2024年苏轼《饮湖上初晴后雨》教学反思

年苏轼《饮湖上初晴后雨》教学反思2024苏轼《饮湖上初晴后雨》教学反思引导语《饮湖上初晴后雨》是一首写景诗，描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿苏轼《饮湖上初晴后雨》教学反思《饮湖上初晴后雨》这首诗的难点应该是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上因此,课堂上，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正入境首先，以上有天堂，下有苏杭这一本单元需要积累的谚语入手，播放苏杭的画面然后，再通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待在突破诗歌的教学难点理解敝酒一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面,并且让学生尽情发挥想象晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想雨中的西湖又是一番怎样的景象通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中,这对诗歌后两句欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础苏轼《饮湖上初晴后雨》教学反思本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》，教育局的领导和校领导来听课下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课中国是一个诗的国度，国家教育部颁发试用的课程标准，十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应该放到诗中去理解更为合适由于有些紧张，在检查完学生的预习情况以后，把读诗这个重要环节居然给丢了，很是不应该，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊！回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话两句话能说明白的，也不是一朝一夕就能做好的，还需要我不断的学习和积累我会的这堂课的备课和课件其实我也用心了，一直忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开画面的呈现应该起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员;应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大，以前只是看其他老师上课时使用课件，自己没用过这次如果没有课件我真不知道怎么上这节课同时我发现有课件，学生的学习兴趣也能够被调动起来，以后我要在这方面也多下些功夫适时地播放课件产生不同的课堂效果《饮湖上初晴后雨》前段时间我上了一堂古诗《饮湖上初晴后雨》，刚开始有这么个片段上课一开始，我先与学生一起回忆了上节课学过的《望天门山》，指名学生朗读，全班同学齐读，营造上古诗课堂的初步氛围接着我激情导入新课同学们，滚滚的长江水已经渐渐地离我们远去，现在呈现在我们眼前是一泓含情的西湖水教师即时呈现出一张西湖的配乐图片，并给予较长时间的欣赏，再进行下面环节的教学这里配乐图片欣赏给予较长的时间我觉的也是一个细节的处理给予学生较长时间的欣赏,联系前面的铺垫，可以给学生美的享受，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚;如果不能很好地处理这一细节，我觉得整堂课的气氛就会破坏因此我觉得妥善地处理一些细节，对课堂能否精彩有着重要的影响苏轼《饮湖上初晴后雨》反思在本期学校举行的一人一教的活动中，我上的是23课古诗两首中的《饮湖上初晴后雨》《饮湖上初晴后雨》是人教版四年级下册第八单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美在教学时，由于缺少上公开课的经验和技巧，再加上本人能力有限，所以在教学中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下因为所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意（在此我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律，因此导致后面课没有上完）使学生在情感轮廓上有个大致的方向随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用在突破诗歌的‘教学难点，理解激涌、空濠这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华随后，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句欲把西湖西子,淡妆浓抹总相宜的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础在本堂课中，因为在对学生理解诗意的引导不够好，导致在我提问时积极回答问题的人太少,课堂死气沉沉，一点也不活跃，用一个词来概括沉闷再加上在平时的教学中对自己的语言表达要求不够严格，一堂课下来，冒出了很多的是不是等口语课堂结构设计的也不够好，总之有太多的不足，争取在以后的教学中不断改进［知识拓展］饮湖上初晴后雨二首其二朝代宋代作者苏轼原文水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦奇（蒙通:蒙）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜（淡妆浓抹一作浓妆淡抹）本文来源网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!。