中学生学习方法的调查报告

中学生学习方法的调查报告中学生学习方法的调查报告「篇一」问卷分析新课程要求在教学过程中要将以教师的“教”为主转变为学生的“学”为主，确立学生学习的主体地位因此，对于高中生目前地理学习的态度、动机和心理状态的研究，有助于更好地了解学生地理学习的现状，更好地将新课改的内容落实到实际教学中然而，目前对于高中生地理学习态度的研究多数以定性分析为主，所以我做了本次调查分析，希望从定量分析的角度研究高中生的地理学习态度的现状，从而为全面提高地理教育教学质量提供些参考资料1调查的对象、方法和过程20xx年6月完成问卷的设计工作，该问卷内容涵盖学习态度、学习动机和学习方法等方面；20xx年9月发放给部分高一学生，回收率达100队接近理想的高效样本；此后运用统计学原理对问卷进行数据统计，最终完成了资料的收集整理2调查结果与分析

2.1对地理课程的态度从调查中可以发现，虽然有许多同学认同地理学习的作用和意义，但他们在实际行动上却表现出地理并不是他们喜欢的学科很多学生觉得地理是一门“副科”，其高考中的地位远不如语数外重要，对于地理课程学习的重视度也相应较低，表现为课前预习与课后复习不到位，花在地理上的时间很少等等B、只要准备好开学所需要的物品就可以C、检查老师布置的作业是否完成D、考虑并制定新学期的学习目标和学习计划，争取有所进步

3、你认为应该在早读、下午上课或晚自修前的多长时间内引导大家进入学习状态并逐渐养成良好的习惯呢？（）A、5分钟B、10分钟C、15分钟D、20分钟

4、有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助，所以习惯预习；而有的同学表示预习对学习并没有什么帮助，所以不预习你呢？（）A、不预习B、很少预习C、老师布置预习才预习D、经常预习

5、如果你预习，那你都经常预习那些科目？（注意上面选不预习的同学不用填此项）（）A、自己喜欢的科目B、自己喜欢那位老师的科目C、家长强调的重点科目D、预习自己认为成绩不理想的科目

6、预习的方法多种多样，你常用哪一种？（）（注选不预习的同学这一组题目可以不用填写）A、把要学的内容看一遍B、阅读要学的内容，并归纳出重点和难点C、阅读要学的内容，归纳出重难点并划出不懂或有疑问的地方D、阅读要学的内容，并查阅相关资料，解决疑难

7、课堂上，你最喜欢（）A、答问B、自由阅读C、老师讲解D、讨论

8、有的同学表示会在课堂上课过程中常常走神，你呢？（）A、对感兴趣的内容很认真，不感兴趣的就干别的事情B、上课内容听不懂时会走神C、认为上课内容已经很懂了，不用听D、基本不会走神

9、不同的同学都有自己的听课方式，你是怎样的呢？（）A、听课时不记笔记，但愿意想，会配合老师的节奏（如回答问题等）B、老师让记什么就记什么C、听课时会记自己认为重要的笔记，但常常听不到老师讲的下面的内容D、一面听，一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上

10、你觉得自己的听课效果怎样（）A、不清楚B、全听不懂C、部分听懂D、全能听懂

11.等级科目课上，你通常（）A、完全按老师的要求进行，没有主动对问题进行探究B、主要精力放在解题上，没有对基础知识进行认真复习C、既注重对基础知识的复习，又注意解题及解题后的反思、总结D、主动对问题进行探究，并经常与同学一起讨论、交流

12、开学一段时间之后，发现自己成绩不太理想，你一般情况下会（）A、不学习了，反正学不会B、听天由命，反正我已经尽力了C、确定自己的薄弱学科，狠下功夫D、请教老师，看自己的学习方法是否对路

13、上自习课的时间里，如果没有老师在场（）A、无所事事，逮着什么就看什么B、看哪个老师布置的作业多就做哪个学科的作业C、查缺补漏，抓紧时间学习自己的薄弱学科D、思考今天的学习情况，做好总结

14、你与同学之间的学习交流情况是（）A、不与其他同学探讨学习方面问题B、有同学经常对自己学习有帮助C、经常与其他同学探讨学习心得D、经常帮助其他同学从

15、关于复习你是怎样做的呢？A、在平时、测验和考试前都不复习B、老师强调要复习才会复习C、平时不复习，测验和考试前会复习D、在平时、测验和考试前都会认真复

16、复习的方法多种多样，你常用哪一种？（注从不复习的同学不用填写）A、只会翻阅笔记B、把学过的内容通看一遍C、把学过的内容看一遍后，会尝试做一些题目来巩固D、回忆学过的内容，自己整理出提纲，针对还有疑问的地方，及时弄懂

17、你是怎样处理复习与作业的关系呢？（）A、不复习只完成作业B、边做作业遇到有不懂的马上看书或笔记C、先做作业再针对遇到的问题看书、笔记，或问同学、老师D、整理好课程内容，认真理解重点、难点之后再写作业

18、你怎样完成作业的呢？（）A、做作业中遇到困难经常不能完成，也不会问同学、老师B、只讲究速度做完就完事C、做作业遇到困难需要与同学讨论才能完成D、能自己快速准确的完成

19、当考试后，你发现考的科目自己觉得很糟糕，你会（）A、无所谓，来日方长，我会努力的B、从头开始,扎扎实实再从头学起C、从现在开始努力D、要为成功找方法，不为失败找理由

