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高等教育学第一章.
1.我国现代的高等教育一般追溯到|1898年|（清光绪二十四年）设立的原师大演
2.高等教育学是是教育学的一门分支学科，是研究叵教育活动一一|高等教育|的一门综合学科,它研究的是高等教育现象及其一般规律4|高等教育|一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型对高等教育的特点可用‘周与国两个字来概括5高等学校教师的教学具有噩H、传亚图的特点
6.1984年潘懋元先生主编的高等教育学》怔式出版,审我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立
7..在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持以下三个原则⑴价值性原则，
（2）创新性原则，
（3）可行性原则.第二章9按照|意大利博洛尼亚大学|校庆日为标准计算,它成立于叵叵，是世界上最早成立的大学属于学生型大学
10.|巴黎大学|是典型的教师型大学
12.中世纪大学的教学方法以|讲授、辩论和大量|的练习为主
13.中世纪大学已有留画制度学位原来的意思是“任教执照二14多选中世纪大学的特征有|1,自治性，|加拿大学者许美德说“大学一旦失去自治和成为教会或国家的卫道士的时候,也就失去了它的高水平的学术地位和可贵的社会批评职能”，|2,国际性（使用拉丁语）|3,民主性，4,职业性，|中世纪大学注重人文教育，钻研古典学科和神学|
5.浓厚的宗教色彩|
15.从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为两大类型|独立学院和专门薪
16.洪堡的大学理念的主要内容包括
（1）大学的相对独立与学术自由,
（2）教学与科学研究的统一
17.20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就是|美国社沟阑的出现、|威斯康星大学|和|威斯康星思想|的形成与发展这个时期，现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项职能
18.美国社区学院的特征|1,地区性，2,开放性，3,多功能性，4,灵活性，5,实践，If厂
19.体现威斯康星大学模式与威斯星思想的主要内容表现在两个方面|传播知识和专家1函
20.|马丁*特罗|以美国高等教育发展进程中的量的扩张和质的飞跃为准绳,把高等教育发展分为三个阶段当一个国家高等教育所接纳学院数与适龄青年的比率在叵以下时，属于精英高等教育阶段；在|15%50%|之间时,为大众高等教育阶段，在回以上时，为普及高等教育阶段第三章
21.|西周的“五季乏制”是中国有文献记载的|最早的高等致司机构叵|是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征
22.|中国古代高等教育的基本特御1,教育目的上凸显人伦教化2,教育体制上实行官私并存3,教育管理上注重名师掌权4,课程内容上突出儒学为尊5,教学方法上崇尚自学讨论
23.|京师同文馆|是近代中国政府创办的第一所高等学校,是中国近代高等教育开始起步的标志|京师大学堂|是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的恒瑟里，1912年更名为北京大学癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制,奠定了中国近代高等教育制度的基本形态
24.薪函改革北大的主要举措是实行|大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重丽
25.|壬戊学制是中国高等教育发展史上的重大改革,标志着中国高等教育进入现代发展阶段壬戊学制涉及整个国民教育体系，影响最大的中小学改革方案是将“|七四制”改为“六三三制壬戊学制成为中国高等教育现代转型的标志
26.所谓|大学理念|,乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分其中，大学精神是大学理念的核心
27.最早系统而专门探讨大学理念的是19世纪英国高等教育学家纽曼纽曼的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作
28.选择1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究型大学29现代大学的基本理念主要包括学术自由理念，大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念
30.培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次；培养一般高级专门人才，是高等教育目标的最基本层次
31.高等教育大众化进程中的现实问题1,|高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育|2,高等教育大众化取向导致了高等教育质量的下降3,高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律4,高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念
32.当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题第四章
33.选择所谓|教育目的|,是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定高等教育目的的实践价值是什么:
（1）导向作用
（2）调控作用
（3）激励作用
（4）评价作用
72.|个人本位论|是什么1,教育目的是根据个人发展的需要而制定的2,个人的价值高于社会的价值3,教育的最高目的在于促进人性的完善，而非先就公民
73.|社会本位论|,主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动
1.个人的一切发展都有赖于社会2,教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的3教育的最高目的是造就公民，而非培育人生我国的高等教育目的观仍然是以|社会本位论|为主导的
75.（判）用个人本位论取替社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的
