还剩47页未读，继续阅读
本资源只提供10页预览，全部文档请下载后查看！喜欢就下载吧，查找使用更方便
文本内容:
第一章教育基础知识和基本原理会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历
（一）教育的产生与发展史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相1教育的涵义（掌握）同）；相对独立性（教育具有继承性；教育广义的教育凡是增进人的知识和技能、发要受其他社会意识形态的影响；教育与社会展人的智力与体力、影响人的思想观念的活政治经济发展不平衡）动它包括社会教育、学校教育和家庭教育4教育的起源与发展狭义的教育指以人的身心发展为直接目标教育的起源说有三种观点的社会活动，主要指学校的教育，是教育者生物起源说利托尔诺、桑代克，最明显的根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、错误就是把动物的本能等同于教育，否认了有组织地通过学校教育的工作，对受教育者教育的社会性的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动心理起源说（美）孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，劳动起源说（苏联）米丁斯基、凯洛夫，在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之品德等发面起到教育影响作用的人学校教中师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用特点目的性和专业性教育的发展阶段受教育者是学习的主体，是在教育活动中承原始社会教育
（1）没有阶级性
（2）传递担学习的责任、以一定方式接受教育影响的生产经验
（3）教育活动在生产生活实践中进人特点有发展性和不成熟性、可塑性和可行教性、能动性和主动性古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等三要素的关系在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性教育是有目的的培养人的社会活（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏动，这是教育区别于其他事物现象的根本特朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的征，是教育的质的规定性社会属性永恒性（教育是人类所特有的社
2.地方课程就是省、自治区和直辖市教育特点1•主张一切学习来自于经验；2学习行政机构和教育科研机构编制的课程，属于必须和个人的特殊警方发生联系；3主张打二级课程区域性和本土性破严格的学科界限
3.校本课程是在具体实施国家课程和地方3）社会中心课程论课程的前提下，通过对本校学生的需求进行围绕社会重大问题来组织课程内容的理科学评估，充分利用当地社区和学校的课程论资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程代表人物康茨（美）《学校敢不敢建立一个新的社会秩序？》拉格（美）
（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方式）布拉梅尔德（美）《教育哲学的模式》
1.显性课程也叫公开课程，是指在学校情境观点教育的根本价值是社会发展中以直接的、明显的方式呈现的课程主要学校致力于社会改造而非个人发展特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志
（二）课程组织
2.隐性课程（杰克逊）亦称潜在课程、自发1课程目标的定义课程，是学校情境中以间接的内隐的方式呈是指课程本身要实现的具体目标和意图现的课程，如师生关系、校风、学风等它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方“连带学习面期望事先的程度，它是确定课程内容、教2课程理论流派（重点）学内容和课程方法的基础1）学科中心课程论广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖是代表人物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、全层次的它即是教育意图，包涵了教育方布鲁纳，要素主义、结构主义针、教育目的、培养目标、课程教学目的和观点
（1）教学内容应以学科为中心；教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标在狭义上的
（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学心理活动来组织；生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，2）活动中心课程论它的涵盖面试特定的，主要指教育目标在狭义上，课程不活动中心课程（又叫儿童中心课程或经验课程）代表人物杜威（美）《民主主义与教育》、克伯屈（美）《教学方法原理》包含教育方针，只包含教育目的、培养目标、作用制定和规定教学活动的依据，也是制课程教学目的和教学目标定课程标准的依据令课程目标的特征2课程标准是国家根据课程计划以及纲要的形式编订的有关某门学科的内容及其实施、
1.整体性各级各类的课程目标是相互关联评价的指导性文件的，而不是彼此孤立的作用是教材编写、教学活动、评价和考试
2.阶段性课程目标是一个多层次和全方位命题的依据，是国家管理和评价课程的基础的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标结构第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思
3.持续性高年级课程目标是低年级课程目路等；标的延续和深化第二部分是课程目标，这是课程标准的核心
4.层次性课程目标可以逐步分解为总目标内容，包括总目标和阶段目标；第三部分是和从属目标课程内容，是具体的知识内容要点；
5.递进性低年级课程目标是高年级课程目第四部分是实施建议，包括教材编写建议、标的基础，没有低年级课程目标的实现，就评价建议、课程资源的开发和利用等难以达到高年级的课程目标3教材是教师和学生据以进行教学活动的
6.时间性随着时间的推移，课程目标会有材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考相应的调整书、活动指导书以及各种视听材料其中，2课程内容教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材课程内容的三种文本表现形式12年考了教材作用课程内容课程的文本主要表现为课程计划、课程标准和教材教科书教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教1课程计划，又称教学计划是根据教育师讲授的内容；同时，也便于学生预习、目的和不同类型学习的教学任务，由国家教复习和做作业教材是学生进一步扩大育主管部门制定的有关教学和教育工作的指知识领域的基础，所以要导性文件它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分组成包括课程设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排教会学生如何有效地使用教材，发挥教课程开发是指通过设计和学习者需求分析，材的最大作用确定课程目标，再根据这一目标选择一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组教材也是教师进行教学的主要依据，它织、实施、评价、修订，以最终达到课程目为教师备课、上课、布置作业、学生学标的整个工作过程习成绩的评定提供了基本材料熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的令影响课程开发的因素重要条件课程反映一定社会的政治、经济的要求，受教材的编写一般采用螺旋式上升与直线式一定社会生产力和科学文化发展水平以及学编写O生身心发展规律的制约也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素3课程评价
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可课程评价是指依据一定的而评价标准，通过能系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可动接受性主要模式令课程开发的模式
1.目标评价模式“当代课程评价之父”泰勒提出1目标模式拉尔夫・泰勒《课程与教学的基本原理》“四段论”“泰勒原理”
2.目的游离评价模式美国教育家和心理学家斯克里文提出，把评价的重点从“课程计2过程模式斯腾豪《课程研究与开发导轮》划预期的结果转到“课程计划实际的结果”3情景模式劳顿“文化分析理论”上
