课外书阅读心得体会

课外书阅读心得体会课外书阅读心得体会「篇一」我总以为一个人与一本书的邂逅是一种弥足珍贵的缘分，也许拨开书页，看到的是致一的文字，然而这些呆板的墨色下掩藏的却是一个真实的活生生的灵魂，这个灵魂时常闪躲，但亦毫不羞怯的袒露着《活着》就是这样一本有生命的书我深深记得初读《活着》的感受，从初始的悠然到其后的凝重，翻动书页的手指愈渐迟疑，我感到心中似乎有一种神秘的期待一一呼唤着一个转折，一个让主角走向幸福的转折，然而，我失望了，作者是那么的残忍和吝啬，我几乎是一路心痛的读到最后当我满心酸楚地合上书页，猛然望见封面一袭鲜血般的暗红，刺目一如长长伤口上的血淋淋，却又宛如生命勃勃的涌动，似乎是悲哀，是一抹浓重的叹息，又仿佛一陈热烈的律动我的泪直直的落了下来书中，随着富贵悠长的笑娓娓道来他的一生从一个少爷吃喝嫖赌终于败坏家业，沦落为糊口而下地，回味的时候，我常常惊讶，这仿佛是看见一结及纤细的发丝被逼迫着承受千万斤的重量，然而它却没有断，这种生命的韧性似乎讲述着人生绝望地不存在福遗的人生，仿佛是一株盘剥的冬笋一层层褪去人生的虚化，一层层撕掉人生的幸福依赖，一层层摧毁着人的坚强，可到最后，白嫩嫩的却剩下一个最柔软最纯净的秉性，只剩下人生存在的唯一的理由一一活着，为了活着而活着活着，执着的活着一一已成为唯一能描述富贵的形容，也是对富贵最好的肯定与颂赞至于幸福或不幸福，我们无法断言，也许在旁人的眼里富贵是苦苦煎熬的一生，但在他自己，也许更多的感受到了幸福，贺拉斯说”人的幸福要等到最后，在他的生前，葬礼前，无人有权说他幸福，富贵的一生恍若一面镜子，窄若一作者可以点燃读者对教育的热情，但却无法为自己巧手降温这是我读了这本书后的第一感觉作者总是处于一种狂热的兴奋之中，这无疑是由于“母亲教育”的重要作用，所以作者会反复从内外探究家庭的影响每一个案例都像发现新大陆的一样令人兴奋，所以作者一遍又一遍地举出例子有些章节列举的例子比比皆是的确，一开始让读者热血沸腾但是兴奋过后的平静和及行有效的做法恰恰是作者最避免的我认为一个成熟的作家既要有热血沸腾的热血，又要有智慧的鬼才我非常同意作者提到的早教的观点诚然，早期教育是一个敏感的话题关于早期教育，有不同的学派，他们常常意见不一在识字方面，许多父母不希望他们的孩子早读书早写字，让其顺其自然，相信自然的天赋是最好的，总是觉得过早地接受知识会固化思维对此，我同意作者的观点，学习本身无可厚非，关键是用什么样的教学形式，家长用什么样的心态来衡量这件事对于孩子来说，堆积木就是玩耍，听音乐就是玩耍等等，学习写字也可以看作是玩耍有这么多的游戏形式，为什么学习不能成为其中之一呢？如果正确引导，这些字可以像积木一样有趣，甚至更神奇古时候，有人教年幼的孩子学习，将千言万语刻在每一个木板上，每天识字，如果能连缀成文，就有奖励父母用心良苦，孩子也乐在其中在作者发表了他的观点后，他提到他已经探索了一套教孩子阅读的方法，并说这种方法可以让一个两岁的孩子在六个月内脱盲也许读者和我一样，已经对作者提到的读写方法表现出了浓厚的兴趣到底是什么如此神奇？不幸的是，作者犯了一个错误他说，由于空间有限，他不能介绍这种识字方法看到这里，真让人哑然失笑如果是空间有限，那么为什么之前和之后的事例是重复的，比如用木板来教千字，古代教育重视识字教育，胡适早早识字等等前后重复因此，作者挖了个坑，给人的感觉是很不厚道的课外书阅读心得体会「篇六」斯威夫特的代表作《格列佛游记》，是一部远超“儿童读物”范畴的精彩之作它讲述了格列佛在四个充满幻想特征的国家的经历《格列佛游记》第二章讲述了他在一个大国的冒险经历格列佛出海后遇上大风暴，在寻找淡水的时候，闯了个大国，犯了个错误锋利坚硬的麦芒，教堂尖塔般的巨人，手杖般粗的稻草，面对这些，小格列佛只能四处逃窜最后，他被一个农民带回家在农夫家，格列佛被小猫和老鼠欺负为了赚钱，农夫把格列佛作为小玩具装在行李箱里，带着它到处表演，最后以高价卖给了女王格列佛在皇宫里被欺负，直到第三年，他才得以逃脱我以为格列佛可以和成年国的.居民和睦相处，但实际上他遭受了屈辱和农民住在一起的时候，就像养宠物一样，到处表演给人们玩这是他的生存价值吗？来到皇宫后，格列佛为了生存只能沦为女王的卑微奴隶他放下尊严，每天都在尽力讨好她这是他的意愿吗？