76.所谓|人文主义的高等教育目的观|,是指以人自身发展的需要尤其是精神发的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观所谓科学主义高等教育目的观，是以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张
77.所谓科学人文主义的高等教育目的观是以科学精神为基础、以人文精神为价值取向的的高等教育目的观|科学人文主义的高等教育目的观|代表了世界高等教育发展的方向
82.马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵1,人的全面发展应当是人的素质的完整的发展，2,人的素质的和谐的发展，3,人的素质的多方面的发展4,人的自由的发展
83.判断大致年来，新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”主转变过程
84.培养人是高教的最高目的，是我国高教目的的核心要旨第五章
86.|高等教育的功能|是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的旧澜就是回答高教对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用
87.（判断）|高等教育对人所起的作麻也就是高等教育要促进人的身心发展（判断）|高等教育对社会|所起的作用,也就是高等教育要促进反囹的发展
90.教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，包括了两个方面教育平等与教育参与
94.1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学的创立把学术研究引入大学
93.高等学校三大职能|培养人才、发展科学、为社会版同高校社会服务职能无论在观念上还是实践上，首先是在美国产生的
97.在赠地学院中，具有典型意义的是|康乃尔大学的建立和|威斯康星恿画的提出,尤其是威斯康星大学的办学思想及其实践是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志
99.中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的尸穆下学宫”和汉朝丽孱我国近代大学的创设，肇始于|第二次鸦庠舐筝之后1898年清政府创办的|京师大学堂是中国近代第一所最完备的公立大学第八草
1.所谓通才教育|，通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育，而从人才学、教育学业的角度，则是培养横向型人才,即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人才的教育；所谓|专才教育|，则指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才的教育
4.判断纵观历史，所谓|通才教育与专才教育之争|,其实是专业教育的口径之争，是人才的|社会适应桂|之争
6.1862年，颁发|《莫雷尔法系和这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单
一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展
7.|英才教育与大众教匍:是高等教育发展的两种模式在教育目的、对象、规模上，它们都存在着明显的区别，而主要的区别则是在受教育者的面的逊上选择
8.美国马丁・特罗提出高等教育入学人数低于适龄人口的叵时，属英才高等教育阶段；高等教育入学人数达到适龄人口的|15%~5（刈时,属于大众教育阶段
9.大众教育和普及教育都具有区别于英才教育的共同本质特点为大众提供丰富的教育机会判断大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种
10.在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式一种是I美国模等,主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是I日本模式|,主要依靠私立高等教育系统的扩展
1.11科学教育I是指通过传授I自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实发现客观规律，进而形成认识和改选世界的能力的教育包括四方面科学知识教育；科学思维教育；科学方法和科学精神
12.|人文教育|,简单地说，就是培养人文精神的教育
13.判断|人文教育的实质|是一种人性教育,以个体的心性完善为最高目标
14.人文教育也包括四个方面人文知识教育、人文思维教育、方法、精神
15.19世纪中叶以前的教育基本都是人文教育或者人文教育占主导地位|中世纪大学|是近代西方高等教育的源头,主要表现为人文教育
17.|平等与效率|是高等教育政策中的两种基本的阶适而矶教育平等思想的提出最早可以追溯到|孔子和柏拉画孔子主张“有教无类”柏拉图“对所有儿童实施初等教育”
19.教育平等的主要表现是1,就学权利平等2,教育条件平等3,教育过程平等4,教育结果平等
20.我国高等教育价值取向的现实选择是|效率优先,兼而错第七章
21.匏是指一个国家的各级种类学校的系统具体包括有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何
22.选择|学制建立的基本依据在于|1,社会的生产力和科学技术的发展水平2,社会的政治制度3,受教育者的年龄特征和发展水平
23.综观世界各国普通高等学校高等学校学制系统，一般可分为三个层次|初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生
24.幽至新学制的确立明确了劳动人民和工农干部的教育在各级各类学校中的地位，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质
27.我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了《学位授予法》，教育部颁布了《学位分级细则》，规定学位分|学士、硕士和博士|三级
28.目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种,即怔书制和高痂
29.|我国招生制度改革的几个主要方词:1,进一步扩大高等学校办学自主权2,高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度3,高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的更要一环第八章
