谈中学历史课中如何激发学生的学习兴趣

谈中学历史课中如何激发学生的学习兴趣内容摘要激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，是提高教学效果的方法之一，是当前教育发展的趋势我们历史教师应该想方设法，采用科学的教学手段，积极调动学生学习的积极性和自觉性教学实践证明，学生如果对所学历史内容有浓厚的兴趣，就会产生强烈的学习愿望，进而积极主动地钻研相关知识，这就能达到教学目的关键词想方设法教学手段激发兴趣提高能力当代教育理论认为，学生要理解知识，要把感性认识上升到理性认识，离不开作为教学过程主体的学生的认真思考，离不开他们自身对知识进行的分析与比较、综合与应用.这就要求教师必须想方设法，采用多种教学方法，激发学生的学习积极性和自觉性，促使他们主动掌握知识如果教师过分注重知识要点的传授，忽略学生对知识自主探究的兴趣，这必然会导致学生思维僵硬，课堂上死气沉沉，这难道能达到预期的教学效果吗？因此，作为教师就要想方设法激发学生的学习兴趣

一、设计新课导入方式，激发学生的学习兴趣新课的导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏如果前奏悠扬、动听、气势磅礴,就能容易地吸引听众由此可知，我们学习新课时也要讲究导入方式，才能激发学生的兴趣.新课的导入方法多种多样，可以温故导入，可以设置悬念，可以创设情境等等.事实证明，新课导入得好与否，直接影响到学习新课的质量例如我在上《中华人民共和国的巩固》这课时，在上课前先让学生唱《我的祖国》，让他们在优美的歌曲声中享受和体会热爱祖国的感受歌曲结束后，我启发和引导学生联系生活中的实际，让他们谈谈在日常生活中自己是如何热爱祖国、报效祖国的，并让学生说说谁做得最好.这时，学生的兴趣被激发出来了，纷纷述说自己或身边的人是如何报效祖国的，整个课堂气氛轻松愉快，学生带着浓浓的学习兴趣进入新课的学习.

二、善于设置教学问题，激发学生学习的兴趣“学贵知疑,教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是激发学生学习的动力历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中的政治、经济、军事、外交、思想和文化等各个领域方面的内容这无疑为历史教师激发学生学习的兴趣提供了得天独厚的优势教师可以根据课的结构要求准备形式多样的问题总的来说，教学问题的设置形式多种多样.有激发式提问、发展式提问、聚合式提问、辨析式提问等等教学问题设置的表现形式可以是语言表述、或投影展示、或录像播放，等等比如在上《全面内战的爆发》时，教师围绕着重庆谈判中的复杂政治较量这一大主题、可以设计环环相扣的三个教学问题一是蒋介石发动内战的方针已经确立，那么为什么没有立即实施？二是蒋介石三次电邀毛泽东赴渝谈判，其用意何在？三是面对蒋介石设下的“鸿门宴”，毛泽东去还是不去呢？教学问题提出后，同学们有的查找资料，有的交流看法，有的低头深思，学生学习的那股热情干劲很快就激发出来了然后在教师适时的引导下，胜利完成了教学任务，达到了教学目的诚然，教师在设疑的同时还要鼓励学生善于质疑，才能更好地使学生养成学会探究学习的习惯

三、利用多媒体来教学，激发学生的学习兴趣心理学研究证明，兴趣是人们对探究某种事物或从事某种活动表现出来的一种积极的个性倾向，是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在教学中，我们可以有效地运用多媒体设备因为多媒体教学以其新鲜、活泼，生动的形式，可以扫除传统的说教式教学导致的沉闷的课堂气氛，可以创设活泼、轻松、愉快的学习氛围，从而改变学生不太喜欢历史课的思维定势教师通过多媒体教学，可以向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，把静态的历史文本材料变为可以跨越时空的动态的音像画面，从而激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象.例如在上《虎门销烟》这课时，我就利用多媒体播放电影《鸦片战争》相关片段，让学生跨越时空，仿佛来到鸦片战争战场.这样做不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境,使学生理解林则徐用海水、石灰来销烟的历史意义，较之传统教学法（教师讲述）效果更加到位，从而达到了激发学生的爱国感情和学习历史的强烈兴趣这样更有利于提高学生的思维能力和概括能力，引导学生去寻找历史发展的客观规律，从而避免了学生死记硬背的学习方法，减轻了学生的负担

四、充分发挥主体作用，激起学生学习的兴趣现代教学理论认为，教学过程是由教师的“教”和学生的“学”两个方面组成的，是教师和学生共同活动的过程在这个过程中，教师是教育者和组织者，起主导作用学生是受教育者,是教学中的主体教学实践证明，教师的主导作用是为学生的主体作用服务的.学生不是知识的被动的接受器，教师也不可能机械地把知识塞到学生的头脑中无论是把人类的认识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的智力才能或思想观点，这都要通过学生自己的独立思考和实际活动，都要有学生学习的主动性，才能取得较好实际效果我在讲《文化大革命是正确的还是错误的》时做了一次教学尝试，让学生在课堂上组织一次“辩论会”，同学们十分踊跃.我把位学生分成正方与反方，先让正方提出自己的观点，然后反方据6理论辩，双方的同学都把自己学到的知识与自己对历史的思考结合起来作为论据这种教学活动不仅活跃课堂气氛，而且让学生在辩论时，能加深对“文化大革命”这一历史事件的理解事实证明，在教学过程中，如果教师大胆的发挥学生的主体作用，更能够激发学生的学习热情，提高学生的综合素养五，营造民主学习氛围，激发学生学习的兴趣.课堂氛围的好坏，直接影响教学的结果.如果作为教学的主导者教师老是端着架子，板着脸孔,独占讲台，整日照本宣科，这难道能够让后”的学生接受吗？事实上这种传统教法早已不适应新课程教育理念“90美国心理学家罗杰斯认为成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛在教学过程中，学生才是学习的主人.作为教学的主导者应该积极引导学生主动参与学习，应该努力营造轻松活泼的课堂环境，建立民主的教学氛围，才能激发学生的学习兴趣.首先，教师要有良好的职业道德和善于驾驭课堂的才能，要充分了解学生、爱护学生，喜欢跟学生做好朋友其次，教师还要设法让同学与同学之间能够相互学习，平等相处如果教师能真正营造一种师生平等、生生平等的良好学习氛围，学生就能够愉快而主动地进行学习，激发强烈的求知欲望爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”作为教师只有以饱满的热情去关爱学生，去努力营造良好的教学氛围，才能激发学生的学习兴趣只有这样，才能让学生通过自己的学习热情，去明白历史发展的客观规律性的问题，才能开阔学生的视野，培养学生的思维能力，这才能真正达到“教是为了不教”的教学境界参考文献《新课程的教学设计思路与教学模式》四川大学出版社年月版

1.20027虞晓贞编著《探究性学习教学示例》浙江教育出版社年月版

2.20049王坦著《合作学习论》北京教育科学出版杜年版

3.1994。