（三）基础教育课程改革（单选简答）
3.CIPP模式背景评价、输入评价、过程评1基础教育改革的理念（重点）价、成果评价力基础教育课程改革基本理念
4.CSE模式CSE美国加利福尼亚大学洛杉
1.三维目标观教学的目标是知识技能、过矶分校评价研究中心的简称程方法、情感态度价值观三维目标令衡量一节好课的标准衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样，还有学生学得怎么样一趟好课的标准包括目标明确，内容准确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈4课程开发
2.综合课程观课程的设置要更加综合，体力为人民服务；具有初步的创新精神、实践现整体性、开放性、动态性，培养学生综合能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；的视角和能力具有强壮的体魄和良好的心里素质，养成健
3.内容联系观课程内容的教学，要努力与康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有社会生活、学生已有的经验相联系，加强教道德、有文化、有几率的一代新人学内容的“生活化”
（二）具体目标
4.学习方式观强调自主、合作、探究的学
1.实现课程功能的转变（单纯注重知识的传习方式，培养学生的自主性、合作性、创造授——引导学生学会学习、学会合作、学会性.生存、学会做人）
5.发展评价观重视学习的过程评价，通过
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用
3.密切课程内容（难、繁、偏、旧）与生活和时代的联系6,校本发展观从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的
4.改善学生的学习方式选择性
5.建立与素质教育理念相一致的评价和考试令基础教育改革的核心理念制度新课程改革的核心理念是“教育以人为本”，
6.实现三级课程管理制度（国家、地方、学即“一切为了每一位学生的发展”，具体体校）现在一下几个方面3基础教育课程改革的实施状况
1.关注每一位学生课程类型的调整
2.关注学生的情绪生活和情感体验
（1）整体设置九年一贯制的义务教育课程
3.关注学生的道德生活和人格养成小学以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
（2）高中以分科课程为2新课程改革的目标（重点）主
（3）从小学至高中设置综合实践活动并
（一）新课改的总目标作为必修课程《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的培养目标综合实践活动课新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努从小学至高中设置综合实践活动并作为必修
3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统课程其内容包括信息技术教育、研究性一学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教教学的意义育
1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最课程标准的制定有效的形式义务教育阶段的课程标准体现出普及型、基
2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，础性、和发展性三大特征把学生培养成为合格人才的基本途径课程实施
3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
（1）学生观学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人教学过程本质的几种观点认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质
（2）学习方式自主学习、合作学习、探7兄究学习教学的任务第三章中学教学
1.形势教育与实质教育
2.我国现阶段的教学任务
（一）教学
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能定义是教学的首要任务
（2）发展学生的智力、体力和创造才能
（3）培养社会主义品德教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动和审美情趣
（4）关注学生的个性发展教学与教育、智育、上课的关系在我国，教学是以知识的授受为基础，通过
1.教学与教育的关系教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和教学与教育是部分与整体的关系教育包括基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、教学，教学是学校进行全面发展教育的基本美感，形成全面发展的个性途径在学校教育中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途特点径对学生进行教育教学时学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一，学校
2.教学与智育的关系的教育工作必须坚持以教学为主，教学也是实现教育目的的根本途径
1.教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教师的教与学生的学两方面活动组成智育是教学的重要组成部分，它主要通过教识的特殊性规律学生主要是学习间接经验，学这条途径来实现，但智育也需要通过课外而且是间接地去学学生学习间接经验要以活动等途径才能全面实现教学不仅仅是智直接经验为基础育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳2掌握知识与发展能力相统一的规律发动技术教育的实施途径展性规律教学过程是向学生传授系统的文
3.教学与上课的关系化科学知识的过程，又是发展学生能力的过程，两者有着本质上的联系掌握知识和发教学与上课是整体与部分的关系，教学包括展智力相互依存、相互促进掌握知识是发上课，还包括备课、课外作业的布置、课外展智力的基础，发展能力又是掌握知识的必辅导、学生学习成绩的评定等一系列环节要条件，两者相互联系，辩证统一o上课时教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的3教师主导与学生主体相统一的规律双边性规律教学过程中既要充分重视老二教学过程师的教，也要充分调动学生学的积极性，使教学过程是一种特殊的认识过程重点教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，特殊性表现在取得良好的教学效果1认识的间接性；通过教材来最终达到教师在教学过程中处于组织者的地位，应充认识客观世界的目的分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生的主观能动2认识的交往性；师生之间性建立合作友爱民主平等的师生交往关系3认识的教育性；4传授知识与思想教育相统一的规律4认识的引导性；教师的指导下进行教育性规律知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知5认识的简捷性识奠定了基础；传授知识和思想品德教育要教学过程的五个阶段有机结合1激发学习动机三教学工作2领会知识这是教学过程的中心环节，教学工作的基本环节重点包括使学生感知和理解教材备课备教材、备学生、备教法、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成3巩固知识教学过程的一个必要环节4运用知识5检查知识教学过程的基本规律重点1间接经验与直接经验相统一的规律认绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔教学过程和学习过程，从而改善教学质量细评定、及时反馈、重点辅导）评价的方法观察法、测验法（笔试）、调查法（问卷、交谈）、自我评价法
1.备课是教师根据学科课程标准要求和本门课测验法信度（稳定性和可靠性）、效度（测程的特点，结合学生的具体情况，选择最合量的正确性）、难度、区分度适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习学业评价的要求客观公正、方向明确、鼓备课是上好课的前提条件是教学工作的起励学生创新，注重学生的创造性思维始环节
（四）教学原则教师备课要做好三方面工作
（1）钻研教材1教学原则的概念及意义
（2）了解学生
（3）设计教法教学原则是根据教育、教学目的，反映教学备课老师要做好三种计划
（1）学期教学教规律而制定的指导教学工作的基本要求学进度计划
（2）课题计划
（3）课时计划2我国中学教学原则
2.