女王身边的侏儒以玩弄伤害比他弱的格列佛为乐践踏弱者以获得心理平衡和自信是否合理？自古以来，似乎一切都是“适者生存”，有时候弱者的命运只能是给人找乐子但我觉得，穷或富，美或丑，每个人的命运都不一样，但都要一视同仁每个人都有自己的尊严，这是一个人的人格，也是最宝贵的东西曾经听过这样一句话“我是一个软弱的人，但我不是懦夫；我一无所有，但我有个性；我可以失去任何东西，除了尊严”失去尊严，屈原投石入河，项羽自缢；如果你失去了尊严，你宁愿死也不愿成为行尸走肉每个人都有尊严，保护自己的尊严，不践踏别人的尊严手掌，小弱一水滴，却透出一个时代的背影也许渺小的终于只是渺小，就如遭遇风浪的舟船，我们可以挽救于搏击，却无法晚会沉默的结局，因为人性的共同，因为只要活着，除却无奈，生命常有空白等待绚烂课外书阅读心得体会「篇二」12月26号，我们全体教师聆听了来自浙江杭州市天长小学的副校长蒋老师上的一节群文阅读观摩课《草莓》以及关于群文阅读的讲座《打造语文卓越课堂》虽然只有短短的半天时间，却使我大开眼界、收获颇丰上课伊始，蒋老师首先出示了大草莓和小草莓对比的图片，让学生们猜一猜在相同价格的情况下，买大草莓的人数和买小草莓的人数，然后针对“选草莓是选大的好，还是选小的好”这个问题，对三篇同样是写草莓但是观点并不一致的三篇新闻进行阅读在不同的时间段，孩子们因为新闻的内容，做出了完全不同的选择蒋老师在课中，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式让学生自读自悟，不着痕迹地对学生的阅读方法进行了指导，规范孩子们的阅读方式，有意识地关注孩子们的阅读速度，并对一些阅读习惯均提出了相应的要求，如划句子不如圈重点词、判断前后的句子是否是讲同一个中心内容、如何用更简洁的词语来概括等等阅读策略，对学生的阅读能力的提高有立竿见影的效果整堂课，场内笑声不断，在这笑声中，学生们有所思，我们也是听有所得可以说，群文阅读是对传统课文教学的一种改变，改变老师滔滔不绝的讲，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习群文阅读的魅力，在我的眼前，如书卷般缓缓展开回首我们过去传统的单篇单篇不遗余力地精讲，实在是有种束手束脚的感觉群文阅读既有益培养学生真实的阅读能力和阅读习惯，又有助于帮助学生培养思考的意识与能力在这样的课堂里，学生学表达、习策略、练思考，师生彼此共成长在蒋老师的教学现场，我们亲身感受群文阅读教学所呈现的文本数量远远超过常规的教学方式，课堂上力倡学生自主发表自己的观点这样的课堂，有别于以往的课堂，是开放的课堂，是包容的课堂，是发现的课堂，更是充满吸引力的课堂在今后的教学中，我也将尝试群文阅读的教学，鼓励孩子从课外阅读开始，从推荐每一本优秀读物开始，让我的孩子们在阅读的海洋中寻找更广阔的天地课外书阅读心得体会「篇三」今年的十月十七号到二十一号，我参加了全省的“群文阅读”教学优质课观摩活动，在观摩中，我不断思考，对如何上好群文阅读课提升学生的“高阶思维能力”有些自己的感受，特汇报如下布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次记忆、分析、理解、评价、综合、创造所谓高阶思维能力，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造高阶思维能力超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，如批判性的评价信息、自主学习、解决问题、创造性思维、批判性思维因此，高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代的管家能力另外，我们都知道学生在面对复杂的学习对象时，单纯依靠低层次的记忆、理解能力往往会透支其精力与体力，如果在小学阶段学生能拥有一定的“高阶思维能力”就会在很大程度上减轻学习负担，游刃有余地应对越发复杂的学习对象我们知道群文阅读教学的“群文”不是简单的数量的累加，而是按照议题组合，呈结构化的一组文本课堂上，学生在交流对话中产生思维碰撞，自己去发现规律、补充甚至纠正阅读认识群文阅读教学重在教给学生类比、预测、统整等阅读策略，是学生深度学习的有效方法，是促进学生高阶思维发展的有效途径

