完整比较教育串讲笔记

《比较教育》串讲笔记

（1）朱利安朱利安是生活在世纪末到世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人他在年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作朱利安在比较教育发展史上具有极其重要的贡献和影响借鉴时代世纪，随18着欧洲民族国19家制度的兴起和产业革命的爆发，欧美各国争先恐后地推行1富8国17强兵的政策当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用比较教育因此得以产生和发展起来这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验1在9本国的可行性的入讨论比较教育史上称这一时期为“借鉴时代”萨德勒萨德勒是英国比较教育学家，撰写了卷的《教育问题专题报告》，自年陆续发表他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度萨德勒的比较教育观点，对这个时期比较教育研究的方向，特别是康德尔的比较教育观点，产生了很大的影响，为以历史主义为主要特征2的8因素分析理论奠定了方向，标志着1比89较7教~育19的14发展进入了一个新阶段康德尔康德尔是美国著名比较教育学家，毕生从事比较教育研究，年，出版了他的著名代表作《比较教育》，这本书后来在比较教育学界被奉为经典，被广泛认为是比较教育发展史上的一块里程碑，年修订再版，更名为《教育的新时代比较研究》在比较教育的发展历史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的，康德尔不仅创立了一套完整的比较教育理论，提出了系统的比较教育方法论，而且还为比较1教93育3的发展和人类的教育事业积极进行活动，做了大量工作1比9较55教育比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学《比较教育评论》美国国际与比较教育学会会刊，年创刊，每年卷共期，每逢月、月、月和月出版《比较教育研究》我国最早的比较教育学术刊物，双月刊，年创刊初名《外国教育动态》，年更名《比较教育研究》因素分析时代从世纪初到第二次世界大战结束，1是95比6较教育发展进程1中的一4个重要阶段2在这5一阶段8,比较教11育在方法上一改过去那种孤立的研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育在比较教育史1上96一5般把这一时期称作”因素分析时代”1992国际教育研究在比20较教育研究领域的划分中，国际教育研究”一般是指从整个人类的角度，对国际社会或全球面临的教育问题进行的研究分析外国教育比较教育的一个具体研究领域主要指对除本国以外的一个或多个国家、地区教育状况等的研究贝雷迪世纪美国著名比较教育学家，比较四步法的首创者他认为，比较教育研究应当运用多学科知识，系统地调查、分析和探讨别国教育制度和教育发展，为评估和改善本国教育作参考他提出的比较四步法是很有影响的一种比较教育研究方法，包括描述、解释、并置和匕匕较四个主要步骤他把其中前两步归属于区域研究的方法，把后两步归属于比较研究的方法萨德勒2萨0德勒是英国著名的比较教育学家，是比较教育发展的因素分析时代”的先驱者他的代表作有总共卷的《教育问题特别报告书》，以及年发表的重要论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》等萨德勒明确指出，比较教育研究的目的在于通过对国外教育状况的调查研究，来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作，他十分重视教育与社会生活的密切联系，比较教育的实际价值就在于通过对别国教育制度的分析研究，来达到更加深入地理解我们自己的教育制28度，预测本国教育发展趋势，从而改善1本9国00教育的目的在比较教育的发展史上，萨德勒是一个在“借鉴时代与因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物康德尔康德尔是美国著名比较教育学家，他的著名代表作为《比较教育》康德尔认为，比较教育的根本目的在于发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法，以及发展教育的原理或原则，并进一步指出比较教育的目的主要包括三个方面；在方法论上，他秉承萨德勒校外事物的影响比校内的更重要”的历史主义观点，继承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主义、民族性和力量与因素”等重要概念；在康德尔看来，比较教育研究应当紧扣因素和力量”这一对范畴，分析、比较和研究决定各国教育制度的校外和校内的各种因素和力量康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的他的比较教育思想，典型地代表了因素分析时代比较教育发展的特点，并且为此后比较教育的发展奠定了基础汉斯汉斯是英国比较教育学家，他的代表作是《比较教育教育的因素和传统研究》汉斯继承和发展了康德尔和施奈德等的历史主义方法论思想和因素分析的研究方法，使这种方法论体系变得更加细致和完善在他的匕匕较教育思想中，民族性仍然是贯穿始终的一条基本线索在他看来，每一个国家的教育制度都体现着其社会结构和民族特性他认为，一个国家的教育制度是深深植根于其民族历史之中的，深受其历史发展过程中各种因素影响的，因此汉斯的比较教育方法论思想也是以历史主义为主要特征的可以说，是汉斯使比较教育研究中的因素分析法趋于成熟，他把比较教育在因素分析时代的发展推到了顶峰，并由此而促进了比较教育在此以后逐步走向科学化的发展道路世界体系理论该理论的提出是对比较教育研究中以民族国家为基本研究单位的学术传统的挑战该理论认为

①一个国家的教育制度受到外部世界的影响比来自该国内部的影响更大，因此，比较教育的重要任务之一就是要研究和分析这些国与国之间的外部关系

②第二次世界大战后，国际资本与劳动力市场呈现一体化特征，决定了我们必须从广阔的世界范围内去寻找各种教育现象和教育问题的原因和解决方案

③不同国家的教育体系往往处在国与国之间不平等的权力关系之中；西方国家在国际知识体系和教育体系中的统治和控制，主要表现为对于现存的国际不平等关系的维持并使之合法化依赖理论依附理论最早是由阿根廷的普雷维什提出，其基本观点包括（）世界经济是一个体系，这个体系由核心国家（西方发达资本主义国家）和边睡国家（非西方欠发达国家）两部分构成，核心和边睡之间的经济关系是不平等的，前者对后者的剥削是导致后者欠发达、不发达的根本原因（）工业化国家的发达与发展中国家的不发达是同一历史过程中的两个互为因果的方面，前者的发达必然以后者的贫困为代价（）依附的形式有三种，一是殖民地的依附；二是进口替代1依附；三是跨国公司的依附（）依附或欠发达型经济具有一些独特的特征，如依附国经济发展水平与其跟核心国经济联系的密切程度成反比等（）在发展的模式上，主张为了克服依附关系，出路在于同西方发达国家脱2钩，进行社会主义革命新殖民主义理论3新殖民主义理论，实际上就是相对于殖民主义时代而言，对当今世界西方发达国家与第三世4界国家之间剥夺与被剥夺、控制与依赖等新的不平等关系的一种描述，它把这种新的不平等关系视为一种新的殖民5关系，从而把当前世界的不平等关系与历史上曾经发生过的不平等关系联系起来加以考察美国的卡诺伊、阿尔特巴赫、凯利和法国的黎成魁等都曾在比较教育研究中运用过这一理论结构功能主义认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡人力资本理论盛行于世纪年代代表人物是美国的舒尔茨该理论用结构功能主义观点揭示教育在培养和训练劳动力、促进经济增长方面的功能；极力主张将人力视为一种资本，把教育投资当作人力投资，认为投资教育可以加速经济增长这种理论有一种将人工具化的倾向，近年来受到了来自人文主义思想的批评冲突理论是一种与结构20功能主义60相对立的社会学理论，产生于世纪年代中后期该理论强调用社会生活中的冲突性来解释社会的变迁，认为冲突既具有消极作用也具有积极作用该理论将学校视为不断再生产社会不公平、阶级结构和维持现存生产关系的机构该理论认为多数工作并不需要太多的复杂认识能力，学校主要是传授与学习者所属阶级有关的价值观念和社会态度比较法比较教育研究中的比较法是根据一定的标准，对不同国家20（或地区50）的教育制度或教育实践进行比较研究,找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法比较是认识事物的基础调查法调查法包括（）参观访问研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手感性材料，这是了解外国教育情况的一种方法这种方法，在条件许可时当然可以采用用这种方法所得的材料有重大的参考价值（）问卷问卷是调查者用书面或通信形式收集材料的一种方法问卷作为一种调查手段，国际组织可以有效地利用，社会团体也可以利用个人在政府或有关社会团体、企事业单位支持下进行问卷调有，也1可能收到应有的效果文献法通过分析重要2教育文献来了解教育情况是比较教育研究的一个重要方法这是我国当前比较切实可行的方法在比较教育研究中，国家的教育法令、教育章程、教育规划、教育统计、教学计划、教学大纲、教科书、会议记录、报告书等，都是第一手材料教育家本人撰写的教育理论书籍是研究某个教育家教育思想的第一手资料运用文献法收集材料，一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段分析法分析的概念是广义的，包括形式逻辑分析和辩证逻辑分析形式逻辑分析包括分析、综合、抽象、概括、判断、推理（归纳与演绎）等；辩证逻辑分析包括运用唯物辩证法的基本规律、基本范畴进行分析分析的目的，在于对所比较的问题进行深入的研究，以便透过现象，洞察事物的本质分析可采用定量分析和定性分析相结合的方法理智的框架霍尔姆斯根据波普的批判二元论和自己的见解，设计了一个理智的框架这个框架包括四种模式规范模式；体制模式；自然模式；精神状态模式科学量化法”是美国比较教育家诺亚和艾克斯坦在他们的代表作《比较教育科学的探索》一书中提出的一种比较教育研究方法他们认为以往的比较教育方法缺乏客观统一的标准，存在严重的主观性，因此，必须建立一套更加严格、科学的方法论体系为此，他们把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，提出了这种用实证的量化分析的方法来论证比较教育研究假说的研究方法该方法分为七个步骤界定问题、提出假说、明确概念和指标、选择个案、收集数据资料、处理数据资料、说明结果和验证假说教育国际化教育国际化”至少包含以下四方面内容（）在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强（）各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻，一种世界范围的共性正在教育的各个方面不断形成和加强（）世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范围的一致性，各国的教育似乎正面对一种共同的挑战（）各种国际性的教育组织和机构的产生，以及1它们对世界教育发展的积极介入，从社会结构上标举着教育国际化的潮流2国际教育国际教育主要是指以超越民族国家界限的国际性教育发展及其相关问题为研究对象的比较教育3研究，包括对世界各国共同的教育问题的研究、国际性教育组织机构的工作研究、对以促进国际理解为目的的4教育的研究、关于世界和平教育的研究、国际人口与生态环境教育的研究、世界教育未来发展的研究、国际教育交流研究等国防教育法年，美国国会通过了《国防教育法》，其中心内容是由联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的数学、科学和外语教学，加强现代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学研究，建立国防奖学金，培养第一流的科技人才，以增强国防能力生计教育计划19生58计教育计划是年由美国教育总署署长西德尼・马兰提出的，也称为“马兰计划该计划要求以职业为中心，把普通教育和职业教育结合起来，并把这种教育形式贯彻到小学、中学甚至高等学校的所有年级中去生计教育并不是特殊的职业教育和职业指导，而是使普通学校中的学生学习职业上的知识技能，了解职业生活年目标美国教育法》1971年克林帧总统提请美国国会通过了年目标美国教育法》，它提出了一个全国性的教育改革计划，包括四大部分国家教育目标；全国教育的领导、标准和评价；州和地方教育体系的改进；国家技能标准委员会及其成员、经费和职责《年目标》的主要内容包括六项«2年0计00划》计划为了全1体99美4国人的科学》是一份关于科学、数学«和20技0术0知识目标的研究报告这份长达页的总体报告和其他份专题报告，详细地论述了全面改革美国初、中等教育体系的设想、步骤、目标和科学依据2000«206退1役军人重新适«2应06法1年通过《退役军人重新适应法》，有力地促进了教育的发展该法规定由联邦政府供给2退0役0军人入学者以学费和生5活费，促进了中等教育和高等教育的发展单轨制美国各级各类教育在结构上相互衔接，上下沟通，按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级，也不论居住地点和年龄，都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程这是美国区19别44于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点,称为单轨制卡拉马祖案年，密西西比州高等法院裁决卡拉马祖案，允许在公民和议会的同意下，增税维持公立中学各州纷纷援例，公立中学蓬勃发展起来，并逐渐取代了文实中学这意味着美国摆脱了欧洲双轨制的影响，开始形成具有美国特色的教育制度赠地学院南1北8战72争后，美国高等教育出现一种继续讲求实用原则的趋势，努力兴办工商业发展需要的农业和工艺学院年，美国国会通过了《莫雷尔法案》，规定由联邦政府拨给土地来辅助各州兴办农业和工艺学院，培养工农业专门人才，这种学院通称赠地学院这是美国从本国实际出发所独创的，他对美国工农业的发展贡献很大许多赠地学院后来发展成为美国重要的教学和科研基地包班制包班制是美国小学最流行的形式，由一名教师负责一个班级（通常十分机智的）全部科目的教学任务，教师成天与18固62定的一个较小班级的低年级学生在一起，以便了解学生，灵活的调整课程表，提供整体化的学习计划导生制世纪初，英国国教会牧师贝尔和公谊会教徒兰卡斯特分别发明了著名的导生制、使一名教师在导生的帮助下，同时可教数百名学生导生制的出现，为大众教育的开办者解决了经费和师资的不足问题，因而被誉为是一种廉价的教育制度，一时成为典范年19教育法》年，英国议会通过了教育大臣巴特勒递交的教育法案，称年教育法》该法的主要内容如下）法定公共教育体系由初等教育、中等教育和继续教育二个相互衔接的阶段组成）郡和郡自治市议会为负责二个阶段公共教育的地方教育当局，）改组民办学校,使它们可自由选择成为不同类型的公助民办学校）地方教育当局必须为超过义务教育年龄者提供正规教育并«为19利44用闲暇时间进行1有9组44织的文化训练及娱乐活动提供充足的设施；为一切未满«岁1但94不4受今日制中等教育或其他经官方承认的1今日制或部分时间制教育的青年提供强迫的部分时间制教育英国高等2教育双重制高等教育双重制的设想，将英国高等教育分为大学和3由多科技术学院和其他学院组成的公共高教机构两大部门，并对两者4的地位和职能作出了明确的区分）大学是“自治”机构，对自身的内部事务享有充分的自主权；而多科技术学院和其他学院则受地方教育当局18领导）大学拥有独立的学位授予权；而多科技术学院和其他学院的学位则由全国学位授予委员会统一授予）大学经费由中央统一下拨；多科技术学院和其他学院经费则由地方当局支付）大学以全日制为主；而多科技术学院则实行全日制、部分时间制和工读交替制，尤以部分时间制居多1）大学几乎都是综合性的，所设系科较为齐全；多科技术学院和其他学院则以技术和师资培训为主，重点放在职业2培训方面）大学面向全国，一般都是教学科研双中心；多科技术学院和其他学院则主要是教学单位高3等教育双重制曾是英国教育制度中的一大特点，也是年代英国高等教育大发展4的直接产物5第六学级是英国中等教育中最具特色的一个阶段，包括中学的最高两个年级，但其学生的实际学业水6平往往要高得多由于难以在第六学级和第六学级以前各年级这两个部分之间分配师资和教学设备，于是第六学级脱离学校而成为独立的机构一第六60学级学院第六学级学院的规模比学校第六学级大得多，师生比例合理，有完善的生活指导制度、及其广泛的选课范围以及比较灵活自由的课程组合和丰富多样的课外活动，这些为第六学级教育提供了很好的条件英国的新大学专指世纪年代由国家创办的有权授予学位的所大学如苏塞克斯大学等其新表现在打破了由民间团体或个人办学的传统，而由国家创办；打破了近代大学学徒期”的传统，自成立之日起就是正规大学，有学位授予权，而不必先经过大学学院的锻炼后才能升格为大学；打破了近代大学以走读制为主的传统，恢复了将学生的教学和寄宿制206010附的形式有三种，一是殖民地的依附；二是进口替代依附；三是跨国公司的依附（）依附或欠发达型经济具有一些独处特电迪付国经济发展水平与其跟核心国经济联系的密切程度成反比等（）在发展的模式上，主张为了克服依附关系，出路在于同西方发达国家脱钩，进行社会主义革命

（三）新殖民主义理论相对于殖民主义时代而言，对当今世界西方发达国家与第三世界国家之间剥夺与被剥夺、控制与依赖等新的不平等关系的一种描述，它把这种新的不平等关系视为一种新4的殖民关系，从而把当前世界的不平等关系与历史上曾经发生过的不平等关系联系起来加以考察美国的卡诺伊

5、阿尔特巴赫、凯利和法国的黎成魁等都曾在比较教育研究中运用过这一理论

（四）结构功能主义认为社会是具有一I定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡

（五）社力资本理论盛行于世纪年代舒尔茨该理论用结构功能主义观点揭示教育在培养和训练劳动力、促进经济增长方迪的鳗；极力主张将人力视为一种资本，把教育投资当I作人力投资，认为投资教育可以加速经济增长这种理论有一种将人工具化的倾向，近年来受到了来自人文主义思想的批评

（六）冲突理论是一种与结构功能主义相对立的社会学理论，产生于世纪年代中后期该理论强调用社会生活中2的0冲突性6来0解释社会的变迁，认为冲突既具有消极作用也具有积极作用将学校视为不断再生产社会不公平、阶级结构和维持现存生产关系的机构该理论认为多数工作并不需要太多的复杂认识能力，学校主要是传授与学习者所属阶级有关的价值观念和社会度第二章讲究方法I:2050

一、基本原则、联系性原则、发展性、本体性、实践性

二、基本方法、:根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法比较是认识事物的基础、:包括（）参观访问研究人员实地参观访问研究对象1,从而获得第一手2感性材料，3这是了解外4国教育情况的一种方法这1种方法，在条件许可时当然可以采用用这种方法所得的材料有重大的参考价值（）问卷问卷是调查者用书面或通信形2式收集四的1一种方法问卷作为一种调查手段，国际组织可以有效地利用，社会团体也可:通过分析重要教育文献来了解教育情况是比较教以利用个人在政府或有关社会团体、企事业单位支持下进行问卷调查，也可能收到应有的效果、育研究的一个重要方2法这是我国当前比较切实可行的方法在比较教育研究中，国家的教育法令、教育章程、教育规划、教育统计、教学计划、教学大纲、教科书、金议记录、报告书等，都是第一手材料教育家本人撰写的教育理论书籍是研究某个教育家教育思想的第一手资料运用3文献法收集材料，一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段、:分析的概念是广义的，包括形式逻辑分析和辩证逻辑分析形式逻辑分析包括分析、综合、抽象、概括、判断、推理（归纳与演绎）等；辩证逻辑分析包括运用唯物辩证法的基本规律、基本范畴进行分析”理智的框架4霍尔姆斯根据波普的批判二元论分析的目的，在于对所比较的问题进行深入的研究，以便透过现象，洞察事物的本质分析可采用定量分析和定性分析相结合的立法也和自己的见解，I设计了一个理智的框架这个框架包括四种模式规范模式；体制模式；自然模式；精神状态模式、和雷迪比较四步法|:世纪美国著名比较教育学家，比较四步法的首创者他认为，比较教育研究应当运用多学科知识，系统地调查、分析和探讨别国教育制度和教育发展，为评估和改善本国教育作参考他提出的比较四步法是很有影响的一种比较教育研究方法，包括描述（文献资料收集和实地考察，对资料组织，分类描述对象）、解释（用多种方法，从不同角度对描述资料分析，揭示影响因素6和相互关系，为比较研究作20准备）、并置（统一概念和比较标准把资料分类并列（图表式并置-竖列式；文字式并置-横列式）海在一起,分析异同，提出假说）和比较（队所有对象国同时研究，据此对前面的假说作出验证；C衡比较强调资料的对等和平衡，突出比较因素、阐释比较:资料随意取来,选择资料阐述自己假说，弥补资料不足时平衡法的不足，不能导出普遍法则）四个主要步骤他把其中前两步归属于区域研究的方法，把后两步归属于比较研究的方法

7、科学量化法”|:是美国比较教育家诺亚和艾克斯坦在他们的代表作《比较教育科学的探索》一书中提出的一种比较教育研究方法他们认为以往的比较教育方法缺乏客观统一的标准，存在严重的主观性，因2此，必须建立一套更加严格、科学的方法论体系为此，他们把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，提出了这种用实证的量化分析的方法来论证比较教育研究假说的研究方法该方法分为七7个纥骤:界定问题、提出假说、明确概念和指标、选择个案、收集数据资料、处理数据资料、说明结果和验证假说、霍尔姆斯的问题法］:试误法是解决问题的普遍模式，五个步骤问题选择和分析、提出假说、验证相关因素、预言可能的逻辑结果、比较预言结果与观测到的事实

三、重要学术期刊《比较教育评论》美国国际与比较教育学会会刊，年创刊，每年卷共期《比较教育研究》我国最早的比较教育学术刊物，双月刊，年创刊初名8I L234《外国教育动态》，5年更名《比较教育研究》195614,1965第四章教育国际化与比较教育研究教育国际化四方1面99内2容（）在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强（）各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻，一种世界I同的挑战（I）各种国际性的教育1组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的积极分社会结构上标举着教育国际化2的潮流范围的共性正在教育的各个方、世界经济一体化、科技发展使面不断形成和加强（）世界各国所面临的教4育问题也出现了一种世界范围的一致性,各国的教育似乎正面对一种共23:123各国教育内容中相互一致的成分不断增加、信息化使知识和教育方面的联系快捷密切、对各国教育与社会发展的促进、第三世界人才流失,本土文化扭曲丧失，发达国家付出了代价国酝:国际教育主要是指以超越民族国家界限的国际性教育发展及其相关问题为研究对象的比较教育研究，包括对世界各国共同的教育问题的研究、国际性教育组织机构的3:12函研究1对象和领域的扩大研究目的的拓展、比较教育研究本身呈现国际化、国际主义进一步发展和具体化利影响（弥、对第三世界国家民族文化传统不利影响、有补智力资源匮乏促进教育事业发展，有利教学经验和技术借鉴，注入宝贵教育发展资金）工作研究、对以促进国际理解为目的的教育的研究、关于世界和平教育的研究、S国L际人口与生态环境教育的2研究、世界教育未3来发展的研究、国际教育交流研究4等工育国际化对比较教育的:12第五章美国教育

一、演变独立前移植阶阁:、特点主要源泉是英国教育，贵族性，宗教性；出现了适用倾向；教育主要受教会控制,文化教育传统本质上是宗教的、《怯魔法案》,马萨诸塞，动用部分税款维持学校、责令雇主家长担负教育儿童责任、否则罚款美公立教育的先声北战争改造初创硝特点美国特色的分权、自由、普及、无宗教派别、公立学校A1运动原因培养新型劳动力、移民整合、巩固政权、迫切需2要平等、免费、不16属74任何教派的公立学校来普及教育为共税收维持公立学校，用公费为儿童提供免费教育美教育发展史上的里程碑B，奠定美教育制度基础，改变教派控制教育L的局面,加速普及义务教育进程、设立师范教育:2纽约、马萨诸塞强迫义务教育法令，大量公立学校需要教师，推动师范教育的发展，马萨诸塞第一所州立师范学校、发展文实中学:随之古典语学习和现代知识并重的文实中学大量发展，或为中等教育的19主2要0形式、州立大学兴超:这一时期联邦鼓励建立州立大学，纷纷建立削弱古典科目、倾向自然科学实秣书会科学科目也是适应社会的中哟课题臣二战创新3和确立阶段特1点852-教18育5制3度已经确立，朝着系统、多样化方向发展，完整的丛学前到高等教育教育体系，年1代83，9制中小学的主要学制、第4一所幼儿园;公立小学公立中学射;公立初级学院、完成普及义务教育

5、、卡拉马祖案年，密西西比州高等法院裁决卡拉马祖窠■:允许在公民和议会的同意下，增税维持公立中学C各州纷纷援例，公立中学I蓬:L勃发展起来，并逐渐取代了文实中学这意味着美国摆脱了欧洲双轨制的影响，开始形成具有美40国特色的6教33育制度、《莫雷尔法》2,赠地学院，对1美85工5农业发展贡献1，83许4多;后来成为教1学科研基地、1约90翰

2.霍3普金斯专门注重学术1研85究2的-1大91学8，1919;创4办研究生院，教1学8科72研结合，随后有一批这样的大学,提高了美国大学学术水平和形象、《斯密史-休士法》联邦拨款支助各州发展中等职业教育,普通中学开职业科，大量改成升学就业双职能的绿所中学美中等职业教育进入新阶段、社区学院（初级学院）5地方性，招本区1高86中2毕业生,开比高中稍高普通课程和适应地方需要的技术课程，就近入6学，学费低,可走读匚战后发展和改革时期:

18、76《退伍军人重新适应法》天退伍的支助完成中高等教育、《国防教育法》卫星挑7战,年，由联邦政府增拨大量教育经费，加强普通公立学校的数学、科学和外语教学，加强现代技术教育，资助高等学校的教学与科研，奖励科学8研究，建立国防奖学金”，培养第一流的科技人才，以增强国防能力为美教育改革确定大的方向、“生计教育计划（马兰计划）D,教育总署署长西德尼

1.马兰提出，以职业生涯为中19心94，,9普0通、职业教育结合，贯彻到小、2中、高等学校所有年级、1958课程改革主题讨论普通学校数学、自然科学等学科的教学质量和改革、恢复基础运动改革不成功，学校教茸质量每况愈下严格纪律，缩减选修课，加强学术性课，制定最低限度能力标准《国家处于危机中:…》开始3新一轮教育争论和改革

二、美国1现9行71教育制度:救育行政体制|:、特点典型的地方分权制度，以州为主体的，州、地方、联邦共同负责，州主要责4任，2地0方60具体责任，联邦广泛影响、联邦教育部（收集交流资料；管理分配补5助金；与州合作实施2教0育60计划；调研；就有关事宜指导建议无权过问地方教育行政管理，援助服务性质作用）、州（）教育委员会（监督；制订政策；聘任19州83教,育厅长及其工作人员；批准预算；提供咨询、资料，主A管高等学12校）（）教育厅长（行政首脑，监督公立学校系统；发展教育的关键人物）（）基层学区教育的实际领导权（）州长在各州3的教育领1导中起重要作用、、学区地方教育行政当局，直接管辖公立中小学，独立于行政区划（制定教育计划；编制教育预算；征收教育税；教育，2可通过立法、拨款、支助来影响推动；各州有职权；董事会下的校长3负责制管理教职员人事；管理维4修校舍.）、高等教育行政:联邦无责任4管理全国高等

1、结构体系单轨制;彻底的教育分权，无全国统一学制；四阶段学前、初等、中等、高等；第五阶段继续和终生教育，各级各类学校兼施，年轻和成人结合，正规B和非正规结合;中高两中职业教育:综合5中学兼施普通的、学术的、职业的、技术的教育;初中等年（、、、、）,不同分段相应年级可以自由转学；高等年，研究生院，学程共年、义等教育:中小学:免1费教育，直到a年级b、变位副学士社区学院、初级c学院授予；年，可转入年制学院；中级技术员学士高中文凭后入、年大学d本科，学分；第一级学为硕士e:学士后年研究院博士巧初究博士（哲学博士）高度的独立研究能f力）1专2业博士633医8学

4、6法6学、44神4学5等3专4业设置各级各类教育、学前保育4学校（活动室内，2户0外）2幼儿园（活动准备原则；无正1规2学科安排3，提供上a小学某些经验）宗旨辅助家庭、良好2习惯、应用4身体、社会行为准则道德观念b、读写算常识、表情达3意观4测思维能力，入12小0学身心准备、初等c机构公立1小-2学;私立d小学义务教育，岁大多年，也有、2年宗旨六条（健康、体格；心理健康、人C格；对社会和科学1:世1界认知；a参与民主社3会-5技能；民主生活价值观b；创造能力4-）6教学组织）纵向分级制（年龄分组年级）；多级制（可c同时修习不同年级课程）；不分级（第年级课程）分八九个水平等级，根据自己进度依次上升）横向包班制由一名教2师负责一个a班级全部科目的8教0学%任务，教师成20天%与固b定的一个较小6班级c的低年6级学生在一4起，5以便d了解学生，灵活的调整课程表，提供整体化的学习计划科任制高年级、教大学校，专任某学科教学双e1重进度制一名专任教师教必修课，多名专科教师教选修课，2学生分组，灵活教学内部管理校长负责制（推荐教师、选用教材、管理教学、经费使用、教改及发展规划）、中等年制、年一贯制、制单设普通中学，职业技术学校，特科学校综合中学（主体地位）公立,f私立教区中学，独立中学，选择中学:七原则（健3康；基本技能；高尚家庭成员；就业技能；公民训练；利用闲暇；道德品格））学术性科目英、社会学科、科学、数、外、人文）非4学术性科6目卫生、体33育、家g政、音、a b c90%10%d f美、工艺）适应性科目环境教育、法律、安全教育学分制、选修制（学术、职业、中间性选修）；综合高中实行分科制学术科为升学准备，职业科为就业准备；普通科学习一定文化知识、职业技术:高中阶段职业g高中、综合:高1中大专阶段社区（初级）学院，地区职业学校2成人职业教育合作职业教育（劳工部门和企业）职业教3h育中心宗旨教学与科4学原理、技巧技术训练结合；普通教养a；从事相应工作能力、态度、习惯b、判断力教学实施理论与实践相结合，有c关就业部门的内d容，学校与工商业合作、高等e类型社区学院（年）；一般性综合大学；文理学院；研究型大学招生）无全国统一招生考试；）方式开放式（完全开放所在地区高中毕业或中学最低水平测验；有限开放本州高中毕业，有时学术性向测验f或入学考试参考）综合招生（入学考试和其他条件）本科教育通才教育重视基础教育拓宽知识面；专业g设置随社会调整；普通课程，主修课程，选修课程；选修制，学分制；课堂5讨论讲授，a教学科研结合研2究生:研究生院培养；系是教育实体；学位课程计b划由学生1导师单独制定；强调引导2学生去探究、师范教育学院，设教育系的综合大学和文理学院宗旨广博坚实的文理基础和文化修养；品德理智专业信念；教育教学理论和能力；体魄文c明举止表达教学实施:课程普通教育课程，任教专门科目课程，教育专业课程职前培养，在职进修（业余、脱产、带薪攻读高级学位、出国进£修、中短d期培训班）

