六年级下册第二单元

人教版六年级语文下册第二单元宝成娟

1、尊敬的各位评委，大家好！

2、今天，我与大家交流的内容是人教版小学六年级语文下册第二单元“民风民俗”下面我从说课标，明方向；说教材、知结构；说建议，重实施的顺序把本组课文呈现给大家

3、说课标，明方向1我所说教材属于课程标准中阶段目标的第三学段，这一学段目标为2知识与能力3有较强的独立识字能力，累计认识常用字3000个左右，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文提高默读的速度，并且了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法4过程与方法5在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能能在探究学习中，敢于提出看法，做出自己的判断养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受了解查找资料、运用资料的基本方法6情感态度与价值观培养辨别是非、善恶、美丑的能力，社会主义道德品质，提高文化品味和审美情趣

12.依第三学段目标要求，在研读本册教材的基础上，确定本单元教学目标2本单元教学目标主要包括以下五个方面，它体现了横向的整体性3识字与写字学习并掌握本单元14个字，正确读写“腊月、初旬、展览、蒜瓣”等词语2阅读主要是要求学生通过朗读了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独特魅力的民俗风情中蕴含的民族文明和传统美德，进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局、准确用词3口语交际7要求学生联系生活实际和调查访问，继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养，从而提高学生的语言表达能力8习作9主要是要求学生凸现所写民俗的特点，并且最终要求孩子们能够修改自己的习作10综合性学习要求孩子们能够查找资料，并且运用资料，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题

二、说教材，知结构从三方面介绍编写体例、特点与知识整合

2、

1.本单元编写体例

3、是由导语、课例、语文园地三个部分组成，其中导语部分是点明整个单元的专题，并且提出要求和重点；课例包括4篇课文，精读课文1篇，略读课文3篇，第六课课后安排有课后练习，第八课课文后安排了“资料袋”,同时安排了固定栏目和机动栏目，固定栏目包括口语交际和回顾拓展，其中“读读写写”中的词语都是精读课文第六课里的，由会写字组成，要求能读会写，读读记记中的词语，有的是精读课文中的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写在回顾拓展中包括交流平台和日积月累，机动的栏目趣味语文有趣的标点，主要让学生领悟标点符号的妙用下面介绍本单元编写特点为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育本单元增选了新文章，《北京的春节》《藏戏》2强化导学功能，引导学生思考本单元重点体现在课后思考题上《北京的春节》课文后安排几个方面的问题快速默读课文，意在整体把握课文内容，抓住印象最深刻的场景或细节谈感受；揣摩文章的表达顺序，领悟文章详略得当的表达方法；结合生活经验，谈感受；学习不同的写法从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言3是加强整合，使教材成为相互联系的整体体现在导语导学，导语第一自然段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力；第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗课例第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编写思路本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集交流平台采取了两个学生对话交流学习收获的形式，一个是谈自己通过不同渠道了解到的民风民俗，另一个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法从以上我们可以看出，教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力的习惯的培养融为一体

（4）注重语文的熏陶感染作用本单元所选课文，朴素自然、语言流畅，第一篇描绘节日风俗，再现老北京人过春节的隆重与热闹、温馨与美好；第二篇讲的是藏戏的形成和独具特色的艺术形式第三篇侧重写了被誉为世界民居奇葩的客家土楼和傍水而居的傣家竹楼的鲜明特色；第四篇介绍了能歌善舞的维吾尔族人豁达乐观的性格特征与许多饶有趣味的风俗

3.知识的立体式整合

（1）从横向上来说，本单元围绕一个主题“民风民俗”进一步加强整合首先在结构安排上我们可以看到导语点明了专题“民风民俗”，提出了学习重点课后思考题安排了与学习重点有关的内容连接语中也渗透了本单元学习重点口语交际、习作、交流平台的话题和内容更是围绕学习重点布置，同时也体现了读写结合的编写思路日积月累安排了两首关于节日的古诗，加强了与课文的联系选文上，四篇课文从不同角度展示民风民俗，落实本单元学习重点

（2）纵向整合二年级上册识字三引导学生通过读和认，来了解祖国传统文化的特点；三年级上册语文园地五不仅要引导学生对祖国传统文化的了解，还要引导学生了解到的传统文化通过搜集、整理与大家交流；六年级下册要求学生联系生活实际和调查访问，继续感受和吸收民俗文化中的智慧和营养，并且通过一定的写作方法，写出优美的文章由此可见，同一主题各年级的要求是贯彻始终的，学习方法与学习能力等方面的目标是环环相扣，螺旋上升的，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展，因此教师要整体把握，注重知识体系的内在联系

