说课培训心得体会（11篇）

说课培训心得体会（11篇）说课培训心得体会（精选11篇）说课培训心得体会篇1参加了维老师组织的这次培训活动，我感觉受到很多启发，学到了很多通过学习《怎样进行说课》，我体会到，在说课中，我们要给自己说课赋予一些基本思想，如教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等同时，在说课中要注意几个问题

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，几个环节过渡要自然,比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略这里的层次针对某一教学环节来说也是学习此书时，我仿佛不是在读书，而是置身于课堂这样一个亲切、真实的环境当中这里的叙述是极为简练易懂的，并且大量的引用了具体的成功实例，让读者在实践当中看到了收获与希望这本书针对的不仅仅是一线教师，还包括学校领导以及上级领导我认为老师、校长、督导、教研员都应该仔细的研读这本书，从中吸取精华，为教学、评教以及整个的基础教育服务说课培训心得体会篇4通过一学期的小学数学说课培训的学习，我谈谈自己的点滴收获

1、说步骤从模仿到模式；从过去对说课过程的模糊理解，和模仿同行网上的一些说课步骤，到今天学会一个科学合理的说课模式，体验到说课不仅要说清怎么教，而且更重要的是要说清为什么要这样教？的理由

2、说教材从片面到全面；不仅要关注的是本节课在本单元中的地位和作用，而且要关注本节课和各年段知识之间的内在联系，真正做到既詹前，又顾后

3、说学情从自我推断到准确判断；学情分析是教师最容易忽视的问题，一般都凭自我经验来推断,没有真正的对学生已有经验做出调查和分析，因此访谈调查应成为获得学生学情最好的途径举例（小数的初步认识）特级教师的学情调查实录

