幼儿园现状调查报告

幼儿园现状调查报告幼儿园现状调查报告「篇一」调查内容了解幼儿园游戏活动的现状调查时间20xx年6月一12月调查对象西葛中心幼儿园大、中、小班幼儿调查方法观察法、谈话法我们把游戏看作是幼儿教育的基本活动，这是对幼儿的人格和权利的尊重，是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的尊重，是对幼儿教育规律的尊重只有让游戏伴随着童年，让孩子的生活充满希望和欢乐，让教育隐含在游戏之中，使游戏既能保证教育上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促使幼儿个性健康的发展总之，一方面儿童在游戏中满足各种发展需要，实现自主发展；另一方面教师通过游戏完成教育价值引导幼儿游戏是幼儿教育活动系统的基础在幼儿教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取新大纲提出游戏作为幼儿教育的基本活动必然要求彻底改变现状，不仅要把游戏的权利还给儿童，还应通过教育去实现教育目的首先游戏是儿童的基本活动，这不仅是因为儿童最喜欢它，它占有儿童的时间最多，更重要的是游戏最适合儿童发展，最能满足儿童发展需要，能最好地促进儿童成长由于学前儿童在游戏中生活、在游戏中学习、在游戏中成长的特点，而将幼儿教育与小学区别开来，以游戏为基本教育活动成为幼儿教育的特色幼儿时间和机会成长，同时要与家长沟通，让家长理解这样做的目的和意义，不要让家长产生误解幼儿园还可以利用生活体验室开展一些简单的烹饪活动，或者带领幼儿参观食堂，了解做饭菜的过程并鼓励孩子在家里和父母一起尝试合作烹饪食物、或参与买菜洗菜择菜等，还可用照片的方式带到幼儿园跟同伴分享，培养他们参与食物制作的热情，让他们对食物产生情感，从心理上接纳食物止匕外，如果父母和老师每天在幼儿面前都能愉快享受的进餐，幼儿也会被这种情绪所感染而愿意去品尝日本鼓励教师甚至其他员工与幼儿一起进餐，与幼儿培养更像家人的感觉，教师与幼儿一起就餐时必须以好的状态，对食物由衷的喜爱去影响幼儿因此，家长和老师都可以利用榜样的力量，一起陪孩子进餐，共同帮助孩子养成良好的就餐习惯幼儿园现状调查报告「篇三」姓名学号专业教育管理专科教学班调查人调查时间调查地点:［摘要］本调查研究表明农村幼儿教师对课程本质、课程实施等的理解存在不同程度的偏差，为此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施［关键词］课程；农村；幼儿园

一、问题的提出目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，核心是课程改革为了抓住幼儿园课程的“实质”，加速课程改革步伐，建构有利于幼儿发展的课程模式，我们对宁波郭州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查研究

二、研究对象和方法研究对象为江西省赣州市龙南县，集体园14所，私营园165所（六星级1所，五星级4所，四星级3所，三星级15所一一我们将幼儿园分成6级，六星级为最高）本研究采用了问卷调查法和访谈法共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率为80%o

三、结果分析从调查结果来看，目前宁波勤州区农村幼儿园现有的课程模式有分科教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式、集单元与综合主题为一体的教学模式四种综合主题模式占50%以上，选用的教材大多为浙江省省编教材（新旧均用）园本课程的研究则处于观望状态，没有开展的占50%,构想中的占40幅尝试中的只占10吼可见，我区农村幼儿园的课程设置已成多元化状态，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的基本观念已得到认同，特别是浙江省编《幼儿园课程指导》中的“综合性主题教学模式”已被广泛运用与此同时，我们在调查中也发现了课程设置和改革中的一些问题

（一）对课程本质理解的片面性

1.课程即学习科目或教材这种对课程的理解源于传统应试教育，是“学校式教育”的真实反映在访谈中，我们经常会听到这样的问答“你们幼儿园开设了什么课程啊？”“语言、数学、常识、音乐、美术”可见，在教师眼中，课程是具体学习科目的总和教材成了课程的具体表现形式，教师只是教材与幼儿之间的媒介这种理解虽然把握住了课程的主要问题，但却目光狭小，只重视“教什么”，没有关注“为什么教”以及“怎么教”；只关注孩子的认知学习，忽略了幼儿的兴趣、需要、能力的发展，忽略了幼儿在生活、学习过程中获得的直接经验

