幼儿户外体育活动初探

发布时间发布人员:查看次数周怡2006-6-2111:35:00813幼儿园户外区域体育活动初探【论文摘要】幼儿体育目标应通过多途径、多形式的活动来协同完成，仅靠单一的体育教学活动是无法完成的“开放式户外区域体育活动”具有环境的开放性、选择的自主性、内容的丰富性、人际交往的频繁性等特点，体现体育教学改革的发展趋势通过对户外区域体育活动的环境创设、目标制订、内容安排、组织形式以及指导策略等实践与研究，探索一种促进幼儿愉快、充实、健康地成长的幼儿自主性的体育游戏形式【关键词】区域体育，开放式，二十一世纪是世界经济迅速发展的时代，也是我国学前教育迅猛发展的时代我园在全国学前教育改革形势的影响下，建立和完善园本课程一一幼儿园体育特色，开展了开放式户外区域体育活动的实践研究

一、研究意义培养健康活泼、朝气蓬勃的幼儿，是学前儿童教育的一项重要任务，这项任务决定了作为健康教育的特殊意义开展户外区域体育活动，体现体育教学改革的发展趋势

1.从国外学前教育看区域体育活动的先进性意大利瑞吉欧的教育取向之所以风靡全世界，其主要特点是体现了儿童的“一百种语言”，它的儿童观是尊重幼儿的个体，鼓励幼儿富有个性的创造再看英国的基础阶段教育原则在运用中强调“满足幼儿的不同需要，提供一个安全的，支持性的且不受干扰的学习环境，幼儿可以选择自己感兴趣的区域，呈小组化进行游戏”又如德国的混龄教育，混龄班中的幼儿年龄各不相同，决定了其大多数教育必须个别化，教师要仔细观察每一个孩子的不同特点，从而制定出具有针对性的教育方案幼儿天生活泼好动，运动使他们释放活力，不同年龄，不同能力的幼儿一起游戏是他们健康成长的最佳方式所以，户外区域体育活动在客观上促进了“尊重幼儿个性选择，开放式的个别化教育”的实施

2.从国内学前教育看区域体育活动的重要性新的《幼儿园教育纲要》提出了全新的健康教育观念强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动经验，体验运动乐趣；强调充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，开展各种富有野趣的活动；强调尊重个体差异，在运动中培养幼儿大胆，自信，勇敢的个性心里品质……这些都体现了学前教育发展的国际化，人本化趋势

3、结合园情，看实施区域体育活动的可行性自从我园创建体育特色以来，教师们善于组织各类体育教学活动，通过多年实践，大家普遍感到仅靠单一的体育教学活动是无法完成体育目标的，幼儿体育应通过多种途径来完成，要重视多种形式的体育活动为此，我园尝试开展了为期一年的户外区域体育活动通过对户外区域体育活动的环境创设、目标制订、内容安排、组织形式以及指导策略等实践与研究，探索一种具有我园特色的幼儿自主性的体育游戏形式，为幼儿创设愉快、充实的运动环境，促健康成长

二、户外区域体育活动的特点

1.环境的开放性在创设区域体育环境时，教师将园内周边环境和运动区域有效结合，所有运动区域同时向幼儿开放，不受时间、空间的限制

2.选择的自主性区域体育活动中，幼儿可以按自己的意愿、爱好选择运动区域，自己决定玩法，自由结伴，自己调节活动时间和次数，充分体现活动的自主性，提高幼儿自主运动或结伴运动的能力

3、内容的丰富性根据园内场地、设施、体育玩具等条件，以全方位、多通道的运动资源支持幼儿运动如塑胶场地上相对稳定的跳跃区、投掷区、平衡区、钻爬区；运动城里发展平衡能力的梅花木桩、七彩鹅卵石、轮胎篱笆；生活用品类（梯子，长凳，桌椅）、废旧用品类（纸箱，瓶罐，报纸）的一物多玩、组合多变等，内容丰富，形式多样，满足幼儿多层次的需要

4、人际交往的频繁性区域体育活动打破了班级、年龄的界限，有同龄式区域体育、混龄式区域体育，利用同龄互动或大带小的异龄互动、差异互补，为幼儿提供自主交往、主动合作的机会，有利于形成活泼、自信、大胆、主动的个性心理品质，促进社会性发展

三、户外区域体育活动的具体实践

（一）户外区域体育活动的环境创设户外区域体育活动的环境创设要从两方面考虑一是场地安排，二是材料投放每次活动前，教师们必须集中召开一个预备会议，对运动区域的设置、材料投放等统一布局、合理规划首先，根据园内场地、设施等实际条件，将运动区域与周边环境有效结合，体现因地制宜如钻爬区靠近攀岩壁，平衡区与运动城相邻,跳跃区设置在塑胶地毯上，投掷区与其它区隔离或保持间距（见图一）其次，材料投放是保证户外区域体育活动顺利开展的物质基础，它直接影响着幼儿参与运动的兴趣我们除了利用现有的运动器具外，推崇就地取材、废物利用例如设施类一一楼梯、小山坡、运动城的梅花木桩、七彩鹅卵石、轮胎篱笆；生活用品类一一梯子，长凳，桌椅；废旧用品类一一纸箱，瓶罐，报纸等在中班“勇敢的解放军”运动中，教师就是充分整合利用了运动城里的多种运动资源，让幼儿爬运动城中的轮胎篱笆、绕走木桩、攀登云梯，最终达到目的地取得胜利（见图二）同时，材料投放还要遵循以下几个原则

