和降水的特点分析南北方生产和生活的差异，认真讨论并填写下表区域内容秦岭一淮河以北秦岭一淮河以南月均温1年降水干湿状况耕地类型重要农作物民居特色饮食习惯交通工具【讲述】通过学习我们懂得了各地的人们由于当地的自然环境的特定性决定了该地特定的生产生活方式，我们应当遵照自然规律，因地制宜进行不一样是生产和生活方式这些方式各有各的专长和长处，我们应当尊重不•样地区人们的风俗习惯、生产生活方式【课堂小结】气候的差异导致民居、饮食、交通等等的不一样【课堂练习】“好吃不如饺子”东北饺子店，在老家河北秦皇岛开第一家店时生意就非常火爆，年落户南昌时,，经营场面和秦皇岛同样火爆，一时间,南昌市兴起了1998一股“饺子热”不过，没过多久生意便渐渐淡漠下来，渐渐发展到今天的门可罗雀老板百思不得其解同学们能不能告诉老板这是为何吗？【课外作业】填写本课的填充图册第四单元第五课干旱的宝地
一、教学设计课堂教学应当给学生留出充足的自主活动时间和空间，因此教学设计应是开放的、
1.多维的，教师要创设情景调动学生的积极性、积极性，引导学生发现问题，分析问题，处理问题，真正成为学生学习的增进者和引导者教学的直观性原则规定学生通过对详细的事物和现象直接或间接的感知,形成鲜
2.明、确切的印象，加强对所学内容的理解
二、学习目的理解新疆的自然环境和优势，深刻领会人类在运用自然资源的同步更应保护资源，
1.做到人与自然的友好发展理解丝绸之路
2.理解在干旱地区，水是生命的源泉；与否科学合理的运用水资源，是干旱地区人
3.民生存与发展的关键
三、学习重点和难点学习重点水是生命之源学习难点人类应合理运用自然资源
五、教学体会学生主体原则的基本原则是从尊重学生自主性出发，变被动学习为积极探究,充足发挥学生在学习中的主体作用，在学习上重视过程的体现和自由个性的实现,以求得课堂教学的最佳效果主体比较教学模式强调以学生发展为本，即培养学生的自学习惯和运用所学知识的应变能力，学生由被动地接受教育转化到积极地对不一样学习内容的理解与寻求因此使整个学习内容在教师指导下成为详细化的对象，就能增进学生观测、分析、交流的主体意识，使学生真正参与到积极学习进程中来在整个学习过程中，教师的设疑必须体现“主体性”，教师要对学生的学习起到“主导”作用，而这种作用重要靠提问体现出来，这对学生分析问题、探究问题以及创新思维起至关重要的作用因此问题的提出不是武断地将学生的思绪强行与自己的思绪进行连接，而是将问题设计在学生的“近来发展区”（教师要增进学生的发展，必须在学生既有的认知系统上进行发展，而学生在课堂上的认知系统就成为他们后来逐渐提高的“近来发展区”）即设计问题要根据学生的详细状况来把握坡度，因此提问既是学生O深思熟虑、又是力所能及的问题，即“跳一跳摘桃子”，促使学生产生独立思索问题和处理问题的内在动力以《干旱的宝地》一课为例，首先应抓住导入新课的环节一开始就把学生牢牢地吸引住，引导新课的关键是怎样激活思维，最可行的措施就是贴近生活,由学生熟知的事物中引出主题本课一开始就播放“北京申奥”“中国足球进入世界杯”“中国加入世贸组织”等录像片段，然后问在这些大事中，哪一件是发生在中国人经济生活中的大事？这一问题的提出，既激发了学生的学习爱好,使学生充斥现实感，加深了学生的心理体验，又为“丝绸之路”的学习做铺垫当学生理解了丝绸之路的历史和路线后设问假如你是古丝绸之路上的一支运送队，会碰到哪些问题？你怎样处理？这一问题为学生发明了一幕生动的情景和无拘无束的活动范围，为学生的自主性和发明性的发挥提供了条件学生的思维插上想象的翅膀飞回到两千数年前体验那时的生活，目的是让学生感受丝绸之路必经之地——新疆特殊的自然环境在学生心理体验的基础上深入设问形成这种独特气候的原因是什么？出现了富有挑战性的问题情景设计这一问题的目的是引导学生进行深层次的思索，而不是停留在表面上，让学生学会全面本质地去研究问题，而学生原有的知识构造与新授知识发生冲突，于是产生了迫切懂得原因的欲望，从而激发了学生的探索爱好，教师要不失时机地暗示与前面所学各具特色的区域做比较，这样不仅引导了学生的思索方向，更是对知识的一次比较、归纳、综合爱因斯坦说提出一种问题比处理一种问题更重要，而问题的提出又是在教师深入研究教材的基础上，精确把握重点，难点，同步理解各部分知识的内在联络，精心设计，环环相扣因此当“昔日繁华、而今却成了一片荒漠、盐泽，繁华多时的楼兰为何销声匿迹了”一问的提出，假如说前三个问题是知识、思维、措施的铺成，那么这一问题则直接击中了问题的焦点，点破了这里不是自古以来就沙漠连绵的学生顿生疑惑，于是产生了欲罢不能的问题情景，质疑的气氛形成了，学生的思绪被打开；问题的设计具有开放性，意在鼓励学生独立思索，培养求异思维能力学生带着问题共同讨论，在讨论中不停深化对历史现象、历史事件本质的认识，刊登不一样见解，不求唯一结论维果茨基认为，要使提出的问题能到达预设的目的，使学生根据问题进行充足讨论和学习，教师必须通过提问切入到被提问学生的认知系统中去因此提问的主线目的不是简朴反复书本上的知识，而是促使学生产生独立思索和处理问题的内在冲动我区经济发展的优势是什么？