2.课程即学习活动“课程即学习活动”的观念受进步主义教育思想对“课程即教材”一说的反思与批判的影响，但由于经验与理论的不足，一些幼儿园片面地将课程理解为幼儿的学习活动这一认识在星级幼儿园中尤为突出在对这些幼儿园的访谈中，当问及“什么是课程”时，很多幼儿园表示开展了很多实践活动，如自制点心、大带小、种植小树等也有的幼儿园认为他们很重视幼儿的操作，开设了实验室，让幼儿在操作中发展；还有的幼儿园将区角活动作为课程的重要组成部分这些幼儿园将“课程”理解为幼儿的学习活动，和前者相比，能重视幼儿的经验，注重幼儿的需要、兴趣，不仅关注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以说是一大进步但这种理解往往容易将注意力引向表层一一活动的形式，视活动本身为目的，而忘却了活动的宗旨过分强调从实践中获取直接经验，忽视教师的引导作用和主体地位，也不能完全反映幼儿园教育和幼儿学习的本质特征

（二）将课程实施局限于上课从下表中不难发现，一些教师将课程实施简单地理解为上课，他们往往将一日活动安排得满满的，总想一口气将孩子喂成一个大胖子

（三）非常重视兴趣小组活动从抽查的27份调查表中我们发现，有18家幼儿园开展了兴趣小组活动，占67%,开展的科目有书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等其开设的原因L将兴趣小组作为课程改革的旗帜在访谈中了解到，很多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开展联系起来，将之作为幼儿园课程改革的一个方向在《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，“以人为本”，培养个性化幼儿成为教育的热点，在这一形势的影响下，各个幼儿园片面地认为兴趣小组是培养和促进幼儿个性化发展的惟一途径，因此纷纷开设了兴趣小组

2.为了迎合家长的需求由于家长“望子成龙、望女成凤”心切，加之经济上也宽裕了，他们为了弥补自己受教育的不足，因而想方设法让孩子参加各种兴趣小组于是幼儿园的兴趣小组也就越办越兴旺

3.经济上的诱惑兴趣班的收费一般每学期在100280元不等，农村幼儿园教师〜收入不高，这对幼儿园是一个不小的诱惑

四、讨论

（一）进一步加深对课程本质的理解，树立正确的课程观对课程本质的不同理解影响了课程实践活动课程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道几个课程概念，而在于建构有利于幼儿发展的课程简单地说，必须明确我们到底应把孩子培养成什么样的人，即确定什么样的教育价值取向，选择什么样的教育内容与教育方式其中教育价值取向是核心，教育内容是支柱，教育组织是关键这就要求我们农村幼儿园教师认真学习幼教理论，反思课程发展的历史轨迹，了解不同教育思想对课程模式的影响，树立起正确的课程观，才有可能设计出有利于幼儿健康成长的课程

（二）调整农村幼儿园的布局，加强园本资源、地方资源开发，促进园本课程的建设农村幼儿园分布零星，管理起来有一定难度，而且大多数规模小办园条件差，从而给课程改革带来很大阻力因此，应加强对农村幼儿园整体布局的调整，进行定期评比、考核，促使幼儿园日趋规范，上规模，从而为农村幼儿园课程改革奠定扎实的基础另一方面，农村幼儿园可能在经济条件上不如城市幼儿园，但可以发挥自己的优势，根据地方特色开展园本课程的研究教育家陶行知说过生活即教育陈鹤琴先生也指出大自然、大社会都是活教材农村幼儿园课程改革应着力于充分挖掘本地资源，开展园本课程的研究，逐渐构建适合自己的课程体系

（三）加强农村幼儿园教师队伍建设，提高教师整体素质教师是课程的实施者，课程能否达到预期效果，教师是关键因素从对该区教师队伍的调查中了解到在抽查的880名教师中，大专及以上学历183名，占20%；中专512名，占58虬其中，高级教师32名，占4%,一级教师124名，占14%,二级教师43名，占5队未定级的为77%由此可见，教师的整体素质还有待进一步提高从任教年限来看，20xx年以上有168名，占19%,520xx年167名，占19%,5年以下513〜名，占59%由此可见，教龄长、有经验的教师紧缺，教师队伍相对年轻化这从一个侧面反映出该区农村幼儿园教师队伍不稳定同时由于种种原因，该区农村幼儿园教师年人均收入不高（平均不超过2万），又缺乏进修、外出学习的机会这不仅影响了他们的专业成长，也削弱了改革的力度教师培训仅仅局限于教师个体的职业技能训练是远远不够的新的课程改革要求教师从“工匠型教师”转型为“专家型教师”这种教师角色的关键特质之一就是会“反思”与“合作”因此，我们建议建立各级业务部门主管、以中心幼儿园为网点、各幼儿园共同参与的网络辅导体系，积极组织教师开展理论学习、校本教研和园本培训，努力提高教师队伍素质，提高其课程研究与实施的能力

