影响问题解决的因素有哪些

问题影响问题解决的因素有哪些？自我效能感理论答问题解决的因素有以下几项有关的学问阅历任何问题的解决都离不开肯定的学问作为基础，有关的学问阅历能促进问题的表征和解答学问阅历的不足经常是不能有效解决问题的重要缘由，必要的学问阅历、完善的学问结构有利于问题的顺当解决探讨发觉，优生头脑中储存的学问阅历显著地多于差生可以说，拥有某一领域的丰富的学问阅历是有效解决问题的基础个体的智力与动机智力通常包括记忆、思维、想象、推理实力等，这些成分都影响着问题解决智力发展水平是影响问题解决的重要因素，它制约着问题解决的方向和效果通常状况下，智力发展水平较高的学生，有助于问题解决，取得胜利相反，智力发展水平较低的学生，问题解决方面比较困难个体的动机状态和动机水平同样也影响着问题解决的效果就动机强度而言，在肯定效度内动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，心情过于昂扬或过于低沉，都会降低问题解决的效率一般而言，中等强度的动机有利于问题的解决，据此产生的探讨发觉被称为叶克斯-多德逊定理，从肯定程度上证明此结论问题情境与表征方式问题情境是指个风光临的刺激模式与其已有的学问结构中间形成的差异一般而言，假如问题的呈现方式能干脆供应适合于问题解决的线索，就有利于找到解决问题的方向和途径相反，假如问题的呈现掩蔽或干扰了问题解决的线索，就会增大解决问题的难度表征是指信息在头脑中的呈现方式，它是解决问题的重要因素问题表征方式不同，就会产生不同的解决方案，干脆影响问题解决思维定势与功能固着思维定势指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所打算的它能够影响后续活动的趋势、程度和方式而功能固着则是指当一个人熟识了一种物体的某种惯用功能后就很难看出该物体的其他功能的心理特点这些观念在面对讯息万变的问题情境时就会阻碍人们对问题的解决而自我效能感理论最早由班杜拉提出的，这是针对学习动机而提出的理论自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够胜利地从事某一成就行为的主观推断当个体确信自己有实力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并去实施该活动例如,学生不仅相识到留意听课可以带来志向的成果，而且感到自己有实力听懂老师所讲的内容时，才会真正仔细听课问题结合实际谈谈你对老师专业化的理解答一个国家对老师职业往往都有一些明确的规定，比如学历的要求,老师资格证书的要求等我国颁布的《老师法》第条规定“国家实行老师10资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家老师资格考试合格,有教化实力,经认定合格的，可以取得老师资格”但是一名老师是否真的具备从事教化的职业条件，能否正确履行老师角色，根本上还在于老师的专业化何为老师专业化？我认为主要体现在老师的专业素养上在现代这个信息极为发达的社会，老师的地位一再被撼动比如之前我就在电视上看到这样的报道，说是某贩卖假币的团伙制假币的水平极高，而他的头目却是一位连小学都没有毕业的无业人员被问及是如何驾驭制造假币的技术的时候，他尽然声称全是自己在网上一点一点学的虽然这是一个极端的案例，也不属于学校教化的范畴可是，他却从一个侧面证明白，这个时代不是只有学校才可以教会学问那么，作为老师又该怎么办呢？这个事例告知我们老师所拥有的学问已经不是过去意义上的自己全部的学问技能老师必须要在自己所在的岗位上进行不断地学习和专业化提高，以此才能适应当今的时代改变一般来说一个好的老师要拥有专业学问、专业技能和专业情意三个方面的素养专业学问老师的专业学问是老师职业区分于其他职业的理论体系与学问阅历，是老师专业素养的基础专业技能老师的专业技能是指老师在教学过程中运用肯定的专业学问和阅历顺当完成某种教学任务的基本技能和实力它是老师综合素养的集中体现，也是评价老师专业化水平的核心因素专业情意老师的专业情意是老师在教化教学工作中长期形成的有关教化本质、教化目的和价值的志向与信念，是指导老师教化教学工作的世界观和方法论，是老师专业行为的理性支点和精神内核老师的专业情意日益受到人们的重视，它涉及价值观、信念和自我意识等多个方面，它是老师成为一个“好”老师的关键以上就是对老师专业化内涵的理解，而为何须要对老师提出“专业化”的概念？我认为不仅有以上现实的考虑，同样我国有着优良的老师传统早在唐代的韩愈写的《师说》中就有言“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也重点说明“道之所存，师之所存也”就是老师所存在的意义江泽民主席也曾在十五大报告中指出“培育与现代化相适应的数以亿计的高素养劳动者和数以千万计的特地人才，发挥我国的巨大人力资源优势,关系到二十一世纪社会主义的全局”因此,社会要进步，国家要富强，必需以“教化为本”，必需以一代代勤思索、敢创新的时代新人为后盾在大力提倡素养教化、新课标实施的二十一世纪，老师的责任也就更加显得任重而道远过去那种传统的“应试教化”模式，已不再适应时代的需求“一面黑板，一支粉笔,一本教材”的传统教学方式，已不能满意学生的渴求老师必需在新形式下,努力打破传统，勇于创新，不断学习，自我发展并且老师专业化的概念还与老师劳动的特点有很大的关联老师劳动具有与其他职业特别迥然的不同首先，老师的劳动具有困难脑力劳动的特点教化既是一门科学，优势一门艺术，须要通过特地训练才能驾驭它其次，老师劳动具有极大的创建性和敏捷性老师面对的是千差万别的学生，不行能是用一种模式、一个标准去塑造他、要求他须要老师有教化的机敏性，创建性地敏捷运用各种方法同时老师的劳动具有显明的示范性，在日常的教化教学活动中老师的举手投足间都会对学生产生影响，可能这些影响在老师看来原来就是无意识或无含义的，但是在处于仿照期的学生看来都是具有意义的最终，老师劳动具有长期性和长效性教化的结果是人，教化的产品最终也是人从转化为生产劳动的效率来说与其他职业比要慢许多，因此也会有“十年树木、百年树人”的谚语了其实无论是从老师所处的时代背景来分析，还是老师行业自古以来的优秀传统来分析，还是老师教化效果的时间效率上分析，老师专业化都是一条势在必行的路子总结来说老师专业发展就是指老师作为教学人员，要经验一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程也就是老师在整个教学生涯中，通过终身专业训练，习得教化专业学问技能，表现专业道德，逐步提高自身从教素养，成为一个良好教化专业工作者的专业成长过程。