开发和运用资源时还存在哪些问题？应怎样处理？这一问题的提出，让学生以主人翁的身份为家乡发展“把脉诊断”，也愈加彰显了历史与社会开放性的特点一石激起千层浪，学生们展开讨论，课堂气氛十分活跃,有的围绕怎样保护环境讨论,有的谈论怎样合理运用自然资源,尚有的谈到要提高人口素质，谈到可持续发展等学生通过这一问题，不仅拓展了知识，愈加深化了知识整堂课气氛活跃，学生积极参与，一直处在动态的学习活动中第六课文明中心都市
一、教材分析本课内容以都市为主题，突出都市在区域的地位和特点，反应了都市相对较高的文明发展水平教材选择经典实例，比较不一样地区不一样特色都市人们的社会生活和风土人情通过讨论探究，对的的评价当地的经济和社会发展状况，并为家乡的发展献计献策
二、学习目的.结合生活体验，描绘并可以对的评价自己生活都市的状况
1.联络生活经验与读图，从不一样的侧面描述都市的特点
2.通过学生的小组学习，分析上海作为国际大都市的特点，并思索其发展为国际大3都市的优越条件培养合作意识和探究能力.参与“小小公民论坛”的学习讨论，运用所学知识为杭州的经济发展献计献策，4积极宣传杭州激发热爱都市家园的情感
三、重点和难点重点概括都市的特点；分就上海作为国际大凉市的特点，并思索其发展为国际大都市的优越条件难点对的评价杭州，并为杭州的都市建设出筹划策
四、教学措施本课采用小组合作学习的形式，实行合作讨论和局部探究，联络学生生活体验和知识积累，对比分析上海和杭州都市发展的条件和特色并为杭州此后的都市建设出筹划策
五、教学过程•创设话题情景，活跃课堂气氛，联络学生都市生活体验1,通过读图，感受杭州都市状况，讨论都市特点，揭示学习课题1,联络学生的已经有知识和生活体验，简介上海的国际大都市特点
2.小组讨论分析国际大都市需具有的条件以及上海都市发展的优越条件
4.分析杭州的都市特色，积极宣传杭州都市名片
5.“小小公民论坛”栏目学生小组讨论合作探究，为杭州的都市建设出筹划6策
六、课堂教学实录课前指导学生分组，发放学习记录单（导入新课）创设话题情境，活跃课堂气氛，尝试措施指导展示浙江省政区图【师】同学们，你们好，首先让老师简朴自我简介，我姓高，来自浙江省最南端的温州市苍南县带着对大都市生活的向往，今年来到了杭州，可是几种月过去了，还是没能全面深入的理解杭州，在座的同学虽然年龄不大，不过绝大部分都是老杭州，因此我想请你们给老师出出点子，我可以采用哪些措施和途径在较短的时间内全面理解杭州？【生】到杭州的各个景点旅游【师】你的主意我很喜欢【生】到书店去看简介杭州的书籍，书本知识比较全面【师】好主意，阅读书籍的措施效率比较高【生】让我们思品老师给你上一堂简介杭州的课【师】谢谢你的提议，我渴望有机会听到杭州老师的课【生】可以上网查资料【师】上网确实是最快捷的搜集信息的措施••••••【师】同学们刚刚提出了许多的好点子，后来我们大家都可以采用这些措施理解一种都市这几天我也上网下载了许多图片，可是我不小心把它们混在一起,难以辨别它们与否属于杭州的景观，只有请同学们帮忙辨别“是真、是假，持续播放景观图片，进入图片游戏环节搜集的图片包括夜西湖、黄龙体育中心、复兴立交桥、运河两岸、霍金访问浙大、房交会场景、上海外滩、黄浦大桥等学生指认、简介图片代表的景观老师加以引导、点拨、表扬等【师】分析这些图片代表的事物，结合自己平时对生活都市的理解，请你们谈谈都市的特点？学生从人口、交通、经济、商业、生活环境、文体活动等方面阐明教师引导学生逐渐概括，然后逐渐展示板书，小结都市的特点「经济发达城文商业繁荣交市明通便利人口,地区核心的的密集环境舒交流频整特中适点心文化丰宫I教师最终引出课题文明的中心——都市（新课教学）【师】世界上的都市大小不一，各具特色其中有一类都市的经济文化影响已经超过了本国，在世界上有重要的地位，我们把它们称为国际性大都市，同学们懂得世界上有哪些都市属于国际大都市？学生列举伦敦、巴黎、纽约、柏林、北京、香港、中国台北、上海等【师】这些国际大都市往往有都市的标志物，接下来请同学们猜一猜这些图片代表的都市？