31.|高等教育结构|是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维度、多层次的复杂结构体系宏观高等教育结租主要包括酢教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构|等
33.高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权利和利益关系前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制
34.当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式1,中央集权型的高等教育宏观管理体制（法、意大利、瑞典、中国，典型的是法国）2,权力分散型的高等教育宏观管理体制（美国）3,集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制，即“结合型管理体制”（德日英）
35.根据世界各国三方力量的不同作用，高等教育宏观管理的运行机制基本可分为以下三种类型|以政府干预为主、以社会力量为主、以高校自主办学为主的运作方式|
36.|国家的宏观协调、社会的广泛参与和高校的自治三方面的有机绪否是当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点
37.高校管理体制的核心是权力结构西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式，即|欧洲大陆模式年国模式和英国模司
38.|欧洲大陆模式|是一种以学术权力为主的管理体制模式|美国模式|以行政权力为主，英国模式是把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的模式
39.高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者间的权力和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高校管理体制的核心内容
40.与过去相比，总体说来，目前我国高校现行的领导体制，突出了以下特点1,实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系，它通过实行民主集中制，一定程度上避免了个人专断造成决策失误的情况2,校长作为高校的最高行政长官,长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障，权力和责任分离的善有所改善3,实行党政分开、各行其职，有效地克服了多年来党政不分、以党代政的倾向，同时，党在高校的地位不仅没有被削弱，反而得到相应的加强第九章
41.|高等学校教学管理的原则|1,学术管理与行政管理相结合的原则2,公平与效率相统一的原则3,权力与权威相结合的原则4,分权与集权相统一的原则5,教学管理与科研要求相结合的原则6,统一管理与学术自由相结合的原则
43.学术管理是指对高教中学术事务与活动的管理，它通过组织和协调全体教学、科研人员的学术行为，合理调配和使用各种教育资源，调动学术人员的积极性，提高学术水平，以实现高校的功能
44.|高校教学计划管翎是一种旨在通过对教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理，也是高等学校的管理者对教学领域中的全部工作进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过程
45.一份完整的教学计划通常包括以下几个部分专业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学时安排等
46.|课程管理|是对课程编制、实施、评价的组织、领导、监督和检查，是与学校课程的整体动作过程相伴相生的系统工程
47.一旦确立了高校课程管理的内容信要为|课程编制,在具体管理过程中主要表现为对课程的制定者、课程编制的内容及过程进行管理
48.|高等学校科学研究的任务|主要有:1,高校科研服务于教学2,高校科研服务于人才培养3,高校科研服务于社会
49.|高等学校科学研究管理的内容|1科研规划管理2,科研项目管理3,科研经费管理4,科研机构和队伍管理5,科研档案管理
50.|高等学校科研管理的原则|1,公平合理原则2,形成特色原则3,协调性原则4,以人为本原则5,加速科研成果转化与推广原则第十章
51.教育评价板评价基准分类卜1,相对评价2,绝对评价3,个体内差异评价
53.教育评价|按评价功能分类卜1,诊断性评价（前）2,形成性评价3,总结性评价
55.选择高等教育评价主体有1,校内评价体系2,社会评价体系3,评价中介机构
56.|高等学校的综合函时为两种类型:一是合格评估；二是水平评估
57.课程评估内容主要包括课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果论述
1.当今世界高等教育的发展趋势L高等教育普及化从教育发展的历史进程看，高等教育的普及是在工业经济时代中期实现的，中等教育的普及是在工业经济时代的中后期完成的
2.高等教育多样化
（1）高等院校的层次多样化
（2）高等院校的规模多样化
（3）教学组织的多样化
（4）教育资金来源的多样化
（5）学生成分的多样化
3..高等教育国际化新经济是全球化的经济，新经济时候将是全球化更加突出的时代适应经济便于货摊要求，在教育目标上，培养学生的全球意识将成为重要的内容
4.高等教育信息化新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的
5.高等教育质量观的多元化高等教育质量是个永恒的主题质量观是历史的、具体的、有现实针对性的论述
2.现代大学的基本理念及其时代建构学术自由、大学自治、教授治校、教学与科研相统一，是现代大学最基本的理念
1.学术自由理念学术自由理念是最古老的大学理念学术自由是大学赖以存在的前提要建构大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学生形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风格；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格
2.大学自治理念大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障要建构大学自治理念，应当强化自主办学的观念；应当正确处理大学自主与政府干预的关系，；应当切实增强高校自身自主办学的能力，实行科学的组织和管理；高校应当建立有效的自我约束机制，自觉接受国家和社会的监督