20、试卷或作业发下来后何时订正呢？（）A、从不订正B、晚自修时C、老师讲评时D、立即［评分标准］凡选A者记-1分；凡选B者记0分；凡选C者记1分；凡选D者记2分请计算出你的得分是（）分中学生学习方法和学习习惯问卷调查表摘要许多高一学生学习方法不当、学习习惯没有养成，从而影响了他们的学习兴趣，导致学习成绩下降本文对高一学生的学习方法与学习习惯展开调查并以此探索、分析和指导高一学生找到适当的学习方法与养成良好的学习习惯关健词学习习惯、学习方法引言由于高一学生刚从初中过来，初中和高中是两个不同的学习阶段，并且高中的学科增多很多学生早不到正确的学习方法，和合理的安排时间，导致很多学生学习起来感到比较困难，学习成绩不高原因是什么？怎样才能学呢而学生的学习方法与学习习惯又怎样呢为此，本文先对学生的学习方法和学习习惯进行调查与探索

一、调查目的1,了解高一学生学习方法的现状；2,分析初高中学生学习方法的差异；3,寻求适合高一学生学习方法、学习习惯

二、调查对象尤溪高一十班学生52人

三、调查方法和步骤调查采取问卷

四、问卷调查（见附录1）

五、调查结果12345678910111213141516A614143412123211215B5123122041721448354C144812126311525181717261916D127262711122623913141161211六结果分析1,预习情况和方法调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯,大部分学生处在〃老师要求预习才预习〃的状态，占总数的50%,还有〃老师要求预习也不预习〃的，占总数的30%,而经常自学预习的学生只占30%.从统计数据看,学生预习方法大部分处于〃把要学的内容看一遍〃的状态;而通过预习找难点,找重点或解决疑难的比率较低,原因是高一年级的学科较初三年级学科多,从初中进入高中，学习方法仍停留在初中水平高一学生除了要预习语文，数学和外语外，还要预习物理，化学政治等其他学科调查表明，高一学生没有掌握正确的预习方法,把预习当成一种任务去完成,这样既浪费了大好时光,也没有大的收获;从中得出高一学生缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成,没有作为能力去培养,所以,我们教师应该注重培养能力预习情况不预习很少预习老师布置才预习经常预习所占比率28%44%20%8%预习方法看一遍找重、难点对照资料所占比率52%30%18%2,课堂听讲情况和方法调查表明，教师讲课枯燥是造成学生听讲注意力不集中的主要因素，占整体的35%.由于教师讲课的水平普遍不高，不能引起学生足够的兴趣，所以调动不了学习的积极性.统计表明，采取第三种方式的学生较多,从整体来看,学生听课时思维不够活跃.影响了思维能力的训练.倾向于灌输式学习这是由于学生的学习思维任然停留在初中高中的学习对学生的主动性要求提高了，培养自己的发散性思维由此可见，由于不同年龄学生智力开发的不同和听讲习惯的不同,直接影响着学生的学习方法听课情况对上课内容不感兴趣，不想听上课内容听不懂其它所占比率22%46%32%3,课堂记笔记的情况和方法调查表明,记笔记的方法是随学生的听课装态的变化而变化的说明对于较难学习的科目或思维逻辑强的学科,学生应该集中精力听讲，以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象.确实有一部分教师习惯于写板书,也要求学生抄板书,这不仅影响了教师的讲课思路,也影响了学生思考的积极性，使学生在课堂上不能通过眼看,耳听，动手，动脑和口答等交替使用大脑皮层兴奋域构成多通路的联系，阻塞了学生思维能力的发展.因此,对较难学科应该以听,想为主课堂笔记只听不记边听边记，尽可能记下所有边听边记重点边听边记边思考所占比率36%42%14%8%4,做作业的情况和方法课外作业是巩固知识,应用知识和训练技能的一种手段,应该由学生独立完成.学生对作业的认识不尽相同，有的学生把做作业当成一种学习的需要，也有的当成一种负担;有的学生做作业的速度较快，也有的做作业的速度较慢，有的学生做作业产生一种愉快的内心体验,也有的完不成作业心理出现一种无形的压力.因此，学生都在寻求做作业的窍门和路子.表五反映了学生当前做作业方法的现状〃先做后看书〃的方法比率较高，〃有问题问别人〃的方式比率也较高.但是,仍然存在抄作业和完不成作业的现象调查表明，〃先做作业后看书〃的方法与学习成绩相关很高.原因是学生先做后看书能够发挥学生独立思考，自检学习效果的作用.特别是当学生遇到难解题时，还可引起学生对解疑的需要,促使他有针对性地去看书,一旦从书中找到解题的思路，做法和答案,便成为学生终身难忘的经验和知识,从而加深对知识的印象并学会应用知识的方法学生抄作业或完不成作业与学习成绩是负相关状态,这种情况大都属于差生作业方式先看书后做、先做后看书、抄答案所占比率32%58%10%5,复习方法的情况学生对复习的目的和作用理解不同，便产生了不同的复习方法和安排，调查统计统计表明，各年级学生经常复习者较多,都占半数以上;考试前复习的,其比率较其它方法相对要高.复习方法随年级的不同而有变化.初一学生多是按老师布置的提纲进行复习，初二学生侧重在背重点,初三学生侧重在抓难点.原因是初一学生依赖性较强和缺乏独立归纳能力,希望老师列出提纲要点,给明确复习的主要内容.初二学生面对加重的作业负担,必须进行重点复习；同时由于难度的增大,难点较多，抓难点的复习方法比率也较高;初三学生面临毕业与中考,要在全面复习的基础上着重解决疑难复习方式不复习、看主要内容、看一遍、复习有关内容后做题所占比率分别为10%26%48%16%