学生从塔桥、自由女神像、埃菲尔铁塔、东方明珠塔的图片来识别【师】上海已经是国际大都市了，上海离杭州很近，在座的同学去过上海的请举手，让老师作个现场调查绝大多数学生举手【师】目前请你们谈谈对上海的大都市印象学生从上海的国际大都市印象一国际化都市的突出特性如都市规模很大、机场和地铁等交通设施、高楼大厦林立、商业繁华、金融贸易发达等方面畅谈感受教师加以引导和鼓励展示长江三角洲地图，明确杭州与上海的位置【师】哪位同学给大家简介杭州和上海的彼此位置，杭州与上海之间的交通距离？学生简要回答【师】为了深入直观理解上海，我搜集了上海的图片，同学们分小组观测经典图片概括大都市的特色并谈谈上海迅速发展的优越条件是什么？播放上海的经典图片会议、金融街、地铁站、金茂大厦、申办世博会成功、APEC上海港、陆家嘴金融贸易区、证券交易大厅、外国游人参观仿古街等小组合作讨论，由记录员记录、整剪发言，推选代表发言学生代表发言【生】（）上海国际大都市的特点商业繁华、交通发达、国际交往、金融机构等方1面【生】（）上海经济迅速发展的优越条件地理位置，改革开放政策，国家的扶持等2【师】上海向我们展示了国际大都市的风采，与之毗邻的杭州也提出了建设大都市的口号，你们听说过哪些宣传口号？【生】构筑大都市建设新天堂，【生】都市是我家，建设靠大家，【生】住在杭州，游在杭州，学在杭州，创业在杭州【师】这四个“在杭州是杭州市政府提出的都市名片，它们反应了杭州的都市发展有哪些优越条件？学生分别从都市生活条件以便和环境优美，旅游资源丰富，高等学府众多，经济迅速发展的机遇等方面分析【生】我认为目前杭州交通和都市环境需要改善展示杭州市政府网页的图片，突出“网上献策”栏目【师】对，作为正在迅速发展的都市，杭州的都市建设尚有许多方面需要改善，都市的发展靠大家——每个杭州市民，你们这些小老杭州也要为自己的都市家园的建设献计献策播放幻灯片，展示“小小公民论坛”的栏目，讨论主题请你们为杭州的都市建设献计献策？学生讨论后发言【生】（第三组）我们组认为杭州市是中国最著名的旅游都市之一,要充足运用旅游资源,发展旅游此外都市居住环境还需要大幅度改善【师】说得很有道理，我们要让杭州成为真正的天堂我发现第二组有两位同学举手，看来你们学习的热情很高，我们先请一位同学发言，另一位补充【生】（第二组）我们组认为应当不停提高杭州人的文化素质，尤其是外语水平，使都市愈加开放【生】（补充）我认为目前杭州的地价很高，可以把学校都搬迁到郊区去，开发本来的校址，得到的钱可以建设更大更漂亮的校园【师】这位女同学非常有经济头脑，未来学习经济一定大有前途，这个大胆的提议还需要完善【生】（第四组）我们组的许多提议前面的同学已经提到，就不再反复，我们认为大都市均有标志性的建筑，我们杭州也应当建造【师】那你们认为应当建造怎么样的标志性建筑呢？【生】美国纽约有自由女神像，我们可以借鉴【生】（第一组）我们组认为杭州的交通状况需要深入改善，公交汽车，出租车等应当提高档次此外多举行某些国际性的会议或展览学生还从住房、西博会、都市扩建等方面刊登了自己的观点【师】刚刚同学们通过热烈的讨论，给杭州的都市建设提了许多宝贵的提议,但愿每个小组的同学整顿本组的提议，在假期里把它反馈给市政府的网站和有关机构你们说好不好？学生齐声说好幻灯片上公布杭州市政府网址，市长电子邮箱【师】今天和同学们一起学习了这节课，我愈加坚定了自己的选择留下来，陪伴西湖的四季同步也请同学们把学习了这节课的感受和收获记在学习记录单上播放幻灯片，展示西湖四季的景色（结束第五单元社会生活的变迁第二课身边的故事•教学目的通过理解家庭、文字、书籍等变化，感受历史就在我们的身边
1.学生深入生活实际，搜集有关家庭、文字、书籍的变化的材料
2.・教学重点与难点教学重点家庭的变化教学难点家庭的变化原因・教学准备学生理解家史、搜集文字变化、古今书籍・教学措施展示及讨论•教与学过程设想简介方向的三种表达措施，结合地图，让学生懂得地图上表达方向的措施有三种指向标、经纬网和一般的“上北下南，左西右东”，通过反复阅读地图,巩固记忆教师地图就是将实际事物画在平面上的图形，但我们又不也许将实际事物原封不动地画在图上，因此，就要缩小，从而引出比例尺概念让学生记住比例尺有三种表达措施线段式、数字式和文字式，让学生看图操作，训练学生能三种方式互相转换；懂得比例尺有大有小，以及它与地图上内容与范围的关系；懂得用比例尺计算地图上任何两地的距离地图上表达地理事物的符号、颜色和文字阐明就是地图的图例，它协助我们识别地图上不一样类型的信息，认识地图上的地理事物让学生记住某些常见的图例，懂得表达都市、界线、河流、湖泊、地形、道路等多种图例运用图册,反复阅读多种地图，巩固学生方向、比例尺和图例知识【板书】地图