4、说教学目标从形式到严谨教学目标的制定不仅要考虑三维目标的三个维度，而且要关注目标制定的依据必须建立在对教材仔细研读和学生学情深入分析的基础之上

5、说设计思考和教学过程从混为一团到思路清晰过去只知道注重教学过程的每一个教学细节，设计意图，忽略了从大眼着手，全面思考设计思路，做到既不拘小节、又能眼光高远以上从四个方面说了自己的一些收获，很感谢杨老师在教学理论和教学实践上的指导，让我有这样一个很好的学习机会，从中受益匪浅，同时和各年组教师一起共同探讨共同提高.说课培训心得体会篇5这次的班上说课真是一次非常好的学习和锻炼的机会在耳闻目睹了两个班同学的精彩说课后，我真是受益匪浅，感触良多说一节课就是说说这节课打算咋没上异界为什么这样上，也就是对教学的分析和设计我认为说课就想一梦艺术，是教师成长的毕竟之路它简便易行，把理论和实践相结合，是体现老师综合素质的有效途径一个老师说课好，不见得就教的好；然而，要是连说课都说不好，就更别说教课了就像网络上流行的一种说法钱不是万能的，可没有钱是万万不能的接下来我想说下这次说课的体会总结了一些需要注意的问题:一要准备好说课课型的基本框架二对于说课的内容，要合理的分配时间即要有侧重点和次重点三说课重在说，不仅要求将说的内容说的清楚，明白，还要在语言方面优美流畅，衔接自然四说课要有层次感即有逻辑行，不需要说的很细五说课要有自信，要富有激情，富有个性，这样能够感染听众六要有创新意识，让听众眼前一亮，对你的说课产生兴趣通过听同学的说课，我自身的体验以及老师的指导我看清了自身的不足同时也得到了提高取得了进步，使我多如何说课有了更详细，全面的了解说课培训心得体会篇65月26日，我非常有幸可以参加王工作室启动仪式暨说课培训会活动能成为工作室的一员，我感到无比的激动和自豪，作为活动的全程参与着，我的收获非常大，尤其是说课培训让我感慨受益良多说课培训，工作室邀请了—市—小学教科室主任，也是“—市20_年小学数学优质课大赛”第一名的获得者章晨老师担任主讲培训会分两部分进行，第一部分示范说课，说课的题目是北师大六年级下册《神奇的莫比乌斯带》，接着就如何写说课稿进行指导第二部分是章程老师围绕自己平时的教学经验《我准备好了吗？一一谈创建师生和谐互动课堂的教学准备》，章老师结合自己教学中的案例，深入浅出的分析教学成功的经验听完章老师的示范说课，我真的是甘拜下风了本次的优质课比赛我也参加了，获得了二等奖，我也确实用心付出了很多很多，所以在此之前我心里是有很多遗憾和稍许不甘心的在听完章老师的示范说课后，通过对比，我开始反思自己准备说课的过程开始准备说课的时候，说实话我连说课的流程是什么都不知道，在结合多方面的资料查证后，我确定了流程，我的说课展示就是按照我设计的流程去一步步的“背”出来的，环节与环节之间缺少衔接，说课的时候缺少了是在“说课”的感觉，仿佛就是在背课文了而且对于说课内容最重要的环节一一教学过程的设计，我反而花的时间少了，我没有特别深入的去研读教材内容，没有准确的就二年级孩子的学习背景去设计教学活动，整节课的教学内容设计平淡无奇，毫无亮点反观章老师的说课，精彩纷呈，亮点突出章老师的说课步骤是按照自己的教学需求设计的她说课内容的第二点是“改变原由”，解说了自己为什么不用课本上的“蚂蚁困惑”的情境紧接着章老师说出了第三点“设计思路”，不用课本上的情境，那“我”的主题情境又是怎样的呢？帮助我们听课老师及时解惑，同时让我们可以跟随着她的说课内容去对比和思考章老师还将“教法”和“学法”穿插于“设计思路”中呈现，这也体现了章老师的教学设计智慧，不约定俗成，有自己的想法创新和突破有这样一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了;我做过了，就理解了”这是一节活动课，所有的学习都是在老师的示范演练和学生的操作实践中完成的，而操作实践最容易造成“一动就乱”的局面，为了避免这种情况，章老师在设计时注重从以下几个方面来引导一操作之前，问题来引领“明明是两个纸圈上的字，怎么就跑到一起去了呢？”孩子带着这样的问题来操作，转动“神奇的圈”已帮助解决自己心中的疑惑，孩子们知道自己“为什么要这样做？这样做是为了什么？”“普通圈有几个面，几条边？神奇的圈有几个面，几条边？”带着这样的问题再看一看,摸一摸，让学生带着问题去操作，从而使操作有目的，有方向二:在操作之中，调控是重点为了让课堂紧凑，活动有效，章老师已“小组合作”的方式开展活动，组内合作，组间竞争，在学习知识、解决问题的过程中去感受知识的应用，在合作与比赛中增强凝聚力,提升学习的趣味性三操作之后，反思是关键每一次的操作，每一个活动之后，都有或者是老师的总结、或者是学生实践后的结论一一“神奇的纸圈只有一条边一个面；莫比乌斯圈真的很神奇”让学生感受到活动的意义章老师的教学过程设计是体现了教师对学生数学”应用意识”的培养数学来源于生活，又应用于生活，与生活紧密联系，教师以故事“聪明的捕快”导入，新奇有趣的故事中竟然有着这样神奇的数学知识，故事神奇，学习内容同样更神奇，孩子们潜意识感受到数学与生活的密切联系讲用途可以使学生看到生活中处处有数学，教师把前几个环节学生探索学习到的知识返回到了现实，又一次激起了学生情绪之浪花，使学生在兴奋之时能真切地体验到数学就在身边，数学是有用的教师还让学生大胆想象，显示生活中哪些地方还可以应用莫比乌斯带的原理教师应用声情并茂的动态课件，让学生体验数学之美相对于说课，章老师的专题讲座则更是发人深省了，章老师讲座中的案例都是来源于她自己的课堂，在听的过程中，我有很多次的共鸣，这个问题我也遇到过，这个我好像也有想过的可是结果呢？我什么都没留下，章老师却从她的课堂中撷取了这么多的教学实景，结合自己的所思所想为我们展示了这样精彩的讲座，这个世界上从来都没有无缘无故的成功，成功都是留给有准备的人的我与章老师的年龄相差并不是很大，但是数学教学成果上的差距却是如此巨大，我想这也许就是这个培训会给予我的最大的收获了这次的说课培训会有利于我们业务素质的提高，使我树立了新的教学思想和理念，让我意识到了自身的不足和有待加强的方面，也对未来奋斗的方向更加明确在平时要花更多的时间去学习新的教育教学理论，多下功夫在教科研方面，不能满足于做一个教书匠,只有这样才能在教育的道路上不断进步，做个永思进取的教育工作者我想我们的精彩源于我们认真的态度，源于我们甘愿付出的精神，源于我们对自身发展有要求，我相信我们这样的一个团队这样的一群人在工作室的专家和指导教师的带领下一定会越走越稳，越走越好，越走越远！说课培训心得体会篇7通过本次培训，我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水平“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流通过说课，教师能高屋建飙地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的说课稿是教案的深化，扩展与完善说课不是再现上课过程，有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备说课过程要有辅助材料和手段，有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功,提高了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高