三、教育改革动向年代改第:、原因应对信息化知识经济挑战；国际先进国家竞6争；教育过a程本身存在缺陷、措施改进中小学教育b质量调整课程结构提高毕业标准；增加学习日延长学习时间小时，天到天或天；加强道德教育整顿校风校纪；重视创造力培养师范教育改革《国家为世纪的教师做准备》；全国性教师资格审查；所有教师过研究生培训；以学生成绩设教育奖励；A提I8高0教师工资水1平，与医生律师工程师相同；文理学士为任教专业条件；调整学校结构和环境；培养2一批优秀a教师作为带头人高等教育改革《主动学习-发挥高教潜力》从新审定各级各7类学位标18准0；大力2提00高课程质22量0，对能力技能的要求；加强管理是学生努力达标《高b等学校本科教育》1密98切6大学与中学21联系；入学后对基础课程考核；本科主要任务是教学不是科研；加强综合化核心课教学;该教学效果优秀的教师特殊地位待遇；评定学业标准划、效果唤醒美国对教育危机的重视；停止了滑坡恢复到合理的水平，但仍处c于危险中，效果令人沮丧面向世纪改革:、美国促进科学学会公布《年计划》是一份关于科学、数学和技术知识目标的研究报告详细地论述了全面改革美国初、中等教育体系的设想、步骤、目标和科学依据、教育高峰会议总统布什,提高中小学教育质量问题、《美国年教育战3略》a宗旨彻底改变美国中〃浮教育模式，从根本上提高美国人知识和技能水平，使美在世纪保持B头号2强1国内容1:要1求9企89业捐资使所有中小学成为世界20一61流；确立全国性教育大纲，建立全国统考制度、、年级，自愿参加，招聘时参考；建立学校报告卡制度，向家长；允许家长自行选择学校；2对教育和学习突出1的9教89师学生颁发总统奖金；帮助热爱的非教育3专业毕业转2入00学0校；国家六大教育al9目9标1,b儿童做好学习的准备，入学时乐于学习；高中毕业率至少;核心学科都能合格；学2生1在数学和自然科学方面c成绩世界名列前茅；成人能读会写，必须知识技能；学校没有毒品暴力，秩序井然的学习环境4教8育目12标进展结果:完全不够、《年目标美国教育法》年克林帧总统，它提出了一个全国性d的教育改革计划，包括四大部分:国家教育目标；全国教育的领导、标准和评价9；0%州和地方教育体系的改进；国家技能标准e42000al994U1委员会及其成员、经费和职责内容:将国家教育目标正式完成立法程序；编订供各地自愿选择的课程标准；编订学习机会标准；建立国家技能标准委员会；帮助各界更多介入改革中;增加地方灵活性促进改革原因摆脱教育危机,应对国际竞争；进一步加强联邦政府在教育改革中的主导地位；为改革提供组织经费上保证；出于与共和党人的政治斗争美国各级各类教育在结构上相b互衔接，上下沟通，按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级，也不论居住地点和年龄，都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程这C是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，称为单轨制赠地学院加北战争后,美国高等教育出现一种继续讲求实用原则的趋势，努力兴办工商业发展需要的农业和工艺学院年，美国国会通过了《莫雷尔法案》，规定由联邦政府拨给土地来辅助各州兴办农业和工艺学院，培养工农业专门人才，这种学院通称赠地学院这是美国从本国实际出发所独创的，他对美国工农业的发展贡献很大许多赠地学院后来发展成为美国重要的教学和科研基地1862第六章英国教育

一、演变、国家开始干预教育的措施政府教育拨款,监督接受公款补助的学校开始、|双重教育制度确立含义教会学校不足的地区，由中央政府拨款建立地方纳税人委员会新办处等学校（公立），学费每周便士；民办学校没有地方税补助，但仍可获中央教育拨款补助和教会捐献和家长学费补助，学费无限制公立、民办学校将宗教活动排在课1:a19392la9时表开头或结尾，形成公立和民办学校共存的一强迫初等教育开始提出岁；实现城市学院世纪中叶，偏重工业和科技领域,向中产阶级敞开高教大门,改变了原来牛津剑桥代表高教的封闭状态，《技术教育法》,一便士税资助技术教育，技术学院和夜校热、国民教育制度的统一与确立巴尔福法案内容建立地方教育局；将地方税补助扩大到民办学校；对其世俗事务进行管理；发展公立中等教育，b给初等学校有才能18的80学生奖学金，5-1使0有机会1转91入8文法中学c学习；发展师19范学院和职业成天教育意义教育史上重要里程碑，建立了新型有效教育行政管理结构，形成了良好的中d央地方伙伴关系1，88建9立了公立中等教育体系，巩固了双重教育制度3《青I少年教育》哈多，建立I:单a一连续两段式190岁2,分界的初等中等教育体系；提高儿童离校年龄岁；以选择性组织中等教育（文法学校、现代中学、初级技术学校）；地方教育局负责组织选择考试；为不同类的初等后教育同样资助声望年正式拨款实施哈多教育重组计划中等教育三轨制初等后教育根据中学生三种心理类别（学术型、技术型、实用型）通过选拔分入文法、技术、现b代中学《192年6教育法》年，教育大11臣巴特勒递交的教育法案，称《年教育法》1内5容:新设教育部，制定全国教育发展政策；法定公共教育体系由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成；改组民办学校，使它19们2可8自由选择成为不同类型的公助民办学d校＞和郡自治市议会为负责三个阶段公共教育的地方教育当局；地方教育当局必须为超过义务教育年龄者提供正规教育并e为利19用4闲4暇时间进行有组1织94的4文化训练及娱乐活动提供充足的设施；为一切1未94满4岁但不受今日制中等教育或其他经官方承认的今日制或部分时间制教育的青年提供强迫的部分时间制教育；推行董（理）事会学校管理制度；修改双重制，扩大到中等教育；义务教育年龄延长到岁7；所有学校有义务进行宗教礼拜和教学，家长自主决定所有独立学校备案登记；教育部负责师范培训和师资供应地位为英战后年教育改革和发展奠定坚实全面的法律基础，但理想化的平等主义1不8现实、消中等教育分轨制丁原因年代三轨制中等教育受到激烈批评；工党出于政治斗争提出人人受文法学校教育得到共同支持意义分轨制缺陷和选择危发展综合中学，1取5消岁选择，取险实行高等教育双重制含义克罗斯兰，把高等教育分自治大学和公立的多科技术学院、教育学院两部分（差40别自治、受控制；学位授予权有无；经费4政府「地方支付1；9全6日制T、灵活；50综合性学术性、技术、师资和职业培训；面向全国科研教学、面向地方教学单位）；罗宾斯高等教育报告原则所有具备入学:a能力和资格并希望接受1高1等教育的青年都应获b得机会年，英国政府成立了以罗宾斯勋爵为主席的高等教育委员会，对英国高等教育进行全面调查，以确定今后高等教育的发展原则和发展规划年，该委员会发表了题为《高等教育》的报告,正式揭开了年代英国高等教育大发展的序幕发展科学技术教育野鸳懿本地学院（业余、普通国家证书或初级工艺资格证书）；小区学院（中级水平教育、时间灵活化）；大区学院（全日制、攻读交1替96制

1、高级课程、高级国家证书和少量学位证书）；高级技术学院（技术学位证书或大学学位证书、研究生开展科研改革师范教育双轨制大19学6培3养中师，师范学院培养小学师资；詹姆斯报告三段60制取代年制；第一段个人取得各种c专业高等教育证书、第二段年职前埼训,第一年与教育有关课程合格教师，第二年实习注册教师获教育学士学位；第三段在职培训每年半年脱产；大学教育学院承担，师范学院消亡

二、现行教育制度敢育行政、特点中央、地方、教师以及民间团体相互间的伙d伴关系地方管理的国家制度年代中央和学校权利加强，地方教育局消弱

1、97中2央,内阁科3学和教育大臣，下设教育和科学部教育部，2改称；财务司、继续教育及高等教育局、中小学教育局、师资及统计局；职责领导管理英格兰威尔士初等、中7等、继续教育，以及整个大学和民用科学事宜；修改课程、教学目A标、学习大1纲、考试办法；管理多科技术学院辅助机构教育标准处,非部级机构，主8任0及英格兰学校总督学，负责英国中小学的督导2工作广告a邀请申请注册督学资格（对办学失败学校做出19甄4别4提出整改措19施64）中央教育咨询委员会就教育理论和实践问题备咨询学校考试和评价委员会审查所有公立中小学的考试和评价理一等教育基金会独立非政府公共机构

198、8地方教育委员会、教育局（制定本地学校目标、b1992®对学校系统监督部介指导；维持部分驾驭经费的分配和控制；管理规划本地继续教育）年教育法为基础；分公共教育系统和独立学校两个部分；年代公立学校学生才可3转入独立学校；公共包括初、中、继续教育三个递进衔接的阶段,独立包括幼儿园、预备学校、公学（部受国家地方补助）义务教育年，岁、各级各类教育学前机构岁前；非义务教B育；幼儿园（公、私立，岁19入44园）；幼儿班（幼儿学校附设，岁入）、游戏班;宗旨培8养0适当态度习惯，注重身心健康良好行为培养；教学实施男女同校，＜人，一名主管教师管理，不进行正规课堂教学，日常活动唱舞游画故事初等机构幼儿学校（岁），初级学校（岁），混合学校（包括幼儿部和初级部）；第1一1级学5校-1（6岁4）,中间学校（a岁）；预备学5校宗旨教学实施幼儿学校:第一年2与幼儿园相似；年龄稍大教学方法差别3大（正规教学；个人小组清初；分组、帔作教学顺等学岗:款学时间较多；课程从活动经验来考虑；基30本能力生活习惯责任感自控能力培养；想象力同情心社会生活行为规范塑造b；英语算术外语程岁5的-7中间学稷:与上同7-独11立学校的祢蓄铜岁下接私立幼儿园岁，上接5公-1学0・岁；偏重学8术-1性

4、古典语，考试升入公学中等机I构公学（私立，来自预备学校，尖子学术成绩，传统古典，年）、公立中学（文法（年，高智商儿童，上大学准备）、技术（年，普通和技术教育，技术员）、现代（年，普通教育证书，大部分直接就业）、综合（前三种综合，学术、技术、职1业2三种课））、中间学校（被认为是中学的；8中-1等3课程；外语、工艺、试3验-8；人数锐减；存1在3是1个8问题）、第六学院、第三级学院（年出现，c继初等和义务中等教育之后，高等之前的教育，使桥梁；同时注重学术和5职业，目的为具备知识和7技能后再进行选择；满足升学就业提高多目5的-7；招岁）第六学级是英国中等教7育中最具特色的一个阶段，包括中学的最高两个年级，但其学生的实际学业水平往往要高得多由于难以在第六学级和第六学级以前各年级这两个部分之间分配师资和教学设备，于是第六学级脱离学校而成为70独立的机构一第六学级学院第六学级学院的规模比学校第六16-19学级大得多，师生比例合理，有完善的生活指导制度、及其广泛的选课范围以及比较灵活自由的课程组合要是大学，除白金汉大学私立外都是公立；和丰富多样的课外活动，这些为第六学级教育提供了很好的条件高等:古典大学（牛津、剑桥等）本科年；独特的学院制和:传授工作技能；发展一般智力；增进学问知识；传授共同文化和公民准则导师制；佼佼者大家辈出近代大学世纪建立起来的传统大学和城市大学，伦敦大学为代表；既招生教学d又对校外申请者进行考试和授予学位考试机构新大学年3代创办的有权授予学位的所大学；新由国家创办,创办之日就有学位授予权；恢复了将学生教学和寄宿结合的传统注现代科学；打破学科分系制，采用学群新结构整合密切学科开放大学获皇家特许状，年建立独立自治大学教学机构，本部在白金汉郡；一所函1授9大学，不受学历年龄限制，学分制多科技术学院:学科面广偏重应用研究，满足地方工业需要；重点在教学,学习类型多样化60白金汉大学完全独立，海外生1为0主，保持多样性独立性传统，不具有代表性学士、硕士、博士、高级博士；71职业教育义务教育后；多科技术学院、技术学院、继续教育学院々术学院、农学院、商学院、夜校、第三级学院、技术教育学院、大学的教育学院培养中小学教师；学院；依当地社会需要设课；全日和部分时组织师范教育机构师范e完善新任教师资格的评定，用水平描述为基础的方基以便地方教育局利用就业简历合理安排教师就业发挥专长

三、改革动向《年教育改革法》继年教育法后的深远影响的教育立法，涉及教育个方面，是f新的立法依据，臣国措施统一全国课程（核心课数、英、科学；基础课历史、地理、技术、音乐、美术、体育、现代外语门；宗教为必修课）；、改革考试制度（1不9公94布）、、、岁四个学段成绩全国统一评定；实行新的中等教育普通证书（年首次考）；设职前教育证书19考88试；推行高水平补充1考9试44（单门学科进行，高校招生中也承认）、推行直接拨款公立学校政策直接A拨款公立学校是L独立经办自治机构，独立承担招生，经费由中央下拨、建立城市技术学院侧重技术、科学、数学及7其他应用科学;独立于地2方教育局;生源7岁新型中等学11校，1经4费1来6源于中央和企业部门私人；CCSE1985学生参加公共考试CP、V也E可参加各类专业证书考试；扩大选择中等教育的余地，为生活作完全3的准备谨防轻商观念；,教育改革:《世纪年代高等教育的发展》绿皮书，高教为国民经济作贡献，4放宽入学资格，谁能受益谁入学；发展终生教育和继续教育；加强科研评估重视口1企1-业18联系《高等教育:迎接新的挑母》白皮书，改革方向为国家为教育机构的利益,为经济建设服务，基础人文领域研究,产业B精神；扩大招生；提高教育质2量0效率；9改0革教育结构和管理《年教育改革法》把多科技术学院和大多数教育学院改为中央直菅；大学教育基金取代大学拨款委员会；设立多科学院和其他学院基金；取消新受聘大学教师终身制《年秋教育白皮书》年起对学生实行贷款制度,利息相当于通货膨胀《高等教育-一个新的框架》措施建立一个高等教育基金会；结束高教双重制，赋予多科技术学院学位授予权；多科技术学院更名大学职业教育改革|:

19、88一系列青年职业培训与教育计划青年机会计划:,为岁以下未就业青年提供适合的职业技术训练和工作实践，帮其尽可能找到职业；统一职业准黄计划:19为8离8校已就业的、未有系19统90继续教育和培训的青年提供适合的职业技能和社会生活技能；青年训练计划:岁所有离校青年和离校后未就业，也没有受到全日制教育的岁青年，掌握某一职业或专业技能、转C换核心技能适应新1情况；职业教育试点岁全日制教育中1兼97施8职业教19育、、创设国家职业资格证书,国家职业资格委员会；提供了广泛的机会；弥补了高级水平1考97试6机,会少的不足；与其他各种证书形成一个上下完全沟通左右互移的结1构98框3架,16成育管理，、措施:大力加强中1央7对教育的管理和控制（成立高等教育基金会，取消了高教的双重制，扩大了对高教1的9管82理,1权4；-1统8一2课程1考08试

6、允许地方学校成为直接拨款学校，加强了对基础教育的够注削弱地方教育局的权力（不再直接管理学校）、扩大学校办学自主权（地方教育局下放办学经费支配权；减少地方教D育局学校委员会的名额，加强学校管理:委1员会的人事权）、扩大家长和社区参与竽校决策的权力（家长社区代表过半数，实行开放入学）..第七草德国教育34一演变帝国时期以前:《乡村学校规程》普鲁士公国颁布,规定义务教育普贯士以法令将教育机构收为国家机构,德国成为西方最早由国家从教会手中夺回教育权的国家、双轨制内务教育总管洪堡领导下，废除封建等级学校,形成带有资本主义性质的双轨制（一轨为地主资产阶级子A女|的预备学校或家庭教育、文科中学

1、76大3学的学术教育系统；另一

2、幼儿园普法战争后统一的德意志帝国，幼儿园在福禄贝尔创办下发展起来3轨由国民学校

1、80各6种职业教育机构组成的学校系统，训练平民守纪、虔诚信上帝、顺民）、职业学校凯兴斯泰纳补习教育学校为基础创办、三类中学初、中等教育网扩大，义务教育切实实施:1，双轨制得到1巩87固1，一轨年预备学校，升入三类中学（文科中学以拉丁文希腊文为主古代语文；文实中学着重数学自然科学和现代语，仍重视拉丁语；实科中学以数学自然科B学和现代语为主）；都为码，毕业可直接升入大学另一轨:年基础学校，年2国民学校高级班或年中间学校，进入职业学校

3、《魏玛宪法》国家统一管理教育事业；国3民学校教师都受高等教育；对基础学校二甲等学校、师范教育等做出规定《基础学校法》废除贵族化的预备学校；建立划一的基础教育机构年制基4础学校；岁入4学,毕业考试优秀者入各类中学，其余继续上国民学校高级班6；中等教育还建立了德意志中C学与基础学校衔接年，还增设上层:文1科中学与国民学1校

919、:年纪衔接,为国民学校高材生提供完全中等教育机会；德国的综合中学综合中学是德国教育改革的产物，它把2主体中学、实科中1学92和

0.完4:全中学这三类中学综合在一起，兼有各类中学的教育-4使命综合中学从6组织结构上分为两种类型，一种叫做一体化综合中学，一种叫做合作式综合中学综合中学的校舍多为新建的，设备9比较现代化由于它把三类中学综合在一6起7，规模都很衣，平行班很多，管理比较难纳粹统治时期:教育成为纳粹工具；中央集权管理体制；培养年轻的猛兽；学校教育严重破坏，中等学校时间缩短,高等学校停顿，大学生减少近一半战后重建传统教匐:《德意志联邦共和国基本法》:各州享有文化教育立法权；《杜塞尔多夫协定》由于《德意志联邦共和国基本法》事实上承认了各州享有文化教育的立法权限，西德州与州之间的教育统一和协调成为问题于是年各州D州长签订了《杜塞尔多夫协定》该协定规定了各州各类学校的统一名称、学期长短、考试认可、分数等级，规定学校依次为一至十三年级！达十年级的E学校为中间学校，达十三年级的学校为完全中学，凡19完49全.5中学的毕业生均可升入大学这是西德文化联邦主义的第一个协定，促进了学校制度的统一年代教育发展写改革:《汉堡协定》联邦范围内学制统一规定（学年19;5普5通义务教育年；统一学校名称儿童共同在基础学校，最后两年是促进阶段或观察阶段，其上是三类中学普通中学（基础学校和普通中学叫国壁逡）、实科中学和完全中学；实科、完全中学各设常规形式和上层形式，为普通中学年级有才华的学生提供实科学校或完全中学的教育；为实科学校年级高材F|生60提供完全中学教育蒂学生在第五1年9级64必,修一门外语；设达年级的两年制8专.1-科

7.高31中；完全中学毕业9升入一般大学、、年级各学一门外语）《教育结构计划》年，这是根本改革联邦德国教育制度的蓝图该计划的内容涉及到教育的各种问题其核心原则是教育制度应该是一个整体或一个统一体，即在年轻7人的学习过程中，家庭、朋友、各种团体、各种俱乐部与学校一起10在教育中起着重要作用；对学习7的1理解应该超越学校学习的时代，而包括继续12教育这个学习过程，即终身学习观该计划强调通过分5科分7组教9学达到教育个别化；通过对儿童的早期促进19来70消除机会不均等；通过加强各类学校之间纵向和横向的沟通来消除学生被限定在某一教育轨道上；促进普通教育与职业教育的一体化根据以上理念，《计划》具体提出七项建议（把学前教育列入学校教育系统-初步教育领域；岁入学-初等教育领域；中等教育领域第一阶段年级，中学毕业证书第二阶段年级，中学毕业证书;将上述三个教育领域连同高等教育领域组成一个水平的分级的统一的学校系；从中等教育第二阶段设职业基础年，提供宽泛的基础职业知识与基本技能；按教育领域的不同组织师范教育）《教育总计划》,大学生超过场所，改革大学为分阶段互相联系的教育体系《高等学校总纲5法》,对高等学校的任务、教学与科研的原5则-

1、0高等学校的人员等等作I,出了详细规11定-13两德国统一H,按照西德模式改造东部地区教育体制；措施新并入各州有文化主权，主管各类学校教育；改造教育结构与西德适应，开设宗教课；多种方式裁减不适合继续任教的教师；改造东德普通教育结构与西德一致；1改97革3职业教育；高等教育改为联邦制管理，恢复科研教学结合，建立西德模式的高等学校1976

二、现行教育制度教育行政:、联邦联邦教育和科学部对改革和发展教育提出规1划99，0对.10超地区范围的科学研究与各州合作，通过建议和控制拨款影响各州教育协调机构各州文化部长常设会议:对超出地区性意义上的文化政策上的问题讨论而取得共同意见；对各州共同关心的问题代为进行处理；促进各州交流文化教育政策意见情况；保证联邦国家内教育有最｛氐限度的共性和可比性；形成的决议A是|建议对各是1劝告性联a邦和各州教茸规划和科19研6促9,进委员会共同原则性的长期教育发展规划制定；为协调各州计划提出建议；就计划的资金和来源建议；b拟定教育研究、规划项目为跨地区项1目94签8协,议作准备；促进国际范围的规划方面交流大学校长会议校长代表各高校就有关科研、教学、学习任务以及自治等问题开展广泛合作科学委员会制定促进科学发展总规划；对联邦和各州的科研经费使用提出建议；对建议和规划的实现提出设想、地方州议会通过立法和财政对中小学监督；州文化教育部教育立法而表国家组织、计划、领导监督学校（教学目标、进程和教材）专区、市、县教育行政部门市负责完全中学、职业教育事乳用领导市县教育局；市或县教育局负责基础学校、特殊学校核普通中学教育事宜；督学官员对学校工作直接监督，是教师的公务上司，负责教2a b结物、学制结构基础c教育（学前），初等教育（年级，基础学校，小学），中等教育第一阶段（小学毕业时或六年级定向阶段时，分流到师人事，视察学校，公务鉴d定普通、实科、完全中学，还有综合中学；）中等教育第二阶段（完全中学和综合中学的你去年级,毕业取得中学毕业证书上高校）职业教育:双元制职业培训还有各类职业教育学校；高等教育1大学、各种高等院校、高3等-6专科学校；继续教育:1内-4容广泛形式多样，满足各年龄文化程度的成人参加以上几部分相互衔接途径多样,构成完备发达的教育系统、义务教B育多数年,柏林和北威州年、特点保留三类不同中学;双元制职业教育；1全1-国13教育管理多中心，各类各级学校绝大II多数十公立学校；国家和教会间无冲突I,；几乎所有学校半日制，公立住宿学校2几乎没有；高校结构基9本相同题103教司、学前机构学龄儿童幼儿园（附设在小学，不收入园费，岁）托儿所、幼儿园、特殊教育幼儿园（岁）性质不是公共教育体制一部分，自愿入园；保育和社会性质的宗旨协助家庭对幼儿进行教育的独立机构；通过游戏和自由活动方式促进身体心智情感品德的发展、初等机构基础学校C（岁，年、年）目的;通1过教学取a代游戏；读写算基础知识；促进智力发展；民主爱国爱6人民品格培养学制柏林年，其他年；3半-5日制，b c2a664bc64每周课时各州自行安排实施在共同的课程中有差异，教学内容科学化，教学趣味性低年级合科教学，一位老师同时担任一个班语文数学常识宗教课亲近感；不过高要求集中注意力；开设各种促进课和辅导班了成绩评定级分忧；留级和升学专门不久措施、中等定向阶段:独立于各类中学之外的定向阶段（学生少，收成绩不同基础学校毕业生，混合编班，不同类型中学老师上课，六年级根据学生总成绩决定转入那dW类中学）；隶属于各类中学定向阶段（年级根据成绩决定去留或转入其他中学）普通中学主要学校；年级，、年级是定向阶段；提供科学基础613a5-6b5-9/1056知识，也为就业作准备；年级班级组织教学，年级外语数学分基础班和扩大班，分组教学，每年根据成绩调整；开设劳动课，选修课（从专业课中选）；没有毕业考试实科中学定向同上；接近实际和比较现代的基础知识，通过普通教育和职业预备教育，可以担任中级管理人员；课程门类同上，但教科书不同，深的多，选修课多且闭卷考核；毕业大多数丢接受双元制职业教育或就业，入高一级学校（特别是到高级专5-科6学校）完全中学7学-1制0两阶段（第一阶段年级，第二阶段年级）；培养上高等学校的中学；毕业文凭是进入高校的资格；教授的c学科偏重基础理论知识的教育，强调独立思考；课程设置与其他中学相同，尤其重视外语，低年级班级组织教学，高年级基础班，提高班，每人根据自己特长兴趣选两门提高班课程；、年级是深造提高阶段综合中学:两1阶/段3（年级；年级）；第二阶段和d完全中学第二阶段完全一样；实现教育5机-1会0均等消除过早分流1，1-促13进所有学生智力发展、职业技术教育职^^校:典型的双元制职业教育机构；培养熟练技术工人双元制是指企业和公立职业学校分工合作，在同一时间内培训同一批学徒企业根据全国统一的培训规章，培训学徒掌握从事职业工作的技能职1业2学1校3则主要是教授专业理论e知识，促进和补充企5业-1中0的培训1，1加-1深3和扩大普通教育知识；职业专科学校:双元制的一种补充形式；某一职业工种培训,相应的毕业证书；为某4一职业工种提供培训2准备；为只能通过学校培训的职业提供培训职业补习学校比职业学校高一级的学校；进修性质；毕业相当于实科中学毕业，可直接就业或升入专科高中专科高中重要的专业教育形式；为高等专科学校作准备并提供资格，专业理论知识和专业实际技能传授；专科学校职业晋升和专业深造b性质；技术员技师称号、高等教育传统学术自由、I教学与科研相结合现构:大学（包括所有专业领域，一般不包括工程技术领域）宗旨（C是学生能够从事某些职业活动，传授必备知识、能力、方法，具有科学能力和责任震）教学形式（授课、练习、d习明纳丁试验、调查实习）小学（完全中学、综合中学毕业文凭；索他学校教育途径也可；自学通过专门考e试也可）5a bc学术自由这是高等学校办学理念之一,就是教学自由和科研自由教学自d由二对于教授们来说，就是自由地以他们认为合适的方式讲授他们想要讲的科目，自由发表自己关于科学与艺术的见解；对于学生而言，就是完全自由地听课，根据自己的兴趣与爱好选修各种课程，可以自由地由一所大学转到另一所大学，还可以自己决定何时参加考试和提交毕业论文科研自由包括研究题目的提出、科研方法的选择以及科研成果的评价和推广学位制度三级（文凭学位和硕士学位、博士学位、教授备选资格）通过大学毕业考试学士学位，通过文科硕士考试硕士学位；大学毕业教授推荐，大学聘为教学科研助手年后论文考试博士；年以上工作进修更高论文，教授备选资格、师范教育机构（高等学校培养教师，除巴符州和石荷州保留师范学院）两阶段训练:第一阶段（在校学习，至少年，参加全国开始或见习生资格）第二阶段（见习阶段年，各州文化部把见习生分配到见习师范习明纳，教育实际培训，补充学习教育学和专业教3育法的理论；参加第二5次国家考试，获教师资格获国家公务员资格，6如受聘就成为a国家公务员，终身享受教师待遇，无聘失业者）

三、教育改革动向b三教育改革|:措施（加3强校外辅导；改基础学校合科教学为分科教学;因材施教2，内外分组教学；加强外籍工人子女个别化教学）建立周一级统一的中学毕业考试制度:措施（把取得高中文凭学习时间从年减为、改革大学的学习目标（降低淘汰率’缩短过长的大学学A习时间）大学学习分两段（职业能力学年；高中毕业文凭考试科目统一规定；实施州统一的中学毕业考试）雷习B指导咨询体系提高学习效率；缺考补考有限期规定；规定学期没毕业开始缴13纳学费；教12学:1质量报告制度和比较评a估；教师根据成绩观点来履行职能科研能力的博b士阶段博士导师的指导下博士学习；博士授予点里的学习形式；研究生部里的学习形式）、改革高等学校C管理（加强系主任职责权限；第一次中间考试和毕业考试的准备时间和毕业考试的登记时间；专业考试透明可比性；扩大财政自主权；根据学习成绩配比经费等）、赋予高等专科学校与大学同等地位改革职业教育|:透年代改革措施:强调职业关键能力的培养；自我设计的自主学习方式；更加合理企业培训与在校学习的管理年代经济界提供良好的职业23D|90第八章法国教育,-.