3.教师我们懂得了地图的语言，也就是地图的三要素，那么，我问大家一种问题什么是地图地图是将地球表面多种地理事物和现象加以综合，按照一定的数字法则建立地球和平面间的互相联络，用符号、文字和颜色把地球空间现象表目前平面上的图形，它是一种特殊的语言地图按内容分为一般地图地形、地理
1.专题地图
2.自然地图地质、地貌、水文、气候、土壤等1人文地图人口、历史、经济、教育文化等2地图经济建设、国防建设、科学技术和平常生活等方面均有重要作用地图与我们的生活息息有关，我们在生活中会常常用到地图【板书】在小区中生活教师我们每个人都生活中小区中，小区会为我们提供诸多服务，请同学们想一想，你家所在的小区为你做了什么？学生也许会说有保安、有清洁工、有球场、有幼稚园、有食街……教师这些都体现了小区的功能那么小区有哪些功能呢？请同学们看书上图、1-
5、、想一想，它们分别体现了小区的什么功能？1-61-71-8,
一、走进家庭投影世纪初的一张“全家福”照片，再让学生展示自己家庭的照片20投影与展示的照片都反应了家庭生活的变化，我们从中想到了什么？请若干学生回答（略）今天我们就一起走进家庭，看看家庭的发展变化过程思索问题一目前的家庭与过去的家庭在哪些方面发生了变化？学生回答（略）学生分四大组讨论从家庭生活——衣、食、住、行发生了哪些变化？为何会有如此变化？（学生分为服饰组、食物组、住房组、交通组）小组代表交流（略）教师小结家庭的变化是社会发展进步的重要窗口，同样，历史的发展与变迁也深刻地影响着我们的家庭因此从某种意义上说，一种家庭的变化可以见证一段历史
二、与文字和书籍打交道我们的同学每天与文字、书籍打交道，有同学也许在想过去的文字、书籍是究竟是怎么样的？下面，我们一起理解一下我国文字和书籍的发展变化历史学生分组学习第一组和第三组为文字研究组一文字产生的条件、文字的演变、文字对生活的意义第二组和第四组整顿中外书籍的材料发展，其中哪一种材料的发明是变革性的？小组交流（略）小组评价及小结第一我国文字发展历史由繁到简的发展过程，便于交流第二书籍材料也是在处理书写经济、以便的基础上改善与发展的第三文字与书籍的变化都是人们生产生活的需要，同步它们也不停地增进社会经济的发展，丰富着人们的精神生活
三、课堂延伸一学生说自己身边的熟悉的故事（略）其目的是让学生深入感悟我们就生活在历史之中，每个人都与历史发生着联络第四课过去是怎样被记载下来的
一、教学设计•教学目的（）可以辨别文献资料、实物资料、口述资料，理解文献资料、实物资料和口述资料1的作用；（）领会第一手资料和第二手资料不一样价值，理解第一手资料和第二手资料；2（）掌握发现历史认识社会的措施，学会运用多种资料辨别信息的价值；3（）理解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史，4关注现实生活，爱惜现实生活•教学难点分析怎样运用实物资料和口述资料，第一手资料和第二手资料体验探究过程和措施，培养学生思索能力
二、教学过程（新课导入）【论述】区域在不停地变化，身边的故事每天都在发生变化，人类社会也是在不停发展变化之中，人类的过去就是人类的历史，要想理解人类自己，首先要从理解人类的过去入手可见过去对我们是非常重要的，不过过去的事情是一去不复返的，那么后人是怎样探寻历史发展的踪迹的呢？过去是怎样被记载下来的呢？这节课我们就来共同探讨这个问题【板书】第四课过去是怎样被记载下来的文献资料、实物资料、口述资料第一手资料和第二手资料（新课教学）（文献资料）【提问】我们懂得历史是发生在过去的事情，过去的事情是不能重演的，既然如此，我们是怎样理解过去、理解历史的呢？学生发言【总结】对，人们就是通过存留下来的或考古发掘出来的多种资料来努力重现历史这些资料是我们发现历史、理解过去的重要根据那么，我们可以运用哪些资料来理解历史呢？也就是说人类的过去是怎样被记载下来的呢？【论述】我们先来看一种故事一鸿门宴请学生根据教材内容讲述“鸿门宴”的故事【提问】我们是怎样理解鸿门宴的故事的呢？（通过司马迁《史记》上的记载）【总结】可见，历史虽然不能重现，不过我们可以通过阅读文献资料理解过去发生的事情【板书】文献资料【提问】什么叫文献资料？学生发言【总结】文献是记录知识的一切载体，文献不仅包括现代图书馆的所有馆藏,也包括档案馆、博物馆、声像馆、及情报中心所收藏的所有馆藏文献资料是我们理解历史的重要资料【论述】但最早的文献资料还不是书籍【展示】甲骨文的资料图片【提问】他们为何把字刻写在龟甲、兽骨上？