还剩5页未读，继续阅读
文本内容:
桃花源记
91.朗读并背诵课文
2.学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象
3.感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力
4.欣赏文本写法特色，感受本文的简洁笔法和丰富内涵
5.探究陶渊明的世外桃源理想及其现实意义第1课时
一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段导入语同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位打鱼人不经意间发现了一片桃林，桃林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》
二、教学新课目标导学一了解作者，感知作品背景
1.了解作者陶渊明（365—427）,一名潜，字元亮，私谥靖节涪阳柴桑（今江西九江西南）人，东晋著名诗人是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官他受家庭教育和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的壮志但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归陶渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐40岁为镇军刘裕参军，第二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说“我不能为五斗米而折腰”即自离职去,在官仅八十多天离任时，作《归去来兮辞》以明志因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世
2.写作背景本文大约写于南朝宋武帝（刘裕）永初二年（公元421年），作者时年57岁他目睹当时黑暗的社会统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀这篇文章就是在这样的背景下产生的目标导学二字词积累，梳理文言句义
1.学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互讨论，互助解答
2.教师范读课文，正音豁然开朗（hu6）俨然（yn）垂髯（痛）诣太守（yl）•••♦阡陌交通（qiM）便要
（0）还家（huWn）刘子骥（jl）••••
3.自主学习结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出
4.教师点拨⑴通假字便要还家（“要”同“邀”，邀请）*
（2）古今异义
①阡陌交通（古义交错相通今义交通运输）••
②率妻子邑人（古义妻子儿女今义指男方的配偶）••
③来此绝境（古义与人世隔绝的地方今义没有出路的地方）••
④无论魏晋［古义不要说，更不必说今义不管（连词）］••
（3）一词多义
①舍船（离开）B.屋舍俨然（房子）
②寻A.寻向所志（寻找）B.寻病终（随即，不久）
③志之（做记号）*B.寻向所志（记号）
④为外人道也（对）*B.捕鱼为业（作为）*
⑤乃A.见渔人，乃大惊（于是，就）B.乃不知有汉（竟然，居然）*
⑥遂A.遂迷（终于）B.后遂无问津者（于是，就）
（4）词类活用
①渔人甚异之（形容词活用为动词，对……感到惊异）*
②欲穷其林（形容词活用为动词，走到……的尽头）
5.学生翻译全文目标导学三找出线索，梳理文章情节明确全文以渔人进出桃源的行踪为线索，按渔人行踪的不同分五部分发现桃花源一进入桃花源一访问桃花源一离开桃花源一再寻桃花源其中重点是第
二、三两部分描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，自由平等、其乐融融的人际关系
三、板书设计第课时2
一、导入新课播放《桃花源记》完整视频引导语我们看到，动画中的桃花源真是美极了，桃源外桃花灼灼，落英如雨；桃源内屋舍俨然，人们其乐融融这动画中的美景，正是从这篇文字生出的同学们，我们何不再来看看这些文字，也许我们能创造出比动画更美的桃花源呢！
二、教学新课目标导学一深入桃源，感受桃源之美
1.渔人“一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？明确为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋
2.“此中人语云’不足为外人道也”的原因是什么？明确不希望外人来打扰这里的生活也为下文再寻桃源不得埋下伏笔
3.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？明确作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃源是虚构的作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想