一、演变漱育彳ill0邈传统教育制度:由城乡文法学校实施初等教育、由大学文学院实施中等教育、大学的神学院、法学院、医学院进行高等教育；各类机构少联系国家办学制|培训位置；加强职业教A育的国际合作，拓宽新形式；提高置业教育的社会地位；增强职业和普通教育的通融性互补性；提高亲年培训比率参加就业前景的培训B:帝国大学年拿破仑建立第一帝国,于年宣布建立帝国大学帝国大学”是法国整个教育体系的总称，包括所有小学、中学和大学专科帝国大学总监为全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命，设评议会协助总监工作其政策是由国家垄断中等与高等教育，按帝国的统一模式培养为帝国服务的各种专门人才，进而统一国民思想《基佐法》年公布的《基佐法案》可以说是法国教育史上的一个里1程80碑4，其中规定，每个市镇必须1有8一06所初级小学，每人的城镇必须有一所高级小学这实际上创立了法国的初等教育体制，使世俗教育在反对宗教控制的斗争中发展起来，并逐渐成为法国各级教育的主体《费里法》年，教育的非宗教原则和义务教育制（岁年）教会与国家分离法案年年教育改革腊胸（关1闭8教33会学校;改革中等教育，确立中学年制，第一阶段年，实行分科分组教序,加强理科和现代外语地位）禁止6宗00教0团体在公立学校办教育年育制度的发展与竞置:《技术、工1业8和82商业教育组织法》年，开始了正轨6系-1统3的中7等职业教育统一学校190年5，小学1阶90段2中学免收学费你去年义务教育延长到年7年4郎之万-瓦隆法案”年，郎之万一瓦隆法案出台，提出了战后法国教育改1革91的2大C原则）社会公正原则）各种类型的教育和训练方式，居于同等地位I）普通教育是一切专门教育和职业教育的基础，学校应该1成91为9传播普通文化的中心）学校教育应该重视学生的1才92能

5、兴趣、禀赋的发展，并给以科学19指3导1，使学生能够适应社会的需14要1）9建3立6单一的前后连贯的学校制度，义务教育的年19限4是7岁，各级教育实行免费）加强师资培养，提高教师6地位它所1提出的教育民主化2思想对法国教育具有深远的影响，为法国教育改革指出了方向，被3称为法国教育史上的“第二次革命《教育改革法令》规定）将义务教育延长到4岁）确定初中前年为观察阶段）中等教育按时间和方向分为终结性教育、短期普通教育和5短期职业教育、长期普通教育和长期技术教育等类通6~过1这8次改革，法国迈出了由双轨6制走向单轨制的重要一步《高等教育改革指导法案》年，三项原则学科相通、民主参与、自治自主规定每学区可设若干所大学;大学由教学和科研单位组成，取消院系建制；在财1政行政教学上享有自1治6权；设2多种学科，有自2己的重点领域；咨3类天员组成理事会管理《哈比改革法案》:再为年国民议会通过了《法国学校体制现代化建议》（简称《哈比改5革法案》））该法案明确了幼儿教育的意义、性质、内容、方法和管理等问题）强调小学19教68育要适合每个儿童的节奏，加强与幼儿学校和初中的联系）将单轨制扩大到整个初中，使教育进一步民主化，迈出了由双轨制走向单轨制的决定性一步）设辅导课和加深”课，尽量使教学个别化）加强1对学生升学就业的方向指导）扩大对学生及其家长的经济帮助二

2、现行教育制度敢育行政分级管理集权在中央、中央国回教茸3郎:通过下属部门、地方学区长、各级督学员管理控制全国各级各类公立学校教学与行政管理；4也对与政府签订合同的私立学校实施监督；职责制定教育政策教育目标教学大纲；文凭水平标准和颁发权限管理；分配各级教育经费；科研计划拟订；各类教5职人员人事培训等教育部长:总6督察署:各级学校日常教学工作评审和调研教学大纲委员A会:咨询机构:国民教育高级理事1会、全国高a等教育与科学研究理事会就有关问题受部长咨询、地方学区一个学区包括几个省,由学区长领导落实国家教育方针政策，执行部长命令，对学区内各级学校督察领导；对教育的各项内容有广泛的权力省级督学员区内初等中等教育的行政和教学事务与各级学校校长密切b联系协调省c内教学活动制；幼儿学校（年）小学d年，初中年，圆e中年；从小学到高中年义:分初中高三级；单轨务教育；高等教育以大学的三个阶段为2基准，通过a不同层次多种机构培养不同规格的人才；包括中等教育在丙的各种教育机构之间转换方便各级各类教匍:、学前机构b幼学校、幼儿班（附设在小学）欧洲唯一收岁入园的国家宗旨:让孩子入托，使孩子合群，B启发幼儿智力教1育-3实施:小5班个人活动4游戏，建立3儿童间和谐关系；10甲班语言、运动、创造性为主；大班接触熟悉初步读写算为小学准备、初露万机构小学教育（公立和私立），岁就近入学，年制;最低年级是年级，高中二年级是CI一年级；年级1预备班，a、年级初级班，、年级中级班任务:口笔常用法语的实b践算术数学简单2运算实践，启蒙c活动和相关概念的传授，艺术手工体育为中等教d育打基础教2-学4实施全国统一教学大纲，教学内容分文化4课-5和文体活动；课时三分制工具性课程、启蒙性课程、体育运动）教学2直观启发7原则，重视个别化教学，不留作业，6没有学期和学年5考试厂依据平时成绩11和老师评语，学校可向家长提出1六1级、中等10町里9两阶段头两8年观7察阶段（为方b形指导作准备）后两年为方向指导阶段（进行升学就业方向指导）总目标发展逻辑思维培养自学习惯；教学实施c建立在各科平衡中，强调各科基础知识，为以后普通和职业教育基础，无毕7业证也可升入高中高殂高中时第二阶段，普通高中（为高校文理专业输送人才，高一是定向班，确定专业，实施统一教学，后两年即一年级和毕业班专业分班教3学科（a文学-哲学；经济和社会科学数学和物理数学和自然科学数学和技术））技术高中培养技术员和为高等教育的技术专业输送人才，第一年与普通高中同；后两年分科（工业技术商业技术计算机技术）；每科每个方向都有教育部统一b的教学大纲；毕业会考合格者直接进入综合大学第一阶段（名牌大学除外）、职业技术教育）学初中;殳有专门的技术职业教苴机掷；高中时三5种形A式（普通高中开B设技术选修科；技C术高中设技术D专业科；职业高中E设开设专业设计工业和第三产业所有职业））短期职业教育机构:职业高中、学徒教育中心（招收初中毕业班3程度F的青年,由师G傅带，在中H心学习）、职业预备班、农业或手工业等各种技校）长期职业教茸:技术高中，考取技术员短期夏等职业技术教育高等技4师班（设在高中，1年/J，随就业市场开设专业）;高等技术专科学院（设在综合大学内部，年，一专多能，工程师文凭）；高等职业专科学院（与经济界密切合作，衔接大学第一阶段或大学2预科班年，或高等技术专科学院，高等技师班，年）、高等教育）根本任务:建立与传播知识、发展科学研究和培养人；有助于社会晋升培训3并促进社会朝着使每个人对自己命运具有更大责任感的方向发展二经整零高教主体；2办学原则自立、参与、多学科；所有高中毕业生都能在学区内选择注册2一所，教学过程淘汰率高；分阶段组织教学（第一阶段年广泛涉猎知识发现自己的强项以后的攻读方1向；第二阶段;年专门化阶段，更深入的3专业基5础上的研究能力1和实际操作能力；第一年考试结业者学士、第二年结业硕士文凭；第三阶段I,深造和科学研究，第一年合格者获“深入学习文凭”是攻读博士的必备条件，此后年博士学位，成为某大学博士学位）；大学实行学分制；必修选修自修三种课；教学分大课、指导课、实践课，讲授辅导练习试验相互2补充大学校大学校是法国高等教育的一大特色，它起点高2，要求严，重应用，讲实效，规模小，学生出路保险且待遇优于受过由其他机构实施高等教育的大学生，形成良性循环，是英才主义的典型产物，与气氛松弛、淘汰率高、出路没保证的群众性（或说普及型）的大2学-4形成鲜明对照大学校入学考试不统一进行，一些学校单独组织，一些方向、水平相近或有传统联系的学校联合组织各校的主要共同点是，学制大多三年，基本不实行学分制，要求严，重实际应用，人文、社会、经济、语言等普通课占有相当比重，只颁发本校毕业文凭一些学校还独立地或与大学等其他高教科研机构联合，培养研究生、师范教育教师政府任命，一进入师范学校就成为国家工作人员，并领取津贴，毕业后有工作保障，退休后有依靠师范学校培养幼儿和小学教师；招收大学第一阶段毕业生大学第一阶段毕业并且在第二阶段学习了一门专业，然后通过“中等教育教学能力证书或中学高级教师资格证书考试（要当普通中学教师的再到地区教育中心实习年，听课评价后转为正式教师；要当职业高中教师的进6入职业教师师范学院实习,实际教学工作后授课考核获得职业教育教师文凭）

三、教育改革动向初等教育、a新小学教学大纲:规定小学均开设法语数学科学技术、史地、b公民教育、艺术教育、体育门;恢复传统分科教学,加强基础学科的教学、《初等教育方向指导法》目的:鼓励采用更加灵活的方式组织教育教学；适用儿童身心1-发2展，主动适应未来社会发展需要内容取消留级制度，实行弹性学制；把小学门课分三组，从而减少课堂教学士间，适应学生个性需求；在同班或同A年级建立同质1学19科8小5组；重新安排学年，七二学习节奏法（连续周放假休息周）；推进阅读计划增设外语7（后两年）中等教育改革、改革初中措2施1（989革新教学内容和方法颁布了初中新的教学大纲（加强法语教学提高阅读书写；按照循序渐进原则，安排好个年级数学的深度和进度；加强外语教学；独立开设公民7教育课加强道德教育；设置必修的综合技术科）加强体育和艺术教茸建立教育体先区（辍学严重的地区发动社会与学校合作，帮助差等7生完成规定作2业））改革高中屈至高中改革计划:B重新组合各科类的1设置，分文学、科学「a经济三类，调动学生学1习98积5极性；增加机动课，用于补习指导；增加学生选择机会，打通旧的上下等级和平行割断克服高留级率加强个性化教育,推广落实个别辅导制度；规定对可能学生补课普及信息科学教育b高等教育改革:《萨瓦里c法》,三原则:自主自制、民主参与、多科性结构《德瓦凯法案》办学思想上,竞争、C创造、责任感*；9自1身管理上,必须拥有自主权、竞争力，实现经费自主；可颁发本校文凭；确保教授、研究人员在高校的领导地位《为适应世纪的世界而革新高等教育》精神:高等教育只有b彻底打开大门，面向社会，面向世界,并与经济、企业界密切合作才能跟上社会发c展，真正满足社会的E需要师范教育改革教师1培98训4学院中小学教师的理论培养、现场实习、教育试验结合在一起，统一由设在大学的教师培训学院承担；使法国师范教育制度在世界上首次实现了完全高等教育水平上的一体化面向世纪的教育改革、学前法国21教育存在的问题:重理轻文倾向，学校以数学成绩决定学生前途；学校不再奖励好学生，平均主义占了上风；教师地位不断下降;盲目追求的中F学升学率；教学法的改革导致教育质量下降；教育部官僚僵化、运转不灵直《教育与月天的社会一面对世纪的跳战》最紧迫的改革应在初等、中等和大学的第一阶段;社会对教育的需求是多方面的；G学校要引21入新的机制，增加知1识传播的渠道和点面,吸引各个19年6龄5层次的法国人；提出逐步完善，扩大范围,实行1软9计68划（可变多样的教学大纲），纠正错误,定期检评”的改革战略、《教育80与%经济一年的教育体制》减少中学无文凭肆业现象（措施幼儿学校提供个别帮助，B到小学推行年技能2教1育，在初中前年设观测阶段，进一步发展初中后两年的职业教育）提高每年获得最彳氐职业文凭数（改造最初职业教育为适合多行业的基础技能训练）提高高中毕业文凭获得数发展大学高级技术教育（加强职业师资的培养，定期检查课程设置与实际需要相结合）提高大3学第一阶段的教育2质0量00（从高中提高学习a的连续性和分科指导准确性）发展工程技术教育（建立国际水平的工程师3学院）改善大学与企业2的联系b cd第九章日本教育e f

一、演变现代教育制度的初创g全国教育制度的创世纪、年《学制》成为其现代教育的开端，《学制》主要吸收了法国教育制度的特点，具有高度的划一性和强制性根据规定，教育统归文部省管辖，对大中小学区，学校等作了详细规定，这一时期出现了师范学校和专门学校、年修育金以美国制度为样板，以自由主义为基础，实行地方分权，»导致教育的A停顿和倒退L教育制度的8确立和完2善187《2学校令》年，明治政府建立丁内阁制度首任文部大臣森有礼于年先后制定了《学校令》教育立法在法制上奠定了战前日本教育制度的基础，日本建立起以小学为基础的连贯的学校系统,形成了面向精英人才3和平18民7大9众的双重结构的全国教育制度、年《教育敕语》天皇降昭，明确教育在于尊王爱国，建B立了军国壬义的国家主义理论，从此日本教育I:就L在西方技术和东18方85道德分离的政策下发展完善、年新《大学令》公1立

88、6私立、单科大学开始得到承认，使高等教育进入扩大时期教育宗旨推行军国主义教育，以捍卫国体，宣扬皇国精神为方针、改革:措施（国民学校成为兵营式学校;把青2年1学89校0变成义务制，训练后进入军营;把男子中学、高等女校与实业学校统称为中等学校,培养皇国国民统一人格；把高等教育学制缩短一年后慕（3导1致91学8校教育职能全部瘫痪，成为仅略战争的工具）殿后的、《教育基本C法》和《学校教育法》年，措施L打破中央集权教育体制，建立教育委员会，由当地居民选举，使地2方教育行政管理相对独立于中央；教育机会均等原则，制同校，初中教育普及化，初中教育单轨制,义务教育年；设立大学和研究生院基准，建立新制大学；实施教员培养任用开放制度，T教员资格证书制度,提倡教师在职进修；教科书文部省审定制D；健全完善社会教育:1制度年代教改:高中多样化，加强职19业47教育；调整大a学科系设置，增招理工科学生；通过法律把短期大学作为永久制度固定下来；创建高等专科学校新学制

二、现行教育制63度34二育行政体制|:中央与地方分权合作型、中央文部省:执行9教育预算；制定教育学术文化发展规划；审定教科书；对（地方）教育文化科技部门日常活动指导建议劝告；批准高校的设置；无行政业务上的干预权文部大臣

2、6地0方教育委员会都、道、府、县都有教育委员会；市、町、村也设教育委员会:相对独立于地方行政，无党派性；除大学、A12私立学校以及教育财政事务由国家、知事、市、町村长管理外，其他一切有关教育的行政事务:教育均等原则，学校教育体制，单轨制，年义务教育，义务教育结束后需要考试升学考学前:均由教育委员会管理和执行幼儿园（学校制度组成部份，文部省领导）；保育所（福利机构，厚生省领导）；宗旨保6育33，4适当环境，身心发展教学9实施B师生信赖关系，良好的环境促进教育，健康、人际关系、环境、表现、语言方面、初等单一六年制小学；文部省规定教育内容，分割学科、道德、特别活动三部分；多数小学采用三学期体制-暑假寒假春假、中等前期为中学校（初中），年，后期高等学校（高中）年旦中央办国立学校、县市办公立学校、私立学校庭］:任务（国家社会成员必备素质；将来职业基本知识技能，劳动态度厂自我选择出路的能力；校外社会活动,公正的判断力）教学实施（课程5同小学三2部分,学科分必修选修）圆］:任务（国家衽会有用人才素质；旅行自己使命的自觉，提高一般文化修养和专门技能；对社会深入3理解健全a批判能力，努力确立个性教学3实施（输送高校生和培养劳动者3双重任务；分科教学一；普通高中（只设普通科）、c，职业高中（只设一门职业科）；综合高中（两者兼有））；全日制高中年,定时制高中和函授高中年以上教学实施（同初中课程分三部分，必修，选修）、职业技术教育机构初中、高中、“各种学校”、专修学校、高等专门学校.短期入学等；任务町用（职业基础知识基本技能，良好劳动态度，自己选择将来道路的能力______________________（_完__成__社__会__使__命__的__觉__悟_自己决定3将来的道路，提高一般修养4水平，某种技能）；各种学校（各种职亚技术学校的总称，4传授一些生产生活和职业上的知识技能,规模小，单科）；鬲绿树（培养职业和实7际生活所需要的能力，大量专业课，短时内掌握社会需要的一门，即门实用社I会知识，工作实际技能）；|高等专门学校、专门学校、短期大学（教授高深专门知识技能，培养专业所需能力）；企业内职业技术教育；产学结合（定时高中和函授高中与企业合作）；公共职业训练、高等教育・三级结构（短期大学、高等专门学校〈职业教育，生活能力培养〉；四年制大学〈综合大学（学科齐全，条件好），多科大学（有自己的特长），单科大学（专业特长突出）任务学术中心、传授广博知识,教授专门精深的学艺，发展才智道德应用能I力＞）研究生院（教授和研究学术理论及应用，深究其奥意促进文化发展）入学国立、公立两次考试（全国统考，分数线以上参加大学5独立考）；私立大学自组织a，一次考试教学实施学科目制和讲座制，研究与教学相b结合，强调产业服务、师范教育:喃不论国•••立、公立、私立大学，只要经文部省认可，都可从事师资培养，开设教师养成课程（大学开教育学部或单独设立教育大学）；•学艺大学、综c合性大学的教育部；・上越教育大学、F库教育大学和鸣门教育大学（以硕士课程为主,公开招生，是年教龄在职教师）；指定教师养成机关、教育职员许可法认定讲座、熏育职员许可法认定函授教育、取得学分考试、教师资格认定考6试目的通过一7般教养••而广泛理解人类,掌握基础学问的方法和批判精神，得到教育学科专门领域的知识与技能教育实施:课程有国家基准，分一般教育科目、专门科目、教育专业科目；中小学教师经过三次审查和考试（大学•毕业时提交论文、符合规定者取得教2师/3许可3证、教师任用考试（笔试面试技能测验衽会服务活动经历教育实习成绩））

三、教育改革动向教育改革背景和原因、新技术革命的挑战和科技立国战略的确立、国际化进展与“国际国家日本的战略目标、成熟化的进展与终生学习社会目标、教育本胜存在问题（刻板划一性-教育内容、方法、体制；考试中心主义；日本大学的教育质量科研水平偏低；、年代的教育改革〈当时第三次教育改革以来，改革进展缓慢，发展不平衡，没有触及到深层次问题，加上国际形势剧烈变化科技迅猛A发展〉）年代教育1改革、临时议会年，中曾根首相设2临时议会，月日接受首相咨询，题目是《3为使教育适应我国社会变化和文化发展4而进行的各项改革的基本教育方针》，经过年多，提出了教育改革的目标和原则，成为教育改革的指导性文件5（7面0向世纪教育目标培养心胸宽广、体魄强健和富有创造力的人；具有自由自律和为公共利益服务的人吏他们成为面向世界的日本人改革B愿8则0:重视个性原则；1向终身学习体系19过8渡4；国际化原则俄；信息化原则9；多样5化原则措施完善终身学习体制；改革初等、中等教育，包括充实、改善道德教育在内的课程设置；改革高等3教育,使高等教育开放化，重新制定大学设置标准，从年实现新的a大学入学21考试，对天学教师实行任期制；振兴学术，推进基础研究，充实研究生院，配套加强科学研究；适应国际化要求，加强人员学术交流b，以国际化观点考虑高教改革；适应信息，化完善环境，建立信息社会；建立教育改革推进体c制；扶植私学，支持私学中的特色科研项目）桥本内阁对教育改革的推进、《教育改革计划书》年，、背景经济上（重视企业民间自身活90力；立足于自主研发；日本经济日益国际化）；政治上政局动荡世界多极化）；社会方面（高龄少子化社会到来造成的教育弱化）；科技上（信息化社会带来的新问题）；教育自身方面（僵化的教育制度；学历社会；考试地狱；忽视全面发展；难以适应社会；教育荒废）；、措施在宽松的环de境f中C培养孩子们的生存能力；改变1僵化的教育，从形式平等19到97因材施2教（与制并存，放宽上大学年龄，优秀的可跳级入学；实施初中毕业水平认定考试，合格者给高中入学资格；放宽指定学区上学限制；提高残疾儿童受教育机会；大学入学多样化评价尺度）改堇教茸内容（改善教育环境;培养尊尊老人服务老人意思；加强改善理科教育，重视观察试验；增加计算机课程）3努力实a现教育国际化，国际视野、生存能力；继续改b革高等教育；加强学校、家庭、社区的联系63366第十章俄罗斯教育cd

一、演变帝俄时代:沙皇和教会控制教育大权；实施等级制、双轨制教育制度；教育的宗教性和男女不平等；严格的民族差别教育和腐朽落后的教育内容；棍棒的纪律苏联时代:、苏维埃政权建立初期的教育改造措施（确立布尔什维克党和苏维埃对教育的领导＜列宁签署《关于教会同国家分离，学校同教会分离的命令》＞、建立统一的劳动学校制度A年公布《统一劳动学校规程》＜岁，年一贯制统一劳动学校学习；第一级年,第二级年，实行义务教育；男女合校；非宗教,校工作人员教师选举产生〉；《统一劳B动学校基本原理》〈生产与劳动相1结合和综合技术性原则〉；、改革学校教学内a容和方法教学综合教学大纲；学习的全部知1识81分8自然、劳动、人类社会知识三个单元；废止入学、升学、毕业考2试，取消对学生评定；流行设计教19学1法

8、道尔顿试验教学法；、改革高6等-1教7育高9校附设工人系短期培养工人农民；建立5以工农为对4象的广播函授大学；创办工人大学；在工科大学设立函授教育部；、开展少盲运动年）年代教育调整、《关于小3学和中学的诀定》，拉开了改革的序幕；强调教给学生系统的各科知识、年代教改的措施年《关于中小学教学大纲和作息4制度的决定》（中小学分班上课；教学秩序,安课程表进行；系统连贯讲授科目）年《1中92小6学结构的决定》学1校92体8系小、部完全中学兀全5中学、中等专1业9学19校、C30高等学校、发展师1范教育高教决议考试入学；19专31业结构调整，提高科研水平；高教规范化；两级学位（博2士、30副博士），三级学衔（教授、副教授、助教）年教改、原因3中1学93毕2业生超过高校容量；学生缺乏专业技术训练，不适应社会需要；中学生轻视体力劳动不愿参加生产劳动；战后需要b大l9量34训练有素的劳动力、措施年4《关7于加强学校同生10活对联系和进一2-步4发展苏联国民教4育-6制度的法律》（学校任务:c培养走向生活和参加公益劳动，进一步普通教育和综合技术教育水平，培养通晓科学知识基础的有学问的人；年普及义务教育;D58岁都要参1加公益劳动；中学教育分练阶段＜第一阶段年制学校,不完全的劳动综合技术普通中学；第二阶段三条途径实现）职业学校、青年工人学校、农村青年2学校，1年95;8）兼施生产教学的劳动综合技术普通中学，年；）中等职业技术学校＞扩a大寄宿学校网，增加延长学日的学校和班级改组建立年的城市职业技术学院和年的农村职业技术学校；高校b8招生时优先领录取有C实15际-1工6作经验的人）；、效果d不好，产生了许多问题（学习负8担重,厌学退学比例大；教学质量下降；在中学实现职业训察的设想落1空；生产与教学脱节，拖长了学习年限；这些都3不利2于培养人才）六七十年代教改原因3年代是3国际政治、经济竞争激烈e，科学技术迅速发展；世界各国教育大发展大改f革的时期，1-出3现了教育现代化运动；面对1-2年教改的严重后果措施g《关于改变兼施生产教学的劳动综合技术普通中3学的学习年限的决定》中等教育:缩短中学年限；修订教学大纲，编写新教科书；开设选修课，发展兴趣才能；推进教学设备现代化，实行专用教室制度；高等教育E转变培养目标,调整专业6设0置,克服专业过细知识面窄；改进教学工作；改进招生和分配制度竞试方式录取，提前年预分派；教育改革立法58《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》,采用法律把历次改革的成果肯定下来；确定了国民教育系19统64的.8结,a构序列，任务和普求；普通中学是中等教育的主要形式，有条件的普通中学可以进行生产教学，结果改变了年普通中学必须生产b教学的性质年代教改食量:完成了普及中等教育的任务,毕业生知识质量明显提高,高等学校不足，引起劳动教学、职业L3定向和科技进步要求之询的矛1盾973加之世界信息化时代的到来,开始教育改革的浪潮，苏联国民经济转向集约化发展措施普通教育和职业教育《普通学校和职业学校改革的基本方针》；措施（提早入学年龄，延长学制岁，年；加强职业5技8术学校的建设把各种学制和类型的职F8业0技术学校改为统二的中等职业技术学校，使几乎所有不能进入高校的中学毕业生有两份证书走上工作岗位；进一步改革教学提高教学过程质量；加强学校思想工作提高学生思想品德；提高教师的社会地位和工资待遇；加强教育的教学物质a基础）高等和中等专业19教8育4改革《苏联高等和中等专业教育改革的基本方针》目的大力提高专,门6人才的11培养质量，适应加速发展经济和科技革命的要求措施使教育、生产和科学一体化；提高培养专门人才质量；加强学校的科研工作；提高师资队伍质量；更新高等和中等专业学校的教学技术设施；改进管理建立连然教育体系:在全国建立一个包括学前保育机构和校外机构、普通和职业教育、高等b和中等专业学校各个环节以19及8干6部进修和培训在内的连续教育体系

二、现行教育制度教育行政中央集权与地方分权相结合的模式，分联邦、共和国、地区三级、联邦联邦管教职教邯（全面负责教育事务；计划-目标管理模式为基础，以联邦各权力主体执行机关与联邦普教职教部之间协调为机制；实行宏观c管理）、共和国教育部（制定并实施与联邦教育政策不抵触的共和国政策,制定法令标准，规定税费等）；职业教育管理总局、地方教育局（执行国家教育政策；编制地方预算A；建立地方教育发展基金，制定符合地区的教育标准）、学校内部管理（独1立办学法人，自治、民主管理，执行国家教育方针政策）学校教育制度教育目的:造就独立、自主、有文化、有道德的人睡］:三类国家办的国立（公立2）学校、地方自治机关办的地方学校、私立学校此外还有联和创办的学校学制包括学前教育、普通教育、职业技术3教育、高等教育各级各类学校学前璇托儿所（岁）、幼儿园（岁）、托儿所-幼儿园（4岁）、幼儿园小学联合体、幼儿园小学中学联合体底期:密切配合家庭B培养新一代全面健康成长，并顺利过渡到学校教育醺藕;根据儿童生理和发育特点,适当安排活动和课时，教育要有科学依据，教学内容有体育活动、游戏、本族语言、认识环C境、图画泥工其他材料课、音乐、初步数的概念、普通教D育:版构|:三阶段（初等a普通年；基1础-4普通年；完全4普-6通年；前两个是年义1务-6教育）庄要学校类型普通学校〈主体，有一贯制、小b学单立、小学和基础学校联立〉；特科学校〈完成普通教育计划同时加深某c一学科〉；文科中学〈国立普通中等学校,招收初等学校毕业生，年（年级）；个别是一贯制（年级）；教学质量高，儒学严格，规模后天学预科学校〈国立重点2中学，招收a年级毕业生，多设在高等学校4数量少，教育5标准高于国家平2均，天赋才能的9学生〉；教会学b校；其他非传统教I:育机构教育（小学）任务掌握学习活动必备技能、语言行为的修养、个人健康生活方式、世界观伦理道德标准中等教育（中学）任务所有公民一般文化基础知7识、技5-能

11、能力教育；适当针1-11对个性的分化教育，一定职业知识技能，为1参加生产准备敢学实施基础教学计9划分不变和可变部金把学科课程和综合课c程结3合起来，重视课堂教学I:，根据教学任务教学内容学生特点教师本身的可能配合应用各种教学方法，逐渐增加讲座、:包括初等、中等、高等和高等后职业教育多层次化的结构个层次相互衔接,讨论、模拟教学的成分、职业技术教育:根据国家标准确定最低限d度必修内容1:，保证掌握相应专业技能实行分1段教学、逐级鉴定方法初等职业技术学校招收基础学校毕业生，年，培育熟练工人；中等职业技术学校培养熟练工人，年，招收基础学校/普通中学中等专业学校培育工程技术人员，招收基础学校/普通中学/中等职业技术学校,年高等职业学校第一级高等教育，不完全高等•教育,招基础学3校/普通中学/中等职业技术学校，培育高级技工/技师/技术员/初级工程师大学与南谀:第二级高等教育，完全高等b职业教育，培育高级专业人才,招收中等职业2技-3术学校/高等职业学校大学后教育或第三级高等教育（研究3生教育）培养有科研能力专门人才区域联亚技术教育中心或地区职业继续教育中心由当地职业教育系统所有4学-5校联合组建而成、高等教育::第一层次不完全高等教育,年，高等专科学校、一贯制高等教育机构;第二层次:基础高等层次，年，学士学位；第三层次专门化高等教育，年，硕士学位；三层次上副博士和博士研究院,年宗旨尽可能满足个人和社会对文化与教育多样化需求稿社会经济和劳动力市场需要提高人才文化科学职业培养的灵活性、师范教育等师范4学校（小学教师、幼教工作者，年，招收年级毕业生）;师范专科学2校（高等师范教育体系第一阶段，年，招收年级，师范教育基础4训练）；师范学院（第二阶段，在第一阶段基2础-3上继续学习，年，全面职业训练）；师范大学（招收完全3中学，培养中学教师，培训教学证书）;综合大学（培养中学7高年I级学科教师）；层司不单纯培育科任教师，培育教学过程的组织者5，与学生共同创造的教育家