【总结】甲骨文是商代的文字，是由某些被称作“史”的官，将某些重要的事件的时间、成果等刻写在龟甲、兽骨上，并加以保留，这就是中国相称古老的文献记载这些记载使后人可以理解到商代的社会生活【论述】除了甲骨文之外，考古学家还陆续发现了战国、秦朝、汉朝和三国时期的大量竹木简这些竹木简上的文字，使人们对当时的历史有了更全面、更深刻的认识【总结】可见，这些写在竹简上的文字也属于文献资料【展示】居延汉简图片【论述】伴随历史的发展，文字在不停的变化，书写材料也不停的发生变化，书写材料由龟甲兽骨变为竹简、木牍，进而，进步到纸张人们将文字书写在某种材料上，制成书因此书籍就成为人们理解过去的重要资料【提问】当时的历史是由什么人来记载的呢？（当时的历史是由史官和少数文人学者撰写的）然后，请学生阅读第页阅读卡秉笔直书的史官）124【提问】这段材料阐明了什么？（阐明了我国古代历史的重要记述者是史官,史官的基本素养有德、才、学、识等，其中最重要的方面就是秉笔直书的史德正由于有诸多这样的史官，才能使人们看到相对客观的文字资料，我们才有也许通过文献去研究长远的过去）【总结】伴随科技的进步，书籍也在不停变化之中，目前出现了不用纸张的电子书籍并且，撰写历史的人也不仅仅局限在史官或者文人身上，一般人也可以书写历史例如说写自传，实际上就是写个人的历史；有人对自己的家庭、家族感爱好，就可以撰写家庭史、家族史假如我们想理解身边生活的来龙去脉,就可以去调查研究，撰写我们学校的历史，小区的历史，村落的历史，甚至每一件生活用品的历史【提问】史官的记载和一般人的记载有什么不一样呢？史官重要记载的是重大的政治、经济、军事事件等，不过对于民间的历史、对于老百姓的生活却不关注，那么怎样理解当时人们的生活状况呢？（实物资料）【展示】《汉代舞女画像砖》【提问】通过画像砖，你能理解汉代的哪些状况？（理解汉代的舞蹈服饰和社会生活等）【总结】因此，文献资料的范围还是很广泛的，除了书籍之外，还包括档案、日志、报刊、图片等其他文字和音像资料【提问】文字产牛之后的历史我们可以通过文献资料来理解，那么文字产生之前的历史我们怎样认识呢？【总结】对于没有书籍和文字传世的远古时代，文物可以协助我们去理解它【板书】实物资料【提问】文物指的是什么？学生讨论【总结】文物指的是在人类的发展过程中，人类发明的或与人类活动有关的具有重要价值的文化遗存的总称例如说遗物、遗迹等【提问】文物是怎样协助我们理解过去的呢？【展示】山顶洞人的骨针、装饰品和头盖骨图片资料【提问】从这些文物中你能理解到什么？学生讨论，教师一步步引导学生得出答案【提问】这是一根针，不过它却不是一根一般的针，它是用骨头做成的，并且通过考古学家的测定，这根针距今已经有了，是我国远古先民们使用过的,根据刚刚老师的180描述，你会想到什么？学生思索并展开讨论这阐明我国远古先民们已经开始使用针了；这阐明他们已经有衣服穿了【提问】这根针是用什么材料做的？学生回答骨头【提问】我们懂得骨头这种材料很硬，假如把他磨成针是件很不轻易的事,况且针上尚有小孔，看到这细细的针和针上的小孔，你又会想到什么？（这阐明当时人的磨制技术很高，并且钻孔技术已经出现了阐明了当时的居民已经很聪颖了）【提问】针是用来做什么用的？（缝衣服）【提问】有了衣服穿，阐明了什么问题？（更暖和了、更美了教师继续引导学生得出当时的人们已经有了美的意识，人们征服自然的能力增强了，人们的生活水平提高了）【展示】“装饰品”的图片【提问】这些装饰品是用什么材料做成的？（兽骨、贝壳、海蛆壳等）【提问】这些材料的使用阐明了什么问题？（阐明当时人的饮食当中有野兽的肉和海鲜等）【提问】当时人生活的环境是怎样的？（有高山、有森林、有河流）【提问】当时人的生活范围怎样？（当时人的生活范围很广泛）【提问】这组装饰品是用来做什么的？（把这些东西穿在一起，可以做成项链，戴在脖子上）【提问】当时人为何佩戴装饰品？（由于戴上装饰品显得很漂亮，阐明当时的人已经有了美的观念和意识）【提问】请仔细观测装饰品，思索这组装饰品体现了一种怎样的美？（对称美）【提问】装饰品的出现还能阐明什么问题？（人们的生活水平提高了，假如当时的人们还吃不饱肚子，就不也许想到制造装饰品，并且从兽牙、贝壳和海蛆壳这些材料中也可以看出当时人的生活方式和生活水平的变化）【展示】山顶洞人头盖骨及其复原像教师引导学生分析出骨针和装饰品的主人【展示】司母戊鼎的图片【提问】从中你能看出什么？