1.说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍（刊），查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养

2.说课促使教师努力提高专业知识水平说课要把所教文化科学知识说清楚，说准确不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识听者要对说课内容的科学性作出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性,这一过程中促进了教师专业知识素质的迅速提高

3.说课促进教师深入研究学生特点说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导

4.说课促进教师苦练教学基本功说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力说课培训心得体会篇8有幸参加此次教师课改培训，今日主要培训内容为小学课堂上课说课与导学案的编制长达几个小时的会议让人感觉头昏脑胀，然而房老师的讲解却让我清晰地认识到自身准备的不足和今后努力的方向首先，我认识到我们平时撰写的说课稿，有的只是形式上像说课稿，实质上内容漏洞百出房老师上课两个说课稿案例，初看时找不出任何毛病，然后因为我们平时也是这么设计的在听完讲座之后，我才领悟到自己也犯了很多类似的错误比如在教学目标的设定上，我平时也习惯于用

一、

二、三点来描述，匆匆宣读一下教案，而忽略了教学目标设定的依据然后设定的目标不是形式，而且每一个目标在其后的教学内容中都要有具体的解决方案关于知识的三维目标，我习惯将它们混在一起设计，今天才发现要有清晰如此比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等

（3）说课要自信，要富有激情和个性既然是说课，说的成分很重要最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众同时要针对自身扬长避短，体现个性比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？通过学习，我认识到，“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价评课要抓住以下几点

1、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性

2、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当

3、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何

4、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术,师生情感交流是否生动活泼和谐

5、教学方法的选择及媒体应用情况

6、教学目标的实现及教学任务完成情况的细分的目标关于情感目标的设置，培训后我才知道，然后情感目标不能等同于思想品德教育，我们平时所设定的情感目标都不是英语课程标准中所规定的目标，而只是对学生的一种品德教育，这不应该成为情感目标的内容其次，我也认识到好的说课稿，除了好的教学设计之外，还要有好的教学理论说课稿不能等同于教案，不能仅有教学步骤，而缺乏理论依据平时仅习惯于在教学流程中提及设计意图，殊不知这样的设计意图从教学内容开始到板书设计结束都要涉及这不仅又让我反思到我们现有的教学理论知识储备的不足比如房老师提及的很多种教育教学的方法，我甚至都不明白它们具体的内涵，这需要我更多地努力和学习，弥补理论知识的不足最后，在说课的形式上，也许平时我还在犹豫是背课，还是读毕竟教学设计已经写好，上面的内容就是需要说得内容，有时候总在踌躇是该照着上面读呢，然后还是努力一下背出来呢？往往我选择后者今天培训之后我才发现，背课也是不对的，说课要求的是流利地阐述，而不是简单地背诵说课是一种与评委的交流，并不是把课堂用语搬运过来说课是在分析自己设计的意图和理论依据,而不是仅仅背诵教学流程总而言之，今天短短几个小时的培训，然后让我对说课有了更系统更权威的认识，同时也看到自己的不足和需要努力的方向真是学尔后知不足呀！希望这一天的培训让我的每一项技能都得以提高说课培训心得体会篇9作为上岗还没到3年的我来说，在这之前从未正式说过课，对说课是怎么一个流程基本是一窍不通，通过短短一个月的学习，是我认识到说课要分几个层次来说的，首先是说教材，其次说教法学法，最后是说教学过程，这只是说课最基本的步骤通过培训，我知道了说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题另外说课与上课在目的、形式、内容、要求、评价是有很大差异的备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在听者面前说课的基础材料是备好课的教案，备好课的教案是要通过说课前的理论研究与提升，来说明备课的理论依据，从而使一个课题更加科学严谨也不能只注意如何进行单一性的知识技能传授这一目标而忽视了说为什么这样设计这一节课，又是为什么这样教，是通过什么路径来完成教学目标的，这样教的理论依据又是什么总之，这次的培训让我受益匪浅，不仅从理论知识上阐述了说课的意义与作用，说课与备课、说课与上课之间的区别与联系，而且联系具体的课例清楚地介绍了说课的每一个环节和步骤，每一个环节具体要说什么，怎么来说，以及说课中易犯的错误和需要注意的问题使我对说课有了更深的了解如果我机会，我一定还会再次选说课的网上培训，进一步学习如何才能把课说好，我觉得说课是现在的教师必须具备一项素质说课培训心得体会篇10本周五，中国特色品牌学校共同体秘书长房涛来到我校进行课改验收和指导工作房秘书长从早上第一节课带领校委会成员开始转课，现场点评课堂存在的问题在课堂上房主任仔细倾听老师的上课过程，时而点头，时而凝思，时而记录，不时观看学生导学案的完成情况在周六的早上，我以及我们学校的其他五位老师进行了一册书,一章节，一单元的三说.房涛主任认真聆听并给我们不断地问问题，问课堂，问想法，使我们受益匪浅，并意识到我们对课标，对教材的理解和把握还不够在听完我们的说课后，然后是房主任从以下几方面给我们作了阐述提高课堂教学效率有两个支点一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟很有道理我们要重视重视说教材活动的开展知识树是一种建构主义的做法，运用知识树说教材让人感到神奇，几棵简单的知识树就把整个学段或一册书的内容整合起来，简便实用，一目了然，为钻研课标和教材找到了一个好抓手运用知识树说课标、说教材是一种原创性的教研活动，是一种区域和校本教研的新形式，是深入把握课标和教材的好方法知识就像一棵树，教育其实就是一种嫁接.但自嫁接比嫁接更重要我们国家的基础教育课程改革已经进入第十一个年头，在课程改革的过程中我们深切感受到，要提高课堂教学效率、减轻学生过重的课业负担，仅仅靠转变教学方式、改革课堂教学模式是不够的许多地方的课堂教学很活跃，而学生的负担却很重，很重要的原因是教师对课程标准和教材把握不到位鉴于此，凡是开展了说课标、说教材活动的学校，都取得了很好的效果，提高了教师把握课标和教材的能力，提高了课堂教学的效率做别的事情不敢说都有效果，唯有钻研课标和教材只有好处没有坏处，所以使说教材成为教师必做的功课说教材不同于过去的通教材，通教材仅仅是把教材的知识点从头到尾通一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，然后一般是教哪册通哪册，并没有注意教材的整体性也不同于说课，但是和说课拉近距离说教材和说课的区别