三、教育改革动向4教育中存在的9/问11题、教育系统存在物质基础危机（学校建筑、教育经费拖欠3，技术装备低11劣、经费凑错没立法保障）、危险群体的儿童数量持续增长、教育人员缺乏社会2保障、教育上的差异日趋严重教育发展与改革动向、教育改革的方向（扩大教育的选择性，促进学生个性发展）、鼓励多种形式办学、建立多渠道、多形式的教育经费资助体系、采取措施，保障公民和学生的教育权利A、1234实行优惠政策，稳定教师队伍、加强道德教育、进一步进行教育改革B1第十一章世2界教育发展与改革3的趋势45信息社会和知识经济时代教育6的重要性各种形7式的知识在经济过程中起着关键作用，无形资产和知识是个人企业国家竞争的关键；世界多极化，经济国力的竞争实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，教育是这一切的基础，谁掌握了面向世纪的教育谁就能处在主动地为各发达国家和我国面向世纪的教育战略、美国（教育优先的国策，发展世界上最好的教育系统）、英国（教育优A先国策，如果今天教育落后，明天国家的业绩就会落后）、法国（教育是国家优先发展的事业）、俄罗斯（教育领域是优先发展的领域）、日本（把教育立国贯穿于国家的实践中）、我国（把教育语与农业、能源、交通一起作为经济发展的战略重点而列21为优先发展的对象）下放教育权限，B扩大学校的办学自主权2在1教育管理上，一方面1，为确保国家教育水平，许多国家都强化了国家的宏观指2导另一方面，倾向于把教育管理和运营的具体权限转让给地方学校和家3长，扩大学校办学的资助权与此同4时还进一步促进学校与社会的密切联系5我国也女里协调统与分”的关系加强宏6观管理的同时，坚决实行简政放权，扩大学校办学自主权，对基础教育地方负责分级管理，C校内校长负责制；高等教育在国家总的教育方针下，扩大办学自主权，适应社会发展需要转变观念，建立终身教育体系日本（较早接受终身教育思想，在学校教育的基础上，每个人可以根据自己的岗位荷责任，自由地选择贯穿其终身的多样化学习机会）法国（个人终身教育是学校、大学以及工作人员的一项使命）美国（学习化社会的理想，没有终身学习，人们的机能会很快过时）英国（以成人的继续教育发达）俄罗斯（试图建立连续教育体系）意大利（终身教育观念开始渗透到当代学校D教育中）；我国（以法律形式一建立和完善终身教育体系，为公民接受终身教育创造条件）重视普及教育，努力实现教育平等和民主普及义务教育发展的趋势（发达国家延长普及义务教育的年限〈提前实施义务教育；向后延伸,）加强教育与现代生产和实际生活的联系，改善职业技术教育产学结合是一种普遍形式，美国院校与企业建立了各种形式的合作关系，并朝着多层次多样化方向发展，结果出现了像硅谷”这样的工业园区法国学校与企业签订协议，到企业交替教育学，与企E业进行联合培训德国个阶段学校与企业、组织建立建立官、产、学的协作研究日本多样化高中已教育质量为中心，力求提高教育质量F提出高质量的教育目标；加强基础知识和基本技能的训练；培养批判思维和创造性思维能力；重视道德教育；重视考试评价制度的改革改善教师工资待遇，加强培训，建立高质量的教师队伍教师培养（重视教师教育目标的全面性；在更高水平上平衡教师教育的师范性和学术性；教师教育的课程具有广博性；教师教育具有终身性；教师教育的机构在规格上G趋同性）面向世界，加快教育国际化进程意义全球意识，理解多元文化，国际交往中充分沟通；随着政治、经济、社会的国际化,教育的国际化也会进一步加快措施开设外H语、地理；创造机会增进对国际问题、地理、历史的了解；促进各界对国际教育的支持G结合起来的传统它们大多坐落在小城镇郊区的优美环境之中，重视现代学科，规模较小在课程设置和教学组织形式上打破单学科分系制，采用学群新结构，这类学群综合设置一些密切相关的学科，甚至将同一学科设置在不同的学群《巴尔福法案》尽管英国在世纪取得了长足的进步，但仍然存在许多严重问题为了解决这些问题，年议会通过了该法案该法案包括三方面的内容一是改组地方教育行政机构，建立地方教育当局二是修正双重教育制度，地方教育当局不仅为民办学校提供办学经费而且对它们的世俗事务进行管理三是采取措施发展中等教育和继续教育该法案建立了比较有效的新型教育行政管理结构，为英国教育建立良好的中央和1地9方政府的伙伴关系奠定了基础它推动了初等教育的发展，建立了公立中等19教0育2体系不过它没有建立一个完全相互衔接的公共教育制度，而是巩固了双重教育制度《罗宾斯报告》为了大力发展高等教育，年，英国政府成立了以罗宾斯勋爵为主席的高等教育委员会，对英国高等教育进行全面调查，以确定今后高等教育的发展原则和发展规划年，该委员会发表了题为《高等教育》的报告，提出发展高等教育的基本原则应是所有具备入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得接受高等教育的机会”，并建议大力扩充高等教育，《罗宾斯报告》的发表，正式揭开了年代英国高等教育19大6发1展的序幕1963詹姆斯报告这是英国年发表的一份关于师范教育改革的报告报告建议师范教育采用三段制第一段为个人教育，学生学习各种专业，合格者授予高等教育证书，学制年；第二段是年的职前教育，在第一段后进行6，0第一年在师范学院、大学、多科技术学院学习与教育相关的课程，成绩合格者被称为“合格教师，可进入第年的教学实习，成绩合格者称为注册教师”，并授予教育学士学位；第三阶段为在职培训1，97每2年有半年脱产进修假期22公学是英国最古老的一种私立学校，具有重要的传统影响公学以纪律严格、学习成绩优异、培养绅士风度而著称于世公学实际上是2指包括大公学在内的一批建于中世纪和世纪年代初、具有全国声望的寄宿学校和教育质量7优异的走读学校公学招收预备学校毕业生，修业年，在学年龄为〜岁绝大多数公学学费昂贵，进入公学的学生常常是家境非常富裕的学生世纪年代后,公学进行了改革开始实行男女合校，纠正宗教排外性，注意改善师生关系和学生之间的关系，放松对学生生活方面的限制；改变传统观念，9增加社会服务活动,强调学术成绩2，0加强科学

20、数学和经济学科目的发展513182070德国的综合中学综合中学是德国教育改革的产物，它把主体中学、实科中学和完全中学这三类中学综合在一起，兼有各类中学的教育使命综合中学从组织结构上分为两种类型，一种叫做一体化综合中学，一种叫做合作式综合中学综合中学的校舍多为新建的，设备比较现代化由于它把三类中学综合在一起，规模都很大，平行班很多，管理比较难《杜塞尔多夫协定》由于《德意志联邦共和国基本法》事实上承认了各州享有文化教育的立法权限，西德州与州之间的教育统一和协调成为问题于是年各州州长签订了《杜塞尔多夫协定》该协定规定了各州各类学校的统一名称、学期长短、考试认可、分数等级，规定学校依次为一至十三年级,达十年级的学校为中间学校，达十三年级的学校为完全中学，凡完全中学的毕业生均可升入大学这是西德文化联邦主义的第一个协定，促进了学校制度的统一1955《教育结构计划》年德国教育审议会提出了《教育结构计划》的改革方案，这是根本改革联邦德国教育制度的蓝图该计划的内容涉及到教育的各种问题其核心原则是教育制度应该是一个整体或一个统一体，即在年轻人的学习过程中，家庭、朋友、各种团体、各种俱乐部与学校一起在教育中起着重要作用；对学习的理解应该超越学校学习的时代，而包括继续教育这个学习过程，即终身学习观该计划强调通过1分97科0分组教学达到教育个别化；通过对儿童的早期促进来消除机会不均等；通过加强各类学校之间纵向和横向的沟通来消除学生被限定在某一教育轨道上；促进普通教育与职业教育的一体化根据以上理念，《计划》具体提出七项建议《魏玛宪法》魏玛共和国于年通过了《魏玛宪法》,该宪法第条至条对国家统一管理教育事业以及基础学校、中等学校和师范教育等作出了规定《基础学校法》魏玛共和国于年通过具有重要意义的《基础学校法》，废除了贵族化的预备学校，建立了划一的初等教育机构一四年制的基础学校，规定所有年满岁的儿童均得入基础学校，毕业后经过考试，成绩优秀者可1以9升19入各类中学，其余继续上国民学校高14级2班150《高等学校总纲法》年联1邦92政0府颁布了《高等学校总纲法》，对高等学校的任务、教学与科研的原则、高等学校的人员等等作出了详细规定6双元制是指企业和公立职业学校分工合作，在同一时间内培训同一批学徒企业根据全国统一的培训规章，培训学徒掌握从事职业工作的技能职业学校则主要是教授专业理论知识，促进和补充企业中的培训，加深和扩大普通1教97育6知识学术自由这是高等学校办学理念之一，就是教学自由和科研自由教学自由，对于教授们来说，就是自由地以他们认为合适的方式讲授他们想要讲的科目，自由发表自己关于科学与艺术的见解；对于学生而言，就是完全自由地听课，根据自己的兴趣与爱好选修各种课程，可以自由地由一所大学转到另一所大学，还可以自己决定何时参加考试和提交毕业论文科研自由包括研究题目的提出、科研方法的选择以及科研成果的评价和推广大学校大学校是法国高等教育的一大特色，它起点高，要求严，重应用，讲实效，规模小，学生出路保险且待遇优于受过由其他机构实施高等教育的大学生，形成良性循环，是英才主义的典型产物，与气氛松弛、淘汰率高、出路没保证的群众性（或说普及型）的大学形成鲜明对照大学校入学考试不统一进行，一些学校单独组织，一些方向、水平相近或有传统联系的学校联合组织各校的主要共同点是，学制大多三年，基本不实行学分制，要求严，重实际应用，人文、社会、经济、语言等普通课占有相当比重，只颁发本校毕业文凭一些学校还独立地或与大学等其他高教科研机构联合，培养研究生帝国大学年拿破仑建立第一帝国，于年宣布建立帝国大学帝国大学”是法国整个教育体系的总称，包括所有小学、中学和大学专科帝国大学总监为全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命，设评议会协助总监工作其政策是由国家垄断中等与高等教育，按帝国的统一模式培养为帝国服务的各种专门人才，进而统一国民思想《基佐法》1804年公布的《基佐法案》可1以8说06是法国教育史上的一个里程碑，其中规定，每个市镇必须有一所初级小学，每人的城镇必须有一所高级小学这实际上创立了法国的初等教育体制，使世俗教育在反对宗教控制的斗争中发展起来，并逐渐成为法国各级教育的主体年《教育1改83革3法令》年颁布《教育改革法令》，主要规定）将义务教育延长到岁）确定初中前年为观察6阶00段0）中等教育按时间和方向分为终结性教育、短期普通教育和短期职业教育、长期普通教育和长期技术教育等类通过这次改革，法国迈出了由双轨制走向单轨制的重要一步19郎59之万-瓦隆法案1年9，59郎之万一瓦隆法案”出台，提出了战后法1国教育改革的大原16则）社2会公正原则2）各种类型的教育3和训练方式，居于同等地位）普通教育是一切专门教育和职业教育的基础，学校应该成为传播普通文化的5中心）学校教育应该重视学生的才能、兴趣、禀赋的发展，并给以科学指导，使学生能够适应社会的需要）建立单一的前后连贯的学校制度，义务教育的年限是〜岁，各级教1育9实47行免费）加强师资培养，提高教师地位它所提出的教育民6主化思想1对法国教育具有深远2的影响，为法国教育改革指出了方向，被称为法3国教育史上的第二次革命”《哈比改革法案》年国民议会通过了《法4国学校体制现代化建议》（简称《哈比改革法案》））该法案明确了幼儿教育的意义、性质、内容、5方法和管理等问题）强调小学教育要适合每个儿童的6节18奏，加强与幼儿学校和初中6的联系）将单轨制扩大到整个初中，使教育进一步民主化，迈出了由双轨制走向单轨制的决定性一步）设辅导课和加深课，尽量使教学个别化）加强对学生升学就业的方向指1导975）扩大对学生及其家长的经济帮助12《学制》年颁布《学制》，成为其现代3教育的开端，《学制》主要吸收了法国教育制度的特点，具有高度的划一性和强制性根据规定4，教育统归文部省管辖，全国设八大学区，每个5大学区设一所大学；一个大学区划分6个中学区，每个中学区设一所中学；一个中学区划分个小学区,每个小学区设一所小学《学校令》1872年，明治政府建立丁内阁制度首任文部大臣森有礼于年先后制定了《帝国大学令》、《师范学校令》、《小学校令》、《中学校令》和《学位令》，以立法的形式，规范了日本的教育体系这些法令被32统称为《学校令》教育立法在法制上奠定了战前日本教21育0制度的基础根据《学校令》，日本建立起以小学为基础的连贯的学校系统《比较教育》串讲笔1记88

（5）1886各种学校各种学校，是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士专修学校专修学校3是年开始设立的新型职业教育机构，大都是私立的，是由“各种学校升格改组而来的，发展迅速专修学校可分为三种类型设高中课程的高等专修学校；设专门课程的专门学校；设一般课程的一般专修学校《关于教会同国家分离1，97学6校同教会分离的命令》年月，列宁签署了《关于教会同国家分离，学校同教会分离的命令》，宣布信仰自由，废止一切有关宗教信仰的限制和特权，禁止在学校内讲授宗教科目和举行宗教仪式，教会不能干涉学校事务统一的劳动学校制度年月日公布了俄罗19斯1苏8维埃1社会主义共和国《统一劳动学校规程》和《统一劳动学校基本原则》这是两个具有重大历史意义的文献，对年代俄国普通教育的发展产生了深刻影响《统一劳动学校规程》规定〜岁儿童全部进入年一贯制的统一劳动学校学习（其中〜岁进入幼儿园）；学校分两级第一级年，第二级年,各级学校相互衔接；实行免费义务教育；男女合校；宣19布18学校是10绝对1非6宗教的；学校全体工作人员包括教师一律由选举产生，等等《统一劳动学校基本原则》规定了生产劳动与教学结合的原则和学校综合20技术性的原则，强调生产劳动应当是学校生活的基础，它不是支付学生的6生1活7费用的手段，也不9仅仅是教学方法而是真正的生产性的社6会必8要劳动54《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》年月，苏联最高苏维埃通过厂《苏联和各加盟共和国国民教育立法纲要》，用法律形式把历次教育改革的成果肯定下来《纲要》确定，苏联国民教育制度包括学前教育、普通中等教育、校外教育、职业技术教育、中等专业教育、高等教育《纲要》详细规定了各种教育机构的任务和要求终身教育终身教育这个术语，虽已被各国普遍1使97用3，但7对它的理解并不完全一致，至今还没有一个公认的定义《学会生存》一书所下的定义，被认为有一定的代表性”终身这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情整体大于其部分的总和世界上没有一个非终身的而又分割开来的‘永恒’的教育部分换言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的批判思维所谓批判思维是指对事物及其关系有判断的能力当今社会是开放社会、信息化社会，来自各种媒体的信息不断涌向学生，学生必须具备判断是非、评估价值高低的能力教育民主化世纪世界教育发展的一个重要趋势是教育的民主化教育民主化的内涵非常丰富，主要包括教育的机会平等和参与教育管理的平等，是世纪激荡全球的科学和民主思潮的产物简述国外比较教育的历史发展国外比较教育的发展大致可分为四个阶段第一阶段比较教育的史前时期，比较教育并没有成为一门学科，主要表现在一些著述中，以及国家之间在文化、教育方面的交流上第二阶段（2世0纪）是学科的倡导阶段方法上的特征是访问与借鉴法国的朱利安第一个提出比较教育的概念法国的库森、美国的霍拉斯•曼等人在介20绍和借鉴外国教育制度方面做了有益的工作第三阶段（本世纪上半叶）是学科的形成阶段方法上的特征是因素分析美国的康德尔、英国的汉斯、德国的施奈德是著名代表人物第四阶段（本世纪年代以来）是学科的蓬勃发展阶段方法上的特征是综合研究19这个阶段，研究规模迅速扩大，研究方法多种多样，研究成果大量增加简述比较教育的基本特征

①跨国性和国际性；

②采用比较的研究方法；

③研究对象覆盖整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质；

④时代5性0；

⑤民族性和国际性并存你认为应该如何划分比较教育的学科领域？根据研究内容和学科内部逻辑关系，我们可以把比较教育的学科领域划分为外国教育研究、区域教育研究、国家间教育比较研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育方法论研究、比较教育基本理论研究等简述比较教育的主要作用主要体现在两个方面一是在认识教育现象和教育规律上的作用

①有助于我们发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素，从而为认识教育的本质提供重要的线索和根据；

②有助于我们加深对教育与社会生活之间存在的内在的、根本的联系的认识；

③有助于我们加深对自己国家教育的科学认识；

④有助于形成教育学科体系的功能完整性；

⑤不同文化间的交流是教育科学的创新和进步的动力之一二是在教育实际工作和现实教育发展中的作用

①有助于我们借鉴别国经验从而更好的解决本国教育；

②可以为我们制定教育决策提供预测性的依据，使我们的决策尽量做到有的放矢，保障教育的健康发展；

③对社会发展有着直接的促进作用贝雷迪在《教育中的比较方法》一书中认为，将比较教育研究工作分为哪几个阶段？

①描述主要彳壬务是描述个别国家的教育制度和教育实践为此，开始时必须广泛收集资料，了解各国教育的实际状况

②解释主要任务是对所了解的教育情况进行解释，以便不仅了解事物是怎样的（）,而且了解事物为什么会那样（）为此，必须对影响教育的各种因素进行分析

③并列主要任务是把所要比较的国家的材料，按可以比较的形式排列起来，决定匕较的格局，并且设立比较的标准然后进一步分析资对,提出比较分析的假说

④比较主要任务是对第三阶段所列材料进行全面的比较研究，验证第三阶段所提出的假说，然后作出一定的结论How Why英国的埃德蒙・金在他的《别国的学校和我们的学校——今日h比较教育》一书中提出了什么新的见解？

①十分重视教育的历史背景

②把比较教育的内容和方法与目的联系起来，强调比较教育的研究应对当前重大教育问题的决策和行动作出贡献，主张比较教育的方法主要地决定于研究的目的

③对比较教育中的比较分析强调可比性，提出了比较分析的框架，在概念、制度和实施三个水平上进行比较分析在国外比较教育的历史发展中，蓬勃发展阶段的表现有哪些？

①研究规模迅速扩大

②研究方法与观点多种多样

③研究成果大量增加在这一阶段，比较教育的发展还表现在以下三个方面第一，比较教育研究在国家分布上得到扩大第二，比较教育研究的学会组织在这一时期继续发展，并开始形成国际性的研究网络第三，联合国教科文组织、世界银行和福特财团等一些国际组织和财团资助和组织的教育比较研究项目继续得以开展,其中有些项目还有第三世界国家的研究者参与研究诺亚和埃克斯坦在其合著的《比较教育科学的探索》一书中提出比较教育的研究程序包括哪几个步骤？

①确定问题

②提出假说

③明确概念（提出指标）

④选择例证

⑤收集数据

⑥整理数据

⑦说明结果比较教育的主要特征体现在哪几个方面？第一是多元性第二是采用比较的研究方法第三是研究领域的广阔性，并兼具理论研究和应用研究两种性质第四是时代性，即比较教育的研究在时间纬度上总是以现在为中心的比较教育作为一门学科所起的主要作用有哪些？第一，通过对各国教育的比较研究，可以扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识通过比较研究，可以吸取外国教育中的成功经验和失败教训,作为本国教育改革的借鉴，为我们的教育决策和教育改革提供依据和参考第二，通过对处于不同的社会政治、经济和文化环境中的教育现象进行比较分析，我们可以从中发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素，从而为揭示教育现象背后的关于教育的质的规定性，亦即认识教育的本质，提供重要的线索和根据第三，作为比较文化”这样一种中介性文化形I态，比较教育在不同民族一国家的教育理论之间发挥交流与合作的主渠道作用比较教育在认识教育现象过程中的作用表现在哪几方面？首先，在对不同社会文化环境中的教育进行比较研究的过程中，我们还可以发现教育与社会生活的密切联系，加深对教育的社会特性的认识其次，研究其他民族国家的教育，不仅能使我们对教育的本质特性和普遍规律得出深刻的认识，而且更能加深我们对自己国家教育的科学认识第二，比较教育的一些研究领域是别的教育学科所无法涉及或未曾涉足的，因此也是别的教育学科不能或未能在这一领域中发挥必要的作用的所以，它的存在对教育学科体系的功能完整性是十分必要的简述朱利安在比较教育发展史上的影响和贡献

①他第一次系统地倡导建立比较教育，并阐述了建立比较教育的基本设想

②他最早提出比较教育这一术语，为作为一门教育学科或一个教育研究领域的比较教育的形成做出了开创性的工作

③他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向

④明确地把比较教育的研究方法体系化了，为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论，进而建立自己的方法论体系迈出了第一步简述萨德勒的比较教育思想

①指出比较教育的目的在于通过对国外教育状况的调查研究来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作

②指出要联系各国教育的不同社会环境来对不同国家的教育进行分析比较

③指出要把教育放到与它有着必然的恒久的联系中去，努发展和变的各种社会因素和力量，深入理解表面现象背后潜藏着的精神

④提出比较教育研究要尽量站到被研究的国家的角度去理解问题，同时还要把对别国教育的研究运用于对本国教育发展的预测简述萨德勒在比较教育史上的地位和贡献在比较教育史上，萨德勒是一个在“借鉴时代与因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物他继承了借鉴时代的务实精神，同时又综合其他人的比较教育思想，开创了比较教育研究中的历史主义和因素分析的先河

①他提出的以历史主义为主要特点的因素分析理论，在世纪的比较教育研究中产生了深刻影响比较教育研究从此告别简单移植的时代，转入了一个以更加深刻的科学认识为基础的促进本国教育发展的新时期

②他的因素分析方法论不仅力图克服过去比较教育研究着眼于学校教育的表面现象的局限，而且还倡导通过比较研究对本国教育的发展趋势提出科学预测的思想

③萨德勒的比较教育思想，特别是他提出的民族性概念和历史主义思想，对康德尔等2比0较教育学家直接产生了深刻影响，促进了系统完整的历史主义研究方法的形成

④在朱利安的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》尚未引起广泛关注的历史阶段，萨德勒提出的科学系统的比较教育理论及其实践，对比较教育的科学体系的形成和发展起到了重要的推动作用，使比较教育的研究开始进入教育学研究的主流，并逐步形成了教育科学体系中的一个重要分支简述康德尔的比较教育思想

①目的论比较教育的目的在于发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决办法，以及发展教育的原理或原则

②方法论秉承萨特勒萨德勒校外的影响比校内的更重要”的历史主义观点，继承和完善了他的因素分析法，提出了民族主义、民族性和力量与因素等重要概念，对这种比较教育的研究方法提供了更加深入的论证和说明

③民族主义理论康德尔从历史主义的观点出发，强调分析民族性和民族主义在比较教育研究中的重要性在他看来，民族性是决定教育制度及其特性的一个基本因素教育本身就是在民族成员中传播和灌输民族主义的一种社会文化机制同时,康德尔也反对片面强调民族性和民族主义的危险性，强调比较教育研究在增进民族之间的理解和促进国际主义精神方面的重要作用简述康德尔对比较教育发展的贡献在比较教育的发展史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对匕较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的他的《比较教育》不仅是因素分析时代的一部代表性著作，而且是整个比较教育发展史上的一块重要的里程碑这部著作对比较教育的学科体系的形成和发展作出了重要贡献康德尔创造性地继承和发展了萨德勒的比较教育思想，他提出民族主义和民族性思想，影响了汉斯等一代比较教育家，对他以后的比较教育的发展有着十分深远的影响h他的匕匕较教育思想，典型地代表了因素分析时代比较教育发展的特点，并且为此后比较教育的发展奠定了基础《比较教育》串讲笔记（）简述汉斯的比较教育思想

①历史主义是汉斯比较教育方法论的基本思想汉斯继承和发展了康德尔和施奈德的历史主义方法论思想和因素分析的研究方法，使这种方法论体系变得更加细致和完善他认为“惟有历史研究才能解4释种种教育政策的差别历史的影响往往是决定性的，即使在现代也不例外在汉斯的比较教育思想中，每一个国家的教育制度都体现着其社会结构和民族特性教育作为民族性的一种具体表现，对社会的发展起着推动作用，是形成国民性的重要因素教育制度能在社会变革中发挥积极的作用因此要努力创立更加完善的教育制度来推动社会的发展为此他提出了“教育传统”这个概念，认为教育传统是造就一个种族统

一、宗教信仰统

一、语言统

一、领土完整并拥有共同的政治主权的近代民族国家的重要力量

②因素分析是汉斯比较教育研究的主要手段

①自然因素论述了种族、语言、自然环境等因素对教育的影响；

②宗教因素列举了天主教和基督教新教对教育的影响；

③世俗因素论述了人文主义、社会主义、民族主义和民主主义对教育的影响简述结构功能主义理论结构功能主义是由社会学家帕森斯在世纪年代提出的结构功能主义认为，社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡在教育社会学中，结构功能主义把教育看作社会整体的一个组成部分，担负着重要的社功能其中最重要的功能就是（）使个体社会化，让学生具备2今0后承担40一定社会角色时必需的能力和义务感（）对学生进行甄选，并将其分配到社会结构中的相应位置上去个体社会化和社会选择由此成为教育社会学的两个重要命题结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对教育与社会之间的关系的分析和研究在结构功能主义者看来，教育制度是社会结构中维持整个社会存在的具有一定的独特功能的组成部分12简述理论界对结构功能主义的批评理论界主要在以下三个方面对结构功能主义进行了批判

①过分强调教育与社会结构之间一致方面，而往往忽视两者之间还有冲突的一面；

②过分强调社会系统的稳定性，忽视了社会的变迁；

③过于强调教育在社会中的积极功能，而忽视类教育的消极功能匕匕较教育的基本研究方法在比较教育研究中，我们应当以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础，比较教育的基本研究方法主要有调查法、文献法、比较法和分析法，其中调杳法主要包括实地考察和问卷法两种直体方法一,简述比较教育研养方法的各类较教台防研究大体可分为两类区域研究和问题研究区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化区域研究是分析研究一个国家（或地区）的教育制度或教育实践按照研究内涵的大小，又可分为总体研究和局部研究两类；问题研究是比较研究两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题，按照比较的内容，也可分为专题比较和总体比较两类EE简述贝雷迪的“比较四步法贝雷迪在比较教育发展史上主要以提出著名的比较四步法而闻名于世，他的比较教育方法论思想主要体现在他年出版的代表作《教育中的比较法》一书中贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，区域研究包括描述和解释两个阶段”匕较研究则包含并列和比较两个阶段这四个阶段结合在一起,就构成了著名的比较四步法简述诺亚与艾克斯坦的科学量化法”诺亚和艾克斯坦提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法，他们认为，社会科1学96研4究一般都要经历这样四个步骤提出假说、数量测定、参照研究和理论分析他们的科学比较教育学的基本研究步骤是确定问题；建立假说；概念的操作化和指标的确定；选择个案；收集资料；处理数据；检验假说和解释结集°简述霍尔姆斯的“问题法霍尔姆斯认为，杜威和波普的观点是可以调和的，他以此为基础设计了一套比较教育的研究方法一问题法他认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法（）选择与分析问题，主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题（）寻求解决办法（政策），分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法（）验证有关因素，验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述，为此，他设计了一个理智的框架（）预测，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教1育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测霍尔姆斯的问题法是2一个有着深刻的科学哲学和社会科学理论基础的比较教育方法论体系3在比较教育的具体研究中，应当遵循哪些基本原则？以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为比4较教育研究的方法论基础，在比较教育的具体研究中，应注意下列基本原则求是性原则；实践性原则；系统性原则；全面性原则；联系性原则；本体性原则；实践性原则如何理解比较教育研究中的发展性原则比较教育研究中要坚持唯物辩证法的发展观来看待各国的教育问题

①要看到教育以及与之相关的其它社会因素都是在不断的发展变化之中在分析各国的教育状况和教育问题时，我们一定要把一切都看成是动态的东西，从它们的动态发展过程中来说明问题的原因及其解决的途径