一、巧拟“议题”一一提高学生高阶思维能力的立足点“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”，“议题”的提炼要具有精确性、开放性和可讨论性，能贯穿所有文本，有助于学生运用课内习得的阅读方法同时我们还必须认识到，“议题”的确并不追求深度，而是关注其是否能引导学生多元地理解文本，所以“议题”要简明，可操作性强，这样才可能调动学生思考问题的积极性老师们以“议题”为依托，精选阅读材料落实群文教学，围绕议题实施群文教学，引导学生达成共识，才能做到促思、增智，让学生紧紧围绕“议题”充分与文本对话，去思考，去发现，形成自己的见解比如说，在德阳的吴秀华老师执教的《笑话里的夸张》一课中拟定的“议题”一一如何让人物变得夸张可笑？这个“议题”不仅非常新颖、开放、可议性强，还十分有趣学生紧紧围绕“议题”自由读本，积极主动地去探究笑从何来这样的议题设计，充分调动了学生的思维，促成学生创造性地与文本对话，与同学交流、分享，形成了自己富有个性的的见解

二、巧选组文一一提高学生高阶思维能力的突破点群文阅读教学要求教师要在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇选文群文阅读选文要能打开学生人文教育的眼界，培养他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养所以说，群文阅读选文在群文阅读教学中又起着突破性作用经实践探索，群文阅读组文时要注意以下几点

1、意图要明确几篇文章放在一起，并不是随意的组合，一定要有明确的意图选文时一定要注意文章选取一定要有助于发展学生思维有的是为了引发学生的认知冲突；有的是为了让学生在阅读中主动去比较、发现、思考和探讨，使其对事物的理解多元化；有的是为了让学生体会同一内容的的不同描述形式不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性

2、可读性要强选择文本时，要关注学生的阅读视角，根据学生的学情选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”如宜宾的赵泓老师所执教的《童谣中的“趣”》一课，根据二年级学生的学情特点，选择了四种极富趣味的童谣，让学生在读中感受童谣之“趣”学生们读起来兴味盎然，在读中发展思维在“填童谣”这一环节中，有学生就通过比对分析发现有一个“牛儿”无处填充，马上大胆提出质疑，文本的“阅读价值”充分体现