六、讨论调查结果表明，目前,多数高一学生仍停留在教师所要求和布置的,带有一定强制性的学习状态,学习的被动性较强,他们主动学习和探求知识很不够,还没有掌握适合独立学习的学习方法.这种学习的被动性,表现在学习方法上主要是死记硬背.他们上课抄笔记,课后抄作业,复习考试按教师指定的背课本和笔记,还有许多学生大量地看各类题解，这都抑制了学生的思维和发展,他们的学习缺乏独立性,离不开老师这根〃拐棍〃；而对老师的依赖性很强,又极大地影响了学生能力的培养.由于高考指挥棒的作用，特别是在高中学生被迫在课上课下大量做练习，重复性的无效劳动占去了很多学习时间，负担过重，这就显得学习被动和方法过死，严重影响着学生身心健康发展.造成这种状况的原因是多方面的，但初中教师中的强制性措施过多,教学中忽视对学生智力与非智力因素的培养,这不能不是个重要原因.它造成学生心理不平衡，使学生失去了学习主动性中学生学习方法的调查报告「篇四」关于中学生学习方法的现状调查报告为了解中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律，我们对我校学生在学习过程中的预习、听课、作业、复

2.2地理学习的心理

2.

2.1学习兴趣不足从调查的数据看，对于课堂学习，

31.9%的学生有时浏览地理课外读物，

26.4%的学生偶尔阅读地理的相关书籍同时，表示上课能认真听讲、积极回答问题的学生只占全体的25%,

37.5%的学生表示自己有时在听，偶尔参加课堂讨论，甚至还有3%的学生表示根本没有兴趣参加

2.

2.2学习缺乏主动性对学生学习地理的态度的若干项调查中，我们发现学生虽有学好地理的明确目标和普遍要求，但在实际行动上则表现出学习主动性的缺乏比如，课前能自觉做好预习工作的只占

9.7%；不安排任何时间复习的有

5.5%调查还显示，学生对身边的地理知识关注较少，有的甚至从不关心，懒得0去思考在地理学习中，喜欢一个人独自学习和思考的占

16.7临这说明学生缺乏合作学习的精神

58.3%的学生不想、不敢向地理教师提问题，认为自己学习的知识主要依靠教师的讲授，这反映出大部分一般中学高中学生的地理问题意识的养成、探究精神等方面仍有欠缺

2.

3、原因分析

2.

3.1学校因素学校提供学生学习的场所，学校对于地理的态度直接对学生的学习产生影响目前，地理课在中学里常常被当做“副科”、“小三门”而遭另眼相待地理课时习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查调查结果表明多数中学生还没有掌握适合独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件中学生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用为了研究中学生学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查，现报告如下一调查目的

1、了解中学生学习方法的现状；

2、分析中学生学习方法的差异；

3、寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律；二调查对象从高中三个年级中各抽3个班，共452名学生三调查方法和步骤调查采取问卷和谈话法问卷采用学生问卷谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话四调查结果调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的40%,还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的30%,而经常自学预习的学生只占30%从统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是高一年级的学科较高三年级学科易学，从小学进入高中，学习方法仍停留在小学水平调查表明，高一年级多预习语文、数学和外语，高三年级各科基本都要预习，而且预习物理、化学的比率高于语文、数学、外语和政治的比率随年级增长“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出中学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少所以从中学生整体来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为能力去培养，所以，我们教师应该注重培养能力我还发现，“对照参考资料”的预习方法与学习成绩的相关系数随年级的升高由负高相关转为正高相关，这一变化反映出预习方法随年级的增长而变化，原因是高三学生的自学能力强于高一年级，而且由于临近中考，复习参考资料是高三学生的主要方法我们对24名优秀学生预习方法的调查表明，其中18名学生采取“找出难点”、“找出重点”等方法，只有6名学生采取“看一遍”的方法所以，我们应该把预习当成培养学生自学能力和总结能力的一个途径，力争改变学生长期形成的死记硬背的学习方法和长期依赖教师的习惯，从而提高学生的学习效果调查表明，教师讲课枯燥是造成学生听讲注意力不集中的主要因素，占整体的35%由于教师讲课的水平普遍不高，不能引起学生足够的兴趣，所以调动不了学习的积极性学生有各种不同的听课方式统计表明，采取第一种方式的学生较多，高一年级高于高三年级；采取第二种方式的学生，高三年级较多，高二年级次之；采取第三种方式的学生，高二年级较多，高一年级次之；采取第

四、五种方式的学生极少这说明听课方式与年龄特点有关，高一学生惯于全记，高二学生因课程加多加深多注意听，高三学生重点坚持有选择地记从整体来看，学生听课时思维不够活跃影响了思维能力的训练统计表明，高一学生采取第一种方式与学生成绩相关较高；高二年级学生采取第二种方式与学习成绩也相关较高；高三年级学生采用第四种方式与学习成绩也相关较高，而且数学和物理采用第三种方式也相关较高，其它基本处于负相关状态由此可见，由于不同年龄学生智力开发的不同和听讲习惯的不同，直接影响着学生的学习方法在抽样谈话的24名学生中，有16名学生采用