②要把影响一个国家教育发展的内部因素和外部因素结合起来，从内外两个方面来解释教育的发展变化

③要根据不断变化着的历史条件和社会实际来考虑问题，不能不顾客观条件，脱离实际的谈论教育模式和教育经验的借鉴

④要认识到事物发展过程中的矛盾是可以相互转化的，在某一历史阶段对某个国家的教育发展来说是不利的因素，在一定条件下也可以转化为有利因素，反之亦然

⑤要看到任何国家的教育制度都是在不断发展中逐步完善的,没有哪个国家的教育制度是已经尽善尽美、无需改变的我们要努力做到高瞻远瞩,把握世界教育的发展趋势如何理解比较教育研究的本体性原则比较教育要通过对各种教育现象的分析和比较研究，抓住存在其背后的本质和规律比较教育研究是直接以各个国家的教育现象为研究对象的由于研究对象的广泛性，而且我们对这些研究对象的社会历史背景往往也缺乏切身的体验，所以很容易使比较研究流于一般的现象层面的情况介绍，往往既没有深入的“研究，也没有深刻的比较\只有肤浅的介绍这常常给比较教育研究带来很多局限性，甚至造成错误的理解和认识因此，在比较教育研究中，我们一定要加强自身的理论修养，培养科学严谨的研究作用，努力透过各种教育现象来探究其背后的本质和规律，以指导我国的教育实践如何理解比较教育研究的实践性原则实践是认识的根本来源，也是检验真理的唯一标准比较教育研究的实践性原则主要包括三方面的内容

①理论联系实际，收集符合教育实际发展情况的真实可靠的研究资料，并联系教育实践加以分析研究；

②通过比较研究得出的结论，还要在现实的教育实践中接受检验；

③要结合我们的教育实践来开展教育科学研究，从当前和以后的教育实践的需要出发来开展比较教育工作，并最终在教育实践中真正体现我们比较教育研究的科学价值教育国际化的成因是什么？教育国际化趋势的形成主要有这样几个原因（）是世界经济的一体化趋势对教育的影响世界经济的这种一体化发展趋势，促使各国的教育也要跨越民族国家的边界而走向国际化的发展（）科学技术的迅速发展及其在社会生产和生活中的作用日益增强，促使各国教育内容中相互一致的成分不断增加，并占据了全部教育内容的绝大部分（）信息社会的到来使得世界各国在知识和教育方面的联系更加便捷，也日益紧密，从而为教育的国际化提供了1重要的条件（）一系列全球问题的解决，也对各国教育发展提出了国际化的迫切要求教育的国际化，对加强整个人类社会的合作，无疑具有特2别重要的意义和作用3教育国际化对比较教育研究主要有哪些影响教育国际化对较教育的影响，具体表现为4以下几个方面（）匕较教育学研究对象的增加和研究领域的扩大（）教育国际化对比较教育的影响还表现在比较教育研究目的的拓展之中扩展到既为本国也为全人类的宽广境界（）伴随着教育的国际化，比较教育研究本身也呈现了不同程度的国际化现象一方面，各类国际性教育组织大量增加；另一方面，各种国际性的比较教育研究成果在这一时期也大量增加L（L）由于教育的国际化，比较教育理论中所包含1的国t际主义精神也得到了进一步的发展和具体化2在教育国际化问题上，比较教育可以研究的课题主要包括哪几个方面？当前和未3来一段时期比较教育应当着重研究的教育国际化课题有以下十个方面教育国际化与国家发展研究；教育国际化战略研究；国际教育关系的研究；文化圈或新经济共同体中教育相互作用的4研究；国际教育的课程与制度研究；跨国学生流动问题研究；海外华侨与留学生子女教育的研究；全球课堂教育学研究；教育知识的国际化与本土化的研究；比较教育的国际化的研究教育国际化对第三世界国家教育发展的积极作用是什么对第三世界国家来说，教育国际化也存在有利于社会综合发展的积极方面（）教育国际化可以弥补第三世界国家智力资源的匮乏，因而有利于提高其教育水平，促进其教育事业的发展（）教育的国际化有利于第三世界国家学习和借鉴发达国家先进的教育经验和教学技术，这也有利于提高第三世界国家的教育水平（）在教育国际化过程中，一些国际教育援助项目的确在第三世界国家的教育发展急需资金投入的情况下，为这些国家的教育发展注入了宝贵的教育发展资金1比较教育对本国教育发展可以发挥的作用有2哪些？（）增强本土意识，在努力研究本土教育的基础上研究西方教育（）通过比较教育研究，我们还要努力唤醒我国教育研究工3作者和教育实际工作者的民族意识，并强化其振兴民族文化的历史责任感（）要努力从本民族的文化传统出发来看待、解释和介绍西方的教育理论和教育科学范式，并与所有教育理论和实际工作者共同努力建构本民族的教育科学范式（）比较教育学者不仅要学习我国的传统教育1理论和教育思想，而且要深入实际社会生活，从广泛存在于社会大2众日常生活之中的那些实际教育活动中发掘教育科学本土化的活的生长点谈一下日本学者石附实对国际教育的理解日本3学者石附实认为国际教育”的内容主要包括五项一是人员的交流；二是教育制度的移植和教育信息的传播；三是国际理解的教育；四是教育的国际组织；五是4教育援助比较教育研究如何在教育国际化过程中发挥能动的积极作用？教育国际化化趋势对我们这样一个发展中国家来说，既有积极意义也有消极意义为了充分利用教育国际化的有利条件,克服其不利因素，我们的比较教育研究应当注意努力做到

①增强本土意识，在努力研究本土教育的基础上研究西方教育把本土教育作为研究比较教育的基本出发点和基本参照框架

②通过比较教育研究，唤醒我国教育研究工作者和教育实际工作者的民族意识，强化其振兴民族文化的历史责任感，以保障我们的民族文化传统后继有人，并发扬光大

③努力从本民族的文化传统出发来看待、解释和介绍西方的教育理论和教育科学范式，并与所有教育理论和实际工作者共同努力建构本民族的教育科学范式

④比较教育学者不仅要学习我国的传统教育理论和教育思想，而且要深入实际社会生活，从广泛存在于社会大众日常生活之中的那些实际教育活动中发掘教育科学本土化的活的生长点简述美国教育发展的历史阶段及其特点（）独立前宗主国教育模式的移植阶段这个时期的教育基本上是宗主国教育模式的移植，而且是从民办教育开始的，移民们按照自己的意愿办学，在不同的移民区有不同的教育模式，宗教的目的就是教育的目的，各教派办学校,为本教派服务（）独立后至南北战争前教育的改造和初创阶段美国独立后至南北战争前，是教育的改造时期或教育制度的初创时期（）南北战争至第二次世界大战前教育制1度的创新与确立阶段这是美国教育的创新时期（）二战后教育的发展和改革时期第二次世界大战后至现在，是美国教育大发展和大改革的时期跨入年代，两届总统相继提出教改方案，正在广泛开展改革2简述《3美国:教育战略》的宗旨及内容《美国:教育战略》的宗旨是彻底改革美国的4中小学教育模式，不拘一格地创办全球第一流的中小学，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平，使90美国在世纪保持世界头号强国的地位这份纲领性文件的主要内容包括（）开办新型美国学校，到世纪末，所有中〃浮校都应成为世界第一流的新型学校（）确定全国性的教育大纲，建立全国统考制度2

（000）建立学校报告卡制度（）改变2划00地0区就近上学的政策，允许家长自行选择学校（）对教育和学习成绩突出的教师和学生颁发总统奖金，对教师实行高薪政策，对先进学校实行奖励

（2）1为扩大优秀教师和校长来源12美国的教育行政3具有什么特点？美国实施和管理4教育事业的责任，以州为主体负有主要责任，地方承担具体责5任，联邦具有广泛影响州教育委员会是州教育决策机关学区是美国管理学校的最基本的教育行政单6位在高等教育方面，原则上各州拥有领导和管理高等教育的职权但由于各州高等学校的类型、性质和传统不同，决定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同美国是如何围绕其高等教育宗旨来实施教育工作的美国高等学校的突出特点是数量多、层次多、类型多、形式多其高等教育的宗旨是（）为每个人以及他人和社会的利益，帮助他们把能力发挥到最大程度（）通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福（）通过相应的和适应的服务，满足社会的需要所以，美国高等教育的实施基本上都是围绕着实现教学、科研、服务三大任务进行的，很好地体现了宗旨的内容1美国教育发展2的历史经验主要有哪些美国教育的历史经验主要3有以下几点在教育建设过程中，从实际出发勇于创新；在自力更生的基础上，善于借鉴别因教育经验；地方自主办学，联邦协调发展《比较教育》串讲笔记（）简述美国世纪年代教育改革的主要原因进入世纪年代，美国社会由工业化社会向信息化社会发展，所有这些都要求工人具有较高的文化科学水平美国朝野人士认为，竞争的实力来自科技发展，而科技发展又依5赖教育年月，美国高质量教育委员会发表《国家处于危机之中教育改革势在必行》的报告美国教育被越来越严重的成绩平庸所困扰，表现为功能性文盲大量增生，教育质量持20续下降，30学校纪律混乱、学生犯罪率上升，2报0告认为8这0种教育成绩平庸在很大程度上是教育过程本身所存在的缺陷造成的，如课程设置庞杂，中学毕业19834要求低，学习时间短，师资水平差、数量短缺，教育经费不足，管理不善等，因此，必须全面改革美国教育这份报告的发表引起全体美国人民的广泛关注和讨论，由此拉开了美国教育改革的序幕简速美国公立学校运动为了有效地培养新型劳动力以适应经济发展，为了把各不相同的移民熔炼在美国这个大熔炉之中，巩固新兴的资产阶级政权，迫切需要建立平等、免费、不属于任可教派的公立学校来普及教育从世纪年代开始，美国掀起了一场席卷北部和中西部的公立学校运动这场运动就是要以公共税收来维持公立学校到世纪年代，用公费为所有儿童提供免费学校教育的观念得到了相当普遍的承认，许多州还制定了通过征税强迫当地居民扶持公立小学的法令公立学校运动是美国教育史上的里程碑，奠定了美国教育制度的基础，改变了殖民地时期教派控制1教育的局面，加速了美国普及义务教1育9的进程201960简述美国综合中学的分科制美国教育实行单轨制，综合中学是中等学校的主流，在其高中阶段实行分科制是美国高中教育的一个特色分科制一般分为

①学术科为升学作准备读该科的学生约占学生总数的

②职业科为就业作准备，约有的学生读这一科

③普通科该科学习一定的文化知识，为没有特定目标的学生而设读这一科的学生占学生总数的左右简述美国四年制本科教育的课程类型美国四年制本科教育的课程一般分三大类

①文理科教育课程，即普通教育课程，能够保证知识的广度，使学生打好科学文化基础；

②主修课程，能够保证知识的深度，为本科30毕%业-3后5%直接从事某种专业而进行专业教育，2同0%时-为25进%入研究生院继续学习提供预备教育；

③选修课程，又可分为指定选修课和自由选修课，能够激发学生的兴趣,发挥其特40长%，-培50养%拔尖人才简述《计划》为了全体美国人的科学这是美国促进科学协会年完成并公布的一份关于科学、数学和技术知识目标的研究报告该报告详细论述了全面改革美国初、中等教育体系的设想、步骤、目标和科学依据报告认为，改革的重点是所有青少年儿童都得到基本的科学（包括物理、化学、生物等自然科学以及社会科学）、数学和技术教育，使他们生活得多姿多彩并富有成果；这种教育应该适应20科61学知识和技术力量的急剧增长这个改革方案分三阶段进行19第89一阶段年内完成计划的拟定，列举学生到高中毕业时所应掌握的全部科学和自然知识;第二阶段用年时间进行试点;第三阶段年开始在年左右时间内予以推广简述《年目标》美国教育法该法于年由克林顿总统提请国会通过它4提出了一个全国性的教育改革计划该法的主要内容包括

①将”国家教育目标”正式完成立4法程序，成立国家教育目标19专9门3小组〃

②10面向全体学生，编制供各地自愿采用的课程标准，明确在每一个学科领域里，什么是所有学生必须知道的和可能做的；还要建立更好的评估体系，由国家教育标准和改进理事会”领导

③20编00制学习机会标准

④建立国家技1能99标4准委员会，以推动技能标准、职业标准的编制和采纳；同时推行证书制度，以保证未来的美国工人处于世界上最好的训练之中

⑤帮助各州和地方社区更多的介入学校的计划和改革之中增强各州和学区的机动性、灵活性，摒弃那些可能妨碍教育改革的繁琐的规章和其他要求制定该法的原因

①为了使美国教育进一步摆脱危机，以迎接日益激烈的国际竞争的挑战

②为了进一步强化联邦政府在教育改革中的主导作用

③为教育改革提供组织上和经费上的保证

④出于政治斗争的需要简述英国国家干预学校教育的历程世纪前的英国教育主要是僧侣教育和贵族教育，大众教育没有得到相应的发展英国资产阶级革命期间，曾提出国家干预教育，建立国民教育制度的建议，但未能得到实施年是英国教育史上值得纪念的一17年，在这年，英国议会通过了一笔总额为两万英镑的教育拨款，由当时英国两大大众教育促进机构负责分配给所属学校年，英国政府设置了枢密院教育委员会，监督政府年度教育拨款的分配和使用，并有权视察一切接受公款补助的学校这是英国首次对教育事业进行公款资助，标志着国家开始干预教育事业年以后，国家虽然从财政上对宗教团体和慈18善33机构开办的学校进行补助，但教育机构仍属民办性质，法定的公共教育制度尚未形成年教育署长福斯特提出了初等教育法案并获得议会通过即《1初83等9教育法》，亦称《福斯特法》，形成了英国教育史上公立学校和民办学校并存的“双重教育制度，带来了教育的竞争时代，使得普及初等教育成为可能年，议会颁布了《巴尔福法》，对18英3格3兰公共教育作出了三项根本性的改革此后，许多地方教育当局纷纷按传统的公学和文法学校模式开办新的公立中学，使英国的义务教育18逐70渐超出了初等教育的范围，开始进入中等教育阶段英国教育行政的特点及其发展趋向是什么长期以来，英国教育行政的最大特点是中央、地方、教师以及民间团体相1互90之2间形成的所谓伙伴关系，称为地方管理的国家制度然而，从世纪年代中期开始，中央和学校的权力在逐步加强，而地方教育当局的权力日渐削弱其发展趋向表现为（）大力加强中央政府对教育的管理和控制（）削弱地方教育当局的权力（）扩大学校的办学自主权（）扩大家长和社区参与学校决策的权力总之，使教育领导权力在中央、地方和学校之间进行了重新调整和分配，形成了新的权力平衡最大的特点是中央政府的教育管理权限得到扩20大，学8校0在自身内部事务管理上的自主权得到明显提高，而地方教育当局在失去某些权力的同时也保留或被赋予某1些新的权限23英国4中小学教育存在哪些弊端？在年之前，英国中小学课程的特征是多元化的地方主义但是，多元化的地方性课程使教育质量明显下降，使英国处于需要在劳动大军中扫除科盲的国家之列；造成国内不同地区、不同学校之间教育质量参差不齐；导致男女学生的教育质量不平衡；不能为英国经济的发展提供足够的合格人才，出现失业与技术工人不足并存的怪现象；由于缺乏统一的课程标准，政府很难对学校教育的质量进行评估和控1制98，8家长也很难了解学校的教学状况和子女的学业进步此外，学校间在课程和教学上的差异导致转学学生的学习缺乏连续性等等一简述世纪年代后英国高等教育的发展及其改革趋势（）年月，英国教育和科学大臣等向议会提出了《世纪年代高等教育的发展》的绿皮书（）年月，教育和科学大臣等又联合向议会提出《高等教育——迎接新的挑战》的白皮书（）年月，英国议会通过了著名的《教育改革法》，以立法形式将年英国高等教育白皮书中有关改革高等教育管理的内容确°2定0下来8

（0）年秋英国政府的教育白皮书提出，从1198年5起，5对学生将实行贷款制度（）年月20，英国教90育和科学部提出《高等教育一个新的2框架1》98的7白皮4书，总结了教育改革法实施年以来的实践结果，对高等教育体制作了重大改革（）3198年8继续7与高等教育法》颁布，以法律形式肯定了白皮书的建议，结束1了98英7国高等教育中的双重制，标志着英国高等教育发展中的一个重要阶段4英国19高88等教育改革的主要趋势是（）改革高1等9教90育的管理体制，统筹管理国家的高等5教育1经99费1，取5消双重制，从而加强中央政府的统一领导（）改变高等教育经费分配办法，把质量与拨款密3切结合起来，强化学校之间的竞争机制（）建立高校6与«社1会99的2联系，鼓励多种渠道的资金来源（）通过放宽入学条件，鼓励更多的成年人接受高等教育，扩大高等教育的入学途径，增加高等学校学生的人数12英国是如何大力加强中央政府对教育的管理和控制的？3（）《年教育法》颁布后，中央政府的权力就有所加4强（）年教育和科学部取代原来的教育部，表明中央集权化的趋势开始明显加强（）年教育改革法的颁布则是英国教育管理体制发展的转折点，大大增强了中央政府的教育领导权限这主要表现在通过成立高等教育基金会，把多科技术学院和其他学院升格为大学，取消高等教育的双重制，中央政府扩大了高等教育的管理权限1通过19实4施4全国统一课程和统一考试，允许地方教育当局管理的2学校19成6为4直接拨款学校，以及建立城市技术学院等措施，中央政府增强了对基础教育的约3束1能98力8简述英国高等教育的双重制年英国教育与科学大臣提出实行高等教育的双重制，以使高层次继续教育更好地与高等教育保持一致，减少两者之间的地位差异所谓双重制就是把高等教育分成自治的大学和公立”的多科技术学院、教育学院等两大部分两部分的差别主要是

①在管理上，大学享有自主权，而公立高等学校则受到多方控制；

②在学术上，大学有学位授予权，而公立高等学校则没有；

③在经费上，大学的经费19由65政府支付，而公立高校的经费则由地方当局支付

④在学制上，大学以全日制为主，公立高校则以部分时间制为主

⑤大学几乎都是综合性的，系科齐全，以学术性教育为主，而公立高校则以技术和师资培训为主，重点在职业培训

⑥大学面向全国，是科研和教学中心，而公立高校则面向本地区，主要是教学单位简述英国学前教育的宗旨英国学前教育旨在培养儿童的适当态度和习惯，注意儿童的身心健康和良好社会行为的培养，其目标包括六个方面

①个体社会化发展；

②语言和识字；

③数字；

④对世界的了解与理解；

⑤创造性；

⑥具体发展简述英国世纪年代高等教育的发展》绿皮书年英国教育和科学大臣向议会提出了该绿皮书它被认为是英国高等教育旧时代的结束和后罗宾斯时代开始的标志其主要内容是

①重视发展高等教育和工商业之间的联系及其与地方、企业和社区的联系；

②改变高等教育入学的罗宾斯原则，从谁有资格谁升学改为谁能收益谁升学；

③发展继续教育和终身教育，希望政府加以领导，雇主和学员分别«2承0担一定9的0费用；

④对科研，要加强评估，要19从85私人财源中获得更多的资金，要更好地进行管理以产生更大的经济效益简述英国《高等教育一迎接新的挑战》白皮书这是年教育和科学大臣等联合向议会提出的白皮书它总结了当时高等教育的状况，充分阐述了英国政府发展高等教育的政策其主要内容是

①明确提出了英国高等教育改革的方向必须更有效地为经济发展服务，必须进行基础科学研究与人文学科领域内的研究，必须与工商业界建立更密切的联系，鼓励产业精神

②扩大高等学校招生，并加强继续教育尤其是在职的职业技术教育

③提高高等教育的1质98量7与效益

④改革高等教育系统的结构和管理简述英国《高等教育一个新的框架》年英国教育和科学部提出的白皮书它总结了过去几年教育改革的实践，对高等教育体制作了重大改革其推行的改革措施主要是

①在英格兰、苏格兰、威尔士各设立一个高等教育基金会；

②取消国家学位委员会，赋予多科技术学院以学位授予权，从而结束双重制；

③采取措施，加强质量控制，允许多科技术学院更名为大学简述英国高等教育改革的主要趋势

①1改9革91高等教育的管理体制，成立高等教育基金会，统筹管理国家的高等教育经费，把多科技术学院和其它学院升格为大学而取消双重制，从而加强中央政府的统一领导

②改变高等教育经费分配办法，把质量与拨款密切结合起来，加强考核，公布成绩，按质拨款，强化学校之间的竞争机制

③建立高校与社会的联系，通过与工商企业和政府研究机构鉴定合同、提供科技咨询，进行联合办学而强化高等教育为经济服务的功能，鼓励多种渠道的资金来源

④通过放宽入学条件，鼓励更多的成年人接受高等教育，以及发展高等继续教育等措施，而扩大高等教育的入学途径，增加高等学校学生的人数简述英国教育管理体制的特点及其改革方向长期以来，英国教育管理体制的最大特点就是中央、地方、教师以及民间团体相互之间形成的所谓伙伴关系但是，世纪年代中期以后,英国教育管理体制方面发生了相当大的变化，体现了英国教育管理体制改革的方向

①大力加强中央政府对教育的管理和控制

②削弱地方教育当局的权力

③扩大学校的办学自主权

④扩大家长和社区参与学校决策的权力2080简述德国教育发展的历史阶段（）二战前德国教育的演进

①帝国时期以前宗教改革后，马丁・路德首次提出义务教育主张；年普鲁士公国颁布《乡村学校规程》规定义务教育以后,德国各地几乎都实行了义务教育；洪堡领导了改革，形成了带有资本主义性质的双轨制

②帝国时期（）德国的幼儿园在福禄培尔创办下发展起来，初等教育与中等教育网迅速扩大，义务教育得到较切实的贯彻；进一步巩固了双轨制

③1魏玛共和国时期（）年通过了《魏玛宪法》；年通过《基础学校法》

④1纳76粹3统治时期（）学校教育受到严重破坏，中学几乎减少一半，高等学校的发展处于停顿状态1871-1918（）二战后德国教育的改革与发展

①战后初期的德1国91教9育-19

（33919）年按照《波茨1坦92协0定》对德国教育实行非法西斯化；年1各93州3-州19长4签5订的《杜塞尔多夫协定》，促进了学校制度的统一世纪年代以后的教育发展与改革年各州签订《汉堡协定》；年教育审议会提出《教育结构计划》的改革方案；年联邦政府颁布了《高等学校总纲法》；年，原德2意志民主共和国宣布加入德意志联邦共和国，联邦德国对1教9育45进-行19了49全面的19改4革8和整合，从而形成了现行的学校制度德国双轨制是怎样形19成55的？答年普

②鲁2士0败于法6国0，并被迫签订丧权辱国的和约19这64唤起了德意志要改革、要自强1的9思70想在教育方面，当时普鲁士内务部教育厅厅长洪堡1领97导6了改革，废除了骑士学院和武士学院等封建1等99级0学校，从而基本上结束了封建等级学校制度，形成了带有资本主义性质的双轨制其一轨是为地主和资产阶级子女办的由预备学校或家庭教育、文科中学和大学组成的学术教育系统，另一轨是由国民学

2.校与各1种8职06业性教育机构组成的旨在训练平民子女成为守纪律、虔信上帝和忠于统治阶级的臣民的学校系统改革后的文科中学成了惟一与大学衔接的中等学校《比较教育》串讲笔记（）德国教育行政的特点是什么？根据联邦德国基本法第条的规定，只要基本法没有作出其他规定或允许有其他规定，那么，行使国家职权和完成国家任务就都是各州的事情有关教育和科学方面的方法和管理主要由各州负责可见，联邦德国在文化教育领域实行联邦主义，各州对文化政策和文化管理的所有问题，原则上都拥有立法和管理的职权，这就是所谓的各州的文化主权各州6拥有绝大部分教育职权还表现在分摊教育经费的负担方面但根据修改30后的基本法，联邦政府权限有所扩大因此，基本法的修改，在某种意义上意味着各州独立的文化主权的结束，发展成为一种共同协作的文化联邦制简述德国职业技术教育的特点德国的职业技术教育属于中等教育第二阶段，被看做德国教育的第二根支柱其结构完善，办学形式多样而灵活，培养人才效率较高，享有良好的国际声誉德国的职业技术教育各州不一，主要的职业技术学校类型大致如下

①职业学校；

②职业专科学校；

③职业补习学校；

④专科高中；

⑤专科学校除了上述职业学校类型以外，德国还实行一种所谓职业基础教育年或职业预备教育年”的制度，强调基础理论教育，通常由全时制职业学校或通过企业训练与职业学校训练相结合的双重训练制形式来完成德国往往将若干种类型的职业学校建在一起，形成一个中心，以便更好地使用校舍、设备与师资力量在办学方面充分注意调动各方面的积极性，特别是中小企业的积极性；在训练中特别强调实践活动，严格要求学生学会基本功，发展学生的基本技能，使他们毕业后能独立胜任工作世纪年代以来，德国职业教育改革的措施有哪些？世纪年代以来，德国职业教育改革集中在课程与教育内容、教育方法和管理体制三个方面（）职业教育课程与教育内容改革的重点是强调“职业性关键能力”的培养（）在教育方法上，把传统的课堂讲授方式改变为习明纳和“自我设计”的自主学习方式、以培养学生独立，作、自主思考和寻找解决问题办法的能力（）在管理体制上20，注重8使0学校职业教育和企业教育或学校学习与企业培训2的0管理更8加0合理，合作更加一体化进入世纪年代，德国职业教育又有了新的发展联邦教1育和科学部于年推出了强化职业教育的几项重点措施（）经济界必须2在德国所有的地区提供良好的职业培训位置（）发展和拓宽职业教育、继续教育的新形式，加强职业教育的国际合作和交流（）提高职业教育的社会地3位，使受过职业教育的毕业生具有更多职务升迁的机会（）增强职业教育与普通教育的通融性与互补性，承认两2种0教育证9书0的等值性（）提高青年人职业培训的比例，充分考虑学生的19差9异4简述德国学前教育的机构、性质与宗旨德1国的学前教育虽然是基础教育，目前德国的学前教育并没有按2照《教育结构计划》的要求列入学校教育系统，绝大部分幼儿园是教会和慈善机构3开办的实施学前教育的机构有托儿所、幼儿园、学龄儿童幼儿园和特殊教育幼儿园等4德国的幼儿园被认为是协助家庭对幼儿进行教育的机构，促进儿童个性发展，5陶冶儿童情感，培养他们具有自尊心、自信心、学习兴趣、相互信任、责任感、语言能力、思维能力、集中注意能力和活动能力等等幼儿园不进行读写算等基础知识教学，儿童以自由活动为主简述联邦德国地方教育行政机构的名称和特点各州郡设立文化教育部，这是州的最高教育行政机关，部长由州长任命，由州议会批准州文化教育部的职权是负责教育立法，代表国家组织、计划、领导与监督学校，包括确定教学目标、进程和教材等一般情况下，州负责学校内部事务，如教学计划、课程表和分派任课教师等，而地方负责学校的地产、校舍和设备配置以及管理人员等督学官员对学校工作实施直接监督一个督学要负责监督几所学校，督学是教师的公务上司，对教师的公务行为进行监督和鉴定,负责人事管理督学要视察学校,亲自听课，以便写出公务鉴定如何理解德国旃范教育实行的两个阶段训练制度？德国的师范教育多数州实行两个阶段训练制度第一阶段为在高等学校学习阶段，师范生在学习阶段结束后，经第一次国家考试获得见习生资格；第二阶段为见习阶段，师范见习生在专设的见习师范习明纳完成见习训练，训练结束，经第二次国家考试,取得教师资格证书，成为国家官员，这时如受学校聘请便可成为正式教师；如没有学校聘请，便成为失业者，前者终身享受教师待遇在第一阶段训练中，课程一般有各种教育学科、执教学科及其教学论、学校实践；在第二阶段训练中，师范见习生除听课和试教外，进一步进行心理学和教学论等的理论学习和探讨简述双轨制的形成和发展年普法战争中普鲁士的失败，刺激了德意志代改革自强当时在任普鲁士内务部教育总管洪堡领导下，废除了封建等级学校,形成了带有资本主义性质的双轨制一轨是为地主和资产阶级子女办得由预备学校或家庭教育、文科中学和大学组成的学术教育系通，另一轨是由国民学校与各种职业性教育机构组成的学校系统，旨在训练平民子女成为守纪律、虔敬上帝和忠于统治阶级的臣民两轨互不沟通180双6轨制由于适应资本主义国家普及义务教育时期的要求，以后在德国逐渐得到巩固和发展，并很快在欧洲其他国家也盛行起来随着资本主义的发展，特别是世纪年代后，双轨制遭到人们的批评，一是因为它违反教育民主，二是因为它不适应新形势下社会对提高工人普通文化素质的要求因此双轨制已有所改变°简述《汉堡协定》的内容与意义年，联邦德国各州签订了该协定该协定在《杜塞尔多夫协定》基础上，对联邦范围内学制的统一作出了新的规定其主要内容包括

①所有学校统一2学0年4

②0普通义务教育统一为年

③统一学校名称

④所有学生统一从第五年级开始必修一门外语

⑤设立达第十二年级的两年制专科高中

⑥完全中学毕业生升入大学必须具备三门外语的条件该协定的颁布意味着联邦德国教育领域复兴巩固时期19的64结束和改革时期的真正开始，它对联邦德国境内各级各类学校的组织形式、教学内容、相互衔接等问题作了详细的规定，从而成为各州学校制度改革的基础9简述《教育结构计划》年德国教育审议会提出了《教育结构计划》的改革方案，这是根本改革联邦德国教育制度的蓝图该计划的内容涉及到教育的各种原则、基本问题、教育的基本领域、教师培养、教育管理、教育财政等一系列教育问题其核心原则是教育制度应该是一个整体或一个统一体，即在年轻人的学习过程中，家庭、朋友、各种团体与学校一起在教育中起着重要作用；对学习应该超越学校学习的时代，树立终19身70教育观该计划强调通过分科分组教学达到教育个别化；通过对儿童的早期促进来消除机会不均等；通过加强各类学校之间纵向和横向的沟通来消除学生被限定在某一教育轨道上；促进普通教育与职业教育的一体化简述联邦德国教育协调机构及其职能教育联邦主义使联邦德国各州教育产生了很大差别，为了在教育政策上使各州取得最低限度的统一，联邦德国建立了一系列协调机构，主要有