（四）加强政府部门对农村幼儿园工作的重视与支持教师是一个专业性很强的工作，没有稳定的教师队伍，就没有稳定的教育质量该区农村幼儿园教师年人均收入低，与该区经济发展不相适应，是教师队伍不稳定、流动性大的重要原因因此，政府部门应出台一系列的政策、规定，努力提高农村幼儿园教师的福利待遇，解决教师的后顾之忧，使之能全身心地投入到当前的课程改革与建设中去幼儿园现状调查报告「篇四」我园开展教师师德建设活动，目的是进一步了解教师的思想，对本职工作的态度、价值取向、心态等状况，研究加强师德建设的对策，有针对性地推进教师师德建设，从而采取有效的途径和方法，增强教师的师德修养

一、内容与方法我们对全园38名教师进行了问卷调查，通过调查了解教师对幼教工作的认识与态度，教师的教育观、儿童观、教师的自身素质、履行职责等情况，并汇总调查情况，研究加强师德建设的对策

二、结果与分析调查显示，幼儿园教师无论在择业态度、教育观、儿童观及自身学习提高上95%是比较好的，教师关注事业发展，择业意识基本确立，择业态度良好16%教师认为教师工作是事业，78%教师认为教师工作既是事业又是职业，63%教师选择当教师的原因是“我的理想”，27%教师选择当教师是兴趣爱好在是否有愿望做一名优秀的幼儿教师的选择中，32%的教师选择“强烈有”，68%解释选择“有”，没有一个教师不想当一名优秀教师84%的教师认为教师爱岗敬业主人翁精神体现在“幼教事业的利益与幼儿园集体的利益就是自己的利益”、“幼儿园的事情就是自己的事情”，再者，70%的教师在合园搬迁时投入3万元资金，这些都说明教师热爱幼教事业，具有积极向上的事业心和责任心，关注幼教事业的发展，这是搞好幼教工作不可缺少的良好教师群体在教师教育观、儿童观方面的调查中可以看出，教师儿童观正确在对自我控制能力差、顽皮好动儿童的态度上，97%教师认为要尽力帮助教育，没有认为要责怪家长训斥幼儿的93%的教师认为教师的天职是热爱幼儿，77%的教师认为热爱关心幼儿的基本要求是关心了解幼儿、尊重信任幼儿、公平对待幼儿，但在确立现代教育观上还欠缺，并有困惑教师重视自身学习，思想健康向上接受问卷调查的教师98%认为政治理论学习对自己的进步是有作用的，认为政治理论学习无作用的教师仅占2虬教师的职业心态积极向上，选择教好书育好人，选择业务过硬搞好生活的占43%,选择认认真真教书，平平安安生活的占40%,把教师工作看作是谋生手段的仅占3%,有83%教师感到良好的园风的形成有赖于全园教职工的共同努力在处理个人和同事关系上，72%的教师选择多一份理解多一份宽容，46%的教师选择帮助别人就是帮助自己，10%的教师认为理想中的教师应该是工作有责任心、诙谐幽默、没有架子、随和但也坚持原则的人不少教师用“做个家长信赖、幼儿喜欢的老师”、“成为一名德才兼备的好老师”、“做一个精通业务，跟上时代步伐的好老师”等言语表达自己的心声，说明幼儿园教师思想积极健康向上从谈话情况看，教师中热爱幼教事业的占89%,能为人师表的占89%,能履行工作职责的占93%由此反映出绝大部分幼儿园教师热爱事业，有较强的工作责任心，能为人师表，在教育岗位上发挥着自己应有的作用