二、

三、四种方法仅有8名学生采用第一种方法所以上课时提倡学生讨论和议论，逐步培养学生独立思考能力和选择重点的能力，发现和鼓励学生独立创见，是提高学习效果和教学质量的有效途径

3、课堂记笔记的情况和方法学生记笔记方法的调查情况调查表明，记笔记的方法是随年级的变化而变化的高一学生习惯于抄板书,高二和高三学生开始转向记重点，但采取全记的比率还较高统计表明，抄板书的方法与学习成绩相关很低，甚至出现了负相关，这反映出一味的抄板书，影响了课堂学习效果高二学生不记笔记与学习成绩相关较高，高三数学、物理课学生记笔记少或不记笔记与学习成绩相关也较高，说明对于较难学习的科目或思维逻辑强的学科，学生应该集中精力听讲，以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象确实有一部分教师习惯于写板书，也要求学生抄板书，这不仅影响了教师的讲课思路，也影响了学生思考的积极性，使学生在课堂上不能通过眼看、耳听、动手、动脑和口答等交替使用大脑皮层兴奋域构成多通路的联系，阻塞了学生思维能力的发展因此，对较难学科应该以听、想为主

4、课堂小结情况和方法课堂小结方法的调查结果显示以学生做练习代替课堂小结的比率最高，其它小结方法的比率都很低尤其是理科教师，他们基本采取讲完课就叫学生做练习的教法，从而使学生形成了这种习惯这种以做练习代替课堂小结的做法与学习成绩相关如何呢？调查表明，采取急于在课堂上做练习的方法与学习成绩相关都很低，甚至出现高负相关这因为以做练习代替课堂小结，使学生失去了课堂知识消化理解的过程所以，单靠练习来提高成绩的方法是不可取的只有做好充分的课堂小结，使课堂知识得到消化整理，然后在系统掌握知识的基础上再去做练习，才会收到良好的学习效果相关统计还表明，课堂小结的方法随年级不同而异高一学生采取老师小结的方法与学业成绩相关的较高，说明高一学生还没有自我小结能力，需要老师多做小结高二学生采取讨论和重温课本的方法与学业成绩相关较高，这是因为高二学生思维活跃，并有一定的归纳能力，可以放手让他们通过独立小结来提高学习效果高三学生采用课堂小结方法可以多种多样，因为高三学生思维品质和心理品质的差异较大，学习成绩的分化也较大，所以必须根据本人的特点选择合适的方法我们从24名优秀学生的调查中看到，有16名同学采取重温课本或讨论的方法进行课堂小结，其余8名学生虽然采用了做练习的方法，而他们是在听懂学会的基础上通过练习进一步加深巩固和记忆的

5、做作业的情况和方法课外作业是巩固知识，应用知识和训练技能的一种手段，应该由学生独立完成学生对作业的认识不尽相同，有的学生把做作业当成一种学习的需要，也有的当成一种负担；有的学生做作业的速度较快，也有的做作业的速度较慢，有的学生做作业产生一种愉快的内心体验，也有的完不成作业心理出现一种无形的压力因此，学生都在寻求做作业的窍门和路子表五反映了学生当前做作业方法的现状“先做后看书”的方法比率较高，”有问题问别人”的方式比率也较高但是，仍然存在抄作业和完不成作业的现象统计表明，“先做作业后看书”的方法与学习成绩相关很高原因是学生先做后看书能够发挥学生独立思考、自检学习效果的作用特别是当学生遇到难解题时，还可引起学生对解疑的需要，促使他有针对性地去看书，一旦从书中找到解题的思路、做法和答案，便成为学生终身难忘的经验和知识，从而加深对知识的印象并学会应用知识的方法统计表明，学生抄作业或完不成作业与学习成绩是负相关状态，这种情况大都属于差生我们从24名优秀学生谈话中发现，他们多数都采用“先做后看书”的方法他们说“当我们做不来时再看书印象深”还有一部分较好的学生边复习边做作业，他们说“我先看懂书，弄明白道理后再做作业，这样速度快”他们采用的方法虽然不同，但根本的一条是必须独立完成作业

7、复习方法的情况学生对复习的目的和作用理解不同，便产生了不同的复习方法和安排，统计表明，各年级学生经常复习者较多，都占半数以上；考试前复习的，其比率较其它方法相对要高复习方法随年级的不同而有变化高一学生多是按老师布置的提纲进行复习，高二学生侧重在背重点，高三学生侧重在抓难点原因是高一学生依赖性较强和缺乏独立归纳能力，希望老师列出提纲要点，给明确复习的主要内容高二学生面对加重的作业负担，必须进行重点复习；同时由于难度的增大，难点较多，抓难点的复习方法比率也较高；高三学生面临毕业与中考，要在全面复习的基础上着重解决疑难