（1）直观性原则上课是整个教学工作的中心环节，是教师教定义教师尽量利用学生的多重感官和已有与学生的最直接的体现，是提高教学质量的的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的关键上好课的基本标准是直接经验和感性认识，使学生获得生动的表
（1）目标明确
（2）内容正确
（3）方法得象，从而全面、深刻地掌握知识当
（4）表达清晰
（5）组织严密
（6）气氛直观的具体手段实物直观（实物、标本、热烈
（7）板书有序
（8）态度从容实验）、模象直观（实物的各种模拟形象）、一节课的组成部分组织教学、检查复习、言语直观（形象化的描述）讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等贯彻要求
3、课外作业的布置与反馈
1.要正确选择直观教具和教学手段，注意是课内作业的继续，是教学工作的有机组成直观教学是一种手段而不是目的，过多的会部分浪费时间、分散注意、影响抽象思维的发展
4、课外辅导在课堂教学规定是时间之外，教师对学生的辅导从学习目的、学习方法、学习态度三方面指导5学业成绩的检查与评价要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节
2.直观教具的演示要与语言讲解想结合；教思维能力师指导下进行，必要的补充讲解和说明贯彻要求
1.按教材的系统性进行教学
2.注
3.要重视运用言语直观意主要矛盾，解决好重点基本概念、基本技能与难点的教学
3.由浅入深，由易到难，由2启发性原则启发自觉性原则、自觉性原简到繁《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯则基、布鲁纳等定义教师要承认学生是学习的主体，充分⑸因材施教原则调动学生的自觉性和积极性，使学生独立思定义教师在教学活动中要从课程计划、学考、主动学习，自觉掌握科学知识提高分析科课程标准的统一要求出发，面向全体学生、问题、解决问题的能力同时又要根据学生的个别差异、有的放矢地贯彻要求进行教学，使每个学生扬长避短、获得最佳的效果
1.调动学生学习的主动性是启发的首要问题贯彻要求
1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
2.了解学生，从实际出发进行
2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维教学能力创设问题情境，引导学生提出问题……6理论联系实际原则
3.让学生动手，培养学生独立解决问题的能力定义教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知
4.发扬教学民主民主平等的师生关系和生识去分析问题和解决问题，学以致用生关系贯彻要求
1.书本知识的教学要注重联系实3巩固性原则际定义在教学中引导学生在理解的基础上牢
2.重视培养学生运用知识的能力3,正确处固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记理知识教学与技能训练的关系
4.补充必要忆中，需要的时候能准确无误地呈现出来的乡土教材贯彻要求
1.在理解的基础上巩固7科学性与教育性思想性相结合的原则
2.重视组织各种复习
3.在扩充改组和运用知识中积极巩固4循序渐进原则定义严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑定义把现代科学的基础知识和基本技能传能在短时间系统传授，但不利于学生主动性授给学生，同时要结合知识、技能中内在的的发挥运用要求德育因素，对学生警醒政治、思想教育和道
1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又德品质教育要尽可能的与学生的认知基础发生联系；贯彻要求
1.要确保教学的科学性
2.注意培养学生的学科思维；
2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育
3.注意启发；性因素，自觉地对学生进行思想品德教育
4.讲究语言艺术
3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节2谈话法:教师按照一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获
4.要不断提高自己的业务素质和思想品德取或巩固知识的方法复习谈话、启发谈话素质运用要求8量力性原则可接受性原则
1.要准备好问题和谈话计划；定义教学活动要适合学生地发展水平
2.提出的问题要明确、具体；贯彻要求
1.重视学生的年龄特征
3.要善于启发诱导；
2.了解学生发展的具体特点
4.要做好归纳，小结
3.恰当地把握教学难度3讨论法:在教师的指导下未解决某个问五教学方法题进行探讨、辩论，从而获取知识的一^中方1我国常用的教学方法法以语言传递为主的讲授法、谈话法、讨论集思广益、互相启发；需要学生具备一定的法、读书知道法基础，在高年级运用较多以直觉感知为主的教学方法演示法、参观运用要求法
1.讨论钱做好充分准备，讨论的问题要有吸以实际训练为主练习法、实验法、实习作引力；业法、实习活动法以情感陶冶为主欣赏教学法、情景教学法以探究为主的教学方法发现法1讲授法:教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法主要有讲述、讲读、讲解四种方式
2.要善于在讨论中对学生启发引导；
3.严格要求
3.做好讨论小结7读书指导法:学生自学教科书、参考书，培养自学能力4演示法:展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得运用要求感性知识的教学方法
1.提出明确的目的、要求和思考题；运用要求
2.教给学生读书的方法；
1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，
3.加强评价和辅导；主动、积极、自觉地投入观察与思考；
4.适当组织学生交流读书心得
2.注意持续性和引导性；8实验法:在教师的指导下，使用一定的仪
3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地器和设备，在一定条件下因其某些事物和现感知演示对象，并引导他们在感知过程中进象的变化，进行分析和观察行综合分析运用要求5参观法:根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中
1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计获得新知识或巩固、验证已学知识的方法划，提出具体的擦做步骤和实验要求；准备性参观、并行参观、总结性参观
2.做好实验的组织和指导；运用要求
3.做好实验小结
1.做好参观的准备；9以感情陶冶为主的教育方法
2.指导参观的进行；
1.欣赏教学法
3.总结参观的收货
2.情景教学法6练习法:学生在教师的指导下运用所学10以探究活动为主的教学方法——发现知识独立进行实际操作，以巩固知识、形成法技能的方法学生借助于教师提供的适宜于进行“再发现”运用要求的问题情境和学习内容，积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以掌握知识
1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；2,精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西亚里士多德古希腊的百科全书式的哲学家周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原“泮宫”等四书《论语》、《孟子》、则《中庸》、《大学》五经诗、书、礼、易、昆体良古代西方最早的教育理著作论《雄春秋辩术原理》《论演说家的教育》模仿现代教育包括资本主义教育和社会主义教-理论-练习育夸美纽斯教育学之父《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志“最光辉的职资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维业”“泛智教育”护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一卢梭《爱弥儿》自然教育和儿童本位定的文化知识，培养熟练的劳动力康德教育学最早作为一门课程在大学里讲社会主义学校培养全面发展的社会主义授建设者和接班人现代教育基本特征教育和生产劳动相结合裴斯泰洛齐教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西20世纪以后的教育方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结特点教育的终身化、全民化、民主化（平合”这一思想付诸实践的教育家等）、多元化、教育技术现代化洛克提出“白板说”，主张绅士教育