（商朝的青铜器制造水平、商朝的祭祀状况、商朝的青铜艺术）【总结】文物不仅可以协助我们理解文字产生此前的历史，还能协助我们破译古老的文字，再现历史学生阅读页阅读卡“碑文的破译揭开古埃及神秘的面纱”，让学生找到关键词125并分析【总结】可见，文物对于我们理解历史、认识历史是十分重要的，但要发现古老的文物，还需要考古学家的协助【展示】页图考古学家在进行野外发掘1255-62【总结】考古学家不仅要长年对历史遗迹进行地下发掘，有时还要进行水下考古，寻找古代的沉船或沉在水下的遗迹就是由于他们辛勤的劳动，才换来人们对历史的愈加全面的认识【论述】文物是不是都十分古老的呢？不一定，例如说世界上第一台电子计算机，和今天的微机、笔记本电脑比起来就称得上文物了【提问】文物的作用是什么？学生讨论【总结】第一，文物可以协助我们理解文字产生此前的历史；第二，文物可以弥补文献记载的局限性，纠正文献记载的错误；第三，文物可以协助我们破译古老的文字，再现历史【提问】文献和文物是我们理解历史的重要根据，那么口耳相传的东西可不可以协助我们理解过去呢？（口述资料）【提问】请学生看第一组资料中的资料一孟姜女哭长城的故事思索这个故事属于什么资料？（口述资料）【板书】口述资料【论述】实际上，口述资料也是我们理解历史的重要根据有些口述资料间接的波折的反应了历史，有些口述资料直接的反应了历史的真实面貌【论述】那么，哪些属于口述资料呢？本来许多民间传说就属于口述资料例如端午节的传说、牛郎织女的故事等都属于口述资料口述资料中除了传说外,尚有口述历史【总结】目前人们还常常讲述自己亲身经历的事情，然后把这些东西记下来,这些记载大多是真的，可以弥补历史文献记载的局限性【承转】可见，文献资料、实物资料、口述资料可以记载历史【提问】那么，这三种资料之间的关系是怎样的呢？学生讨论第一组资料【提问】请大家看孟姜女哭长城的故事长城能被哭倒吗？【总结】对，不能今天秦长城已经不存在了，也没有被哭倒的痕迹，因此我们不也许通过倒塌了的长城证明孟姜女哭长城的真实性，可见口述资料和实物资料均有局限性【论述】同样，司马迁史记中有无孟姜女哭长城的记载呢？有些同学查阅了《史记》，没有找到孟姜女哭长城的记载，因此文献资料也无法印证【提问】不过长城我们都见过，请大家用几种词来描述长城（工程浩大、雄伟壮观）【提问】那么如此浩大的工程由谁承担呢？（男子）【提问】假如男子都去服徭役，就会导致什么？（妻离子散，家破人亡于是人们开始怨恨长城，怨恨长城恨不得把它哭倒，于是就演绎出孟姜女哭长城的故事）【提问】我们懂得长城没有被哭倒，可是强迫人民修筑长城的秦王朝却被农民起义推翻了因此我们可以从口述资料中理解某些文献记载的局限性，同步口述资料还可以使历史边的有血有肉，生动活泼由此，我们可以通过这个传说理解到秦朝徭役的繁重【提问】文献资料司马迁对长城的记载，反应的是什么？（长城的防御作用）【提问】实物资料城砖，反应的是什么？（反应了当时经济发展的状况）【总结】这三种不一样的资料，是从三个不一样的角度对长城的评价反应的是长城的不一样侧面【提问】孙中山对长城的评价是怎样的？（充足肯定了长城的防御作用）【提问】鲁迅的描述，反应的是什么？（反应的是徭役的残酷）【提问】那么究竟应怎样看待长城呢？（我们应把口述资料、文献资料、实物资料结合起来，这样才能更全面的看待长城）【总结】可见，口述资料可以弥补文献资料的局限性，实物资料可以验证文献资料记载的真实性，纠正文献记载的错误，还可以弥补文献记载的空白因此说三种资料对我们认识历史都是十分重要的，他们之间互相联络，缺一不可，只有合理的运用这三种资料，才能还历史的本来面貌训练学生判断三种资料（过程略）【提问】我们运用资料来处理实际问题呢？下面我们就来分析一种案例长期以来我国的河北、河南、山东、江苏、安徽等许多地方均有“问我祖先来何处，山西洪洞大槐树”的说法这是怎么回事呢？【论述】传说山西省洪洞县有棵大槐树，官府曾把人们骗到哪里，然后又强迫他们迁到其他地方居住因此，许多地方的人都说自己是大槐树那个地方的子孙河北有一位同学的父母告诉他，他们的祖先就生活在大槐树下，这位同学想证明一下，请大家协助他【提问】在《明太祖实录》和《明成祖实录》中记载，在山西洪洞县城西的大槐树下共进行了十八次大规模的移民，而上百万山西省的移民都通过设在洪洞大槐树下的移民机构被迁往全国十几种省区和多种县市，那么，是什么原因使明朝政府进行大批移民呢？