①德意志联邦共和国各州文化部长常设会议这是西德各州协调各州文化政策最重要的机构，由各州负责教育、高等教育、科学研究和文化事务的部长联合组成各州教育体制中教学组织和教学大纲的结构能够保持基本的一致，主要原因是以该会议的决议作为共同的基础

②联邦和各州教育规划和科研促进委员会该委员会是在联邦参与下协调各州之间教育政策的机构其任务制定长期和中期阶段性规划；为协调联邦和各州的计划提出建议；对有关资金问题进行调查并提出建议；拟订教育研究和教育规划项目；促进经验交流

③大学校长会议这是德国大学和高等学校自由联合的组织不同类别的高等学校在大学校长会议上具有不同的投票权在大学校长会议上，校长代表各高等学校就有关完成科研、教学和学习任务以及实现自治等问题开展广泛的合作

④科学委员会根据联邦和各州签订的一项管理协议而成立的机构其任务是科学发展规划的制定和协调；每年就迫切需要解决的问题提出一项计划；对联邦和各州科研经费的使用提出建议；从内容和结构上对高等教育和科学研究的发展提出建议和设想简述联邦德国学制的基本特征

①当其它国家实现了义务教育的一体化时，德国仍然保留了三类不同的中学

②德国双元制职业教育独具特色

③文化教育管理上的联邦主义导致全国教育管理的多中心，但通过州文化教育管理部门之间的协商，有使全国教育在结构、内容和结业水平等基本方面较为一致；虽然教育权限在全国范围内是非常分散的，但在各州范围内又是明显的集中

④绝大多数是公立学校，私立学校数量上是很次要的，但私立学校同样要由国家补助公私立学校之间没有竞争关系也没有原则冲突

⑤在德国，国家与教会之间没有冲突，国家允许教会在公立学校中有一定的影响学校有正式的宗教课程，但不是必修课

⑥几乎所有学校都是半日制的，导致德国学制过长

⑦与中小学相反，德国各地区的高等学校结构基本相同简述德国的学位制度德国的学位分为三级第一级是文凭学位和硕士学位，第二级为博士学位，第三级为教授被选资格凡通过大学毕业考试者可获得学士学位，通过文科硕士考试者可取得硕士学位，二者属于同一个等级大学毕业成绩优异者，一般经过教授推荐，由大学聘为教学与科研助手，三年后可提出博士论文，参加博士学位考试，通过者获博士学位博士学位获得者在经过五年以上工作与迪修，提出质量更高的论文，通过教授备选资格考试者，可得教授备选资格学位简述德国师范教育的两个阶段训练制度德国大多数州的教师培养实行两个阶段训练的制度第一阶段是在大学或师范学院学习阶段，时间至少年，除了专业课和专业教育法之外，还要学习教育学和社会学学习结束时，要参加第一次国家考试，通过者获得见习生资格第二阶段为见习阶段，时间年，由各州文化部把见习生分派到专设的见习师范习明纳，在指导教师的指导下，进行教育实际培训，同时还要参加一期培训班，再补充学习教育学和专业教育法的理论知识训练结束，要参加第二次国家考试，通过者获得教师资格证书，同时获3得国家公务员资格这时如果受到学校聘请，就可成为正式教师，成为国家公务员，终身享受教师待遇；如果没有学校聘请，便成为失业者2简述法国教育发展的历史法国教育有着悠久的历史，概括地说主要经历了（）传统教育制度的形成到世纪末，法国的所有教育都控制在教会团体之手，这个时期称为旧制时期，法国已经形成了完整的传统教育制度（）国家办学制度的确立年拿破仑建立第一帝国，于年宣布建立帝国大学；年公布的《基佐法案》实际上创立了法国的初等教育体制，使世俗教育在反对宗教控制的斗争中发展起来，并逐渐成为法国各级教育的主体；年宣布初1等教育免费，年的《费里17法案》规定了教育的非宗教原则和义务制，而年又明令禁止宗教人士在公立学校任教，这些法令加强了国家对教育的2领导；年通过了教会1与8国04家分离的法案，到了年1，80法6令进一步禁止宗教团体在公1立83学3校办教育法国的教育事业到此完成了从教会办学到国家办学的漫长过渡（）教育现代化的不断改革年，郎之万——瓦隆法案”1出88台1；年颁布《教育改1革88法2令》；午法国国民议会通过了《高等教育改革指导法1案88》6；年国民议会通过了《法国学校体制现代化建议》（简称《哈比改革法1案9》05），使教育进一步民主化，迈出了由双轨制19走1向2单轨制的决定性一步3简述法国是如何实施学前教1育94的7在法国，学前教育是初等教育的组1成95部9分，由幼导校实施由于人19们68对早期教育认识的深入，法国的学前教育受到各方面的1重9视75，有了长足进步法国的学前教育不是强迫的，但免费实施，所有岁儿童均可就近入学法国的学前教育有统一大纲，教养性十分明确但幼儿学校的教学组织灵活，注意围绕儿童的“兴趣中心，通过运动、情感、智力和社会诸方面的教育，促进儿童生理和心理的发展幼导校一般按年龄分成三个班小班，中1班，大班法国教育存在什么问题？经过多2~次5改革，法国教育在战后有了较大的发展，为社会和经济的进步作出了重要贡献，但是，进入世纪年代，法国的教育还存在许多严重的问题，如高淘汰率，即从小学到大学的每个阶段都要淘汰一批学生；教学J内容和方法不适应新形势的要求、以致教育成为法国经济和科技发展缓慢的一个重要原因年法国国民议会通过的《高等教育改革指导法案》的主内容有哪些？该法规定每个学区可设若干所大学；大学由教学与20科研单位80”组成，取消院、系的建制；大学在行政、财政和教学方面享有自治权；大学必须设多种学科，但可有自己的重点领域；大学由各类人员代表组成的理事会管理这些措施使大学成为传授知识、科学研究和进行试验等诸功能相结合的综合体1法9国68是如何培养各级各类教师的在法国，一进入师范学校就成为国家工作人员，并领取津贴，毕业后工作有保障，退休后生活有依靠初等教育师资即幼儿教师和小学教师的培养主要在师范学校师范学校不再面向高中毕业会考合格者招生，而是直接招收大学第一阶段毕业生，考生通过考试后，进入师范学校学习年在学校要学习各科知识，进行实习，最后通过考试者毕业毕业生通常被分配到出生地所在的小学任教中学的普通教育和职业教育师资必须首先在大学第一阶段毕业、并在第二阶段学习了一门专业然后必须通过“中等教育教学能力证书或中学高级教师资格证书的考试要当普通中学教师者，通过考试后再到地区教育中心实习年在实习结束时，要接受实际工作能力的测睑，要在初2中和高中分别讲课，由地区教育中心的教师听课评价，合格者才能转为正式教师要当职业高中教师者，通过考试后要进入职业教育师范学院实习，学制年最后，实习生要通过两次授课考核，通过者获得正式的职业教育教师文凭《比较教育》串讲笔记（）1~2法国中等教育有何特点？其改革措施有哪些？法国中等教育结构多样、灵活2普通教育与职业技术教育相互渗透、结合其中，普通中等教育分为初中和高中初中学制年，分为两个阶段观察阶段和初中仍然没有学年和学期7考试，只记平时成绩，采用五级制或分制的方向指导阶段高中是法国中等教育的第二阶段，学制年，也称长期高中分为普通和技术两类初中毕业生根据方向指导的结果就近入学普通高中的主要任务是为高等教育的文理专业输送人才；技术高中的主要任务是培养技术员和为高等教育的技术专业输送人才其改革的措施有（）改革初4中革新教学内容和教学方法，实现教学内容和方法的现代化；加强体育和艺术教育；建立教育2优0先区（）改革高中年月，教育部长若斯潘宣布了高3中改革计划（）提高教育效率，克服高留级率问题（）普及信息科学教育年，法国政府提出“所有人都学计算机”的教育计划1法国教育行政管理上有何特点？法国是一个中央集权的国家，虽然在教2育上实行分级1管99理1，但4主要权力集中在中央中央设国民教育部，通过3分工精细的下属部门和地方学区长及各级4督学员，对全国各级公1立9学85校的教学与行政实行严格的管理和控制；教育部长由政府总理提名，由总统任命；教育部内设总督察署，负责各级学校日常教学工作的评审与调研；国民教育部通过下设的地方教育行政部门一学区实现其领导，全国共分个学区简述朗之万-瓦隆计划年，朗之万-瓦隆计划出台，提出了战后法国教育改革的大原则

①社会公正原则；

②各种类型的教育和训练方式，居于同等地位；

③普通教育是一切专门教育和职业教育的基础，学校应该2成8为传播普通文化的中心；

④学校教育应该重视学生的才能、兴趣、禀赋的发展，并给以科学指导，使学生能够适应社会的需要；

⑤建立单一的前后连贯的学校制度，义务教育的年限是岁，各级教育实19行4免7费；

⑥加强师资培养，提高教师地位该计划由于当时各种6原因未能实施，但它所提出的教育民主化思想对法国教育具有深远的影响，为法国教育改革指出了方向，被称为法国教育史上的第二次革命\简述法6-国18《初等教育方向指导法》的目的和主要内容年法国国民议会通过了《初等教育方向指导法》，旨在鼓励学校采取更加灵活的方式去组织教育和教学，使教育既能够适应儿童的身心发展，又能主动的适应未来社会发展的需要其主要内容是

①取消留级制度，实行弹性学制

②调整课程设置，把小学的门课程分为组，使学校有更多的机会适应学生的个性需要

③在同班或同年级中建立学科同质小组

④重新安排学年，调整学习节奏，使学生19有89足够的休息时间

⑤推进阅读计划

⑥增设外语简述年代以来法国初中的改革年开始采用新的初中教学大纲，革新教学内容和教学方法，实现教学内7容和方法的现3代化©加强体育和艺术教育把体育提高到与其它文化课同等重要的地位，加大艺术类成绩在初中毕业考试中的比重

③建立教育优先区”在辍学现象严重的地区发动社会与学校合作，帮助豪庭条件差和功课差的学生完成规定的学业简述80年法国高中改革计划背

①景19高86中过去那一套培养少数尖子而排斥大多数学生的筛选机制，已成为阻碍法国到年实现高中毕业生通过毕业会考的障碍因此高中改革刻不容缓内容

①重新组织各科类的设置

②增加机动课时，用于补习和指导

③增加学生选择的机会，打通旧的上下等级和平行隔断简述法19国9《1萨瓦里法》的原则背景年代法国在经济、科技方面的传统地位发生了动摇，产品在世界市场上的竞争力每2况00愈0下，社会8各0%界把这归咎于高等教育的落后与质量低劣因此，法国年颁布了这一法案这一法案的核心在于它提出的三个原则即现代化、职业化和民主化的原则所谓现代化，主要是指办学方向和方法要面向现代社会，教学内容应迅速反映现代科学技术发展所谓职业化，是指在高等教育的各个阶段，应进一步8克0服纯理论教学的倾向，重视对学生进行职业技术的教育与出路指导，注意培养学生的动手能力和实践能力所谓民主化，是指进一步赋予教师、学生和其1他98有4关人员更多地参与学校管理的权力正是在这些原则指导下，法国又进行了自年代末以来又一次重大的高教改革简述法国教师培训学院的建立及其意义背景欧洲一体化进程中，法国努力提高国民文化素质，提出在年使的中学生通过毕业会考要达到这个目标，未来教师的素质要提高，而且现有中小学教师缺万因此，年公布的法国教育改革法案着重强化了师6范0教育废除原有师范教育制度，使中小学教师的理论培养、现场实习、教育实验结合起来，统一由设立在大学的教师评训学院承担法国各大学区各设一所教师培训学院这种学院集中了初、中等和技术教育师资培养的全部功能200这0种改革8法0%案从年开始实施，使法国师范教育制度在世界上首次实现了完全高等教育水平上的一体化301989简述当前法国17教育存在的问题及要处理好的关系

①重文轻理现象造成社会对偏重数学的类学科趋之若鹫，学校以数学的好1坏99决0定学生的前途

②学校不敢奖励好学生，平均主义盛行

③教师地位不断下降

④盲目追求的中学毕业率

⑤教学法的改革导致教育质量下降

⑥教育部官僚僵化、运转不灵进入世纪年代后，法国的教育改革力求使教育更加现代化，提高教师待遇和教学质量，继续围绕平等与效益、数量与质量、文理与实用、普通教育与职业技术教育等问题和矛盾C而展开简述日本教育所存在的80问%题教育本身存在的问题有（）偏重学历的社会风潮、应试教育和过度的考试竞争是-个严20重问题90忽视其创造性、思维能力和表达能力的培养（）学校教育划一和僵化受长期的中央集权制影响，学校制度相对比较单一，划一性较强，缺乏特色，忽视发展学生的个性和能力；教育行政管理死板，缺少灵活性（）大学之间缺乏为质量而进行的竞争，大学教育缺乏个性，学生素质下降高等教育的学术水平不高，忽视基础理论和基1础学科的研究（）与企业雇用制度和社会观念一起，形成了偏重学历、偏重知识的学历社会（）面向一流企2业、一流学校的考试竞争激烈，形成了考试地狱（）目前在学校中普遍存在着严重的欺负弱小、厌学逃学、青少年犯罪等教育荒废现象3简述日本教育行政的特点日本现行教育行政制度的原则和特点由宪法和《4教育基本法》所决定宪法宣称教育是人民的权利，规定依据民主政治的原则和地方5自治的原则建构教育行政制度日本的教育行政属于小央权力与地方权6力合作型，建立中央和地方两级管理系统，在中央和地方的关系上，实行中央指导下的地方分权制简述日本职业技术教育的发展及其特点职业技术教育在日本的学校教育中占有很重要的地位，培养出大批优秀的技术人才和熟练劳动力，促进了日本经济的高速发展除了幼儿园和小学以外，各级各类学校都设置职业技术学科，对学生进行职业技术方面的教育日本已经形成多层次、多类型的比较完整的职业技术教育网，有学校、企业和社会办的几大类职业技术教育；有职前教育、在职教育、转业教育，水平高低不同、时间长短不一，灵活多样、互为补充、互相促进进行职业技术教育的学校主要有初中、高中、各种学校、专修学校、高等专门学校和短期大学等面向世纪，日本教育改革的目标是什么？日本世纪年代的教育改革以面向世纪为出发点，强调教育改革必须适应世纪的变化因此，根据在世纪把日本建设成为富有创造性的充满活力的国家这个总目标，确定面向世纪的教育目标是培养心胸宽广、体魄强健和富有创造力的人；具有自由、自律和为公共利益服务的精神；使他们成为面向世界的日本人日本于21年颁布《教育基本法》和《学校教育法20》，实8行0第二次教育改革，其改革2措1施是什么？改革措施包括（）打破中央21集权教育体制，建立教育委员2会1（）根据教育机会均等的原则，鼓励男女生同校，取缔男女生分校学制21改为“六三三四制（）制定大学设置基准与研究生院基准，改组旧制高等教育机构，建立新制大学（）实施教员培养与任用的开放制度，实行教员资格证书制度，提倡教1师94在7职进修（）把教科书国定制改为文部省审定制（）健全和完善社会教育制度、体系与设施，建立大1量的公民馆、图书馆、博物馆、青年活动中心、2儿童文化科学中心等社会教育设施34简述日本小学和初中课程5中的“特别活动日本小学课程包括各学科6课程、道德课程和特别活动三部分特别活动是指班级、年级和学校组织的各种活动，如班会、俱乐部活动、班级指导、学校组织的节日庆祝活动、文体活动、野游和生产劳动等开展这些活动，旨在使学生身心协调发展，培养个性，使学生深刻感到自己是集体的一员，有互助精神简述日本的各种学校所谓“各种学校”是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士主要教授一些生产、生活和职业上所需要的知识和技能，使学生在短期内就可学得一技之长修业年限一般在一年以上大部分是私立的规模较小一般是单科学校专业范围很广，涉及各行各业和社会生活的各个方面，在日本职业教育中发挥着独特的作用简述日本产学合作的教育体制伴随着经济的高速发展，为适应垄断资本在政治、经济方面的需要，日本从世纪年代中期开始建立“产学合作教育体制高中阶段的“产学合作，主要是定时值高中和函授制高中同企业的合作，双方互相承认学员在对方所学的课程和学分大学阶段的“产学合作，主要包括大学与产业界在办学上的合作、科研上的委托、人事上的交流、资金上的资助等日本年代教育改革所要解决的教育本身的问题是什么？

①刻板划一性；

②考试中心主义；

③大学的教育质量2和0科研水50平偏低简述日本年《教育改革计划书》的主要内容面向世纪日本教育发展的主要方向是在轻松宽裕”的环境中培养孩不门的生存能力

②改变僵硬划一的教育体制，由重视形式上的平等向尊重个性、因80材施教的方向转变

③改革教育内容

④努力实现教育国际化，培养具有国际视野的、在国际社会中能够积极生存的、能够为人类共同的知识技术财富作出贡献的新的

⑤继续改进高等教育

⑥加强学校、19家9庭7和社区的联系，共同推进教育改革，净化社2会1环境，保证孩子健康成长简述俄罗斯学前教育的机构、任务和教学实施学前教育是俄罗斯国民教育体系的基础和有机组成部分，实施学前教育的机构有托儿所、幼儿园以及托幼混合的一体化机构此外T，t还有非传统的教育机构如幼儿园小学联合体、幼儿园小学中学联合体等学前教育机构网络旨在与家长密切配合并帮助家庭对学龄前儿童进行教育，保护并增强他们的身心健康，开发其智力并纠正他们在发展中出现的缺陷，使他们作好进入小学的准备，顺利过渡到学校教育阶段学前教育的内容主要有体育活动、游戏、本族语言、认识环境、图画、泥工和其他材料的作业、音乐、初步数概念等等在教育上强调根据儿童的生理和发育特点，适当安排活动和课时；注意由浅到深，选择最适宜的教材；充分发挥教师教学的主动性和创造性简述俄罗斯初等教育的机构、目的和教学实施俄罗斯实施初等教育的机构是小学，儿童岁入学，学制年，然后升入不完全中学或完全中学的五年级学习单独的小学一般只设在小居民点上初等教育的目的是使学生掌握学习活动必备的技能，如读、写、算、理论思维的要素，语言和行为的修养及个人卫生和健康生活方式的基础；并达到对周围自然和社会环境的适应，形成新的社会地位；掌握各种活动（游戏的、学习的、劳动的、交往的）的技能；形成对周围世界、伦理和道德标准的个6人态度；确保将4来学习的基础知识水平俄罗斯重视课堂教学，教育法明确规定保证教学过程的人道主义性质和高质量，提高课堂的教学效果在〃浮一至二年级的课堂教学中，广泛使用多种简单但适合儿童年龄和理解能力特点的直观教具，授课过程中穿插儿童在幼儿园已经学会并熟悉的游戏成分，使小学生在轻松愉快的气氛中以游戏的方式接受和掌握学习内容；在

三、

四、五年级的课堂教学中，分组讨论和竞赛答问的方式得到普遍应用在各年级都注意培养学生的能力简述俄罗斯教育行政的特点俄罗斯的教育行政是中央集权与地方分权相结合的模式，由前苏联的中央集中统一管理改为分级管理教育管理机构划分为联邦、共和国和地区三级，每一级都有其明确的教育权限但是，中央集权是主要的，不仅是因为中央集权是俄罗斯教育管理体制的传统，而且因为俄罗斯有多个民族，民族矛盾比较突出，客观上要求实彳亍统一管理和统一教育政策，在俄罗斯联邦本土内形成统一的教育空间俄罗斯教育的分级管理以计划——目标管理模式为基础，以联邦各主体权力执行机关与俄罗斯普教职教部之间的协调为机制联邦最高权力机关和教育管理机关对教育实行宏观管理，包括制定统一的教育政策；制定国家教育标准；编制教育预算；确保办学的物质技术基础；收集、分析并发布信息；调节教育法律关系；负责统一的干部培训和再培训计划等100简述俄罗斯学校的管理权限在学校内部管理上，俄罗斯适当下放了教育的管理权限，明确学校是独立的办学实体的法人地位，确立了学校自治、民主管理内部事务的办学原则（）学校在法律范围内执行国家教育政策和教育标准，它向上级机关负责（）学校在教学活动、人事、经济、社会服务、国际校际交流合作等方面享有自主权（）学生、家长、教师以及社会各界人士都可通过多方组成的学校委员会参与学校管理1俄罗斯高等教育的宗旨、机构与学位制度是什么？建立2多层次高等教育结构的目的在于尽可能地满足个人和社会对文化与教育多样化的需求，3根据变化着的经济和劳动市场需求提高对人才一般文化、科学和职业培养的灵活性高等教育将包括四个层次第一层次为不完全高等教育，即大专水平的高等教育，实施机构为普通高等学校的前两年，毕业生可获不完全高等教育证书高等职业学校也是实施不完全高等教育的机构第二层次为基础高等教育，学制四年，毕业生被授予学士学位和指明方向的高等教育证书，实施机构为普通高等学校，这是俄高等教育的主体第三层次为专业（或完全）高等教育，在本科基础上学习年第四层次为研究生教育，学制六年包括两个小层次其一为研究生院，学制三年，毕业授予科学副博士；其二为博士生院，学制三年，毕业获科学博士学位，实施机构除高校外还有科研机构俄罗斯师范教育的机构和宗旨是什么？目标强调教师一般的和职业方面的连续不断的发展，强调在连续教育过程中完善教师精神方面、经济学以及生态学知识方面的教育，提高他们的社会积极性和责2任-3感，强调师范教育的任务绝不仅仅是单纯培养科任教师，而是要培养教育过程的组织者，培养能够教授学生一定知识、技能、技巧，并依据学生的天赋、爱好、倾向性，与学生一起进行共同创造的教育家承担师范教育的教育机构有三类，主要包括（）中等师范学校主要培养幼教工作者、小学教师，这类机构的数量持续下降，有全部被高等师范教育机构取代的趋势（）师范学院或师范大学，招收完全中学毕业生，学制四年，培养中学教师这是师范教育的主体（）综合大学教育系，招生对象问师范院校，学制四年，培养中学和职业技术学校教师，还承担对中学骨干教师、校长、教导主任进行再培养的任务12俄罗斯苏维埃初期教育改造的措施及结果苏维埃政权自成立之日起3，就着手对帝俄时代遗留下来的教育进行全面的改造

①确立布尔斯维克党和苏维埃对教育的领导；

②建立统一的劳动学校制度；（

③制定统一的教学大纲，改革学校教学的内容和方法；

④改革高等教育，使劳动人民享有接受高等教育的权利；

⑤开展扫盲运动《比较教育》串讲笔记（）目前俄罗斯教育中存在的问题

①教育系统存在物质基础危机

②危险群体的儿童数量持续增长

③教育人员缺乏社会保障；

④教育上的差异日趋严重俄罗斯教育发展与改8革的动向年俄罗斯颁布的《俄联邦教育法》（修订本）以及一系列会议，表现出俄罗斯教育的发展和改革的一些动向

①教育改革的方向是扩大教育的选择性，促进学生个性的发展

②鼓励多种形式办学

③建立多渠道、多形式的教育经费资助体系

④采取措施，保障公民和学生的教育权利

⑤实行优惠政策，稳定教师队伍

⑥加强道德教育

⑦进一步进行教育改革试比较分析几个主要发达国家普1及9义96务教育的发展及其趋势世纪世界教育发展的一个重要趋势是教育的民主化教育民主化的内涵非常丰富，主要包括教育的机会平等和参与教育管理的平等教育民主化是世纪激荡全球的科学和民主思潮的产物就实现教育机会平等而言、建立国民教育制度和普及义务教育是重要的手段与途径，也是实现教育机会平等的第一步发达国家的义务教育发展已经达到很好的水平，实现教育民主化和机2会0均等是战后各国努力的目标，有一定的进展但至今很多发展中国家仍未实现这个目标发展中国家的义务教育一直不太理想笆^说明世界2师0范教育发展的趋势,尊师与重教从来都是相辅相成的提高教师的质量，是推进教育改革的关键一环，因此，世界各国的教育改革都十分重视提高教师的社会地位和待遇在日本，教师职业是全社会羡慕和尊敬的“圣职”；美国卡内基委员会提出的报告建议，增加教师工资，使之高于其他行业，以鼓励有聪明才智的年轻人乐于选择教师工作当然，提高教师质量绝不仅仅是提高工资待遇问题，还需要加强教师培训,使教师掌握各种现代化教学手段，以使他们能够在教学过程中真正发挥作用英国政府决定，对教师水平和教学成绩进行评估，严格教师标准，不称职的教师将被解雇，加强师资培训机构的工作，教师必须经过严格的考试才能提升为校长毫无疑问，没有一支数量足够、质量优秀的师资队伍，就不可能把教育、教学改革推向前进在教师教育方面，各国除了以法律方式确认教师在教育和教育改革中地I位和作用之外，还表现出其他一些共同特征（）重视教师教育目标的全面性（）在更高水平上平衡教师教育的师范性与学术性（）教师教育的课程具有广博性（）教师教育具有终身性（）教师教育的机构在规格上表现出趋同性建立终身教育体系会成为世界各国教育改革的共同策略，对于这一点你是怎1样理解的？终身教育是一种重要2的国际教育思潮，是国际合作的产物，在联合国教科文3组织和其他一些经济、文化合作组4织的推动下，终身教育思想5得到丰富和发展《学会生存》一书认为终身这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每T牛事情……换言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中的所谓包括教育的一切方面指的是人们在一生中所受到的各种培养的总和，已在时间上包括从婴幼儿、青少年、中年到老年的正规和非正规教育和训练的连续过程；在空间上包括家庭、学校和社会等一切可利用的教育场所和方式所渭建立一个体系的全面组织原则，指的是建立教育体系的观点教育活动被认为是一个整体，所有的教育部门都结合在一个统一的和互相衔接的制度中这个体系并不排斥学校教育，而是把它包括在其中，成人教育也是它的组成部分总之，教育体系一体化是终身教育的中心思想终身教育的概念是进入世纪的关健所在它不是一种遥远的理想，而是在以一系列强化这种教育需要的变革为标志的复杂教育环境中日渐形成的一种现实；它有助于安排教育的各个阶段，规划各个阶段之间的过渡，使途径多样化，同时提高每种途径的价值世界各国都以此为理念，建立终身教育体系日本是较早接受终身教育思想的国家，早在年就把终身教育作为教育改革的目标；法国政府也在年明确提出，2职1工的继续教育应以终身教育作为指导思想，规定国家有责任为公民提供终身的职业训练；美国国会在年就通过了《终身学习法》，年，美国提出了学习化社会”的理想；英国以成人为主要对象的继续教育一直比较发达1971为19什71么世界各国普遍重视提高教育质量？其共同的教育改革措施有哪些？教育大众化和民主化是战后几十年各国教育发展的19共7同6特点，各级各类教育的数量有1了98长3足的发展，教育的普及率不断提高另一方面，由于各国在发展数量的过程中，对教育的质量有所忽视，导致教学质量问题日益突出特别是世纪年代末期以来，西方国家社会各界人士把经济衰退、失业率上升和劳动力素质下降与教育质量问题联系起来，从而使教育质量”成为人们议论纷纷的热门话题为提高教育质量，各国教育改革表现出以下共同的趋向（）面向世纪，提出高质量的教育目标教育目标不是简单地适应今天社会的需要，更重要的是要适应未来世纪的需要（）要加强基础知识教育和基本技能的训练（）培20养批判7思0维能力和创造性思维能力（）重视道德教育（）重视考试评价制度的改革课程与考试是左右学校教学工作的两翼121以几个主要发达国家职业技术教育的发展为例，说明世2界职业技术教育的改革趋势教育与生产劳3动相结合是现代教育的普遍规律，这已经成4为国际社会的共识5年联合国教科文组织第届教育大会讨论的议题之一正是教育与生产劳动相结合问题加强学校教育与生产和社会生活之间的联系，是近年来欧美各国学校教育改革的一个明显趋势，突出地表现在高等教育领域，使“产学合作”成为一种普遍的形式世纪年代，美国高等院校与企业之间的联系有了新的进展，出现了像硅谷这样的工业公园；法国政府近年来也一直强调，为了促进经19济81发展，必须推进学校与企业3间8的合作；英国也把加强学校与工商企业界的联系与合作作为教育改革的重点之一；德国也十分重视高校与所在地区20的联系与合作，鼓励高校接受企业界委托的研究任务；日本早在世纪年代就推行“产学合作2080试比较美、英、德、法、日和俄等国在教育行政方面改革的共同趋势为了确保国家的教育水平，许多国家都强化了国家的宏观指导，加强对教育内容的控制例如，美国2教0育是地6方0分权的，但是，为了国家利益，年月布什总统首次提出为美国学校建立国家标准和国家目标的设想年月生效的《年目标美国教育法》表明了美国政府决心在教育改革上强化联邦政府的主导作用而采取教育放任政策的英国，一改传统做法，在教育领域引进全国统一课程和全国统一考试，大大加强了国家的宏观管理能力但是，另一1方9面89，不9论是中央集权的国家，还是地方分权的国家，都倾向于把教育管理和1运9营94的具7体权限转让给2地0方00和学校及家长，扩大学校的办学自主权例如，日本在“临教审”的四个咨询报告中均提出了要重视大学在管理方面的自主性；美国通过推广“以学校为基础的管理”或学校现场管理来强化学校的自主权，而削弱学区的影响力；英国的年《教育改革法》意味着地方教育当局与学校之间在权限与责任方面的转移和重新分配；作为西方国家中教育管理集权化程度最高的法国，由年公布《教育指导法》以来，开始改变其教育管理体制的刻板与僵化等弊端，削减国家的权限，扩大地方和学校的办学自主权1988为什么中央集权和地方分权的国家都倾向于把教育管理和运营的具体权限转让给地方和学校及家长19？89