3、预设搭配要多角度从文章的体裁考虑确定主题；从文章的写作内容考虑确定主题；从文章的人文内涵角度考虑确定主题；从作者写作文章的表达方式确定主题等

4、层次要分明选文要由浅入深，循序渐进地组合起来选择的文本既要为“议题”服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”如甘孜州的童晓敏老师所执教的《有趣有用的非连续性文本一课中》老师就由浅入深地选取生活中常见的高铁车票让学生对非连续性文本有了一个大概的了解，再选用《速效救心丸说明书》、《中美两国国民阅读调查表》、《太空漫步》这几篇非连续性文本让学生逐渐习得阅读这几种不同类型的非连续性文本的不同方法在这个过程中，学生逐渐学会提炼、归纳、整合，高阶思维能力得到有效的训练

三、巧设教法一一提高学生高阶思维能力切入点在群文阅读教学中教师要扮演好学生阅读的引领者、陪伴者、促进者的角色，要让学生学会通过自读、跳读、浏览、思维导图、知识树、阅读体验卡等多种阅读方式，学会从海量信息中获取重要信息，并在自主、互学、共享中体验阅读的快乐，掌握阅读的方法，发展思维的能力那怎样才能达成让学生自主阅读思考、合作探究发现、交流互动提升、尝试实践迁移的高阶思维能力呢？个人觉得需要做到以下几点

1、做好文本整合整合是群文阅读教学的灵魂，因此一组选文中的几篇文章不再单一呈现，而是应当把它们看成一个整体，呈现给学生所以在群文阅读教学中，老师万不可再对一组选文中的几篇文章花大量时间逐一进行分析，而是应带领学生围绕议题，整合整组选文，筛选出有用信息为接下来的提炼、归纳、整合等提高高阶思维能力的教学活动做准备

2、践行生本教育《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的对话阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体验和理解”仔细分析，不难发现群文阅读教学其实就是生命教学，只有真正焕发了生命的活力，才能实现语文教学的价值，才能从根本上提高学生的语文素养这正如生本教育所强调的让学生自己积极主动地开展学习活动，低入口、大感受、深探究；让每个学生都能有话说，让每个学生都能有所收获在群文阅读教学中，教师应是生命的牧者，要尽可能“不见自我”，而不是拉动学生的“纤夫”在群文阅读教学的课堂上老师不能一讲到底，要让学生有更多的时间围绕议题自主阅读、深入思考、比较归纳、分析综合、集体建构、达成共识如眉山的张林老师所执教的《懒惰的哲学》一课中，老师通过《懒人吃饼》的故事引发学生对“懒惰”的原生态认识，再对比阅读《一星期都是礼拜天》和《偷懒与经典》激发学生对“懒惰”重新认识的探究欲；通过《爱迪生欺骗了世界》中马云的观点与爱迪生的名言的充分思辨，使学生对“懒惰”的认知达成共识，实现集体建构这堂课上，老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行适当地“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展