400然来，元末明初，由于中原地区战乱频繁，人口急剧减少，土地荒芜据史料记录，当时河北、河南、山东三个省加起来的总人口还不及山西一种省的人口多，因此，明朝的统治者为了休养生息，为了富国强民，因此明初的朱元璋就做出了一桩决策，重要就是从山西向河北地区，中原地区大量移民【总结】一棵大槐树，魂系千百代，如今，始于汉代的古槐已不复存在，但发生在古槐下的大规模移民活动，却永远烙进了古槐树下移民后裔的心目中通过数百年的发展演变，洪洞大槐树已成为一种根的符号，一种家的标志【展示】大槐树公园图片【总结】因此，这些传说虽有虚构的成分，但却是反应了当时社会的某些状况，体现了人们被迫离开家乡的痛苦，以及他们对想象中的家乡的怀念这些传说虽然并不等于历史，但却能告诉我们老百姓是怎样看待历史的【总结】实际上，研究历史并不轻易，过去的事情毕竟一去不复返了，我们不也许去重温一遍历史因此要理解历史，必须依托历史资料，包括文字资料、实物资料和口述资料【承转】根据史料记录的不一样措施，可以把历史资料分为第一手资料和第二手资料【板书】第一手资料、第二手资料【论述】在文字、实物和口头资料中，由当事人根据亲身经历写成的资料、又同步代的或者距离那个时代较近的人记录下来的欧资料，都是第一手资料后人写的历史著作都属于第二手资料【提问】上述讨论过的资料中，哪些是第一手资料，哪些是第二手资料？【提问】那么，怎样运用第一手资料和第二手资料呢？学生总结怎样运用第一手和第二手资料【总结】正是凭借和运用了这些资料，我们生活的故事才不停被发现、被记载、被传承下来【展示】长城的资料长城城砖上的刻痕和老乡家的城砖和石碑【提问】请同学判断第一手和第二手资料，并思索你能想到什么？（保护文物）【总结】但愿大家可以做学习和生活的有心人，学会发现身边的历史，运用多种资料记载身边的历史，将中华民族的历史传承下去（课堂作业）写班史或家族史规定运用文献、实物、口述资料，字以上800师生总结图是小区的人在进行选举，选举是一种政治生活，尚有如宣传党和政-5府的有关政策等，体现了小区的政治管理功能；图和图是人们在进行健身和学1-61-7习，尚有体育比赛、文艺活动，以及多种各样的讲座和培训等,都体现了小区的文化教育功能；图是人们在超市里购物，则体现了小区的经济功能1-8小区为我们提供的多种各样的服务，使我们与小区的关系亲密，也使我们对小区产生了很深的感情，同步也为小区发展尽自己的一份力量（课堂测评）请同学们运用所学的知识，画一幅我们学校的平面草图第二课多种多样的小区
一、教材分析本课时是在学生通过前一节课的学习已经对小区有了一种初步认识的基础上，并且初步学会了运用地图学习知识的能力在此基础上开始对小区功能的学习因此在本课时，学生重要通过地图和表格，通过合作学习的方式，进行自主学习
二、教学目的知识目的厚生通过阅读教材，懂得小区的分类
1.学生通过地图的阅读，认识小区的功能和分类
2.能力目的通过教材地图的阅读分析，训练学生的使用地图的能力
1.进行小组合作学习，锻炼学生的小组合作的能力，培养小组内的团体精神
2.态度、价值观目的.通过比较农村小区和都市小区，学生感悟农村和都市的区别1通过比较北京四小区，学生结合生活，感知自己生活的小区属于哪一类型的小区
2.
三、教学重点和难点小区的分类日及自W生活的小区的属类
四、教学措施小组讨论法，比较法、实践法
五、新课讲授教学环节教师指导活动学生学习活动时间通过前面的学习，我们学会了使用地图，也理导言解了小区的某些基本知识，学生进入上课状态分钟1今天我们运用地图来学习小区的分类学生小组合作，根据教材的地图，农村小区请大家按照小组形式，比较王村平面图和明阳小区平面图有和都市小比较都市小区和农村小区分钟15哪些不一样；然后结合生活实际，说区的区别说农村小区和都市小区的区别都市小区学生根据教材分析北京市ABCD内不一样根据书本知识，比较北四区重要有哪一类建筑物，请你模仿分钟10特色的小京是四个小区的特点书本，给上述四个小区命名区说说你家请你结合生活，说说你眷于哪中学生结合生活，说说你家和上述家和上述四中小区哪一种分钟7特色的小四中小区哪一种相似，并阐明原因相似，并阐明原因区小区之间是不孤立的，小区之间学生根据生活实际找到证据证明他们是互相联络的，请你分钟5的联络小区之间是互相联络的根据生活实际找到某些证据证明你来说说今天学了什学生小结，上交今天的讨论汇报小结分钟1么知识请你选择你理解的小课外调查区，并阐明该小区属于哪分钟1一种特色的小区综合探究课从地图上获取信息
一、教材分析本节课是通过一种情境的设计，让学生学会地图的选择然后分别设计了交通图，旅游图，等高线地形图以及土地运用图四幅图的问题情境，让学生学会判读和使用，从而使学生理解获取地图信息的基本要领
二、学习目的通过对图和图的对比分析，使学生学会对的的选择地图
1.1-HA1T1B通过引导学生观测地图，让他们结合自己的生活经验，学会运用不一样类型的地
2.图来分析问题，处理问题使学生能将有关地图的知识与技能内化为自己的知识系统和平常生活的一部分
3.