（二）教育学的产生与发展赫尔巴特赫尔巴特《普通教育学》标志着1国内外著名教育家的代表著作及主要教育规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦思想（牢记）理学和心理学基础之上；强调教师的权威作孟子“教育”一词最早出现于《孟子-尽用，强调教师的中心地位；提出了心上》“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则“现代教育之父”孔子重视因材施教不愤不启，不俳不发（启发教育，启发教育的来历）桑代克教育心理学的奠基人，《教育心理学》《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作专谈教育，开而弗达则思（启发原则）蔡元培思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江（李浩吾）中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的优越性
1.有利于经济有效地大面积培养人属性，发现相应的原理或结论，培养创造能才力的方法
2.有利于发挥教师的主导作用2教学方法选择的依据
3.有利于发挥学生集体的作用依据
1.教学任务
2.教学内容
3.学生年龄特
4.有利于学生多方面的发展征教学方法的选择与运用除受教学任务、教学内容、学生年龄特征的影响外，还受教局限性学手段、教学环境、教师特点等因素的制约
1.教学活动多由教师直接做主，学生的主体
（六）教学组织地位或独立性收到一定的限制1教学组织形式
2.学生的学习主要是接受现成的知识，动手1）个别教学制古埃及、希腊一对机会少，不利于培养探索精神、创造能力和一O实践能力2）班级授课制把学生按年龄和知识程度
3.教学面向全班学生，强调的是统一，难以分成固定认识的班级，教师根据课程计照顾学生的个别差异划和规定的时间进行教学
4.教学内容和教学方法的灵活性有限3）分组教学美、英、法、德等国家外部分组打乱传统的按年龄编班的做法，3分组教学实施要求按学生能力或成绩分成水平不同的组
1.充分了解学生内部分组在传统的按年龄编班的班级
2.制定个体教学计划内，按能力或成绩分组
3.保证教学井然有序4）设计教学法和道尔顿制
4.深入钻研教材教法设计教学法1918年美国教育家克伯屈废除班级授课制和教科书，学生自己决定学习
（七）教学评价目的和内容教学评价通过一定的标准和手段，对教学道尔顿制1920年美国教育家柏克赫斯特活动及其结果给予价值上的判断，即对教学教师不再上课教授教材，学生自学参考书，活动及其结果进行分析、测量和评定作业5）特朗普制又称“灵活的课程表”20世纪50年代末，美国教育学教授劳伊德•特朗普结合了大班上课、小班研究和个别教学2班级授课制的优越性和局限性作用诊断、激励、调节作用3）开放与生成的教学观2新型教学观教学评价的种类
1.从“以教育者为中心”到“以学习者为中心”
1.根据实施功能可分为
2.从“教会学生知识”到“教会学生学习”1）诊断性评价在学期开始或一个单元教学
3.从“重结论轻过程”到“重结论更重过开始时，程”2）形成性评价教学过程中为改进和完善教
4.从“关注学科”到“关注人学活动而进行的对学生学习过程及结果的评3新课程背景下的教学评价价从单一到多元评价主体、教学评价指标、评价方法与评价手段多元化3）总结性评价终结性评价，在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生第四章中学生学习心理学习结果的评价第一节认知过程
2.根据运用标准可分为
（一）感觉1）相对性评价常模参照性评价，确定相对感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事名次物个别属性的反映2）绝对性评价目标参照性评价，衡量实际
1.种类外部、内部水平
2.感受性（主体的感觉能力）与感觉阈值（客3）个体内差异评价过去和现在的比较观世界的刺激）绝对感受性（刚能察觉出最小刺激的能力）和绝对阈限（引起感觉的
3.根据评价主体，可分为最小刺激量）；差别感受性（刚能察觉出两1）内部评价评价者之外的专业人员个同类刺激物之间的最小差异量的感觉能力）和差别阈限2）外部评价自我评价教学评价的原则客观性、发展性、整体性、指导性
（八）当前教学改革1当前教学改革的主要观点与趋势教学观1）全面发展的教学观结论与过程、认知与情意的统一
3.感觉的特性2）交往与互动的教学观师生交往是主体性，师生平等1感觉适应在外界刺激持续作用下感受3整体性指人根据自己的知识经验把直性发生变化的现象接作用于感官的客观事物的多种属性正好为一^个整体的过程暗适应由亮至暗，感受性提高4恒常性指人的直觉印象在一定范围内明适应由暗至亮，感受性下降不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的2感觉后像外界刺激停止作用后，暂时过程保留的感觉印象三注意正后像与刺激物性质相同的后像概念心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一能保证人们对负后像与刺激物性质相反的后像3感事物做出更清晰的认识和更准确的反映，是觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和感受性发生变化的现象实际操作的重要心理条件同时对比几个刺激物同时作用于同注意的分类一器官所产生的对比分为三类无意注意——不随意注意，是没继时对比几个刺激物先后作用于同有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一器官所形成的对比一定事物所发生的注意有意注意一一随意注意，有预先目的，必要时需要意志努力，4感觉的相互补偿某种感觉系统的技能主动地对一定事物所发生的注意缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补有意后注意，事前有预定目的，不需要意志5联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同努力的注意，仍是自觉的，有意识的，是从时还引起另一种感觉的现象事创造性劳动的必要条件二知觉注意的品质知觉直接作用于感觉器官的客观事物的整注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、体属性在人脑中的反映注意的转移种类空间、时间、运动知觉1注意的广度范围知觉的特性指一个人在同一时间内意识所能清楚地把握注意对象的数量它反映的是注意品质1理解性指人以直接为经验的基础，对感知的事物加工处理，并用词语力口以概括赋予说明的过程2选择性指人根据当前的需要，对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程的空间特征扩大注意广度，可以提高工作过4~5秒），不加注意会消失，加工后进入和学习效率短时记忆影响广度的因素有
①注意对象的特点
②活B、短时记忆（不超过一分钟，一般30动的性质和任务
③个体的知识经验秒；容量一般为7±2个组块）
（2）注意的稳定性C、长时记忆（永久性）指注意在一定对象上所持续的时间但衡量
（3）按信息加工和存储内容分类注意稳定性，不能只看时间的长短，还要看A、陈述性记忆以陈述性知识为内容这段时间内活动效率B、程序性记忆程序性知识，包含一影响因素
①对象的特点（活动〉静止）
②系列复杂的动作过程个人的主观状态（精神、情绪）
③意志力水平记忆的过程识记、保持、再认或回忆注意分散注意离开了心理活动所指向的对