三、反思教师的行为规范是教师个人道德情操的反映，是教师师德建设的重要组成部分新形势的高标准、幼教改革的新要求以及新型教师的自身要求都对幼儿教师的职业道德行为提出了更高的规范性的目标，教师不仅要依法执教，爱岗敬业，热爱幼儿，勤于学习新知识，了解新信息，还要成为意识新、能力强，有高度责任感的幼儿教师幼儿教师要不断提高自身的政治修养、文化修养、身心修养，成为语言规范健康、举止文明礼貌、作风正派、以身作则、为人师表的楷模在科技发展快、观念更新快、信息增加快、生活节奏快、环境变化快的竞争社会中，更要加强自身的身心修养，提高情绪调节自控能力和对困难挫折的承受能力，始终保持轻松愉快的心理状态，对幼儿的身心健康起到潜移默化的影响教师还要不断提升自身专业化水平，保证每个幼儿受到公平教育的权利，促进每个幼儿身心健康全面发展在日常工作中要坚持依法办学园，以德立园，将《教师法》、《教育法》、教师职业道德规范中的要求内化为自身的自觉行为，努力使自己的行为符合新时期教师职业道德规范幼儿园现状调查报告「篇五」

一、基本情况我园目前是市级示范幼儿园，教职工35人，其中在编教师共16人，正副园长2人，保安一名，其他8人专任教师年龄全部为40岁以上，且全部是从小学或中学转岗过来的老师，另外聘请专任教师14人，编制不足，导致除小班外其他班级不能达到两教一保的要求我园20xx年春季共10个班级，幼儿426人，期中小班157人，中班128人，大班141人，目前只有10个教室能用，教室有限，每班幼儿基本都达到40人及以上，直接造成教师工作强度大，安全隐患大

二、主要问题

1、聘请教师太多，教师素质偏低，业务能力不强，经验不足，保育和教育水平低；导致幼儿园教育效果不是很好

2、聘请教师工资低，社会保障缺失，导致教师队伍不稳定聘请教师的工资在1500至20xx左右，普遍不高，一般的情况下大部分聘请教师是因为孩子要上幼儿园，方便照顾孩子，才来幼儿园应聘做教师，孩子一旦毕业，不少聘请教师都会随着孩子离开，重新选择工作

3、幼儿园教师幸福指数不高，压力大导致教师队伍不稳定聘请教师工资待遇本身就不高，但是幼儿园工作比较杂，在幼儿园要学习很多知识，包括教学能力、组织活动、家园联系等，使一些教师应接不暇，还有一些家长对幼儿教师的不尊重、不认同，在职教师只能忍着，而聘请教师随时都可能离开

三、发展设想建议与思考

1、拓宽师资来源、提升教师学历、充实教师队伍，加强教师继续教育，提高教师综合素质我园鼓励教师进修高一级学历，提高自身能力修养，园内认真开展培训、教研工作，提高教师的专业能力和教学能力

2、建议上级部门每年招聘一批专业幼儿教师充实到农村幼儿园教师队伍，引领农村幼儿教师成长提高幼儿教师的工资待遇，只有物质基础有了保障，幼儿园教师才能安心地从事这份职业

3、利用暑假时间对幼儿园保育楼进行改造，扩建教室，一方面可以减轻大班额的压力，另一方面可以扩大招生，招收更多的幼儿，让更多的幼儿接受优质的学前教育幼儿园现状调查报告「篇六」［摘要］本次调查显示，农村幼儿教师对课程的性质和实施存在不同程度的认识偏差，因此研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施【关键词】课程；农村地区；幼儿园

一、提出了一个问题目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，其核心是课程改革为了掌握本质为加快课程改革步伐，构建有利于儿童发展的课程模式，我们对宁波市郸州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查

二、研究对象和方法研究对象为江西省赣州市龙南县14个集体公园和165个私人公园（1个六星级、4个五星级、3个四星级和15个三星级我们把幼儿园分为六个等级，六星为最高本研究采用问卷调查和访谈的方式共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率80%o其次，由于幼儿园游戏区别于自然状态下的游戏，它是在教育的特定环境下进行，因而具有教育性特点，幼儿园游戏已将游戏因素与教育因素有机结合把儿童在游戏中的主体性体验、游戏性体验看作是人的最本质的需要，是教育最重要的内容现将目前我园以游戏为基本活动这一情况做调查，情况如下

