部编版八年级上册语文《藤野先生》教学设计

部编版八年级上册语文《藤野先生》教学设计［教学目标］

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；

2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；

3、领会语言的感情色彩和风格特点［教学重点］

1、了解藤野先生的高尚品质

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙［教学难点］理解作者弃医从文〃的思想转变过程［教学课时］2课时第1课时

一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？（明确是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生）除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对（）3课堂上缺乏探究、合作，在提问“我与藤野先生之间相处时发生了哪些事情？体现了藤野先生什么样的品质？〃时，我就应该大胆地把课堂交给学生，让他们发挥主观能动性，去探索去交流，而不是我带着他们去一一找出总结，因为缺少了这些互动的环节，所以也导致我提前十分钟结束了我的教学环节，让学生自己进行练习，时间上的把控也是一个极其需要注意的地方，否则就会把自己精心设计的一堂课变成一节失败的课

三、改进措施如果让我重新上这节课，我的思路还会进行调整，首先从导入开始，从文中“他是最使我感激，给我鼓励的一个〃入手，让学生思考作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，为什么“最使我感激〃，让学生讨论概括出来，同时对重点句子进行品读，然后体会作者的爱国之情,把这一部分的品读放在匿名信事件和看电影事件上，这一部分当中的细节描写，通过细细地品味，也能品出作者的爱国之情，此时文章的两条线索也就出来了，最后以朗读最后一段为结尾，体味作者对藤野先生的怀念之情每一次公开课，都是对自己的全新认识，通过讲课以及教研组的评课议课，让我也看到了自己的不足，长路漫漫，唯有低头行走，才能看见前行的道路，愿以此反思自勉，激励自己在语文教学路上不断刖进他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》

二、教学新课目标导学一认识作者，把握写作背景作者简介鲁迅1881—1936,中国现代文学的奠基者原名周树人，字豫才，浙江绍兴人1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》他的著作以小说、杂文为主，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”写作背景1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医藤野先生这时正在该校任解剖学教授鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护,并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生目标导学二梳理事件，把握文章内容L请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容明确本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往【教学提示】教师可根据学生的回答，引导学生明确本文为回忆性散文，从而对回忆性散文类文章形成初步认识

2.请同学们说说文章记录了留学过程中的哪几件事，请做简要概括，并尝试为每件事拟一个小标题明确离开东京之缘由，仙台求学受优待，初识藤野先生，添改讲义，先生纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，匿名信事件，看电影事件，离别先生

3.说说本文是根据什么来组织文章结构的，并分析上述事件的内在联系明确是围绕“我”和藤野先生的交往来组织全文结构的首先写对东京环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生认识的前因;接下来写认识藤野先生、添改讲义等，这都是记录与藤野先生交往的生活；最后写告别藤野先生目标导学三研读重点事件，把握人物形象

1.跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时,耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者在此处是如何塑造藤野先生的形象的？明确耳闻藤野先生是位“穿衣太模胡”“会忘记带领结”的形象，是个不讲究的人“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象

2.朗读第11—23段，说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生的哪些精神品质明确:

①添改讲义一一对学生关心，对工作认真负责;

②纠正“我”的解剖图一一对学生严格要求；

③关心“我”的解剖实习一一对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；

④了解中国女人裹脚一一严谨求实的精神

3.“我”与先生交往的四个典型事件中，哪个最令你深受感触？示例明确添改讲义事件最令“我”受触动老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也体现出先生的治学严谨与纯善之心就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责

4.作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？明确藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者眼里和心里,他是伟大的第2课时

一、复习回顾、引入新课通过上节课的学习，我们了解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情然而令人生疑的是在如此认真负责、治学严谨的老师的真诚帮助下，鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底

二、教学新课目标导学一探究鲁迅弃医从文之原因，深度把握文章线索

1.在梳理事件时，我们发现每一个事件里，都有“我”的存在，请你认真分析各个事件，说说在各个事件中，“我”的状态是怎样的【教学提示】“我”的存在，是回忆性散文的基本特征，教师可借此引导学生对此类散文的文体特征进行关注明确在“离开东京之缘由”这一事件中，“我”眼见清国留学生赏樱花、学跳舞，丑态百出，表现极度令“我”失望，这成了“我”离开东京去仙台的主要原因；在“仙台求学受优待”的过程中简单提到“明的遗民朱舜水”，有意无意地表现着“我”的忧国之心；在与藤野先生来往的过程中，“我”尚未体会到藤野先生的良苦用心，而在他人侮辱“我”受到特殊照顾时，“我”极力维护“我”的尊严，在一次观看枪杀中国人电影的过程中，“我”萌生了弃医从文的念头，爱国之情愈发浓郁