（四）遗忘的规律象德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下
（3）注意的转移个体根据新的任务，主降，即“先快后慢”动把注意由一个对象转移到另一个对象上影响遗忘的因素学习材料的性质；识记材
（4）注意的分配料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长在同一时间内，把注意指向不同的对象，同久性和重要性；识记的方法；时间因素；情时从事几种不同的活动事实证明，注意的绪和动机因素分配是可行的，人们在生活中可以做到“一
（五）遗忘的原因心二用”，甚至“一心多用”遗忘原因的消退理论记忆痕迹得不到强化分配的条件
①同时进行的几种活动至少有而逐渐减弱以致最后消退（亚里士多德，一种应是高度熟练的
②同时进行的几种活动桑代克）必须有内在联系遗忘原因的干扰理论信息的遗忘是因为在
（三）记忆学习和回忆时收到了其他刺激的干扰
1.记忆的分类前摄抑制、后摄抑制（詹金斯，达伦巴希）
（1）按照内容分类A、形象记忆B、情景记忆C、情绪记忆D、语义记忆E^动作记忆
（2）按记忆保持时间分类A、瞬时（感觉）记忆（一般
0.25~1秒,不超遗忘原因的压抑理论遗忘因动机压抑作用
（2）按照思维的逻辑性来分所引起（弗洛伊德）A、直觉思维（未经分析就迅速对问题答案作遗忘原因的提取失败理论遗忘是因为一时出合理猜测、设想的思维）难以提取所需信息（图尔文）B、分析思维（经过逐步分析）
（六）记忆规律在教学中的运用
（3）按照思维的指向性来分
1.明确记忆目的，增强学习的目的性A、聚合思维（把问题所提供的各种信息集中
2.理解学习材料的意义起来得出的）
3.对材料进行精细加工促进对知识的理解B、发散思维（从一个目标出发，沿着不同途径寻求答案）
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料
（4）根据思维的创造性程度来分
5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量A、再造性思维（常规性思维）
6.重视复习方法，防止知识遗忘B、创造性思维复习方法
（5）按照思维过程的依据来分
1.复习要及时A、经验思维
2.合理分配复习时间B、理论思维
3.做到分撒与集中相结合
（六）想象
4.复习方法要多样化
1.有意想象随意想象，有目的和自觉的进行想象，有时需要一定的意志努力
5.运用多种感官参与复习（再造、创造想象）
（五）思维——人脑对客观世界间接的、
2.无意想象概括的反映思维的种类和创造性思维的特征
3.幻想、理想、空想
（1）按照思维的发展水平来分
（七）问题解决A、直观动作思维（通过具体操作解决具体直观问题时的思维过程）B、具体形象思维（人脑对表象进行思维形象性、整体性、可操作性等特点）C、抽象逻辑思维（用语言符号进行的思维）
1.基本过程发现问题——理解问题——提知识直观实物直观、模象直观、言语直观出假设——检验假设知识概括运用变式、科学比较、正例反例
2.影响问题解决的因素第三节学习动机
（1）问题的特征1学习动机的功能
（2）迁移学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制学
（3）定势习动机包括推力、拉力和压力三种因素学原有以证明有效的方法解决新问题的心理倾习动机的两个基本成分是学习需要（学习驱向在环境不变的条件下，定势能使人应用力）和学习期待（所要达到目标的主观估计），已掌握是方法迅速解决问题；情境发生变化两者相互作用形成学习的动机系统时，则会妨碍人采用新的方法学习动机的功能激发功能、指向功能和维
（4）功能固着（只看到事物的通常功能）持功能
（5）原型启发动机的分类内部、外部；高尚、低级；远景性、近景性；直接、间接
（6）动机的强度奥苏泊尔成就动机分类影响问题解决的因素
1.问题的特征认知内驱力（好奇）、自我提高内驱力（地位与自尊心）、附属内驱力（家长教师的认
2.已有的知识经验可）
3.定势积极、消极学习动机与学习效率的关系
4.功能固着动机强度与工作效率之间的关系并不是一种
5.原型启发线性关系，而是倒U型曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处第二节学习概述于中等水平时工作效率最高动机过高或过学习个体在特定的情境下由于练习或反复低都不利于任务的完成（学习复杂任务时，经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的动机强度的最佳水平点会降低，反之……）改变知识的学习类型陈述性知识、操作性知识知识与原有认知结构的关系上位、下位、组合学习2学习动机理论非稳定性、可控归因与不可控归因1行为主义强化理论习得性无助一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素即能力低的代表人物学生会形成一种习得性无助的自我感觉习巴甫洛夫俄国心理学家经典条件反射得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体验到的斯金纳美国心理学家操作性条件反射一种抑郁状态强化理论强化能够促进学习动机的形成；学生将成败归因于努力比归因于能力会产有效的激励是很好的学习诱导；生更强烈的情绪体验评价自我效能感人们对自己是否能成功地从事利重视外部诱导对学习动机的形成作用；某一成就行为的主观判断弊忽视人的学习行为的自觉性和主动性4学习动机与学习效率的关系2需要层次理论“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率代表人物马斯洛
1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机需要层次理论生理需要、安全需要、归属强度最有利于问题的解决；和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要
2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；3成就动机理论
3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习代表人物麦克里兰、阿特金森效率的关系是线性的关系，动机强度越高，理论个体的成就动机分两部分趋向成功学习效率越佳的倾向、避免失败的倾向；趋向成功者倾向于选择成功概率在50%的任务，4成败归因理论观点个体成败归因的六大因素能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、身心状态、代表人物维纳外界环境六因素的三个维度内因与外因、稳定性与5学习动机的培养同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物）
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练变化）
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某效能感些构成要素或成分，建立联系，应用于新情4,培养学生努力导致成功的归因观境）6学习动机的激发学习迁移的理论
1.创设问题情境，实施启发式教学
1.形式训练说18世纪德国心理学家沃尔夫兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的
2.根据作业难度，恰当控制动机水平形式
3.正确指导结果归因，促使学生继续努力2,共同要素说桑代克、伍德沃斯
4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩一种学习之所以能够对另外一种学习产生影第四节学习迁移响是因为两者有相同的要素迁移一种学习对另一种学习的影响，或习
3.概括化理论美国贾德“水下击靶”得的经验对完成其他活动的影响概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，学习迁移的分类迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用迁移的分类