一、幼儿园游戏中好的方面1:我园的办园理念是“民俗乐童、游艺树人”，因此，我园开展的大部分游戏都以民间游戏为主，紧贴主题2我园的游戏丰富，形式多样，同一种游戏材料可以有多种玩法（如口袋的玩法，可以踢，可抛接，可头顶、可用腿加跳等）3教师们利用业余时间，利用废旧材料（如纸箱、易拉罐、PVC管、废旧报纸、旧地毯等）制作了大量的户外玩教具，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材料4教师不断提高自身素质，在课后开展了关于如何幼儿有效开展民间游戏等教研活动，以便工作中更好的准备和组织游戏5教师在实际组织操作中，对部分游戏有了进一步的改进，如改编歌谣、改编游戏规格等，使游戏不枯燥，更适合本园幼儿6幼儿园在10月份举行了亲子游园会，由家长和孩子一起完成12个游戏，有效的促进了家园共育的进行

二、幼儿园游戏中存在的问题:

三、结果分析根据调查结果，宁波市钦州区农村幼儿园现有四种课程模式:主题教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式和单元与综合主题相结合的教学模式综合主题模式占50%以上，所选教材大部分是浙江省编写的教材（新旧都有）对园本课程的研究处于观望状态，50%没有开展，40%构思，只有10%尝试可见，我区农村幼儿园的课程设置已经趋于多样化，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的基本理念已经得到认可，尤其是综合主题教学模式已经被广泛使用同时一，在调查中也发现了课程设置和改革中存在的一些问题

（一）对课程性质的片面理解

1.课程是一门学习科目或教学材料这种对课程的理解源于传统的应试教育学校教育的真实反映在采访中，我们经常听到这样的问答你的幼儿园开设什么课程？语言、数学、常识、音乐、艺术所以在老师眼里，课程就是具体学习科目的总和教科书成为了课程的具体表现形式，教师只是教科书和孩子之间的媒介这种理解虽然抓住了课程的主要问题，但视野狭隘，只重视教什么，而没有注意为什么要教和如何教；只注重孩子的认知学习，忽视孩子兴趣、需求和能力的发展，忽视孩子在生活和学习过程中获得的直接经验

2.课程是学习活动课程是学习活动受进步教育思想的影响课程是教材但由于缺乏经验和理论，一些幼儿园片面地将课程理解为儿童的学习活动这种认识在星级幼儿园尤为突出在对这些幼儿园的采访中，当被问到什么是课程当时，许多幼儿园表示，他们已经开展了许多实践活动，如自己制作小吃，带小的，种植小树等有的幼儿园认为很重视孩子的操作，在操作中设立实验室让孩子发展；其他幼儿园把角落活动作为课程的重要组成部分这些幼儿园将课程理解作为孩子的学习活动，与前者相比，可以关注孩子的体验、孩子的需求和兴趣，而不仅仅是关注教什么，也注意如何教，可以说是一个巨大的进步然而，这种理解倾向于将注意力引向表面活动的形式，取决于活动本身的目的，而忘记了活动的目的过于强调从实践中获得直接经验，忽视教师的指导作用和主导地位，不能充分体现幼儿园教育和儿童学习的本质特征

（二）课程的实施仅限于课堂从下表中不难发现，有些老师把课程实施简单理解为上课，经常安排一整天的活动，总想把孩子喂成大胖子在这一天的活动中，老师组织了7次集体活动，时间长达3个小时，上课时间占孩子在幼儿园时间的40机即使是最注重学科教学的前苏联的幼儿园，大班作业教学时数也只有每周15节（6天），占

7.5小时，约占幼儿园儿童总时数的

17.8吼我国1981年颁布的《幼儿园教育大纲》规定大班每周12节课，占6小时，仅占幼儿园儿童总学时的

16.7%可见孩子的学习时间已经大大超标了孩子如何在一天内消化这么多教学内容？在这里，虽然老师把课程理解为活动，但这活动显然只是老师传播知识的过程，忽略了孩子主动的学习和情感体验

（三）高度重视利益集团的活动从27份问卷调查中，我们发现有18所幼儿园开展了兴趣小组活动，占67%开展的科目有书法、美术、珠心算、舞蹈、器乐、英语等其开设原因如下

1、以兴趣小组为课程改革的旗帜从访谈中了解到，许多幼儿园将兴趣小组与特色课程的开发联系起来，这被视为幼儿园课程改革的一个方向《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，以人为本在这种情况的影响下，所有幼儿园都片面地认为兴趣小组是培养和促进儿童个性化发展的唯一途径，于是纷纷成立了兴趣小组