4.作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？今天我们应当怎样看待这样的理想？明确反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想“桃花源”已经成为人们心中的理想世界，成为美的象征无论社会怎样发展，人类追求幸福和谐安宁生活的愿望没有改变，这仍是我们的理想和目标
5.我们已经在视频中看见了桃花源的景色美丽如画，其中进入桃花源前与进入桃花源时的景色更令人如痴如醉，请同学们在课文中找出这两段景物描写的句子，想象其画面，并说说它给你的感受明确
（1）忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷
（2）土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻其中往来种作，男女衣着，悉如外人黄发垂髻，并怡然自乐感受无论是桃林景色还是桃花源景色，都是风光无限，美丽如画的自然之景如画的美景更多的是靠读者的想象，读者的艺术再创造经过读者的艺术再创造，在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境探究除了感受到古人寄情山水的山水自然之美，我们是否还能感受到别的美呢？明确人文美桃花源作为一个理想世界充满了人文之美在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活“黄发垂髯，并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦这儿的人民热情好客，民风淳朴；桃花源人富有同情心，“一一为具言所闻，皆叹惋”发散探究可见这篇古文的美是富有诗情画意的美，是与自然和谐共处的美，是期待人文和谐的美倘若要你刻画一个世外桃源，你希望你的桃源是什么样子的？是否与古人相同呢？目标导学二感受文章的笔法简洁，内涵丰富前面我们讲到了文章叙述的自然美与人文美，按道理，叙述如此多的美，理当需要很长篇幅，但作者短短几百字不仅叙述了其中的美，还叙述了遇桃源的前因后果这其中有什么秘密呢？明确原因在于文本叙事简约叙事简约的具体体现
（1）省略句子成分如（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来（渔人）具答之（村人）便要（渔人）还家,设酒杀鸡作食
（2）省略问答内容如“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，可见作者裁剪功夫
（3）运用指代词语，避免重复前文内容如“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括前文所介绍内容探究本文虽然简约，但是意蕴却丝毫不减，这是为什么呢？明确文章的语言不仅朴素，而且简练生动如“设酒杀鸡作食”儿字，虽着墨不多，但亲切之情溢于言表又如“不知有汉，无论魏晋”，更是以少胜多，仅两句八个字，就从反面高度概括他们已经过了汉魏以来整个漫长而动乱的历史年代文章里还有许多词语，由于简练生动，一直被后世沿用下来，至今仍有生命力如“芳草鲜美，落英缤纷”“豁然开朗，，“土地平旷”等等目标导学三深度探究，领悟桃源成因探究同学们有没有想过，作者以如此精湛的艺术手法虚构这桃源仙境到底有何目的？请同学们结合时代背景以及之前探讨的桃源之美来分析这个问题时代背景东晋末年，陶渊明家乡江州（今江西九江）一带，由于战乱频繁，民不聊生，“至乃男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深”（《晋书刘毅传》）o及至晋宋易代，人民逃亡情形更为严重《宋书・荆州蛮传》说“宋民赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮”，因“蛮无徭役，强者又不供官税”分析作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会他深感痛苦和不满，但是要想改变这种现实又根本不可能，于是他憧憬着一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会本文正是他这种理想的写照探究说这是作者本人理想的写照，也许还不够准确，我们可以看见，作者笔下，太守欲往，高尚士刘子骥欲往，这说明了什么？而后大家都未能寻到桃花源，这又说明了什么？分析桃花源在一定程度上反映了广大人民的愿望，是时代背景下的整体愿望但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的，因而它只能是一种空想桃花源究在何处，无处找寻目标导学四材料拓展，桃花源与乌托邦“乌托邦”是欧洲拉丁文的音译，原意为“乌有之乡”，即不存在的地方自从16世纪初叶，英国人莫尔在《乌托邦》一书中描绘了一个废除私有财产、实行公有制、按计划生产和消费及人人都从事劳动生产的理想社会后，人们便把“乌托邦”理解为“空想的理想社会”，“乌托邦”也就成了“空想”的同义语在中国，乌托邦同样令人憧憬、神往晋代著名的田园诗人陶渊明，在他的作品中就表现了对“乌托邦”的美好向往陶渊明一生都生活在社会动荡、灾害频繁的年代中，几次出仕，壮志难酬，终于归隐田园自己一生的贫病交加，以及目睹的社会腐败混乱、民生疾苦，使其内心深处产生了一种对美好、平等、安定的社会生活的渴盼，正是有了这种渴盼，才使得他唱出了一曲世界上最古老的“乌托邦”恋歌思考乌托邦在今天的社会条件下是否能实现呢？请同学们自由发表意见