4.关系转换理论苛勒，“小鸡啄米实验”按迁移的结果正迁移（一种学习对另一种学习起到积极的促进作用）和负迁移迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，（阻碍作用）习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实按迁移的方向顺向迁移（先前学习对后继际事物之间的关系学习的影响）和逆向迁移（反之）按迁移的内容一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迂移（经验要素重新组合移动另一学习）按迁移的抽象和概括水平水平迁移（难度、复杂程度同一水平）和垂直迁移（不同水平）按迁移过程中所需的内在心理机制不同
5.认知结构迁移理论奥苏伯尔1）计划策略一切有意义的学习都是在原有认知结构的基2）监控策略（对注意加以追踪）础上产生的，不受原有认知结构影响的有意3）调节策略（调节阅读速度等）义学习是不存在的
3.资源管理策略辅助学生管理可用环境和有效促进学习迁移的措施资源的策略，有助于学生适应环境并调节自
1.关注知识经验，完善认知结构己的需要，对学生的动机有重要的作用学生原有知识丰富性、组织性、可利用性1）时间管理策略
2.选择教学内容，安排教学过程2）学习环境设置策略1）精选教材3）寻求资源的策略2）合理编排教学内容第六节学习理论3）合理安排教学程序
1.行为主义学习理论一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反
3.教授学习策略，提高迁移意识应R之间建立直接联结的过程，强化起着重第五节学习策略要作用学习策略的分类
1、桑代克的尝试错误理论
1.认知策略学习者在认知加工过程中所采
①桑代课的联结论基本观点一尝试一错误论用的策略，也就是加工信息的一些方法和技基本观点学习的实质在于形成情境与反应术之间的联结1）复述策略为了保持信息而运用内部语言联结公式S（刺激）-R（反应）在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程2）精细加工策略将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深
②“尝试一学习规律层加工策略三条主律准备律、练习律（分为应用3）组织策略根据知识经验之间的内在联系，律和使用律）、效果律对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化
2.元认知策略元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节
2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论察他人行为所带来的奖励性后果）、自我强化经典性条件反射的基本规律强化，惩罚，负强化
（1）获得与消退强化的作用在于改变欧诺个类反应在将来发
（2）刺激的泛化与分化生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率强
3、斯金纳的操作性条件作用理论化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩学习实际上是一种反应概率上的变化，而强罚）之分化是增强反应概率的手段惩罚是当机体做出某种反应以后，呈现一个基本规律人和动物的行为有两种应答性厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程行为和操作性行为，操作性行为主要受强化惩罚与负强化的不同处负强化是通过厌恶规律的制约刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，1）强化正强化（实施奖励）和负强化（撤而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在销惩罚）正强化是给予一个愉快刺激，从而将来发生的概率惩罚是抑制行为，不是根增强其行为出现的概率，负强化是摆脱一个除行为厌恶刺激，从而增强行为出现的概率逃避
2.认知学习理论条件与回避条件作用都是负强化条件作用类型有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-----------反应联结，2）惩罚当有机体做出某种反应后，呈现而是通过积极主动的内部信息加工活动形成一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应新的认知结构的过程的过程，称作惩罚
1、苛勒的“完形一顿悟”学习理论3）消退以前曾被强化过的反应，如果以基本内容顿悟过程实现的；后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低学习的实质是在主体内部构造完形斯金纳程序教学（个别化的学习方式）
2、布鲁纳的“认知-结构”学习论
4、班杜拉的社会学习理论
（1）学习观学习的实质是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程观察学习的四个过程注意、保持、再现和动机
①学习的实质是主动地形成认知结构;观察者的模仿动机直接强化、替代强化（观杜威现代教育派的代表人物三个中
2.按作用的性质分正向功能和负向功心“儿童中心”“活动中心”“经验中能、、，，
23.按呈现的形式分显性功能和隐性功能《民主主义与教育》教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造“在做中学，，
4.现代教育的社会功能（派生功能）鲁普斯卡娅世界上第一部用马克思主义观人口、经济、政治、文化、科技点论述教育问题的人•社会生产力与教育凯洛夫《教育学》第一部马克思教育著作•生产力对教育有制约作用1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的马卡连柯集体主义、流浪儿《教育诗》《论发展水平制约着课程设置与教育内容的选共产主义教育》择;3制约着教育发展的规模、速度;4制赞科夫《教学与发展》，三大原则高难约学校机构；5制约教学方法、手段、组度、高速度、理论知识起主导织形式瓦根舍因范例教学模式（对数学教育影响•教育对生产力有促进作用（教育的经济功很大）能）1教育再生产劳动2教育再生产科学知识；布鲁纳《教育过程》结构主义教学理论、发现教学法社会政治经济制度和教育皮亚杰《教育科学与儿童心理学》“发展学•社会政治对教育的制约作用1社会政治生智力”经济制度决定教育的目的的性质;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利；4苏霍姆林斯基《给老师的100条建议》“活影响部分教育内容的教育学”•教育的政治功能;教育对政治经济制度的布鲁姆《教育分类目标》“认知、情感、动影响作用1教育培养合格的公民和各种作技能”政治人才；2教育通过传播统治阶级的思
（三）教育与社会的发展想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3通过教教育的功能育制度实现对受教育者的阶级或阶层的教育功能是教育活动和系统对个体发展和社选拔，使原有的会所产生的各种影响和作用包括
1.按作用的对象分个体发展功能和社会发展功能
②学习包括获得、转化和评价三个过程；学习不是刺激反应间的简单联结，而是神经系统中发生的各种过程的复合；2教学观:学习过程就是一个信息加工的过程；
①教学的目的在于理解学科的基本结构概学习过程分为八个阶段动机阶段、了解阶念、原理、态度和方法段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括
②掌握学科基本结构的教学原则阶段、操作阶段、反馈阶段动机原则、结构原则、程序原则、强化原
3.人本主义学习理论则代表人物马斯洛、罗杰斯
3、奥苏贝尔的“有意义接受”学习论
1、有意义的自由学习观1奥氏学习分类有意义学习的四个要素学习是学习者自我
①学习材料与学习者原有知识的关系参与的过程；内在动力在学习中起关键作用；学习是渗透的；学习结果由学习者自我评价机械学习死记硬背有意义学习的四个主要特征全神贯注、自意义学习理解基础上的学习动自发、全面发展、自我评估
②学习进行的方式