2.满足父母的需求因为父母看着成龙，看着女人变成凤凰他们渴望并且经济富裕，为了弥补教育的不足，他们尽最大努力让孩子参加各种兴趣小组因此，幼儿园的兴趣小组越来越繁荣

3.经济诱惑兴趣班收费一般在每学期100-280元不等，农村幼师收入不高，对幼儿园的诱惑很大四.讨论

（一）进一步深化对课程性质的认识，树立正确的课程观对课程本质的不同理解影响了课程实践课程改革不在于追求表面的教育形式，也不在于认识几个课程概念，而在于建构一个有利于儿童发展的课程简单来说，就是要明确:要把孩子培养成什么样的人，也就是选择什么样的教育价值取向，什么样的教育内容和教育方式其中，教育价值取向是核心，教育内容是支柱，教育组织是关键这就要求我国农村幼儿园教师认真学习学前教育理论，反思课程发展的历史轨迹，了解不同教育理念对课程模式的影响，树立正确的课程观，这样才有可能设计出有利于儿童健康成长的课程

（二）调整农村幼儿园布局，加强园本资源和地方资源开发，推进园本课程建设农村幼儿园分散，难以管理，大多数小型幼儿园条件较差，给课程改革带来很大阻力因此，应加强农村幼儿园总体布局的调整，定期进行评估和考核，促进幼儿园更加规范和规模化，为农村幼儿园课程改革奠定坚实基础另一方面，农村幼儿园在经济条件上可能不如城市幼儿园，但可以发挥优势，根据当地特点开展园本课程研究教育家陶行知说:生活就是教育陈鹤琴先生还指出，自然和社会是活生生的教材农村幼儿园课程改革应着眼于充分开发当地资源，开展园本课程研究，逐步构建适合自身的课程体系

（三）加强农村幼儿园教师队伍建设，提高教师整体素质雕刻家是课程的实施者，教师是达到预期效果的关键因素从对该区教师的调查中得知，随机抽取的880名教师中，大专以上学历的有183人，占20%；中专512所，占58虬其中高级教师32人，占4临一级教师124人，占14%,二级教师43人，占5肌77%不分级因此，教师的整体素质有待进一步提高从教学年限来看，20xx年以上168人，占19%,5-20xx年167人，占19%,5年以下513人，占59%o可以看出，教学经验长的教师供不应求，师资队伍相对年轻这从一个方面反映了这一地区农村幼儿园教师的不稳定性同时，由于各种原因，该地区农村幼儿园教师人均年收入不高（平均收入不超过2万），也缺乏深造和出国留学的机会这不仅影响了他们的专业成长，也削弱了改革的力度雕刻家培训仅限于教师个人职业技能培训是远远不够的新课程改革要求教师从工匠式教师转化为专家教师这种教师角色的关键特征之一是满足反思和合作因此，建议建立以各级业务部门负责人、中央幼儿园为出路、各幼儿园共同参与的网络辅导体系，积极组织教师开展理论学习、校本教研和园本培训，努力提高教师素质和课程研究与实施能力

（4）加强政府部门对农村幼儿园工作的重视和支持雕刻是一项专业性很强的工作没有稳定的师资队伍，就没有稳定的教育质量该地区农村幼儿园教师人均收入低，与该地区经济发展不相适应，是教师不稳定、流动性大的重要原因因此，政府部门应该出台一系列政策法规，努力提高农村幼儿园教师的福利待遇，解决他们的后顾之忧，使他们能够投身于当前的课程改革和建设

1、我们农村幼儿园办园条件比较差，游戏的材料、玩具及活动场地都受到一定限制

2、游戏时间相对较少

3、忽视幼儿在游戏中的主动性，在教学中，教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生，仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事

4、忽视幼儿的主体性，幼儿在游戏中没有选择权，不够积极，有时甚至是为了完成任务而游戏

5、游戏目标的定位上，老师会定位在单纯的模仿练习动作上，而忽略儿童本身的游戏的兴趣点，很少给幼儿自我锻炼的机会

6、在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散

7、家长对游戏的偏见，有些家长孩子是关注孩子在幼儿园学了哪些知识，对幼儿园应该以游戏为基本活动不够了解

三、幼儿园游戏分类的几种形式

（一）创造性游戏和有规则游戏此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法但容易给幼儿园游戏的开展带来误区