三、板书设计用视频导入，激发了学生的学习兴趣，同时视频中画面感冲击会使学生本身对《桃花源记》之美予以关注，为理解与欣赏文章内容打下基础紧扣文本特点，抓住重点词语进行梳理,通过朗读、翻译等形式理解文义通过合作学习等活动，避免了文言文教学中的“填鸭式”的枯燥形式此外，“体会可取之处桃源之美”“文本用语简约”“深度理解桃源意义”三大目标层层推进，互相联系，更能让学生深刻理解“桃花源”的现实意义,达成教学目标没有兼顾到这一部分学生的学情不足之处在课堂教学中，忽视了对学困生的引导，设置问题及回答陶渊明（365-427）,又名潜，字元亮，东晋伟大诗人生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向当时社会动乱不安，他有志不得展二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世后称靖节先生陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动,较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化这对他此后的创作起了积极的作用陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望余映潮+
9、联系归纳比较辨析一一《桃花源记》教例评析［教例简述］这是《桃花源记》的第一节课，任务是介绍课文作者、写作背景、疏通字词，明白课文内容课后，教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文，并以四人学习小组的形式，让学生试讲课文（每个学生讲一段），然后教师简介作者和课文写作背景这个环节约15分钟接着教师交代这节课的主要学习任务通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课中的词义先请同学们从一词多义的角度进行归纳
①便舍般屋舍俨然
②忘路之远近便扶向路
③捕鱼为业不足为外人道也
④乃大惊乃不知有汉
⑤往来种作设酒杀鸡作食
⑥阡陌交通才通人
⑦寻向所志寻病终
⑧忘路之远近闻之
⑨屋舍俨然欣然规往⑩既出皆出酒食11随其往延至其家12遂与外人间隔遂迷请同学们再从同义词、近义词的角度探寻
①具咸皆悉并
②问答言语云道说
③要延
④穷尽
⑤若如
⑥未无
⑦欣怡
⑧及诣再请同学们从古今词义的区别上进行辨析课文中古今词义区别大的
①阡陌
②交通
③妻子
④绝境
⑤无论
⑥从来
⑦间隔课文中古今词义区别不大的
①远近
②鲜美
③缤纷
④土地
⑤良田
⑥往来
⑦男女
⑧衣着
⑨水源⑩魏晋11高尚12捕鱼13处处14南阳还请同学们做两个练习
1、找出文中的美词芳草鲜美落英缤纷豁然开朗土地平旷屋舍俨然良田美池阡陌交通鸡犬相闻怡然自乐
2、找出含下列字的成语
①穷（山穷水尽）
②怡（心旷神怡）
③乐（乐此不疲）
④尽（无穷无尽）
⑤津（无人问津）
⑥复（无以复加）
⑦病（无病呻吟）
⑧云（人云亦云）
⑨迷（迷途知返）⑩若（门庭若市）［评析］这个教例在落实字词上很有几招
一、教师把自己钻研教材的思路变成学生学习的思路针对课文内字词运用的特定情况，采用综合归纳、比较辨析的方法，引导学生在教材中游戈逡巡，从一词多义、同义词、古今双音词词义的区别等角度切入，整理出一组又一组、一群又一群的字词词义理解的“组合”，从而
①告诉了学生一种研读文言文、理解字词的方法；
②训练了一种基本的探索研究的能力；
③积累了一批文言文的字词卡片；
④以学生自读、发现、讨论的活动为主,改变了教师串讲、学生记录的教学结构；
⑤在比较辨析中加深了对词义的理解；
⑥增加了课堂教学的知识密度，使学生始终处于忙碌的探求之中
二、教师安排的两组练习，从教学艺术看，也是相当精彩每一个练习意在培养学生品读鉴赏的能力第二个练习则更意味深长一些；
①考察了对字词的理解，训练了学生的印证能力；
②激发了学生的联想、迁移与表达的欲望，课堂教学气氛热烈；
③扩大了学生知识面；
④巧妙地告诉学生一种加深词义理解的学习方法这样的字词课很有优势，它既在传统课型上有所改革，又在应试应考上卓有成效。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