3.教授治校理念要构建并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念，为教师的教学与学术活动营造一个宽松与和谐的工作与生活环境；应当改革目前学术权力削弱、行政能力增长的陈旧习俗，积极探索调动教授参与学校决策与管理的科学机制；应当采取行之有效的措施打造名师，提高教授群体的学术素质和国际影响力
4.教学与科研相统一理念教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能构建引导教师把科学研究引入教学过程之中；取出教学与研究相互割裂的习惯；引导教师在专业教学的基础上因人而异的进行科研活动；探索产学研合作的新路径；构建外部激励与内原发展相结合的教师专业发展长效机制；创设外部约束与自我调整相结合的生活方式论述
3.现代大学的职能体系，联系实际谈现代大学职能
（1）培养专门人才是现代高校的根本使命首先，培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久；其次，培养专门人才的职能是永恒的，但内涵是发展变化的
（2）发展科学是现代高校的重要职能发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求首先，科学研究有助于提高教学质量；其次，有助于提高教师的水平；再次，有利于发展学生的职能，培养学生的能力
（3）服务社会是当代高校职能的延伸首先，培养人才，发展科学都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接服务其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要再次，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要总之，现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系其中培养人才是现代高校的根本使命，无论哪一种类型或层次的高校，培养人才始终居于中心地位；发展科学是高校的重要职能，它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际但不同时期，不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的,任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系论述4,论科学教育与人文教育整合的基础及渠道（如何实现二者的融合？）基础1,科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有有整合的基础首先，科学蕴涵着人文精神与人文教育价值其次，人文以科学为基础
2.实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道，其一，强化科学教育和人文教育相整合的教育观念其二，建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系其三,教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神论述重点
5.我国高等学校毕业生就业制度的改革措施（应注意的问题）
1.建立就业新机制，完善就业管理体制2,调整专业和人才培养结构，实行学业和职业资格证书制度
3.拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍
4.取消不合理收费和限制，延长毕业生择业时间
5.规范就业市场秩序，高校在毕业生就业市场中的地位和作用需进一步加强
6.毕业生要树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备论述
6.我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势？1,为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实现高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权
2.建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构；其次，要发挥社会中介组织作用；再次，宏观管理体制改革的一个重要方面是更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制
3.扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力论述7当前我国高教目的的应然追求
（一）高教目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高教活动的终极追求以人为本的高等教育，能够深入到学生精神生活的思想与灵魂深处，从而调动其学习积极性与主动性，使学习成为其生活体验和生活方式的组成部分
（二）高教必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育高等教育的目的不应培养青年人和成人从事一种特定的、终身不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望
（三）高教必须反对单纯的就业取向的目的观，树立全面发展的目的观高等教育不能蜕变成职业培训教育、就业准备教育、工具化的教育，大学变得日益世俗、流俗，大学的精神不能凋谢论述
8.高等学校的组织特点:自古以来人们就把大学视为传递知识、指着现存知识和创造新知识的场所，为此，高等教育机构的学术性已经成为人们不再辩驳和质疑的基本特征所以高校组织必然具有以下特征L具有专门化的性质由于学科和专业的分化和系统化，使组织内部自发地分化和形成不同的领域，而不同的领域又形成自己专门的共用话语，具有不可替代性因此，围绕各种专业人员的活动来实施管理是组织动作的基本特征
2.专业人员拥有较大的自主权知识领域的深奥性，使专业人员成为无可争议的权威，因此无论是在教学还是在科研活动中，他们都很不情愿接受外行的干预；此外，知识的探索和发现是永无止境的，不存在预设的、精确的目标来等待人们在规定的时间里去从容地实现，所以，高校中的专业人员在时间和空间上，享有其他部门难得的相对自由。
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