1、说的对象说教材一一课标、教材、建议说课-------节课的设计

2、说的目的说教材——强化对课标、教材的理解、整合使用，为备课做准备说课一一强化教学理念在一节课设计的体现，是备课的提升

3、说的方法说教材一一吃透课表、教材、精心设计说课一一从备课出发，指向上课，说理解、说分析、说设计、说流程、说反思

4、说的意义说教材一一宏观、整体说课一一微观、理念使用

5、我们提倡将说教材与说课拉近距离说的对象将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说到单元说的目的将说教材的理念与课堂理念、课堂的目标贴近，将整合成果带进课堂说的方法，找出说教材与说课的近似点，进行串联、融合说的意义说教材的成果最终要落实到课堂，要为实现高效教学服务听完房主任关于三说的精辟解读，我也找出了自己的不足之处在今后的教学中，我会不断研读课标，解读教材，希望有一天真正成为一名研究型教师说课培训心得体会篇11星期六学校对我们新教师进行了说课能力的培训这次是几位老师的说课比赛，对于我来说，是一个很好的学习机会，从中也收获不小看到我们学校的好多老师在台上精彩的表现，觉得自己需要学习的地方还很多！虽然自己对于说课的认识还不深，也无法评判台上的几个老师的说课水平有多高但是通过比较，我还是发现说课的很多方面值得自己在以后的学习中加以深思和研究回去之后通过认真的思考和总结，我的收获颇多我想在今后的学习过程中我会在这些方面好好的去努力这次活动我对说课内容有了更深的理解明确了说课都说些什么？即对教学的设计和分析，其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价……“说课”是指教师面对同行或专家就某一课阐述自己的教学设计及理论依据的一种教学研究活动，是探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种有效方式，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平，增强教学基本功的必修内容说课有别于上课和备课，说课在说理，应按照“教什么？怎么教？为什么教？”的思路说课通过这次说课比赛，我发现了自己身上存在着许多不足如果给我这个题目的话，我是脑袋一片空白的，即使自己在准备时将每一个环节的思路都写出来了，但在实际说课中也不知道该怎么去说，更别说达到他们的水平还有在工具的使用上，比如PPT课件的使用这次的10个老师中，一部分老师使用了PPT演示说课，还有些老师则直接口头讲述使用PPT的老师，说课明显比没有使用PPT的老师讲得更加形象具体，使说课的内容能够一目了然的展现在我们的面前然而也有个别老师在使用PPT时未能达到预期的效果，反而使内容变得繁琐冗长，没有起到PPT应有的作用我想在今后的学习过程中，学习如何使用PPT加强自己的说课水平，并且始终注意使用PPT的一些负面影响在语言的表达桑，我想说课就要要流畅，几个环节过渡要自然说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略这里的层次针对某一教学环节来说也是如此在个人的主观上，我想说课还要就像演讲要自信，富有激情和个性说的过程中拿出最好的状态最好神采飞扬，激情澎湃感染听众同时要针对自身扬长避短，体现个性说课的能力离不开自己平时长期的锻炼，不是一朝一夕就能进步的不过我相信在经历锻炼之后就会成长，慢慢的提高自己的水平，多多的锻炼自己相信在不久的将来能从容应对各种考验！