（二）主动性游戏和被动性游戏

1、主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种1操作性游戏运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行2建造性游戏儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品O3创作性游戏需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类4想象性游戏利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏

2、被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动三手段性游戏和目的性游戏手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件此两类游戏的分类各有其独特的意义手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式幼儿园现状调查报告「篇二」

一、问题的提出广义的食育指通过各种饮食观念、营养知识、饮食安全、食文化等知识教育和多种多样的烹饪、栽种等体验，获得有关“食”的知识和选择“食”的能力，培养出人与自然、环境和谐相处的意识、有传统食文化理解力的、有良好饮食习惯的，能过健康食生活的人狭义的食育即饮食行为教育，是指对孩子进行包括饮食观念、膳食营养知识和饮食卫生安全等一系列营养学的教育，养成科学健康的、可持续的饮食习惯

[1]在我国，由于受传统文化重知识、重学习理念的影响，食育是相对比较忽视的领域在笔者所在地区，尚没有开展食育研究与实践的幼儿园或科研团体因此，本课题旨在通过对本园幼儿、家长的调查，了解我园“食育”的现实情况，从而有针对性地开展良好饮食习惯的培养教育，激发幼儿对食物的兴趣，学习与食物和饮食相关的知识，初步了解食文化，树立正确的饮食观念

二、研究方法-研究工具本研究主要采用调查问卷的方式进行调查问卷在我园食育课题组教师研讨论证、参阅相关文献的基础上，结合幼儿、家长实际情况制定问卷初稿在征求幼儿园骨干教师、业务园长、区名教师、省特级教师意见后修改形成正式问卷二研究对象与数据分析本调查对象为我园新入学小班新生，共6值I班级240名学生，发放调查问卷240份，回收有效问卷213份，回收率为

88.75九填写时要求以幼儿监护人填写为主，观察、询问幼儿后如实填写

三、调查结果与分析

（一）独立进餐状况一一具备独立进餐能力，但并未养成良好的独立进餐习惯独立进餐状况的调查共设计有6个问题，分别指向幼儿进餐的能力、情绪、时间地点等，调查结果如下

1.调查显示，幼儿都能够掌握用勺子吃饭的技能，大部分幼儿能熟练使用勺子吃饭，具有自主独立进餐的能力但在家能独立进餐的幼儿却只有33%,可见幼儿虽具有独立进餐的能力，但在家里却并没有做到独立进餐

2.有42%的幼儿能够安静就餐，有50%幼儿能愉快用餐可见只有约一半幼儿在家中就餐时情绪状态良好，而很多幼儿用餐时的愉悦心理还有待提高

3.有57%的幼儿能在固定地方就餐，另有43%的幼儿无法在固定地点进餐可见有将近一半的幼儿就餐时还无法专注

4.进餐时间在半小时以内只有55%的幼儿，另有33%的幼儿进餐时间都要达到1小时左右，还有12%的幼儿每天进餐时间长短不一可见有将近一半幼儿进餐时速度较慢，容易受其他因素影响，进餐时没有集中注意力

（二）健康用餐习惯一一有一定的进餐卫生意识，但尚不完备健康用餐习惯主要指的是清洁卫生方面的习惯，共设计有四个问题统计数据如下（见表2）

1.只有约38%的幼儿在就餐时能够保持餐桌整洁，众多幼儿尚未能够做到不让饭菜弄到桌上可能是幼儿手指精细动作还没发育完全，幼儿控制手指进行挖舀喂食时的平衡性还不稳定；也有可能是家长没有在这方面予以指导教育

2.63%以上幼儿能够做到饭前洗手，可见家长平时对这一卫生习惯比较重视

3.能够做到饭后漱口的幼儿比较少，只有约22%,其余42%的幼儿完全没有饭后漱口的习惯，36%的幼儿是可有可无的状态，可见饭后漱口这一习惯大部分幼儿在家里尚未养成

4.约39%的幼儿能做到饭前不吃零食，24%的幼儿饭前要吃零食，37%的幼儿有时吃有时不吃可见饭前吃零食的幼儿还是比较多的，这可能是导致很多幼儿正式就餐时吃不下、不肯吃的一大原因

（三）饮食口味与偏好——存在一定的挑食、偏食现象，最爱肉类、红烧、甜食饮食口味与偏好主要调查幼儿是否存在挑食偏食现象，了解幼儿最爱吃的食物种类和烹饪方法调查结果如下