1.材料的游戏性这点对小班尤为重要如小班组织的投掷区一一打怪兽（见图三），教师将投掷对象置于中间，四周围一圈轮胎，既有投掷高度，又有投掷距离，并用打怪兽的游戏情境激发幼儿的投掷兴趣又如中班钻爬区“勇敢的小猴”（见图四），教师利用羊角球和皮筋，将它们组合为“碉堡和电线”，提醒幼儿牢记匍匐要领，排除险情再如大班的“探险寻宝”，教师在平衡区的梯子下面，放了几个栩栩如生的鳄鱼玩具，暗示“桥下有危险”，一定要保持平衡、走稳走好，不要掉到河里给鳄鱼“吃”了

2、材料的挑战性体育运动中形式多样、富有挑战性的活动，不但吸引幼儿主动参与，更能培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质材料的挑战性尤为关键为此，我园专门设计订做了几把有一定宽窄面、一定高度、不同长度的长凳，几根不同宽面、不同长短的竹梯子走在高高的长凳上，刺激又好玩！（见图五）起初，孩子们都是小心翼翼，生怕掉下来，多次练习后，孩子们能大胆自如地在长凳上双手变换动作走、双手持物走及跨障碍物走从又窄又高的长凳上跳下时，孩子们还能用优美协调的体操动作表演，如双脚并拢轻轻落地，或双手高举，口喊“我是奥特曼！”真是不亦乐乎竹梯子和不同器械有机组合，易生成较野趣性的运动如竹梯子和户外大型玩具组合、和轮胎组合（见图六），或竖起，或斜放，或平摆，都是孩子们乐于尝试、探索的运动项目

3、材料的层次性区域体育内的锻炼材料不仅要吸引幼儿，使幼儿喜欢玩、愿意玩，而且应常换常新、动态循环，努力为不同发展水平的幼儿提供适宜的锻炼空间例如投掷区中提供了各种大小、重量不等的投掷物（纸球、沙包、皮球等），投掷线有远有近，幼儿可以根据个人喜好站位；平衡区内创设轮胎组、铁罐组、摇板组、椅子组、长凳组等，有难有易，让幼儿根据自我发展水平自主选择

（二）户外区域体育活动的目标与内容户外区域体育活动的目标是户外区域体育的灵魂，制定好目标对整个区域体育活动的顺利实施能起到调控和保证作用我们重视体育对幼儿智力、情感、个性、社会性发展多方面的整体影响，从发展基本动作、增强体质的单一价值观向以“健康为主、全面育人”的观念转变在该理念的驱使下，我们尝试从显性和隐性两个方面来制定户外区域体育活动目标从显性方面来说，“培养幼儿对运动的兴趣，体验运动乐趣，积累运动经验及增强幼儿体质和综合运动能力的培养”是户外区域体育活动的核心目标；从隐性方面来看，幼儿在与同伴、运动环境发生交互作用的过程中，培养幼儿对人、对事、对物的正确态度，使他们养成良好的行为和习惯，例如“友爱关心、合作交往、规则意识、责任意识、卫生保健”等户外区域体育活动的内容以幼儿身体基本动作发展为基础，可分为跑跳区、钻爬区、平衡区、投掷区、球类区、玩车区等几大区域，以年级组为单位，每月制定各区内容，逐月递进并调整

（三）户外区域体育活动的指导策略与集体式的体育教学活动中教师主导式的教育指导相比，区域体育活动中教师更多的是一种“支持性的指导”，既从活动的前台走到后台，在尊重幼儿自主意愿的基础上，积极促进幼儿按自己的步调渐进发展

1.观察先行一个成功的教育者，首先是一个善观察者缺乏观察下的教育行为，必定是武断和盲目的在组织区域体育活动中，我们打破了以往教学中先设想后指导的定势模式，提倡先观察、后设想、再指导的新模式刚开始组织区域体育活动时，教师们觉得没有时间观察，似乎眼前总有那么多的事、那么多的幼儿要管理，渐渐地，教师们体会到观察的机会完全可以由自己创造，只要和孩子在一起，就会有观察的机会

2、直接支持我们要求教师们随时对运动区幼儿的活动状况保持一份关注，做到“目中有人”、“心中有数”教师们在“没事”的时候，总是观察着孩子们谁在走平衡？他用什么方法走？是轻松自如，还是胆小害怕的？是一个人走，还是有玩伴的？现在他会需要什么样的帮助……这里，既有面上的，也有个别的；既有一般的，也有深入的当小班的妹妹找不到哥哥了；当小朋友站在高高的长凳上不敢前进了；当胆小的孩子看着别人在梯子上爬上爬下，自己却静静旁观时；当调皮的男孩子大汗淋漓时……在孩子们遇到困难、独立难支时，教师必须及时介入，给幼儿以必要的支持

3、间接支持除了直接的支持外，我们还采用了间接支持的策略，即创设利用某种环境因素对幼儿产生积极的影响在区域体育活动中，教师的直接作用是一种显性的影响，而运动环境则是一种隐性的影响，这种隐性影响有时会产生意想不到的效果同时，在活动中，幼儿不仅与教师、环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于幼儿的自我成长

四、关于户外区域体育活动研究后的一些设想L目标明确后，作为教师将探索如何更好地根据幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标以及个体差异，进行针对性地指导

2.下阶段将探索如何更好的利用户外大自然中广阔的空间、丰富的材料引导幼儿进行富有野趣的户外区域体育活动

3.对活动后的评价研究较欠缺参考文献

1.何文,幼儿“生成性运动环境”的创设与利用[J].学前教育研究.2004,5:19-

212.《上海市学前教育课程指南》.上海教育出版社.2003:4—

83.《浙江幼儿教育研究文集》.新时代出版社.2003:13—

293、《浙江幼儿教育研究文集》.新时代出版社.2003:13—29。