2、学生中心的教学观接受学习被动学习教师的任务不是教学生知识，也不是教学生学习方法，而是为学生提供学习资源；发现学习主动学习2意义学习的实质与条件促进学习的心理氛围因素真实或真诚、尊重、关注和接纳、移情性理解A、实质将符号所代表的新知识与学习者认
5.建构主义学习理论知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系教育学的一场革命代表人物皮亚杰瑞士心理学家B、条件主观条件自身因素
1、建构主义学习观客观条件学习材料与环境1学习具有主动建构性3奥苏贝尔学习理论在教学中的应用2学习具有社会互动性课堂教学原则A、逐渐分化原则3学习具有情境性B、综合贯通原则教学策略-------先行组织策略
4、加涅的信息加工学习理论
2、建构主义学生观强调学生的经验世界具
3.少年期学生开始出现逻辑知觉有丰富性和差异性
4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉
3、建构主义知识观有了新的发展1知识只是一种解释，而非答案，不是对注意发展特点现实的准确表征1无意注意与有意注意的发展和深化2知识并不能精确地概括世界的法则
1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐3学生对相同命题有不同理解稳定，注意的发展始于无意注意
4、建构主义学习理论对当前教育实践的启:
2.有意注意占有优势地位学习的目的性、计划性、自觉性1知识不是绝对的真理
3.注意特征存在个体差异2学习有三性，自主学习，理论联系实际、合作学习2注意品质的全面发展3学生不是空着脑袋走进教室的
1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢
5.在教学中的应用
2.注意广度接近成人探究学习、支架式教学、情境学习、合作学
3.注意分配能力还不够成熟习
4.注意转移能力缓慢增长第五章中学生发展心理教师培养学生注意力的方法1运用无意注意的规律组织教学第一节中学生认知发展中学生的认知发展指个体在知觉、记忆、想首先，要消除那些容易分散学生注意教学内象、学习和思维等方面的发展容的无意注意因素，如保持教室安静；其次应充分利用容易引起学生对教学内容产生无中学生感知觉发展特点意注意的因素感觉的发展2运用有意注意的规律组织教学
1.感受性和观察力进一步发展一方面，要经常进行学习目的教育，目的越明确，注意越容易集中；另一方面，
2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平知觉的发展
1.知觉的有意性和目的性提高
2.知觉的精确性和概括性发展起来要合理地组织教学活动，让学生保持有意注
2.对语法结构的掌握逐渐丰富意，如课堂提问同时要着重培养学生的间
3.语言表达能力迅速提高接兴趣和坚强意志品质皮亚杰认知发展阶段论3运用两种注意相互转换的规律教学人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主在教学中，教师应充分利用两种注意转换的体已有认知结构的相互作用而实现的在这规律来组织教学一过程中，有三种机能，即同化、顺化也叫顺应和平衡化记忆发展的特点图式即认知结构“结构”不是指物质结构，
1.记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近是指心理组织，是动态的机能组织图式具成人；有对客体信息进行整理、归类、改造和创造
2.对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图的功能，以使主体有效地适应环境认知结形记忆优于词语；构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的
3.有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；
1.感知运动阶段0-2岁；
4.理解记忆成为主要记忆手段认知发展主要是感觉和动作的分化
5.抽象逻辑思维逐渐占主导地位
2.前运算阶段2-7岁智力发展的特点外界一切事物都是有生命的，所有人有相同的感受，自我中心，单向思维，思维不可逆飞跃性提高，达到关键期；基本达到成熟；各方面发展不等速，存在个体差异
3.具体运算阶段7-11岁；液体智力与晶体智力主要特征有抽象概念，多向思维，长度面积等守恒概念的出现；去自我为中心主义，液体智力一种以生理为基础的认知能力从他人角度看问题对新奇事物的快速辨认、理解、记忆等
4.形式运算阶段1176岁；晶体智力以学得的经验为基础的认知能力特征认识命题之间的关系；思维发展的特点
1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位
2.形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位
3.辩证逻辑思维循序发展语言发展特点
1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质进行假设一演绎推理；
1、情绪基本分类快乐、愤怒、恐惧、悲哀具有抽象逻辑思维；
2、情绪状态分类思维具有可逆性、补偿性和灵活性1心境一种微弱、平静和持久的情绪状维果茨基的心理发展观与教育观态具有弥散性和长期性强调社会文化对人的心理发展的重要作用，认为高级心理机能是在人的活动中形成和发2激情爆发强烈而持续时间短暂的情绪展起来并借助语言实现的状态具有爆发性和冲动性
1.文化发展理论3应激出乎意料的紧张和危急情况引起从种系和个体发展的角度分析了心理发展的的情绪状态实质，提出了——,用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能情绪理论区分两种心理机能一种是作为动物进化结果的低级心理机能，一种是作为历史发展结
1、詹姆斯一朗格的机体知觉理论果的高级心理机能，即以符号系统为中介的1詹姆斯美国心理学家，1884年对情绪心理机能高级心理机能是以心理工具为中历程的解释理论介的，受到社会历史发展规律的制约
2.心理发展观认为情绪由生理变化激起的神经冲动传至中受社会发展规律制约，掌握语言符号系统，枢神经后产生的高级心理机能是外部活动不断内化的结果2朗格丹麦生理学家，1885年提出机体
3.内化学说知觉理论儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统作用重要认为情绪是一^中内脏反应
4.教育和发展的关系——最近发展区
2、凯农的丘脑情绪理论儿童有两种发展水平，第一种水平是现有发凯农美国生理学家展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平第二种是可能达到的的水平，观点情绪伴随血液循环、肌肉、呼吸等一也是通过教学所获得的潜力这二者之间的系列身体变化差异就是最近发展区教学创造着最近发展
3、阿诺德情绪的“评定一兴奋说”区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的第二节情绪发展情绪个体需要是否得到满足的心理体验和相应的反应情绪的分类阿诺德美国心理学家
3.具备情绪转移的能力；情绪源自个体（大脑皮层）对情境的评估
4.情绪应符合学生的年龄特点
4、情绪的“动机一分化”理论中学生常见的情绪问题代表人物汤姆金斯、伊扎德
1、忧郁表现情绪低落、心情悲观、郁郁寡欢、闷闷不乐、思维迟缓；观点情绪具有重要的动机性和适应性功能；
2、恐惧表现社交恐惧和学校恐惧
5、沙赫特两因素情绪理论
3、孤独表现消沉、脆弱、萎靡不振、痛代表人物沙赫特、辛格苦观点情绪的发生与变化涉及三个因素刺
4、愤怒表现因思维片面、偏激、控制冲激情境、生理变化、情绪经验动能力差，而产生的一种愤懑情绪认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评中学生情绪的特点价过程是情绪产生的机制
1.爆发性和冲动性
6.拉扎勒的认知——评价理论
2.不稳定性和两极性中学生的情绪特点
3.外漏性和内隐性（掩饰性）第二次断乳期
4.心境化和持久性
1.情绪的自主性自我意识的不断发展，独指导中学生情绪调节的方法立意识日渐增加
1.教会学生习惯成适宜的情绪状态
2.情绪活动的丰富性形成了自尊、自信、自我等情绪体验，情绪表达有文饰性、内隐
2.丰富学生的情绪体验性和委婉特点
3.培养学生正确看待问题