①在理念方面是教育民主化的促进；

②在实际方面是国家财政困难；

③也是学校面对日新月异的新技术革命和社会变化的多种需求而发挥自身服务功能和创造功能的必然结果指出因素分析时代几个重要的比较教育学家及他们的思想因素分析时代的开端，是以年英国比较教育学家萨德勒发表论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》为标志的萨德勒是英国比较教育学家，撰写了卷的《教育问题专题报告》他认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度萨德勒1的90比0较教育观点为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段康德尔是世纪末到世纪中叶的美国比较2教8育学家，他在年出版的比较教育名著《比较教育》，是历史上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的著作康德尔对比较教育科学体系的形成和发展作出了巨大贡献按照美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯对康德尔的《比较教育》论著的分析，得出三种主要目的”报导一描述的目的；历史一功能的目的；借鉴——改善”的目的19年，汉斯20在英王学院任职期间撰写了代表作《比较19教33育教育的因素和传统研究》，书中他根据影响人的发展的天资、社会和训练等因素，把一个民族的发展看作一个人的成长，在研究工作中，汉斯把因素分析法与历史法紧密结合在一起，形成了自己独特的研究方法施奈德也提倡并运用因素分析的研究方法，但他在强调外部因素的同时，还特别强调教育的内部因素在国民教育制度形成过程中1的9重47要作用他在年发表《各国教育的动力》一书，指出了对教育有影响的外部因素，还进一步分析了教育发展的内部动力值得特别指出的是，在这一发展阶段，比较教育正式成为高等学校的课程，各种有关比较教育的国际组织和学术刊物也获得相当发展°列举几种有代表性的比较19教47育的概念，并谈一下这种争鸣对比较教育发展的意义法国教育家朱利安（）是最早提出比较教育概念的人，他认为比较教育研究的范围大致是”一部对此项研究能提供更直接和更重要的应用效果的著作，其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各该国兴办教育和公共教肓所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的教育目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学M校a的rc各-A衔nt接oi年ne级Ju；ll然ien后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就美国比较教育学家康德尔（）认为，“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系，比较法要求首先判明决定教育制度的无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内的力量和因素更为重要的校外力量和因素比较教育的目的在于发现导致教育制度相差别的那些力量和因素的差异性前苏联的比较教育研究者索科洛娃认为比较教育学研究IL当K前an世de界l中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论学术在于百家争鸣，百花齐放，不同的观点和见解推动着比较教育学科的建设和发展试论述冲突理论的思想及其发展冲突理论也是社会学的一种理论，与结构功能主义可以说是相对立的冲突理论产生于世纪年代中后期，代表人物有科塞尔、柯林斯和达伦多夫等这种理论反对结构功能主义对社会的解释，强调用社会生活中的冲突性来解释社会的变迁，认为冲突既有消极作用也有积极作用在一定条件下，冲突具有保证社会连续性、减少对立两极产生的可能性、防止社会系统的僵化、增强社会组织的适应性和促进社会整合等积极的功能冲突理论的很多观点都是与结构功能主义针锋相对的结2构0功能主50义强调将学校视为甄选人才的合理制度；冲突理论则将学校看作不断再生产社会不公平、阶级结构和维持现存生产关系的机构结构功能主义强调学校应当传授实用的认识能力，以适应日益复杂的经济需求；而冲突理论却认为多数工作并不需要太多的复杂认识能力，学校主要应该传授与学习者所属阶级有关的价值观念和社会态度冲突理论在世纪年代中期分化出新马克思主义和新韦伯主义两个学派新马克思主义又称西方马克思主义，其内部又有科学主义和人文主义两个流派，它们都试图在新的历史条件下重新解释马克思主义理论新马克思主义教育理论把马克思的再生产概念作为解释和批判现代资本主义学校教育的性质和功能的主要概念，认为资本主义社会的学校教育不仅再生产出资本主义发展所必需的劳动力，而且也再生产20出了维持70资本主义社会所必需的牛产关系和阶级关系，以及资产阶级政治思想、意识形态和文化价值新韦伯主义理论主要运用韦伯的社会学三大方法论之一，即社会学概念可以还原为个体行动的范式，力图通过解释个体行动的主观意义，并把个体的行动置于其社会环境之中，以阐明宏观与微观两种社会过程他们认为，必须把学校和教室中进行的活动与社会过程相衔接，进行宏观与微观相结合的教育社会学分析论述比较教育研究方法论的重要，并列举常用的方法比较教育是一门理论性和应用性并重的学科，它是直接以各国教育的实际状况为研究对象的从比较教育的奠基人朱利安开始，比较教育的研究者们一直都非常重视对科学的匕徽教育研究方法的探索和应用特别是进入社会科学方法时代以后，比较教育的研究者们更是提出了多种多样的研究方法掌握科学的研究方法，是我们从事比较教育研究的前提条件.调杳法参观访问研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手感性材料，这是了解外国教育情况的一种方法这种方法，在条件许可时当然可以采用用这种方法所得的材料有重大的参考价值问卷问卷是调查者用书面或通信形式收集材料的一种方法通过调查得来的材料，可用描述和统计等方法加以整理.文献法通过分析重要教育文献来了解教育情况是比较教育研究的一个重要方法1这是我国当前比较切实可行的方法运用文献法收集材料，一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段.比较法比较教育研究中的比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法比较教育学学科的特殊性决定了比较法是其最基本的2研究方法比较本身包含着一定的分析与解释，没有分析与解释，比较是不可能进行的比较按照不同角度可分为两类纵向比较与横向比较纵向比较可以是一个国家（或地区）的教育在3不同历史时期的表现的匕匕较，也可以是两个或两个以上国家（或地区）的教育在不同历史时期的表现的交叉比较这是在事物发展变化过程中研究事物，借以分析事物发展变化的规律横向比较是对同时并存的事物进行比较它是对两个国家（或地区）、多个国家（或地区）的某个教育问题或几个教育问题，甚至整个教育体系所进行的比较.分析法分析的概念是广义的，包括形式逻辑分析和辩证逻辑分析分析的目的，在于对所比较的问题进行深入的研究，以便透过现象洞察事物的本质分析可采用定量分析和定性分析相结合的方法教育国际化对第三世界的教育发展和传统文化的继承有4什么影响？联系实际谈谈我国比较教育如何为中华民族教育与文化传统的继承和发展作出积极贡献在教育国际化进程中，第三世界国家不利地位的形成原因是多方面的）采用非本民族传统的西式教育体系，使得第三世界国家在独立后其教育的发展却依然处于一种对西方国家的依赖关系中）西方国家在政治、经济、文化和教育方面对第三世界国家的控制和剥夺还在继续，西方国家通过各种教育交流和教育援助等方式，不断加强对第三世界国家的文化渗透）教育的国际化，对第三世界国家的教育发展而言，同时也意味着西方的模式从理论到实际都获得了控制权1教育的国际化把第三世界因家的教育发展几乎是强行纳入了西方教育发展的轨道对第三世界国家来说，教育国际化也存在2有利于社会综合发展的积极方面）可以弥补第三世界国家智力资源的匮乏，因而有利于提高其教育水平，促进其教育事业的发展）有利于第三世界国家学习和借鉴发达3国家先进的教育经验和教学技术，这也有利于提高第三世界国家的教育水平）一些国际教育援助项目的确在第三世界国家的教育发展急需资金投入的情况下，为这些国家的教育发展注入了宝贵的教育发展资金这对第三世界国家的教育事业发展也是十分重要的总1之，对第三世界国家而言，教育的国际化是一个重要的发展机遇我国是一个发展中的第三世界国2家，教育国际化的发展趋势对我国的教育发展，同样也是既有促进作用，又存在不利因素对此，我们必须有清醒的认3识，趋利而避害，使我国的社会发展在国际化发展的同时又保持我们的民族特色比较教育是一门跨越国界的具有国际性的学问，因此，在这方面应该并且能够发挥重要的作用为了充分利用教育国际化的有利条件，我们的比较教育研究应当注意努力做到）如果忽视了本国教育实际，我们的比较教育研究就容易脱离本国的社会历史背景，脱离本民族的文化传统因此，我们应增强本土意识，在努力研究本土教育的基础上研究西方教育）通过比较教育研究，我们还要努力唤醒我国教育研究工作者和教育实际工作者的民族意识，并强化其振兴民族文化的历史责任感）我们要努力在比较教育研究中从本民族的文化和教育传统出发，用我们自己的方式1来解释西方的教育理论和教育科学范式）比较教育学者不仅要学习我国的传统教育理论和教育思想、而且要深入实际社会生活，从广泛存在于社会大众日常生活之中的那些实际教育活2动中发掘教育科学本土化的活的生长点总之，教育的国际化应当是一种世界各国文化的平等的、双向的融合过程，而不是某一个国家3的一种文化的泛世界化过程教育4国际化的结果应当是一种包含着差异的辩证统一，而不是简单划一的完全一致化只要我们把握和利用好这一时代发展趋势，各国文化教育既相互独立、各具特色，又相互影响、互相融合，密切联系而又丰富多彩的世界教育发展的新局面是一定能实现的在这一过程中，比较教育研究可以发挥重要的作用，并担负着独特的历史使命谈谈你对教育国际化的认识、内涵

①在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强

②各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻

③世界各国所面临的教育问题也出现了一种世界范围的一致性，各国的教育似乎正面对一种共同的挑战

④各种国际性的教育组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的积极介入，从社会结构上反映着教育1国际化的潮流、成因

①是世界经济的一体化趋势对教育的影响

②科技的迅猛发展及其在社会生产和生活中的作用日益加强，促使各国教育内容中相互一致的成分不断增加，并占据了全部教育内容的绝大部分

③信息社会的到刘吏得世界各国在知识和教育方面的联系更加便捷，也日益紧密，从而为教育的国际化提供了重要的条件

④一系列全球问题的解决，也对各国教育发展提供了国际化的迫切要求、教育国2际化的积极作用和消极影响

①对世界各国的教育与社会发展都有一定的促进作用

②带来一系列问题，如发展中国家的人才流失、本土文化传统的扭曲和丧失，发达国家文化多元化和文化冲突引起一些麻烦等评述世纪年代以来美国的教育改3革，以及对我们的启示年月，美国高质量教育委员会发表《国家处于危机之中教育改革势在必行》的报告，美国教育被越来越严重的成绩平庸所困扰，表现为功能性文盲大量增生，教育质量持续下降，学校纪律混乱、学生犯罪率上升，报告认为这种教育成绩平庸在很大程度上是教育过程本身所存在的缺陷造成的，因此，必须全面改革美国教育这份报告的20发表引起80全体美国人民的广泛关注和讨论，由此拉开了美国1教98育3改革4的序幕美国世纪年代教育改革的主要措施包括）改进中小学的教育质量）对师范教育进行改革）高等教育的改革年月，美国卡内基教学促进基金会发表《美国高等学校的本科教育》的报告，建议密切大学和中学的联系；新生入学后应进行考核，凡基础课程不合格的必须补课；明确办学思想，本科教育的主要任务是教学而不是科研；加强本科阶段的综合化核心课程的学习；所有大学应建20立与科8研0名教授同等的教学名教授称号1，给予教学效果显著的教师以2特殊地位和待遇；评定学3业成绩应有一定的标1准98611年《国家处于危机之中教育改革势在必行》是一篇里程碑式的报告，它评估了美国教育的现状，唤醒了美国人民对教育危机的重视年来，美国教育取得了进步，学生们学习了更多的基础课，但是，美国的教育仍处于危险之中在教育建设过程中，美国善于从实际出发勇于创新，根据形势的发展和社会的要求，对基础教育、中等教育、职业教育、高等教育及师范教育进行改革，世界在不断变化，19科83技日新月异，这同样要求我国把握机遇，不断推进改革步伐；在自力更生的基础上，善于借鉴别国教育经验也是美国教育的经验，在当今开5放的世界，任何一个国家都不能不考虑国际性问题，无论政治、经济、文化，还是教育自七十年代以来我们实行改革开放，引进国外先进的技术设备和优秀的文明成果，使我国发生了翻天覆地的变化，这变化让世界惊叹年，邓小平同志在景山学校题词教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，从而成为我们教育发展的指导思想，迎着新世纪，我们将继续前进，只有开放并与国际接轨才能不断发展信息化时代的到来，给我们带来新的契机，我们将从展望未来变化的趋势中把握现实，在面对现实中把握未来,未来很美好，但需要我们去奋斗美国是世界上教育最发达的国家之一，我们应该从他们的教育中吸取19精8华4，不断向他们学习，并结合自己的实际情况，走适合我们国家的教育改革道路评述世纪年代美国中小学的教育改革（）原因

①美国社会向信息化社会发展；工业生产转向以知识密集型为主；这些要求工人具有较高的文化科学水平

②美国在工、商、科技等领域的领先地位受到挑战，美国朝野认为国家处在危机中

③危机的根源被认为是教育过程的一些缺陷造成美国教育大大落后于竞争对手）措施

①调整课程结构，提高毕业标准

②增加学习日，延长学习时间学日20在校学习80时间小时，学年学习日1天

③加强道德教育，整顿校风校纪

④重视创造力的培养）效果通过改革，到年，美国教育遏止了过去十多年的严重滑坡，开始恢复到合理水平，学生们学习了更多的基础课但是，改革进展相当缓慢，许多学生没有从中学毕业，许多毕业了的学生没有受到很好2的教育面向世纪，英国在7中小学教育方面采取2哪00些-重22大0改革措施？（）统一全国课程《国家统一课程》的设立，主3要是针对英国中小学教育1，98特8别是义务教育阶段学校课程管理的无序状况而采取的一个重大措施全国统一课程由核心科目和基础科目构成）改革考试制度世纪年代以来，英国在改革课程的同时，对考试制度也进行了改革其措施主要是推行全国统一考试制度以新的中等教育普21通证书取代普通水平普通教育证书和中等教育证书设1职前教育证书考试推行高级水平补充考试）推行直接拨款公立学校政策这些改革措施都不同程度地反映了英国政府在削弱地方教育当局对教育的抑制权、加强对公立学校的中央抑2制的同时，鼓励学校20本身之8间0的竞争的政策倾向3名词解释朱利安世纪法国比较教育学家，比较教育的创始人他在年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中首次正式使用了“匕徽教育”这一术语，并系统地提出了比较教育研究的目的和方法，主张为改善本国的教育而研究和借鉴别国的教育制度和教学方法，后人称他为比较教育之父

1.

1..借鉴时代19比较教育发展历史的第一个阶段，主要从年比1较81教7育产生开始到世纪末，当时人们相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的,所以各国都积极向国外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生和发展起来但这一时期比较教育学家对别国教育的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活之间的

1.2联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的深入讨论

181.

719.因素分析时代比较教育历史的第二个阶段，从年开始到第二次世界大战结束在这一段时间里/匕较教育学家们开始注意到借鉴时代比较教育研究所采用的孤立研究和移植别国教育经验的方法存在着严重的局限和问题，并逐步认识到任何出色有效的教育都是深深植根于民族历史之中的，只有联系对象国的社会历史文化和民族特性来研究其教育精神和解决教育阀题的办法，才能从中获得间13接的启发因而，比较教育学家们在这一时期注意密19切0各0国的社会文化和民族特性等因素来分析研究该国的教育.社会科学方法时代比较教育发展历史的第三个阶段，主要从第二次世界大战结束到现在在这一阶段，由于受整个社会科学界在研究方法上从注重哲学思辨向强调量化分析和重复验证的实证方法转变的影响，比较教育也从以往偏重人文的历史研究方法，逐步向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展社会科学界的各种新理论和新方法不断影响着比较教育，使这一阶段

1.4的比较教育发展呈现出新理论和新方法层出不穷的状况.比较教育以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族、地区和国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域.外国教育比较教育重要的具体研究领域，包括对除本国以外的一个或多个国家或地区的教育制度、教育发展的现实情况等的研究外国教育研究一般是以民族一国家为基本单位的，而区域的范

1.5围则有较大的伸缩性，大可至跨国的文化圈、地理圈、政治圈等，小也可以是一国内部的州、县等

1.6国际教育作为比较教育的一个研究领域的国际教育主要是对跨国和跨文化的教育问题，以及这些教育问题对国际社会的作用与影响所做的比较教育研究，主要包括国际教学法研究、国际教育机构工作研究、国际理解教育研究和国际人口和生态环境教育研究等内容国际教育有时也特指国际理解教育活动和计划

1.

7..教育依赖理论.世纪年代末在西方社会科学领域开始流行的一种理论，主要认为不发达国家之所以不发达，是因为它们在经济、政治、文化和教育等方面仍然依赖于发达国家，并且发达国家为了继续保持对不发达国家的控制、剥削和压迫，也在不断强化着这种依赖关系到了世纪年代，一些比较教育学家开始使用这种理论进行匕匕较教育研究教育依赖理论的主要观点是第一，

1.8反对无批判地接受国20际教育6合0作，因为有一部分合作项目主要有利于援助国，而对受援国并不真正有利；第二，发展中国家在借鉴发达国家教育经验必须从本国教育实际出发，不可盲目照搬.比较教育之父世纪末世纪初法国比较教育学家朱利安他在年发表2的0《关于7比0较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出了比较教育”这个概念，比较教育史上一般以此作为比较教育产生的标志由于他在比较教育发展史上作出了极其重要的开创性的贡献，人们把他尊称为比较教育之父

1.

9.萨德勒英国比1较8教育学家1「9因素分析时代”比较教育发展的先驱者1他81十7分重视教育与社会生活的密切联系，认为教育是社会整体不可分割的一部分，特别是教育与民族性和国民生活密切相关，所以，我们在进行比较教育研究时，应当联系学校以外那些对教育有着重要影响的各种因素和各种社会力量，而不能把教育当作孤立的事实来看待，更不应该简单地进行盲目的借鉴和生搬硬套的移植

2.

1.康德尔美国比较教育学家，他的代表作《比较教育》系统完整地表述了比较教育的理论和方法，对比较教育学科体系的形成和发展作出了重要贡献康德尔认为，比较教育的目的在于发现教育问题，探讨教育问题产生的原因及其在特定背景中的解决办法，从中发现和总结发展教育的原理或原则他在方法论上秉承萨德勒的历史主义观点，继承和完善了萨德勒的因素分析法，并提出了“民族主义、

2.2民族性和力量与因素”等重要概念他是因素分析时代比较教育学家的典型代表汉斯英国比较教育学家他主张比较教育应当首先从研究一国教育的历史背景开始，在搜集有关各国教育资料的基础上进行比较分析，探讨解决教育问题的方案，并且主要应当着重分析影响各国教育制度的各种因素，包括自然因素、宗教因素和世俗因素，并且认为其中由种族、语言、宗教等多种因素复合而成的国民性对教育制度的影响最大汉斯对由萨德勒等人创立的因素分析法进行了进一步

2.3的深化和完善，为比较教育逐步走向科学化的发展道路作出了贡献因素分析法比较教育研究的一种方法，由阿诺德、萨德勒等人首倡，世纪初至年代广泛应用于比较教育研究这种方法强调一国的历史传统和民族特性对其教育的影响，注重分析影响一国教育的各种因素和力量汉斯还具体地把影响一个民族国家教育的因素划分为自然因素、宗教因素和世俗因素三大类，并且认为其中由种族、语言、宗教等多种因素复合而成的国民性对教育制度的影响

2.4最大.

2060.结构功能主义西方社会科学的一种理论这种理论认为，在一个社会系统整体中，各个部分都发挥着各自独特的功能，以维持社会系统的相对稳定世纪年代，这种理论逐渐成为西方比较教育研究的主流，主要代表人物有安德森、福斯特等持结构功能主义观点的比较教育学家把教育如何发挥其社会功能以维持特定社会结构当作比较教育研究的主线，强调教育在维持社会系统的稳定和

2.5整合社会方面的功能2050世界体系分析理论当代西方新马克思主义学派提出的一种比较教育研究的理论框架世纪年代在比较教育学界流行，主要代表人物有卡诺伊、梅厄、阿尔特巴赫和阿诺夫等这种理论认为，一个国家的教育制度受到外部世界的影响往往比来自该国内部的影响还要大，而比较教育的重要任务之一就是研究和探讨这些外部力量不同国家的教育体系处在国与国之间不平等的权利关系之中，而

2.6西方.国家在国际知识体系和教育体系中享有控制权力，它们因而总是设法维护现存的国际不20平等关系70并使之合法化冲突理论当代西方社会科学的~种理论世纪年代流行于比较教育学界.挑战在比较教育研究领域长期占据主导地位的结构功能主义这种理论认为由社会分化产生了相互竞争的社会集团，这些集团为了统治社会而力图控制教育在研究一国教育制度及其发展时，应当从这些集团的冲突出发来作出分析和解释冲突理论包括新马克思主义和新韦伯主义两大流派，其中新马克思主义的

2.7代表.人物主要有鲍尔斯、布迪厄和卡诺伊等，2新0韦伯主7义0的代表人物有柯林斯、埃德蒙•金和阿切尔等.新殖民主义理论描述当今世界西方发达国家与第三世界国家之间剥削与被剥削、控制与依赖关系的一种理论这种理论把国与国之间现存的这些不平等关系视为新的殖民关系，将其与历史上的殖民主义联系起来加以考察卡诺伊、阿尔特巴赫和黎成魁等都曾在比较教育研究中运用过这种理论，他们认为，虽然殖民地国家已经纷纷独立，但西方国家输出给边缘国家的西式学校教育制度使得西方

2.8世界仍然继续维持并强化其对第三世界国家的支配权力，特别是使西方世界与第三世界在文化上的不平等关系继续得以维持.依赖理论世纪年代产生于世界经济研究领域中的一种理论,自世纪年代开始，西方一些比较教育学家把这种理论运用于比较教育研究，主要代表人物有卡诺伊、阿尔特巴赫和凯利等这种理论把世界划分为由西方发达国家构成的“中心和主要由第三世界国家构成的“边缘”，处于中心地位的国家总是试图从对边缘国家的控制中获取利益，而处于边缘的国家由于很多方面受制于人

2.9而不彳导不依赖2于0中心国60家西方学校教育制度的移入加强了边缘国家对西2方0国家的70依赖关系，进而强化了中心与边缘在政治经济上的剥削与被剥削的关系，并不断使人们逐步认为这种关系是合理的、自然而然的.比较法比较教育研究的一种基本方法在比较教育研究中，比较教育研究者对相同历史时期，或者所处的社会历史条件有某种相似之处Ayr以及两者之间存在某种可比性的不同国家或地区的教育进行分析和对照，确定其相同和相异之处从而揭示各种教育现象之间内在的联系,发现教育发展的内在规律.认识各种教育现象的本质这就是运用比较法进行瞅教育研究

3.

1.调查法比较教育的一种基本研究方法.包括实地考察和问卷法等具体的调查研究方法采用调查法，是比较教育学者了解各个对象国的教育实际状况，从而获得比较教育研究的第一手材料，并对所获得的第一手材料进行必要的整理、描述和统计等处理，进而运用于比较教育研究h

3.

2.文献法比较教育的一种基本研究方法这是一种通过分析重要的教育文献来了解对象国教育的历史与现实情况的重要方法与其他社会科学研究不同，在比较教育研究中，借助查阅和分析重要教育文献得来的研究资料，可以是第二手材料，也可以是第一手材料，如从国际组织的重要文件和对象国的重要教育法令、教学大纲、统计年鉴等文献中获得的材料就是比较教育研究的第一手材料文献

3.3法一般包括抽样、查阅、鉴别和整理等阶段，去粗取精，去伪存真，最终获得客观、典型的比较教育研究资料.分析法比较教育的基本研究方法之一，即对需要进行比较研究的教育现象和教育问题进行深入的剖析研究，以便透过现象洞察研究对象的本质可采用两种具体研究手段一是定性分析，即为了判明事物的质的规定性所进行的分析；二是定量分析，即为确定对象的规模、速度、范围、程度等进行的有关数量关系的分析

3.

4.比较四步法美国著名比较教育学家贝雷迪提出的一种比较教育研究方法，包括描述、解释、并置和比较四个主要步骤第一步是描述，主要是收集文献资料和通过学校实地考察，获得比较教育研究的第一手材料；第二步是解释，也就是运用哲学、经济学、社会学和心理学等社会科学理论，从不同角度对第一阶段获得的有关对象国教育的第一手材料进行分析，揭示影响这些教育现象的各种因素

3.5及其相互关系；第三步是并置，主要是统一概念，提出假说并置分为图表式并置（竖列式）和文字式并置（横列式）两种；第四步是比较，主要任务是对各对象国的教育同时进行对照研究，从而验证并置阶段形成的假说.科学量化法美国哥伦比亚大学的诺亚和纽约市立大学的艾克斯坦共同把实证主义的科学研究方法引入比较教育研究，对科学的比较教育研究方法进行了探讨，提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法他们自己称这种方法为“科学方法，人们一般称之为科学量化法”，也有人称之为假设验证法、

3.

6.问题法英国比较教育学家霍尔姆斯提出的一种比较教育研究方法，包括五个主要步骤（）问题的选择与分析，明确有待研究的问题；（）提出假说，提出有关教育现象和问题的可能的因果关系的解释或有效解决办法的假说；⑶验证相关因素，验证与问题相关的各种社会因素；⑷从所提出的假说逻辑上预言可能的结果，对教育发展可能的结果作出预言；⑸匕俄语言的结果与观察到的事实，如果

3.7结果与预言相符则表明先前提出的问题得到了暂时的解决，如果不符则比较教育的相关环节或1整个过程就需要重新验证

2.《比较教育评论》美国国际与比较教育学会会刊.年创刊，每年卷期，主要刊载国际与比较教育研究领域的最新研究成果，在国际上享有很高的学术声誉著名比较教育学家阿尔特巴赫、爱泼斯坦等先后担任主编

3.

8.贝雷迪世纪美国著名比较教育学家，比较四步法1的95首6创者他认为，I比较4教育研究应当运用多学科知识，系统地调查、分析和探讨别国教育制度和教育发展，为评估和改善本国教育作参考他提出的比较四步法是很有影响的一种比较教育研究方法，包括描述、解释、并置和比较四个主要步骤他把其中前两步归属于区域研究的方法，把后两步归属于比较研究的方

3.9法

20.诺亚和艾克斯坦世纪美国著名比较教育学家，共同提出了科学量化法这一重要的比较教育研究方法他们力倡精确、实证、科学的比较教育研究方法，把计量方法引入比较教育研究，提出了著名的科学量化法其比较教育思想带有浓厚的实证主义色彩，有低估教育作为一种社会现象的复杂性和忽视数理统计在社会科学研究中的局限性的倾向

3.10霍尔姆斯世纪2英0国著名比较教育学家，提出了重要的比较教育研究方法一问题法他认为，比较教育研究应当是一种证伪过程而不是证明过程，比较教育研究者不应假设什么灵丹妙药，而要反驳和证伪教育政策他以杜威的反省思维理论和波普尔的批判二元论哲学思想为基础，结合匕匕较教育的研究实际，提出了问题法的方法论框架和研究程序，在比较教育学界产生了重要影响

3.

11.教.育国际化20世纪年代和年代世界教育发展中出现的一种新趋势，主要包括四个方面的具体表现一是在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加，各国教育的相互联系普遍增强；二是各国在教育思想、教育内容、教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影响也更加频繁和深刻，一种世界范围的共性正在教育的各个方面不断形成和加强；三是世界各国所面临的教育问题也出

4.1现了一种世界范围2内0的一致8性0，各国教90育正面对一种共同的挑战；四是各种国际性教育组织和机构的产生，以及它们对世界教育发展的积极介入，也从社会结构上标志着教育国际化的潮流的到来国际与比较教育在教育国际化的历史背景下，比较教育的研究对象和研究领域逐步扩大，乃至突破了以民族国家为基本研究单位的学术传统界限，将很多国际性的教育发展和教育问题也正式纳入了自己的研究范围为了反映本门学科的这一深刻变化，人们就将原先的“比较教育改称为国际与比较教育二

4.

2..民族主义一个民族由于共同的经历、对未来的共同憧憬和共同的前途而形成的休戚与共的民族感它强调自己民族的语言、文化或种族特征，寻求民族特性和民族尊严，要求在民族经济、民族文化、民族意识以及和其他民族之间的关系方面维护、捍卫和实现本民族利益

4.

3.“国际主义在一般意义上，国际主义”是一种超越民族国家界线的、以不同民族国家共同发展为目标的、强调国际协作与世界和平、反对狭隘民族主义、主张共同推进人类进步的思想观念和意识形态

4.