8、课外参考情况学生能否主动有目的地参考课外资料，是促进所学知识深化和培养自学能力的因素之一而会不会有选择地进行参考资料的学习，则反映了学生素质的差异调查了解中发现学生的课外参考资料很多，有北京的、有上海的、有天津的、有太原的，种类多达10几种，但哪种资料有利于学生的学习呢？统计数据反映出学生对参考资料的选择随年级的变化而变化高一学生主要参考一些杂志，高二学生开始转向参考复习资料，高三学生以参考复习资料为主随年级的升高，学生学参考书的比率也在提高，而学参考杂志的比率则呈下降之势，说明高一学生对参考资料的选择不定性和高三学生对参考资料的目的性有着明显的差异统计表明，凡是参考试题解一类资料的学生，其学习成绩并不一定好，所以，杜绝社会上滥出题解一类书的做法是有道理的因为这类书往往容易替代学生的思维活动，使学生忽视双基的训练，特别是其中一些难题和怪题，抑制了学生大脑皮层多通路的联系，造成了思维的混乱统计表明，学生不参考任何书籍的做法与学习成绩相关也很低，甚至出现负相关因为完全靠书本是开阔不了学生的眼界，而是限制了学生的知识面，阻碍了对知识的深刻理解所以合理地选择参考资料，独立自学一些材料，不仅有助于学生的学习，还能培养学生独立阅读和自学的能力对此，我们教师应该引起足够的重视，并积极引导学生正确地选择参考书五讨论调查结果表明，目前，多数中学生仍停留在教师所要求和布置的，带有一定强制性的学习状态，学习的被动性较强，他们主动学习和探求知识很不够，还没有掌握适合独立学习的学习方法这种学习的被动性，表现在学习方法上主要是死记硬背他们上课抄笔记，课后抄作业，复习考试按教师指定的背课本和笔记，还有许多学生大量地看各类题解，这都抑制了学生的思维和发展，他们的学习缺乏独立性，离不开老师这根“拐棍”；而对老师的依赖性很强，又极大地影响了学生能力的培养由于中考指挥棒的作用，特别是在高三，学生被迫在课上课下大量做练习，重复性的无效劳动占去了很多学习时间，负担过重，这就显得学习被动和方法过死，严重影响着学生身心健康发展造成这种状况的原因是多方面的，但高中教师中的强制性措施过多，教学中忽视对学生智力与非智力因素的培养，这不能不是个重要原因它造成学生心理不平衡，使学生失去了学习主动性中学生学习方法的调查报告「篇五」中学生学习方法的调查与研究良好的学习方法是学生掌握知识和发展能力的重要条件教师不仅要研究教材教法，更重要的是研究学习活动的主体一一学生，要根据他们的年龄特征和心理特点来因材施教，积极引导学生掌握正确的学习方法为此，笔者对中学生的预习、听课、作业和复习等环节的学习现状作了抽样调查

一、调查目的

（一）了解中学生学习的现状；

（二）分析学生学习效果产生差异的原因；

（三）寻求改善中学生学习方法的有效途径

二、调查对象及调查方式本次调查在全市选择了不同类型（重点、非重点、市区、郊区、山区）的10所中学，以问卷形式抽样调查了10个班的500名学生，共收回问卷485份还在一所中学挑选出9名优等生，由一位班主任老师采用谈话的方式进行调查

三、调查结果

（一）预习情况及其方法课前预习是听课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一调查表明，大多数学生没能养成自觉预习的习惯从表一可以看出，“老师要求就预习”和“想起来就预习”的学生占总体的43%,而“自觉预习”的学生仅占

22.4虬表一学生的预习情况类别不预习老师要求就预习想起来就预习课前翻一下经常自觉预习比率%

5.

617.

628.

224.

524.1从表二的统计结果可以看出，学生预习的方法大都是“把新课内容看一遍”，而通过预习“找出重点和疑难点”的学生比较少通过谈话发现，优等生也只有4人做到了“经常自觉预习”预习时优等生经常采用“找问题”的方法，中等生和学习困难生基本上采用“把新课内容看一遍”的预习方法，而且习惯于完成教师布置的预习任务，学习的主动性较差在座谈中，有的学生反映，由于作业负担重，有时想预习但没有时间这些都表明预习是中学生学习过程中相当薄弱的环节表二学生的预习方法预习方法看一遍找疑难点找侧重点解决问题对照参考资料比率%

4122.

218.

26.

012.6二听课情况及其方法注意听讲是上课的关键中学生心理自制能力还不强，听课时注意力容易受到干扰调查表明，造成学生听课注意力不集中的主要原因是教师讲课枯燥，照本宣科，这种情况约占80%因此，教师应提高讲课水平，要善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性表三学生听课注意力不集中的原因类别没有使用多媒体进行教学内容听不懂讲课枯燥照本宣科讲的和书上的不同或内容过多比率%

9.

322.

134.

426.

08.2表四学生听课的方式方式1只听讲不思考2边听边思考，力争在课堂上解决问题3只听自己预习时的疑难问题4边听边记重点5听不懂就与同学讨论比率%

7.

932.

44.

443.

312.0不同的听课方式会产生不同的学习的效果调查表明，采用第二或第四种听课方式的学生较多这说明大多数学生比较重视听课这一环节，而且能够积极思考，这些学生约占75虬通过谈话了解到，优等生基本上采用第二或第四种听课方式他们的共同特点是听课时能积极思考，注意发现问题，喜欢课堂讨论的方式来解决问题，学习的主动性强；而中学生和学习困难生则大多只满足于把课听懂得不到保障，被所谓的语数外“主课”抢占大量课时；此外，在课堂教学中，教师教法单一，语言单调，无法充分调动学生在地理课堂上的积极性

2.