三、教学重点与难点重点；地图的种类难点；地图的运用
四、探究过程环节教师活动学生活动出示各类地图（交通图，旅游图，等高线地形图，土地运用图）学生说出他们分别是什导出示图1—11A和图1—11B提问么图哪一幅地图表达的区域范围大？
1.台湾省在两幅地图中内容的详细程度与
2.学否相似？为何会出现这种状况？
3.生从两幅图中你分别能理解到什么？在什
4.么状况下你会选择图在什么状况下你会选择A,思图说说你的理由B,教师总结同学们懂得那么多的地图，那入考么同学们会使用这些地图吗？这节课就让老师来检查一下同学们使用地图的能力吧！看看谁用的好，用的妙教情景探究一小组讨论出示杭州旅游图，设计出自己的旅游方案提醒小组交流学教师下发有关杭州旅游景点的简
1.学生互评，选出最佳设介材料计奖.教师告诉学生筹划是应当注意的问题2探彳亍程问题、景点停留时间、参观内容、以及路线爱好小组讨论情景探究二究郭莉莉准备到湖南的张家界风景区游玩两设计方案天，想选择一种旅游企业，请各小组以一种旅游企业路线筹划组的身份，协助她设计简介方案互评方案一条路线，并且报出旅游价格，争取她加入你们的旅游团教师提供张家界景点的某些简介，以及价格参照新课小提问结本节课你有什么体会自我小结
1..你尚有什么问题2作业绘制新沙岛景观分布图完毕时间为一周第二单元:第一课大洲和大洋•教学目的1理解世界海陆分布的概况；.
2.读图辨别大陆、岛屿、半岛、大洲以及大洋、海和海峡；
3.熟悉七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特性；
4.理解海洋资源对人类的重要意义・教学重难点七大洲四大洋的名称与分布，是本课的重点内容•教学类型多媒体教学与活动相结合•教学准备演示课件、有关视频、手工制作的七大洲轮廓图
二、基本思绪教师、学生、媒体组合一展示音像、地球仪一观测地球仪、图片一展示图片，观测思索一讨论分析，作小结一展示七大洲轮廓图，观测思索一展示七大洲分布图一展示视频，学生观测一简介交通要道，趣味小结
三、教学过程（新课导入）节选有关地球全貌的视频或图片，引导学生从小家进入人类的大“家”的学习中来出示地球仪，学生观测思索，对海陆分布有个感性的认识【板书】
一、人类的栖息地学生活动读图对比海陆面积大小2-2,【板书】.七分海洋、三分陆地1学生活动教师展示广东省地图（包括南海部分海域），学生读图找出雷州半岛、南沙群岛、海南岛，讨论大陆、岛屿、半岛的区别（学生交流，总结略）【板书】七大洲
2.学生活动读图找出七大洲的名称，理解它们的分布，观测它们的轮廓特点，大2-4,小比较（学生回答）以组为单位，竞赛回答问题，出示制作的大洲轮廓简图，让小组强答，并描述其形状（学生回答后教师小结）引导学生阅读“世界地形图”（过渡）这些大洲之间远隔重洋，我们找找看均有哪些海洋？【板书】
二、海洋对人类的影响四大洋-太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
1.（演示课件）深入明确七大洲、四大洋的名称和位置（播放视频）教师引导学生理解人类开发运用海洋资源，重要是海洋生物资源和能源矿产的现实状况，以海洋渔业生产和海洋油气开发为例（小结，并对海洋资源遭受破坏的现象作简朴论述）【板书】.海洋资源2（学生活动）分发马六甲海峡、直布罗陀海峡等重要交通要道的有关资料,学生讨论，师生小结最终总结本课重要内容，布置作业画一幅世界大洲大洋的简朴轮廓图第二课自然环境
一、教学设计思想•教材分析本课分为“地形多样”“气候万千”“风光迥异”三部分，教材运用多种图片、地图文字等资料对世界地形和气候作了生动的展现•教学目的结合地图，理解几种重要地形的特点和重要地形单元的名称和位置；1理解世界多样的气候2•教学思绪本课时是该课的第一课时，在教学中对教材内容略做改动，把“气象万千”中的1“气候与人们的生产生活的关系”这部分放到下一种课时中；以“四大文明古国”为本课的中心载体，是多样的地形、万千的气候围绕着“文2明古国”展开，从历史知识切入，引导学生探究地形和气候知识整个教学过程以学生自由发言为主•教学准备教师准备《世界地形挂图》；学生搜集四大文明古国的资料
二、学法流程整体构架学与教的活动程序设计意图引导学生在地图上找导入设教师引出四大文明古国的话题，用金字塔、空中花园到大体位置，便于稍后问引趣设问引趣你们懂得四大文明古国的大体位置吗？分析归类教师活动通过四大文明古国所在的位置，使学生得出平原的特性学生活动结合地图，探究其他各类地形，包括特性培养学生的概括归纳和实例自主能力承转人们只有在合适的气候下，才能正常地生活和探究工作正如地球的地形是千差万别的同样，地球的气学习候也是多种多样的教师活动展示世界气候分布图学生活动观测、思索并回答
①从图中这样多培养学生分析详细。
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