2.俗话说，百无一用是书生，文人的笔墨又如何能救人呢？作者若老实学医，也可济国救世，这不是显得更实在吗？结合下面材料,说说你是如何看待作者的思想转变的？材料链接这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在改变他们的精神,而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了——摘自《呐喊自序》・明确医术再高，只能医病，不能医治人心而中华民族当时正病在人心，病在思想的愚昧与精神的消颓，因此，要救中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点

3.由上述分析可见，作者爱国思想感情的变化贯穿全文始末那么是否可以认为作者的爱国情感是本文的线索呢？这是否与上一课时“以我与藤野先生的交往为线索”的看法相悖呢？请就此谈谈你的理解【教学提示】本文的双线线索是本文的教学难点，教师宜以此充分调动学生的积极性，使学生各抒己见，总结出最终答案明确本文有两条线索，叙事明线是“我”与藤野先生的交往,暗线是“我”情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用，各不相悖目标导学二品析语言，感受文本独特风格鲁迅先生的文章自成一格他的文章不仅能表现某种文体的一般性特征，也掺杂着他独特的个人魅力本文表现了他怎样的写作风格呢？请同学们做简要分析【善用反语】品析下面句子中加点词语的表达效果也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭实在标致极了明确“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情小结反语修辞是鲁迅先生的一贯文风，这既是因为当时受时代影响不敢直书其志，又是鲁迅先生对语言高度锤炼的结果【语言表达精确，意蕴深刻】品析下面句子的深刻含义和作用中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了也无怪他们疑惑明确帝国主义者把弱国的人看作低能儿而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生，便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力中国当时确实是弱国，但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿“弱国”与“低能”并无必然联系，其逻辑是十分荒谬的作者这样写，体现了极端愤慨的情感小结鲁迅先生十分注重对文字的修改及锤炼，常常以一二词即可高度表达其思想感情，字里行间饱含深刻意蕴【善用白描手法】请结合下面一段文字说说鲁迅先生是如何运用白描手法写文章的其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道“我就是叫作藤野严九郎的……”明确鲁迅先生擅长运用白描手法写人记事，往往抓住人物或场景的主要特征，寥寥几笔便极为传神，如上段话中，作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显著特征来刻画他教学反思《藤野先生》一课作为一篇回忆性散文，重点叙述了作者与藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程,表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、毫无民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心在进行教学设计时，我把重点放在了梳理课文内容、理清本文线索上，把难点放在了理解文中含义丰富的句子，体会作者强烈的爱国情感上，并围绕此重点难点，设计了四个教学环节:相处之中感伟大、对比之中悟真情、弃医从文明国志通过这四个环节，整体感知课文，明确作者情感、成功之处本节课我的整体思路还是比较清晰的，课前对教材也进行了认真地解读，充分利用了教材里的资源在导入时，我没有采用复杂的方式,而是直接回忆了鲁迅先生的三位老师，引出本篇课文《藤野先生》，也没有把课文一一给学生讲解，而是选取了文章当中的重点内容来帮助学生理解课文，相较于之前的讲课，这一点是有所进步的

二、不足之处1内容涉及过多，在内容的选择上虽然较之前已经有所进步，但是对于一节四十分钟的课堂来说，我的教学环节还是显得有些拥挤,就导致自己为了完成教学设计，每个环节在时间上都比较赶，而忽视了重点语言的仔细品读，语文课堂离不开“读〃，这篇文章同样也是如此，我设计的是在对比之中感悟作者的爱国之情，其实在字里行间之中也可以感受到作者的爱国之情，这就需要学生好好地去品读，而我只是蜻蜓点水，一带而过，学生就不能更加深刻地去理解这种感情2课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣性不高，学生主动举手回答问题的现象不够乐观，可能是给他们预习的时间不够多，导致一部分基础不太好的学生还没有进入到课文当中来，我对他们的鼓励也不太多，自己在提问的时候，由于太想把两个环节衔接得更自然一些，所以加入了很多的过渡语，而问题又没有很清晰地呈现在PPT上，所以学生对于我提的问题也不够清楚，导致他们和我之间的配合度也不够高对于后排的学生，我也没有主动地走到他们的跟前，和他们进行一些互动，或许他们需要的就是我的一个眼神，一句鼓励的话语。