3.2家庭因素从教育社会学的角度来看,家庭教育既指在家庭中进行的教育,又指家庭环境因素所产生的教育功能父母作为社会化程度上的“过来人”，具有成功或失败的经验,尤其反映在他们对社会职业角色定位的价值判断上,对子女未来社会职业角色期待的影响方式有意或无意地施加于子女因此，家长对地理学科的态度也影响着子女学习的积极性家长大多希望子女选择理科一类的课程

3.

3.3社会因素社会因素包括政治、经济、文化教育和社会关系等，这些对一个人的生存和发展决定作用社会舆论对于地理的地位评价并不高，认为地理是“冷门学科”，地理专科人才的社会需求量远不如理工科，这也进一步削弱了学生对地理学习的积极性

4.

3.4传统的地理学习方式一一死记硬背占主导地位审视现实的一般中学高中地理教学，统治着学生的地理学习方式就是死记硬背老师是整个地理学习过程的主宰，教师不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且用统一的标准评价具有差异的学生在整个教学过程中,作为主体的学生始终处于被动接受老师灌输地理知识的地位，肯定难以达到比较理想的学习效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的学习方式的最大弊病

2.

3.5传统的地理学习观，造成学生探究能力的欠缺传统教学理论强调间接知识的重要性，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动这种学习观往往

（三）课堂笔记的情况和方法表五学生记笔记的情况方法1不记讲的和书上一样2不记怕影响听课3抄板书4全部记下来5记重点比率（%）

16.

78.

022.

631.

321.4调查发现，优等生基本上采用了第五种方法，说明他们能开动脑筋，寻找重点，有目的和有选择地记笔记大部分中等生听课时则详细地做笔记，以备复习迎考，记笔记有其被动的一面学习困难生主要采用了前三种方法，听课的被动性更突出针对学生听课方法的差别，教师应指导学生如何听课和怎样记笔记，帮助学生提高听课效率

（四）课堂小结情况及其方法课堂小结有助于学生回顾和整理课堂学习的主要内容表六学生课堂小结的方法方法听老师小结自己小结重温课本做练习讨论疑难点比率（％）

25.

46.

921.

529.

217.0从表六可以看出，学生进行课堂小结的方法以“做练习”和“听老师小结”的比率最高调查表明，多数教师课堂小结全部“包办”，没有发挥学生的主动性有些教师讲完课后就让学生做练习，让学生以“做练习”代替“课堂小结”从与优等生的谈话中了解到，他们主要抓住教师讲课时的重点问题，在课堂小结时进一步与老师或同学分析讨论，以深化对问题的认识；而中等生和学习困难生课堂小结的主动性和对所学内容理解的深度则相对教差

（五）作业完成情况及其方法课外作业是巩固运用知识和提高能力的一种手段，它应由学生独立完成学生对作业的认识不同，完成作业时的态度和方法也不尽相同表七学生做作业的方式方法1边温习边做2先做再看书3先看书后做4抄别人作业5有问题请同帮助解决比率（%）

6.

955.

028.

04.

85.3由表七可以看出，学生完成作业时采用“先做再看书”方式的比率最高，而“先看书后做”的比率相对较低调查表明，中等生和学习困难生基本采用第一或第二种方式完成作业，且仍有抄别人作业的行为这些学生没有形成基本的学习习惯从教学环节的连贯性来看，一般应在完成作业前先看书，待比较清晰地掌握了所学知识后，再通过完成作业来自检学习情况，强化对有关内容的记忆，这样才能收到较好的效果当然，学习方法也因人而异座谈中了解到，有的优等生也是采用先做作业后看书的方式他们认为，只要做好课堂小结，就可以直接采用第二种方式完成作业这样既能起到巩固和提高的作用，又能针对作业中的问题去看书和解疑，使得对问题的理解更透彻，记忆更深刻

（六）复习情况及其方法复习是加深对所学知识系统理解和巩固的过程，是提高语言运用能力的重要环节有关复习情况见表八和表九表八学生的复习情况方法1经常复习2平时不复习考前复习3老师要求就复习4在老师指导下复习5不复习比率（％）

55.

226.

48.

16.

73.6表九学生的复习方法方法看一遍按老师要求复习复习有关内容后做习题抓疑难点看主要内容比率比）

13.

59.

948.

424.

43.8由表八可以看出，经常复习的学生占多数，考前复习的比率也比较高他们的复习方法大致是第三或第四种，即以解题和解疑为主复习应根据自己的知识缺漏和学习特点选择合适的方法，否则就不会产生好的效果这方面，一些优等生的做法很有特点一位学生介绍，他每次考前的复习都采取针对自己知识缺漏的情况，自我选题出卷进行自测这说明，好的复习方法没有固定的模式，关键是教师要善于指导学生运用科学的方法进行复习

（七）参考课外资料表十学生参考资料使用情况种类不看参考书教学参考书中学语文期刊语文习题集系列习题解答比率（%）

14.

69.

123.

245.