3、着力群文读后感群文阅读教学所用的每一组选文，都是经过任课教师耗费大量时间精心甄选出来的这么好的教学资源，如果只让它在一节课四十分钟内发挥作用，着实令人可惜另外，目前的群文阅读教学课的课后拓展，一般都是推荐书籍，形式难免有些单一，不太有利于学生的高阶思维能力高效发展那么，是否能想出一个办法，让一节群文阅读课更富有生命力呢？基于以上思考，我们尝试了引导学生写群文阅读读后感群文阅读读后感是在一节群文阅读课上完后，学生进一步消化课堂所学，继续开动脑筋，独立思考，抒发个人见解的好机会另外，写读后感能让学生回顾思考一下学习的内容，并加以综合分析和总结，促进学生不断改进学习方法，提高学习效率记得我们在执教完《再议“善意的谎言”》一课后，学生们在群文阅读读后感中尽情表达个人观点，各抒己见“善意的谎言，使一个音乐白痴变成了一位万众瞩目的小提琴手，使一个‘多动症儿童变成了一个考上清华大学的风度男儿善意的谎言，是关心、爱护、鼓励的代名词，也是拥有美好心灵之人的座右铭”“善意的谎言就像药品外层的糖衣，吃的时候甘甜味美，待糖衣褪去，药品本身的苦涩就本本分分地显现出来善意的谎言，只能安慰一时，时间到了，只怕对当事人的伤害更深，成为挥之不去的阴影人们常说，披着羊皮的狼还是狼那么，有了善意做幌子的谎言，就不是谎言吗？我认为，我们应该诚实，不能撒谎”（从另一个角度思考问题，发散思维的表现）“其实不管是什么谎言，都有可能对人造成伤害，诚实、直率的语言也有可能会伤透人心所以，我们要分清人物、事件再去决定说的话善意的谎言，并不适合所有人，并不是所有人都会接受你那所谓的‘善意‘”看了学生的读后感，我们欣喜，甚至骄傲通过群文阅读，学生的认知更加宽泛、深入、灵活，认识更加成熟，形成了自己富有个性的见解，对事物的分析、理解、评价的综合性更强了，这就是学生高阶思维能力逐渐形成提高的信号！群文阅读读后感，唤醒了学生认知的潜力，学生主动生成对事物更新的认识，迸发出更绮丽的思维火花！利用群文阅读教学提高学生高阶思维能力，是语文教学与学生思维发展规律的巧妙融合，将为学生最终形成庞大繁复的严密思维体系打下坚实基础对群文阅读的探索我们刚起步，在今后的教学中，我们还将继续探索新的更加有效的策略，来进一步提升群文阅读教学的实效性课外书阅读心得体会「篇四」寒假里，我读了《简•爱》一书，颇有感想！书里主要写了女主人公简•爱从小是个孤儿，寄养在舅母家里由于她没有财产、没有地位，自幼就受到折磨和歧视也许正是因为这一切，换回了简«爱无限的信心和坚强不屈的性格，一种可战胜的内在人格力量她坚定不移地去追求一种光明的，圣洁的，美好的生活之后，她进入了罗沃德学校学习毕业后，简•爱来到桑菲尔德庄园任家庭教师，她的自尊、自爱和自信赢得了人们的敬重在与主人罗切斯特先生相处的过程中，两人都被对方的气质所吸引，他们经历了无数的挫折和磨难，最终走到了一起读完此书，我被简•爱那独立自主、自强不息的精神品格所感动，那丰富、明确、坚定的追求女性在社会上的独立和尊严的个性所震撼，我憎恨里德太太，她对穷人的痛恨是简-爱以及读者都难以忘记的，她作为简-爱的舅母，狠心地将年仅十岁的简•爱送进孤儿所，并一心盼望她在瘟疫中死掉！这是多么不负责任啊！想想自己是多么幸福啊！《简・爱》就像是现实生活中的“灰姑娘”的奋斗史，简-爱坚强地面对困难，挫折，她还追求男女间的平等，穷人与富人之间的平等正如她所说的那样“我跟你一样有灵魂，也同样有一颗心！”《简•爱》教会了我们坚强地面对生活中的挫折，她也同样教会了我们要平等对待生活中的事物以及各式各样的人，她还教会了我们要在生活中自强自立记得有一次，我数学题目做不出来，我也没有认真地思考一下，就让妈妈帮忙，但妈妈说他没有空，叫我自己思考去解决问题可我却偷懒，吵着让父亲教我妈妈就让我反复看书上的例题，让我真正看懂了，再让我做作业题，我一下子全懂了！我终于明白了，我们遇到困难时要有信心、要敢于面对困难、学会自力更生我反复读了好几遍《简-爱》，也流了好多的眼泪，是同情、感动的眼泪，也树立了奋发进取、自强自立的信念漫漫人生路上，《简•爱》是我的精神财富，将鼓励我不断前进课外书阅读心得体会「篇五」。