7、教师的教学基本功和教学技能熟练情况说课培训心得体会篇2说课，作为一种教学、教研改革的手段，它有利于促进广大在职教师的业务提高，推动教学改革向纵深发展实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之

一一、什么叫说课说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教

二、说课的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义:

1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课上课的老师处在一种完全被动的地位听课的老师也不一定能理解授课教师的意图导致了教研实效低下通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率

2、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高通过说课活动，可以引导教师去思考思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量

3、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率

4、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质

5、说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制说课则不同,它可以完全不受这些方面的多可以，人少也可以时间也可长可短,非常灵活

三、数学说课的内容说课要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观点，重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述，即对教学中如何根据教学内容选择恰当的教学方式和方法，如何发挥学生的主动性和积极性，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生的自主活动与独立思考，如何搞好“双基”教学，如何提高学生的数学能力，如何加强创新精神，实践能力以及理性精神的培养等等进行阐释说课必须包括以下几个方面

1、背景分析

（1）学习任务分析正确说明本堂课的核心概念、数学思想方法以及于想光知识的联系，明确教学重点

（2）学生情况分析正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的难点

2、教学目标设计正确阐述通过教学，使学生在“双基”、数学能力、理性精神等方面所能得到的发展，并说明其依据

3、课堂结构设计正确说明如何根据教学内容（如概念，原理，例题，练习，数学应用，研究性学习等）的性质，按照数学知识的逻辑顺序选择恰当的课堂结构，安排教学活动顺序

4、教学媒体设计正确阐述如何根据教学任务以及学生学习需要，选择恰当教学媒体

5、教学过程设计说明设计怎样的问题系列，激发学生学习兴趣，引导学生开展积极主动的数学思维；说明如何根据学生实际提供适度的学习指导；说明如何安排变式训练和知识应用、巩固知识，深化对数学本质的理解；说明如何安排反思活动，引导学生归纳，总结并概括本堂课的学习内容

6、教学评价设计说明如何进行教学效果评价，如何根据评价结果进行教学反馈与调节

四、数学说课的评价说课既可以定性评价也可以定量评价，主要从“问题解决”、“数学建模”和“数学应用意识创新”三个方面入手，培养学生的认知、能力和情感，评价以创新发展为目的，以学生参与为标志，以反馈调动为手段，以推迟判断为特征，以启迪思维为核心开展

五、数学说课的注意事项

1、要突出重点，设计好每一块的说课内容，尤其是教学过程分析，在每个知识点的把握上要千锤百炼，精益求精

2、要把握好每一块的说课时间，总的说课时间不能超过20分钟当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来只有这样，才能从整体上提高教师的水平说课培训心得体会篇320_年1月13日一1月16日，我参加了木贾办组织的继续教育培训一一《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》一书的学习，让我受益匪浅全书从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景、平台、桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践书中列举很多案例，把理论与实践相结合，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，使我对过去不曾注意的、意识到的，或是困惑的问题都有了一定的认识，豁然开朗我们知道，教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务作为指导思想一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，应当成为教育工作者的基本信念要把为学生的终身发展而高度负责的精神贯彻于教育改革的始终课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的途径是教学，所以当课程方案确定后，教学改革自然成了课程改革的重头戏为此，更新教学观念，转变教学方式，是教学改革首先要做的事说课、听课与评课应该说都不是课堂教学本身的实施性内容，但说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径、说课，拓宽教学研究的新视野.说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程

二、听课，探解课堂现场的真谛听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等）直接地（也有间接的）从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法听课是教学的常规工作之一听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课

三、评课，打开教评相长的通道评课首先就要对课堂教学评价，也是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）作出的分析和评价评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。