1.调查显示只有32%幼儿能做到不挑食，38%幼儿经常挑食，30%幼儿有时挑食，可见挑食是幼儿中比较普遍存在的问题

2.幼儿最喜欢吃的菜中，肉类选择的最多，其次是鱼虾，然后是蔬菜，爱吃蔬菜占26%,存在一定的偏食现象

3.在烹饪方式方面，幼儿最喜欢的是红烧，占46%,其次是煎炒和油炸，分别占32%和20%这可能是受本地区饮食文化影响，苏南地区的人爱吃红烧的菜肴，尤其是荤腥偏爱红烧

4.幼儿最喜欢的零食根据举例多少排序，依次是饼干、巧克力、蛋糕、冰激凌、果冻、肉干、糖、海苔、山楂、坚果，可见大部分幼儿喜欢吃的零食以饼干、甜食为主

（四）家庭进餐教育一一有较好的理念，但并没有落到实践进行家庭进餐教育调查主要目的是了解家长对孩子进餐习惯的教育理念，调查结果如下L问题当面对宝宝不愿意吃饭，或者一边吃一边要玩时，大部分家长选择的是大人喂的方式，其次是用零食玩具来哄孩子吃饭，也有少数家长选择任由孩子不吃或边玩边吃，能够想办法让幼儿独立进餐的人数少之又少这可能是因为一方面家长认为吃饭是非常重要的，孩子不能少吃或不吃，同时家长又缺乏引导孩子独立就餐的意识和能力，可能是他们不知如何去引导孩子

5.问题家长主观意识中，对进餐习惯培养的方法选择中，大部分家长都选择以鼓励为主，家长以身作则，其次是改善烹饪方式、创设愉悦氛围，也有家长选择顺其自然或惩罚这两种方法可见在大部分家长的观念中，关于引导幼儿进餐及如何培养进餐习惯，家长都是愿意以鼓励引导为主，进行正面教育

四、思考与建议

1.尊重幼儿，给予幼儿进餐自主权对于家长们感到头疼的挑食问题，我们应更多地站在幼儿的角度去思考问题，不要被自己主观所左右，幼儿挑食可能有自身原因，如心理性因素怕腥味等，也有可能是经验性偏食，还有可能是过敏性偏食等家长应了解孩子偏食、挑食的原因，有针对性地逐步矫正，不宜强迫他每餐必须吃完所有饭菜平时不要刻意强调幼儿的挑食，一方面尊重幼儿的自主选择权，另一方面成人可用自己对食物的喜爱影响幼儿

2.以身作则，注重对幼儿饮食习惯、卫生习惯的培养家长和老师应帮助幼儿对食物和饮食形成正确的认知，了解身边的各种食物，认识各种食物的来源以及它所具有的营养价值，帮助幼儿对不健康食物可能带来的危害有足够的认识在培养幼儿饮食卫生习惯时，家长可以以身作则，用自己的行为来进行正面的示范，与幼儿一起坚持做到卫生习惯要求，从而让幼儿形成固定的心理卫生意识

3.重视情绪，创设温馨的进餐环境，营造舒适愉悦的氛围饮食与精神、情绪联系密切，被强迫则会不喜欢因此在进餐过程中，应努力创设轻松愉悦的氛围，不要让孩子感觉到进餐的压力平时应鼓励孩子把自己的饭菜吃完，建立成就感可把孩子实在不吃的，或现有饭量减半，让孩子体验吃光饭菜的成就感另外，家长可以尝试与幼儿一起亲手种植蔬菜，在种植过程中加深对健康、营养食品的了解；可以让幼儿一起尝试参与食品制作，在品尝自己劳动成果的过程中增进对健康、营养食品的认识和情感，帮助幼儿悦纳有利于人体健康的食物，逐渐对健康、营养食品产生喜爱之情，远离垃圾食品，从而形成良好的饮食行卷，拥有健康的身体

4.家园合作，根据实际情况有针对性的相互配合在孩子上幼儿园之后，老师与家长可以相互配合，根据幼儿实际情况，开展相对应的食育活动例如在幼儿园的点心和午餐，可以开展自助就餐的形式，让幼儿自己取餐具、取食材，等大家都自助取好后，一起开始享用在这个过程中，要给。