（3）文体整合在本单元中，四篇文章中，他们的体裁各不相同，《北京的春节》它的题材是散文，《藏戏》是一篇民俗散文，《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》都是说明文，整个单元他从表达方式和文学体裁上概括了所有散文、说明文等多样题材，主要是让学生学习这些表达方法的规律，学习他们的方法，最后运用于实践

三、说建议，重实施

（一）、教学建议

（1）、识字教学本单元要求会写14个字，都安排在第六课中，随课堂教学完成教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导比如第六课中的“醋”这个字左边不要少写一横，栗下面是“木”而不是“米”课内要留有一定的写字时间，指导学生学生注意笔顺，安排好字的各个部分与间架结构，把字写端正在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，与时检测也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固课外还要对学生进行指导和书写训练，与时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好

（2）、阅读教学

①、朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径本单元教学仍要重视朗读的训练本单元的朗读要求，在第六课的课后第二题中提出教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容抓住各段中表示时间的词语，（春节差不多在腊月初旬开始、除夕、正月初

一、正月十五元宵节、正月十九结束）略写的是北京的春节的开始、准备和结束,详写的是除夕、初

一、元宵，同时还要重点指导学生领悟作者语言表达特点比如，第六课中“腊七腊八，冻死寒鸦”，引用俗语说明北京的春节从一年里最冷的时候开始;再如，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子”将叙述和描写融为一体，夸赞腊八蒜第八课中的“在闽西南和粤东北的崇山峻岭中，点缀着数以千计的圆形围屋或土楼，这就是被誉为“界民居奇葩”的客家民居这句话运用了打比方和作比较的方法，概括地说明了客家圆形围屋在世界建筑史上的地位再如第九课中“那是个停电的晚上，沙尘暴铺天盖地地撕扯着黑暗中的一切，我缩在被窝里惊恐地竖耳听着”这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象的描绘出地处沙漠边缘的和田恶劣的自然环境，反衬出维吾尔汉子的豪气与乐观

②、略读课文的教学略读课文的教学，不同于精读课文内容理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点略读课文教学的大体步骤是先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的,引导学生讨论、交流在具体的词句学习上，可不必多做要求

（3）、口语交际教学通过本组课文的学习，学生了解到不同地区、不同民族的民风民俗，体会到作者是怎样写出民俗特点的本次口语交际和习作可以整合在一起进行指导选择的内容可以是节日习俗，也可以是富有地方特色的服饰、饮食、民居或新颖、别致的民间工艺品；可以是课外阅读时知道的，也可以调查访问了解到的或是在别的地方亲眼看至！

1、亲身感受到的只要是关于民风民俗的内容，都可以成为本次口语交际和习作的内容语文课堂教学的组织形式和教学方法是灵活多样的在本单元教学中，我们还可以引导学生通过感悟、讨论、朗读、做笔记、做卡片等多种方式，激起学生阅读与写作兴趣，进一步加深对传统文化的体验总之，教学有法，教无定法，教师在不断的探索、实践过程中，必然会找到那条“风景这边独好”的林荫小路

（二）、评价建议著名教育评价专家强调，评价“不在于证明，而在与改进”课标中明确语文课程评价应突出整体性和综合性，加强形成性评价，重视定性评价，加强学生自我评价和相互评价下面我以习作为例谈谈评价建议为此我设计了表格首先是自我评价，学生在这两项的评价中更加重视对写作材料的准备过程,更加重视修改习作的态度，落实了课标要求其次是同学评价，同学评价的目的是促进学生对别人学习成果的检测与思考，从而增强自信心和自主性最后是教师综合评价，其中，特优指学生的习作中某一项有特色，有亮点在成果推荐栏目中，应以赏识激励为主一位心理学家说过“人类本质中最殷勤的需要是渴望被赏识”教师要力争用更多的赏识和赞美，给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心

（三）、课程资源的开发和利用开发利用教材资源利用文本插图，在拓展延伸中，培养学生的创造性思维联系生活，创建环境资源，合理利用教室校园以与学生开展的各项活动，让学生在活动中去寻找语文，感受语文开发利用多媒体资源，利用图片和视频形象的展示各地方民俗特点，让学生直观的获得美的感受，促进学生对知识的掌握和理解组织实践，开发地域资源，让学生走出校园，走进大自然，去感受校园外的语文，拓宽学习空间除了上述资源外，教师还可以开拓其他资源，“一花独放不是春，万紫千红春满园J有效利用各种资源会为我们的语文教学注入新鲜的血液，使它焕放异彩！让我们走进语文教学，去感受著名文化的魅力，去触摸作者心灵的悲喜用语文丝丝书卷气与忱忱关怀心去撞击学生的思想与胸臆；把我们对课标深刻的钻研化作课堂巧妙的策略，让学生在语文的殿堂里展现钟灵敏秀的奇绝!。