97.2由表十可以看出，参考课外资料的学生占很大的比率目前社会上课外资料泛滥成灾，有些书质量很差，如果学生不加以选择，很容易干扰对基础知识的掌握还有相当一部分学生（占

14.6%）不参考任何资料，这种做法也欠妥在对优等生的调查中发现，他们对参考资料的选择性很强，并具有一定的辨别优劣的能力，课外阅读的涉及面也很广

（八）目前中学生对课堂学习的总体看法表十一的统计表明多数中学生学习态度端正，对各科学习的基本方法也有正确的认识要想进一步提高教学质量，教师应在改进教法和指导学法上下一番功夫表十一学生对各科学习的看法看法只要感兴趣就能学好只要死记硬背就能学好多做一些习题就能学好认真听讲、讨论及时复习就能学好各科都较难学比率（％）

9.

63.

28.

664.

414.2四讨论

（一）中学生学习现状有待改观目前中学生尚未养成良好的学习习惯，大多数学生没有形成适合自己的学习风格和学习方法要彻底改变这种状况，教师首先应转变教育的知道思想，尊重学生学习的主体地位，帮助学生端正学习态度、改进学习方法

（二）学法指导与教法改革必须同步进行中学生教学的问题虽然出现在学生身上，关键却在教师方面比如，教师讲课面面俱到，不给学生思考问题和解决问题的机会，学生只能消极接受，长此下去，学生也就懒于动脑了必须看到，让学生“会学”很重要要使学生真正“会学”，教学方法不改革，孤立地进行学法指导是难以奏效的教与学是相辅相成的统一体，学法指导只有同教学改革同步进行才能实现上述目的

（三）要抓住学生学习的薄弱环节进行学法指导根据学生学习过程中预习、听课、作业和复习等几个主要环节，学法指导要抓住其中的薄弱环节进行调查结果表明，预习是当前各科学习中最薄弱的环节之一针对这种情况，教师备课时要在深刻领会大纲精神和深入理解新课内容的基础上，设计出适合本班学生的预习目标和要求，指导学生预习时应针对具体内容，把基本概念、基本知识或技能勾画出来在此基础上，结合预习提纲（经过一段时间的训练后也可不列提纲）要求学生把课文中有关新知识的有关疑难点标出来讲授新课之前，教师应检查学生的预习情况，看是否达到了备课时拟定的目标和要求教师讲课时，要变“满堂灌”为“少、精、活”，要抓住教学的关键，将适当启发和适当精讲相结合这样，学生听课时注意力才能集中，才能围绕教师讲课的重点认真思考，找出规律，解除预习中的疑难教师及时加以引导和点拨，做到有意设疑和解疑学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到了方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率

（四）教师要不断提高自身的素养要改善中学生各科学习的现状，关键在于教师要不断地提高自身的素养教师要从根本上转变教育思想，并要不断更新自己的知识结构，着力研究教材和学生，研究教法和学法，不断提高观察问题、分析问题和解决问题的能力使人对学习活动产生片面的理解学习就是学生坐在教室里听老师讲课；学习就是听课、背书、记笔记；学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，分数低的就是差的学生在这种观念的指导下，学生形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神,造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏3应变对策

2.1改变学生的课程价值观课程价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法学生认为某一学科重要，对自己将来的发展能起到关键性的作用，他就会努力去学因此，必须扭转学生认为地理是副科，学好学坏无所谓的错误认识，改变学生的课程价值观即地理是一门对实际生活帮助很大的学科，正确认识学习地理的重要性，可以帮助学生在今后的学习生活中树立良好的地理素质新课程标准强调“学习对生活有用的地理”，因此，从地理新课程教学的开始直到结束，都要强调地理知识、能力在日常生活、工作、经济、军事、国际交流等方面的重要作用，通过大量学生可亲身感受的事例体会到地理知识无处不在，无处不用对于高一年级的学生，可以从地理会考对于高中毕业的重要性，会考成绩对于高考录取的重要参照性，引起学生对地理学习的高度重视，从而激发学生的学习需要

3.2激发学生学习地理的兴趣

3.

2.1提高地理教师业务水平，加强个人素养长期以来，不少教师在教学中都遵循着地理传统的固定模式进行授课，这种方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加减少了学生的兴趣至于怎么讲对教师来说则是一个素质问题，一个基本功问题学生希望老师的课讲得更贴近自己、贴近生活，更具有吸引力显然，光讲授明白已不能满足学生的要求，教师必须练好基本功，提高讲授技巧，要讲得有声有色，有理有趣，好听好记止匕外，教师的感召权威源于教师的个人魅力热情、和蔼、公正、守信的人格特点使学生对教师产生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特点则导致学生产生不信任感学生对于教师的信任是他们进行学习选择时参考教师建议的基础这就对地理教师也提出了更高的要求专业知识丰富、教学得力、幽默风趣、和蔼可亲、有师德有耐心等，都是学生希望老师具有的素质

3.

2.2改变陈旧的评价方式，维护学生的尊严教学中把学生的日常听课、发言情况都作为考核评定的一部分，以激发学生的参与意识学生在课堂上的体验是最宝贵的财富，老师要为最大限度的保留学生的学习热情而努力让他们去热爱地利，成为具备综合素质完整的社会人才恰当的评价方案有利于进一步激发学生的学习主动性和创新性

5.