4.“普世主义（）一种源于西方，特别是源于西方基督教教义的思想观念和意识形态原义主要是普天之下兄弟姐妹皆可得主拯救，后逐步泛化为一种按照西方的思想来改造和统一整个世界，从而使全世界的人都能过上像西方人一样的“文明生活的思想观念

4.

5.“世界主义（universalism:）一种源于西方的思想观念，宣扬漠视民族传统和民族文化，以至放弃民族主权，认为民族文化传统和国家主权是过时的概念，在阶级压迫和民族压迫仍然存在的历史条件下设主张取消国界，组织所谓“世界国家或世界政府，统一世界经济和文化

4.6国防教育法美co国sm国o会po于litanism年:通过的教育法令，共章规定在〜年至年的个财政年度期间，由联邦政府拨款万美元,用于向高等学校本科生和研究生发放低息贷款和奖学金；鼓励高等学校的科学研究；帮助各州和地方社区修建和改进中小学校舍，补充、更新仪器设备；举办国际问题教育培训班；进行对考试与辅导的研究和加强辅导训练机构等这

5.1在美.国教育史上开创了由联邦1政95府8直接拨款而全面扶持教育1的0先例，成为美1国958世19纪59年代19教7育0~改革19的71开端，1对3美国乃至世界教育改革产生了巨大影4响

11922.恢复基础运动世纪年代初在美国形成的教育运动，其目的在于消除进步主义教育造成的学生知识水平下降、基本技能不足的后果，纠正世纪年代教育改革教材难度过大、忽视基础知识与基本技术的倾向该运动强调读写算等基础与基本技能，实施严格的纪律20开展学习60上的竞争，采用标准化测睑，实行能力分组，增加家庭作业，加强爱国主义与道德品质教育该运动在世纪

5.2年代中期达到高峰20，为70世纪年代美国教育改革作了准备

2060.《计划》美国促进科学协会于年公布的一份关于科学、数学和技术知识目标的研究报告题为《计划为了全体美国人的科学》报告包括总体报告和其他份专题报告2，0详细7地0论述了全面改革美国初、2中0等教育8体0系的设想、步骤、目标和科学依据，是一个为全面普及美国中小学（包括幼儿园）科学教育的长远计划，为美国教育的未来带来了希望

5.

3.《2美0国61年教育战略》一份由1美9国89总统布什于年签发的全美教育改革文件其宗旨是彻底改革2美06国1的中小学教育模式.不拘一格地创办全球第一流的中小学，从根5本上提高全体美国人的知识和技能水平使美国在世纪保持世界头号强国的地位为此.提出了美国教育改革的项教育战略和项国家教育目标，力图使处于危机中”的国家变成——个“全民皆学”的国家，

5.4以迎接世20纪00的挑战

1991.《国家处于危机之中教育改2革1势在必行》是年月由美国高质量教育委员会发表的4致美国人民的公开6信经过对美国中小学教育质量的个月的调查.委员会报告说美国教育正在被日益严重的21成绩平庸的状况所侵蚀，这导致美国正在失去商业、工业、科学和技术发展上一度无与匹敌的领先地位.处于危机之中，必须进行一场全面、深刻的教育改革，报告提出了一系列的教育改革建

5.5议该报告在美国引起了一场教育大辩论，拉开了美1国983世纪4年代教育改革的序幕18年目标美国教育法》是美国总统克林顿于年签署生效的它提出了T全国性的教育改革计划.包括四大部分⑴国家教育目标；（）全国教育的领导、标准和评价;（）州和地方教育体系的改革；（）国家技能标准委员会及其成员、经费和2职0责该80法为美国教育改革提供组织上和经费上的保证，进一步强化了联邦政府在教育改革中的主导作用通过编订全国性的中小学教育标准特

5.6别是.«课20程00标准，它将有助于提高美国中小学的教育质量，从19而94有可能使美国教育进一步摆脱危机.以迎接日益激烈的国际竞争的挑战23年教育4改革法是英国议会年通过的一部教育改革法令,其教育改革的措施主要有（）设立全国统一课程和相应的全国性统一考试；（）扩大学生选择学校的权力；（）学校经费的管理权限下放；（）使部分学校摆脱地方教育当局的控制该法是英国教育制度新的立法依据，为英国年代以后面向世纪的教育发展勾画出了新的蓝图

6.

1..1中9等88教育普通证书英国自1年9开88始实行的，为结束义务教育的岁青少年设立的新考试证1书其考试办法实际上是将普通水平教育证书考试2和中等教育证手考试合并起来3以避免二者并存造成的混乱实4行等级制（）由组考试委员会负责行政管理根据考试委员会制定并经国务大90臣批准的全国统2一1标准考试强调理解能力、知识应用、口头和实践技术既对学生进行全面考核评

6.2价.又对他们做适当的区分

198816.第六学级英7国中等教A育-中-G的,高级5阶段，包括中学最高的两个年级（岁）.大致相当于一般意义上的高中但其学生的实际学业水平往往要高得多其目的是为学生升入大学或进入社会就业做准备二战结束前第六学级一直为文法学校（包括公立、私立文法学校和公学）所独有，是整个中等教育与大学相连接的重要环节，提供大学的预科教育年开始扩大到综合中学，并逐渐成

6.3为独立的教育机构一第六学级学院，实行“开放政策，任何学院中学五1年6级~课19程的学生，只要希望继续就学.都可以进入第六学级.第三级学院年开始出现的，是实施第三级教育（继初等教育和义务中等教育之后，高等教育之前的教育）的机构，其对象主要是岁年龄段的I9青6少0年它与第六学级有较大的差别，既注重学术性课程，又注重职业类课程，是连接二者的桥梁，其目的是使学生在义务教育之后继续进行学习，在掌握必备的知识和技能之后再进行选择特点是规模比较大，课程设置多水平、多样化

6.4多科技术学院19这7是0英国实施继续教育和高等教育的机构年开始建立，主要是合并原有的技术学院、商学院和艺术学院等，到16年~共1建9立了所它是综合性学院，属于公立高等学校之一.无学位授予权年以后，为了通过大学与多科技术学院之间的竞争而提高办学效益，这些多科技术学院被升格为大学，有权授予学生学位

6.

5..汉堡协定联邦德国教育部长会议签订的联邦各州统一学校1制96度6的修正协定，于年签订，主要内容有（）所有学校统一学年，1即9从73每年的月3日0开始，于次年的月日结束（）普通义务教育统一为年，1每99年1月日满周岁的儿童必须于当年月日开始进入学校学习（）统一学校名称为基础学校、主要学校、实科学校和完全中学，五至六年级为促进阶段或观察阶段（）

7.1所有学生统一从第五年级开始必修一门外语（）设立达第十二年级的两年制专科高中196

（4）完全中学的毕业生要进1入一般大学必须符合下列条件，即从8第五1学年开始接受第一外7语的3教1学，从第七2学年开始学习第二外语，9从第九学年6开始3学0习第三6外语《汉堡协定》的颁8布意1味着联邦德国教育领域复3兴巩固时期的结束和改革时期的真正开始，对统一联为飕国普通公立学校的学制起到了促进作用

4.教育结构计划是年德国教育审议会5提出的教育结构改革方案该计划强调通6过分科分组教学达到教育个别化；通过对儿童的早期促进来消除机会不均等；通过加强各类学校之间纵向和横向的沟通来消除学生被限定在某一教育轨道上；促进普通教育与职业教育的一体化建议（）把整个教育体系划分为初步教育领域、初等教育领域、中等教育领域、高等和继续教育领域；（）改组基础

7.2学校，将义务教育提前1到970周岁开始；（）全日制义务教育延长到年，受完年教育的学生授予中等教育第一阶段毕业证书；（）改革中学毕业证书阶段的教育,扩充其教育内容，提高升人不同种类高等学校学习的机会；（）在中等教育第一阶段结束后的第十一年级设职业基础教育年；

（1）改变传统的各级各类学校教师按照学校类型提出不同要求的培养方法，今后按照教育领域的不同2要求组织师范教育5310104II双元制职业教育联邦德5国的职业义务教育制度凡完成年普通义务教育后不再升学的6青年均须在就业前接受年职业义务教育，所谓双元制是指由企业和公立职业学校分工合作，同一时间内培训同一批学徒，企业根据全国统一的培训规章，培训学徒掌握从事职业工作的技能职业学校则主要是教授专业理论知识，促进和补充企业中的培训加深和扩大普通教育知识毕业考试合格者由企业

7.3联合.会颁发各州都承认的合格工人证书、

93.定向阶段德国对五至六年级独立学习阶段的称谓，年，各州文化部长会议根据《教育总计划》，达成了关于实行定向阶段的协议，允许有I两,种不同的组织形式一种是独立于各类中学之外的定向阶段，在这样的定向阶段学习的学生比较少另一种是隶属于各类中学的定向阶段，在这样的定向阶段学习的学生比较多在定向阶段，原则上要求以所有学生开设同样课程和内容，对所有学生

7.4不带偏见地尽可能地给予智力上的促进一般在定向阶段1结9束74时，校方将按照学生的学业成绩决定其上哪一类中学设立定向阶段，是德国世纪年代教育改革的~项重要成果，有利于促进三类传统中学之间的相互沟通，克服彼此之间的隔离它已经成为德国教育体制中的一个组成部分.专科高中德国重要的专业教育形式，一般招收实科中学毕业生或具有同等学力者，修业年限年，包括第十一和十二年级专科高中的20目标是为70学生就读高等专科学校作准备并提供资格专科高中向学生传授普遍教育知识、专业埋论知识和专业实践技能，设有技术、经济、装饰、家政与社会教育以及农业等专业第十…年级有课堂讲授和专业实际培训每周授课天，约学时，以专业理论

7.5知识和专业实践技能为主第十二年级主要是全日制课堂教学.每周学时，以普通教育知识为主

2.综合中学联邦德国普通教育学校中最年轻的一种，它打破了传统中学的类别划分.从年月日起才取得了和普通中学、实科中学和完全中学同等的I法,律地位，4成为一种3常0规形式的学校，其毕业证书在联邦范围内得到承认综合中学包括一体化综合中学和合3作0化综合中学两种形式分为第一阶段（五至十年级）和第二阶段（十一至十三年级）其第二阶段和完全中学的第二阶段，在课程

7.6设置、教学组织、基础班和提高班的选择、毕业考试科目以及成绩的评定和计划方式等方面19完82全相同81教育总计划这是联邦一州教育计划委员会于年提出的改革方案,其设想与《教育结构计划》基本一致主要建议）提前入学年龄,岁即可接受义务教育；（）推广综合学校，使中等教育领域相互衔接；（）推行促进阶段；（）实现年义务教育；（）完善中等教育第二阶段；（）加强师资教育；（）改革高等教育结构，设立综合高等学校；（）加强继续教育这为世纪年代的教育

7.7改革.提供了基础1973Q52哈比改革法案3年颁布的4法国普通10教育的重要法令，5由当时的教育部长哈比主持制6定对学前教育、7初等和中等教育的宗旨、体制、教学内容、课8程设置进行较大的改革2，0为法国7当0代普通教育奠定了基础该法案明确了幼儿教育的意义、性质、内容、方法和管理等问题；强调小学教育要适合每个儿童的“节奏”，加强与幼儿学校和初中的联系；将单轨制扩大到整个初中，年内实施统一的

8.1普通.教育，使教育进19一7步5民主化，迈出了由双轨制走向单轨制的决定性一步；设辅导课和加深”课，尽量使教学个别化；加强对学生升学就业的方向指导；扩大对学生及其家长的经济帮助法令的实施为法国所有儿童提供了完全相同的初中教育，使初中教育得到普及

4.课时三分制法国小学根据年教育部的命令而实行的一种合科教学方法它将小学每周学时分为三部分学时的工具性课程，包括法语和数学；学时的启蒙性课程，包括历史、地理、科学、手工、公民教育和艺术；小时的体育活动工具性课程一般安排在上午，启蒙性课程和体育活动在下午进行该教学方法试图通过综合性教学手段来提高教学效果

8.21969271566由于它在实践中削弱了一些学科的教学，打乱了学科内部知识的系统性,年停止实行.高中毕业会考法国对应届高中毕业生所进行的统考按学区组织，每年月举行包括口试和笔试对技术高中毕业生加试实践操作会考分（文学一哲学）、（经济和社会科学）、（数学和物理）、（数学和自然学科）、（数学和技术）、（工业技术）

19、85（商业技术）、（计算机技术）类学科组其中，前类为普通高中毕业生而设，后类为技术高中的毕业生而设通过

8.3考试会考者可取得高中毕业会考合格证书，原则上有资格免试进入综合大学学5习~6自年开始，职业高中的某些专业开设职业会考课程，对通过会考A者授予职业会考证书BC.大学校也D称高等专业学校，是法国E的一种高等专门学F校创办于世G纪年代主要H包括工程师学校8，高等师范学校，高等商5业、经济、管理学校三类旨在3培养工程技术、农业、教育、商业、经济、管理等领域的各类高级专门人才一般均通过全国性入学考试，从大学校预科班19中86录取学生年后，为消除与综合性大学之间的鸿沟，加强相互之间的联系，政府规定除少数学校外，各大

8.4学校每年均应按同等学力转入的方式，从综合性大学中招收少量学生1大8学校一4般0学制年，基本不实行学分制；课时多，要求严在课程设置与安排上注重实际和应用，一般设辅导课、实验课和实习，除了让学生掌握本专业的最新知识外，还注意拓宽其知识面、人文、社会、经济、语言等普通课占相当19地68位，以增强毕业生的就业适应能力每门课的年平均分及格者方可升级除了健康原因之外，学校仅允许留级一次学生年每门功课总平均分及格者，经学校评审委员会讨论后颁发3毕业证书或工程师文凭.教育优先区法国从年开始建立的，是法国政府划定的在教育方面给予特殊支持的区域即在辍学现象严重的地区发动社会与学校合作，帮助家庭条件差和功课差的学生完成规定的学业教育优先区”不仅向社会敞3开了学校的大门，吸引地方和社会团体参与学校的管理、提供经费上的援助，而且把教育问题作为社会和文化问题来看待，从而打破了国家对教育的一统天下，使整个社会关

8.5心教育，把解决学生失学现19象82同地区的发展联系起来.萨瓦里法法国于年颁布的高等教育法，由当时的国民教育部长萨瓦里主持制定旨在促进高等教育更好地适应法国政治、经济、科技和社会发展的需要其核心是提出高等教育现代化、职业化和民主化的目标，对世纪年代法国高等教育的性质、任务、办学原则、管理等作重新规定

8.

6.教师培训学院它是19根8据4年公布的法国教育改革法案而设立的法国个大学区各设一所教育培训学院这种学院集中了初、中等和技术教育师资培养的全部功能，将新招收的学员和通过晋级考试的各科、各级实习20教师合在80一处，将各级师范学院和普通大学教育系的学生全部集中在这里，进行系统的教育学、心理学训练，使教师接触到各种新技术和教学设备，学习内容除了各专业教学

8.7法外，从信息技术到烹调技术无19所89不包这使法国师范教育制度在世界上首次实现17了完全高等教育水平上的一体化.高等教育改革指导法第二次世界大战后法国第一部高等教育立法，是年颁布的强调根据学科相通、民主参与、自治自主”三项原则彻底改革大学组织该法规定每个学区可设若干所大学；大学由教学与科研单位”组成，取消院、系的建制；大学在行政、财政和教学方面享有自治权；大学必须设多种学科，但可有自己的重点领域；大学由各类人员代表组成的理事会管理这些措施

8.8使大学成为传授知识、科学研究和进行试验等诸功能相结合的综合体1968高等专门学校日本实施高等职业教育的机构,自年开始设立，学制年，招收初中毕业生，实际是把高中和短期大学连接起来进行年一贯的教育，培养中级技术人员其宗旨是教授高深的专门知识和技艺，培养专业所需要的能力，毕业生的实际工作能、力较强，又有一定的理论基础，很受企业的欢迎它的建立打破了单一的“六三三四学制，使高等学校的结构多样化，但是不具有

9.1研究.机构的性质

196255.各种学校是日本实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称，主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士主要是教授一些生产、生活和职业上所需要的知识和技能，使学生在短期内就可学得一技之长修业年限一般在一年以上各种学校大部分是私立的，学校规模较小，一般是单科性质，一校一科，但是专业范围很广，涉及各行各业和社会生活的各个方面，在日本职业

9.2教育中发挥着独特的作用，因而很受社会重视.企业内职业技术教育是企业对职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练不单指在本企业进行的教育，即在日常工作过程中，结合工作的具体情况进行，也包括送职工到大学或其他企业去学习其内容除了专门的技术教育、技能训练外，还包括经营教育、提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等

9.3中央教育审议会简称“中教审”，年月设于文部省内,是日本文部大臣的咨询机构根据文部大臣的咨询，就有关教育、学术或文化的基本措施进行调杳审议，并向文部大臣提出咨询报告其委员必须得到内阁承认，由文部大臣任命，总数不超过名还可根据需要设临时委员及专门委员，任期年会长、副会长各人，从委员中选出它提出的咨询报告一《关于今后学校教育的综

9.4合扩.充、整顿的基本措施》成为日本第三1次95教2育改6革的蓝本.文部省日本现行的中央教育行政机构，为日本内阁的20组成部分其最高领导是文部大臣，作为内阁的国务2大臣，由总理任命根1据年公布的《文部省设置法》和《文部省组织章程》，文部省的主要职责是“振兴和普及学校教育、社会教育、学术和文化，是”负责总体上推行有关这一切的国家行政性事务和宗教事务的行政机构文部省的主要职能是执行国库补助和负担的教育预算；

9.5制定教育、学术和文化发展规划；审定教科书；对有关教育、科技、文化机构的日常活动进行指导，提出建议；对地方教育、科技文化宗教19的45有关部门及其日常活动进行指导，提出建议和劝告；批准大学和高等专门学校的设置文部省在行使自己的权限时，除有特别法令专门规定外，不允许进行行政上、业务上的干预.专修学校日本于年开始设立的新型职业教育机构,大都是私立的，是由“各种学校升格改组而来的，发展迅速专修学校可分为三种类型；设高中课程的高等专修学校招收高中毕业生而设专门课程的专门学校，设一般课程的一般专修学校专修学校的教育目的是培养职业和实际生活所需要的能力，其课程以大量的专业课为核心，内容结合实际，教学方法注重实践，使学生能够在较短的

9.6时间内学到一门或几门社19会76实际需要的有关知识，掌握实际工作技能，为就业创造条件而且，它灵活多样，能够迅速地根据产业结构和社会结构的变化而调整专业设置，因此深受社会的欢迎.《教育基本法》这是日本于年月颁布的一项关于教育的基本大法它根据《日本国宪法》中的教育条款规定了国家办教育的基本目标和基本原则,具有教育宪法的性质，是教育法令中的基本法，其他教育法令必须符合此法律的原则精神它由序言和条正文组成序言阐明教育在国家建设中的重要作用、教育的总目标和制定本法律的宗旨正文中规定，教育应以培养完善的人格为

9.7目的；应培养热爱真理与正义、尊重19个4人7价值

3、重视勤劳与责任、富有自主精神、身心健康的国民，使之成为和平的、国家与社会的建设者为此要尊重学术自由，适应现实生活的需要，培养进取精神，并互相尊敬和合作，努力为创造和发展文化作出贡献该法要求教11育机会均等，实施九年义务教育，确认男女同校原则；规定关于学校教育、社会教育、政治教育、宗教教育、教育行政等方面的一般原则该法确立了资产阶级民主教育体制，成为日本在战后教育改革的法律依据.《学校教育法》日本在第二次世界大战后有关新学校制度的基本的、综合的法规依据日本国宪法和《教育基本法》的思想于年月颁布该法废止了战前作为敕令的各种学校令,成为战后教育改革的法律依据基本思想为（）学校制度单一化；（）延长义务教育年限；（）扩充教育机会；（）取消男女差别；（）尊重教育的自主；（）教育内容民主化和弹性化该法包括的学校除小学、

9.8初中、高中、大学、高等专门学校、盲人学校、登哑学校、养护学校及幼儿园外，还有设置专修学校和各种学校的有关规定，共有1章947另外3还有附则条根据该法还制定了实施令及实施细则为适应学校教育情况的变化，曾经进行多1次修订23456不完全中学俄罗斯实施基础教育的学校，包括低年级和中年级两个阶段，学制九年（即一年级至九年级）其任务是为学生接9受高一级普通教育和1职08业教育打基础.专用教室制俄罗斯对普通学校学生进行教学的一种组织形式，其特点是取消班级的固定教室，每门课在专门的教室进行全部教室按每门科目的任务和内容及师生教学活动的特点加以装备，学生按10课.1表.到各学科的专用教室上课这种教室可用于上必修课、选修课，组织课外活动、学科小组活动、教师备课和进修活动

10.

2.特科学校俄罗斯的一种学校类型最早出现于世纪年代初根据年的《特科学校（班级）标准条例》，特科学校必须保证学生加深掌握规定学科的知识和技能，保证学生的劳动和训练，并根据其兴趣和倾向发展创造能力需要加深学习的科目有专门的大纲，其余科目使用普通中学大纲，成绩评定标准相同一般要求学生运用所学理论，广泛解决高难度问题，独立完成创造性作10业.3，使用专用的教科书和教学参考书

20601987.教学科研生产综合体俄罗斯高等和中等专业学校与企业、科研单位建立的教学科研生产三结合的联合机构世纪年代开始建立形式多种多样，可一所高校或一个系与一个工厂共同组建，也可一所高校与若干企业共同组建，还可多所高校与若干企业共同组建其目的是协调培养专业人才的共同活动，以加强教学、科研、生产的有机结合，提高教学质量和科研效率以及企业人员和教师的10业.4务水平2070概论比较教育、:当代不同国家、民族、地区、国际社会的教育、物究方法）:以比较法为主，用多学科、多种研究方法、:研究总结教育发展规律、教训、趋势,为本国教育发展服务历史和现状史前1时代、废端:古希腊，古罗马时代、人物:

①希2罗多德《波斯国王塞勒斯传》

一、借鉴3I时代、:

①法国比较教育学家，比较教育的创始人年《关于比较教育的工作纲要和初步意见》:《关于普鲁士公立教育情况的报告》，注重国外成功经验供本借鉴、借鉴时付:

①第一次“比较教育概念，1开山之作

③强调国际合作,

2、世纪1，欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，

②推1行8富17国强兵的政策

②相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，外派遣专家，从教育先进的国家学习3经验，以期为我所用比较教育因此得以产生和发展起来

③这一时期的考察大2多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论一时期为“借鉴时代19

二、因素分析时代、:

①英国比较教育学家，《教育问题专题报告》

②孤立地研究教育不对，重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素

③他还提出民族特性这个耀逑说明教育的思想和实践，

④强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度

⑤为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段

1、:

①美国著名比较教育学家，《比较教育》，比较教育学界被奉为经典一块里程碑，年修订再版，更名为《教育的新时代比较研究》

②对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的，创立了一套完整的比:英国，

①决定因素自然、宗教、世俗

②因素法，历史法结合、:德国外部较教育理论、因素自然

2、宗教、历史、文化内部因素内部两极的辩证；理论与实践的辩证从195世5纪初到第二次世界大战结束，是比较教育发展进程o中的辩证法的因素分析、一个重要阶段在这一阶段，比较教育在方法上一改过去那种孤立的研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等4因素来分析研究各国的教育在比较教育史上3一般把这一时期称作因素分析时代”20

三、社会科学方法时5代、朝

①从人文的历史研究到自然科学和社会科学的实证性方向

②研究规模扩大、方法多、成功多、领域大、废展

①发展期

②各国科技、教育竞争，教育改革黄金期

③多国际性教育机构、团他座立:

④比较教育学的大教育发展研究活动、队伍大

⑤研究方法丰富发展历史法丧失主导地位，代表性方法（圆雷迪比较四步法1包2g2060括描述、解地缘政治因素

③研究释、并国家分布扩大学会组织开始出现国际性研究网络国际性资助研究项目继续、反置期

①.

②表现研究方法和理论的广泛争论

③争论问题置和比较四个主要步骤）、鹿原期

①②滞后原:a因实际给教育B万能论当头冷孤3寸传统学校教育激进C的批判教育投资效应的滞4后性发现20803结构功能主义2分0析70框架（还原论，限a制问题提出类型，学校教育保守性，忽视变革关键方面）c意识形态（宽容，统一）教d育依赖理论（中心-边缘模型不一定有因果关系；是简单化处理；定义的清晰性）、

①表现研究领域向国际教育扩展；方法内容拓展深化；国际学术组织发展；深入到具体学校生活的人种志研究

③国际教育研究在比较教育研究领域的划分中，国际教育a研究”一般是指从整个人类的B角度，对国翅金或全球面临的C教育问题进行的研究分析

⑤国际教育和比较教育的整合学科特性和领域

①学术界5无统n一ffi的l认识20

②90是.

②一个研究领域

③是一门独立学科、分化、学科性质

①跨国性，国际性

②采用比较研究方法

③研究对象覆盖整个教育领域

④时代性，以现在为中心

⑤民族性和国际性并存、族科领域:霍尔斯划分:比较研究（瞅教学2论，教育1内部分析和文化内部分析）和外国教育（基础）、国际教育（国际教育机构工作研究，国际教育教学法）和发展教育（应用）、外国教育比较教育的一个具体研究领域主要指对除本国以外的一个或多个国家、地区教育状况等的研究作

①在科学认识教育现象和教育规律过程中用和意义、的作用3揭示本质决定因素教育与社会t生活内在、根本的联系加深对本国教育的认识对教育学科体系的功能完整性十分必要是教育科学创新进步的重要动力之一

②在实际教育工作和现实教育发展中的作用解决本4国问题为决策提供预测性依据直接促进社会发展、目的和意义

①增长知识、开阔视野、加深多教育现象认识理解；

②为教育决策和改堇提1a供箜依超B;或借笺另厚证明有效的教育技术和方法C；

④培养从不同角度看问题D的思维习惯第E

一、教育重要思想和理迨流派思a想

（一）B世纪中叶法国比较教育学家C，比较教育的创始人2

②《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念,这是比较教育的开山之作

③提出一系列比较的研究方法二观测比较表，一定的原则和方法整理，使教育成为近乎实证的科学

④教育是社会的改良工具

⑤比较别国加以修改变革

⑥朱有极其重要的贡献和影响

（二）利安在比较教育:

①发展19史上具:

①英国，是比较教育发展的因素分析时代”的先^者《教育问题特别报告书》以及年发表的重要论文《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》

②目的在于通过对国外教育状况的调查研究，来学习别国的教育经验，改进本国的教育工作，重视教育与社会生活的密切联系，比较教育的实际价值就在于通过对别国教育制度的分析研究，来达到更加深入地理解班庭的教育制度，预测本国教育发展趋势，从而改善本国教育的目的

③在比较教育的发展史上，萨1德9勒00是一个在“借鉴时代”与因素分析时代”之间起着承上启下作用的人物.

（二）

①美国，《比较教育》

②目的在于发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法，以及发展教育的原理或原则”，

③比较教育的目的主要包括三个方面（更新观念寻求解决问题的有效办法）增进国际相互理解；

④方法论上，他秉承萨德勒校外事物的影响比校内的更重要”的历史主义观点，继承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主义、民族性和力量与因素”等重要概念；

⑤比较教育研究应当紧扣因素和力量”这一对范畴，分析、比较和研究决定各国教育制度的校外和校内的各种因素和力量

⑥康德尔对比较教育的理论与方法的阐a述是最为完整b、最为系统的他的比较教c育思想，典型地代表了因素分析时代比较教育发展的特点，为此后比较教育的发展奠定了基础

（四）

①英国，《比较教育教育的因素和传统研究》

②继承和发展了康德尔和施奈德等的历史主义方法论思想和因素分析的研究方法，使这种方法论体系变得更加细致和完善在他的比较教育思想中，民族性仍然是贯穿始终的一条基本线索

③每一个国家的教育制度都体现着其社会结构和民族特性一个国家的教育制度是深深植根于其民族历史之中的，深受其历史发展过程中各种因素影响的，比较教育方法论思想也是以历史主义为主要特征的

④汉斯使比较教育研究中的因素分析法趋于成熟，他把比较教育在因素分析时代的发展推到了顶峰「促进了比较教育在此以后逐步走向科学化的发展道路

二、理论流派

（一）世界体系理论

①一个国家的教育制度受到外部世界的影响比来自该国内部的影响更大，因此，比较教育的重要任务之一就是要研究和分析这些国与国之间的外部关系

②第二次世界大战后，国际资本与劳动力市场呈现一体化特征，决定了我们必须从广阔的世界范围内去寻找各种教育现象和教育问题的原因和解决方案

③汇回国家的教育体系往往处在国与国之间不平等的权力关系之中；西方国家在国际知识体系和教育I:体系中的统治和控制，主要表现为对于现存的国际不平等关系的维持并使之合法化

（二）依赖理之最早是由阿根廷的普雷维什提出（）世界经济是一个体系，这个体系由核心国家（西方发达资本主义国家）和边睡国家（非西方欠发达国家）两部分构成，核心和边陲之间的经济关系是不平等的，前者对后者的剥削是导致后者欠发达、不发达的根本原因（）工业化国家的发达与发展中国家的不发达是同一历史过程中的两个互为因果的方面，前者的发达必然以后者的贫困为代价（）依123。