2.3改变师生关系，确立学生的主体地位新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管理中心主义的倾向师生交往已经不是教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与师生关系的构建当学生体会到师生之间的和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，从而锻炼培养了自己的钻研精神和自信心可以大胆的直言，发表自己的见解和看法这种交往使学生的角色定位取向发生了变化由教学中的配角转向双方的平等，进一步加强其学习中的主体地位这种主体地位的实现可以在教学中运用多种方式加以强，比如问题的分组讨论、资料收集等等4结语本文通过高中生地理学习态度的调查，以及对其成因的分析，为进一步了解高中生地理学习现状提供了一定的参考然而由于时间上的匆促和本人实际水平的限制，成因分析部分还存在许多不足之处，在深度和广度上有待于进一步的拓展；而对于如何提地理学科的社会影响等方面，也有待于在以后的教学过程中加以理解和IWJ思考中学生学习方法的调查报告「篇二」正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，进行再学习，充实自己，仍有积极的指导作用为了研究XX省XX学校学生的学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对该校随机抽取的150名学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习等学习方法进行了抽样调查具体情况如下

一、调查目的

1.了解学生平时学习习惯以及学习方式

2.更好地促进课堂上教师的教学和学生的学习方式和习惯的转变

3.让教师更准确的了解哪一种学习方式对学生最适合

二、调查方法无计名问卷调查

三、调查结果

1、预习情况和方法调查表明，大部分学生处在“老师要求预习也不预习”的状态，这样的学生占总数的50%,还有“老师要求预习才预习”的，占总数的30%,而经常自学预习并提出问题的的学生只占10吼从未认真去预习过的占10%从以上看，学生没有养成自觉预习的习惯，预习方法大部分处于“随便看看”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低原因是由于该校是一所中专学校，这里的学生大部分都不爱学习，畏惧学习，甚至想逃避学习调查表明，在众多的学科中学生对自己的专业课预习较多，而对英语、数学、计算机等学科却很少预习“随便看看”的预习方法与学习成绩较低，反映出大部分学生没有掌握正确的预习方法，仅仅把预习当成一种任务去完成，而不是将它看做是主动学习的方式；相反经常预习并主动提出问题的学生学习成绩一般很高，但这类学生很少所以学生整体学习素质来看，他们缺乏自学能力，只把预习当成额外作业去完成，没有作为一种能力去培养，因此，教师应该注重引导学生养成勤预习的习惯

2、听课情况和方法听课是学生学习的最主要途径，该校学生自制能力比较弱，很容易受周围环境的影响影响学生听课效率的主要因素有学生的学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这种情况约占70%,因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

3、课堂笔记情况和方法调查结果表明，大部分学生不做笔记，原因是懒得记不爱记少部分学生采用做详细笔记，以便课余时间复习，有其被动的一面而成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，这样的学生约占12%,说明他们是有目的、有针对性地学习，这样的学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量的时间基于以上学生听课的情况和记笔记方法上的区别，教师应指导学生如何听课记笔记，从而帮助学生提高学习效率

4、做作业情况和方法课外作业是巩固知识，应用知识的一种手段，然而学生对作业的认识不尽相同，有的学生把做作业当成一种学习的需要，也有的当成一种负担；有的学生会因为做作业产生一种满足的成就感，也有的因为完不成作业，在心理上产生一种无形的压力通过调查发现，“先做后看书”的方法比率较高，“有问题问别人”的方式比率也较高两者占了70虬但是，仍然存在着很多学生抄作业或者无法完成作业的现象这些同学他们一般课堂上听得糊涂，课后又不认真看，加上他们都是全封闭式管理，家长都不在身边，没有人监督，所以作业不会做，不会做就只能抄或者是干脆不做他们已经把学习当成了一种沉重的负担

5、复习方法情况此次调查显示，考前复习的学生占大多数，经常复习的比率较低，大部分学生不怎么复习，占60%由于该校学生的学习基础相对差、对教师的依赖性较强、缺乏独立归纳能力，难以自己把握重难点，总希望老师列出提纲要点，给出明确的主要复习内容，然后按老师所列举的提纲进行复习因此教师在平时要着重培养学生的独立能力和对知识的理解归纳能力

四、调查后的建议通过调查结果表明，目前该校学生还尚未养成良好的学习习惯，被动性较强，大多数学生还没有适合自己的学习方法这种被动性的学习，表现在学习方法上主要是死记硬背他们上课抄笔记，课后抄作业，复习考试按教师指定的内容背课本和笔记，还有许多学生参考各类教辅，这些都抑制了学生的思维和发展他们缺乏学习的自主独立性，对老师的依赖性很强，又极大地影响了学习能力的培养为了改变这种情况，学校应该帮助学生端正学习态度，改进学习方法，提高他们的学习效率教师讲课之前，应先检查学生的预习情况，讲课时，要抓住教学的关键，将适当启发和适当精讲相结合，这样，学生注意力才能集中当学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到学习方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率中学生学习方法的调查报告「篇三」中学生学习方法问卷调查表年级—班级―姓名—性别—年龄—同学们下面是关于你本学期学习方法的调查题，请你仔细、认真、实事求是的填写,此卷有助于我们和你自己了解你都运用了那些学习方法谢谢！本卷的填写方式是在每道选择题中，必须选择一个选项,请不要漏选，也不要在一道内选两项请认真回答这些问题后，再看后面的评分方法

1、如果老师布置一项社会调查让你在寒假中完成，并要求开学后提交一份报告，你会（）A、没有把这件事放在心上量B、到网上去下载一份，应付了事C、和几个要好的同学一块完成并趁机游玩D、形成学习小组，分工合作，对这份报告贡献自己的力

2、本学期开学之前，你一般情况下会（）A、无所事事，等待开学。