3.情绪体验的跌宕性容易动感情，也容易
4.学会调节情绪的方法合理宣泄、转移注激怒意、意志调节（升华作用）、幽默、补偿法中
4.情绪变化的两极性复杂与简单并存；强学生良好情绪的培养方法与弱并存；波动和稳定共存；微妙的隐蔽性良好情绪良好情绪的标准
1.能准确表达自己的感受；
2.能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应；
1.中学生应当形成正当、合理的需要学习张飞
2.培养中学生树立正确的人生观b.多血质活泼型反映迅速、活泼好动，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显
3.锻炼身体，形成健康的体魄的外向倾向，但粗枝大叶、容易分散注意力4,培养中学生的幽默感c.粘液质安静型安静稳重踏实、反应性
5.培养中学生消除不良情绪的能力低、交际适度、自制力强，话少；适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾型，可塑第三节人格性差，容易拘谨死板人格是个人在适应环境的过程中所表现出来d.抑郁质抑郁性行为孤僻、不善交往，的系统的独特的反应方式，主要是指人所具易多愁善感、为对事物和人际关系观察细致、有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式敏感；不外露、行动缓慢；易感疲劳多虑、和行为风格是一个复杂的结构系统，包括不果断人格的特征
2.性格
1.独特性不同的遗传，生存及教育环境，在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核形成了各自独特的心理特征心的人格差异，在个性心理特征中具有最核
2.稳定性跨时间的持续性、跨情境的一致心意义性偶尔表现出来的行为不属于人格特征性格的结构特征包括性格的态度特征、意
3.整体性人格是由多种成分构成的一个有志特征、情绪特征、理智特征机整体，具有内在的一致性，受自我意识的2认知风格调控
4.功能性性格决定命运个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式
5.社会性个体在社会化的过程中形成的，是社会人特有的
1.场依存型与场独立型人格的结构场独立型的人在信息加工中，倾向于利用自己内部的参照，心理分化水平较高，不易受1气质与性格外来因素影响和干扰，与人交往时很少能体察入微；场依存性者在加工信息时，倾向于
1.气质依据外部参照，心理分化水平表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征a.胆汁质兴奋型直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，热情忽高忽低喜欢新环境带来刺激的较低，处理问题时往往依赖“场”，善于察强调生物本能即性本能在人格形成和发展中言观色，与人交往时能考虑对方的感受的重要作用；强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的作用
2.冲动型和沉思型人格由本我、自我、超我构成反应很快但不准确；反应慢却准确本我是人格结构中最原始部分，构成本我
3.同时型（右脑）和继时型（左脑优势）的成分是人类的基本需求遵循“快乐原则”同时考虑多种假设；一步步分析自我在现实环境中由本我分化发展而产生的遵循“现实原则”
（3）自我调控系统超我人格结构中最高部分，接受社会文化自我认知、自我调控、自我体验道德规范的教养而逐渐形成的“道德原则”影响人格发展的因素人格的发展分为五个时期
1.生物遗传因素
1、口腔期078月通过口腔活动满足本能和
2.社会文化因素性的需要
3.家庭环境因素（权威、放纵、民主）
2、肛门期18个月-3岁由排泄而得到感官满足
4.学校教育因素
3、性器期3-5岁通过性器官满足原
5.个人主观因素始欲望中学生良好人格的塑造
4、潜伏期572岁儿童兴趣转向周围事物
1.激发学生自我教育意识和智力活动
2.进行人格素质的整合教育
5、生殖期12-成年生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建
3.实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育埃里克森的社会性发展阶段理论
4.强化情感陶冶与行为训练
5.优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力
6.大力开展心理健康教育与咨询
7.建立健全良好人格培养的激励与约束制度人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论儿童人格是一个逐渐形成的过程，人的一生性；差异性可以分为八个既相互联系又相互区别的发展中学生主要的心理特点阶段前五个属于成长和受教育的时期
1.依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势
1.信任感对不信任感（母亲）
07.5岁
2.开始探索和发现自我满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现
3.开始意识到性别角色
2.自主感对羞涩感（父母）
1.5-3岁
4.情感内容日渐丰富但肤浅培养自主感，体验意志的实现
5.信赖中求独立，出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理
3.主动感对内疚感（家庭）3-6岁知道正确处理异性交往培养主动感，体验目的的实现
1.加强教育，理解性生理和性心理的变化
4.勤奋感对自卑感（学校、邻居）672岁（小学阶段）
2.更新理念，认识异性交往的意义培养勤奋感，体验能力的实现
3.指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往
5.自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段）第六章中学生心理辅导培养自我同一性，体验忠诚的实现
（一）心理健康心理健康的概念
6.亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年早期一种良好的、持续的心理状态与过程发展亲密感，体验爱情，避免孤独感两层含义
①无心理疾病；
②有积极发展的
7.繁殖感对停滞感（同事、家庭）成年中期心理状态获得繁殖感，体验关怀的实现心理健康的标准
8.自我调整与绝望感期的冲突成年晚期
1、智力正常自我调整，避免绝望与沮丧中学生身心发展特点
1.过渡性
2.闭锁性社会性
4.动荡性心理发展的基本特征阶段性与连续性；定向性与顺序性；不平衡
2、情绪适中2,系统脱敏法
3、意志品质健全
3.认知疗法
4、人格稳定协调
4.来访者中心疗法
5、自我意识正确
5.理性一情绪疗法
6、人际关系和谐保持中学生心理健康的方法
7、社会适应良好
1.帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观
8、心理特点符合年龄特征
2.帮助学生充分认识自己，正确评价自中学生发展性心理问题己，接纳自己
1.自我概念发展问题
3.帮助学生建立良好的人际关系
2.人际交往问题亲子、师生、同伴、异性
4.帮助学生保持健康、愉快的情绪
3.学业发展问题学习能力、学习动力
5.让学生学习性卫生的知识常见的心理健康问题
6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性
1、抑郁症和重要性
2、恐惧症（情景治疗和认知疗法）第七章中学德育
3、焦虑症（考试焦虑；采用肌肉放松、
（一）品德系统脱敏法）品德（是心理概念）
4、强迫症（强迫观念和强迫行为）即道德品质的简称，是社会道德在个人身上
5、网络成瘾的体现，是个人依据一定的社会道德规范行
（二）心理辅导心理辅导的内容动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
1.学习辅导个人品德的内容来源于社会道德，形成依赖
2.人格辅导于社会道德
3.生活辅导品德的心理结构
4.生涯辅导心理辅导方法
1.强化法
1.道德认知是对道德规范及其执行意义的3道德行为习惯逐步巩固认识，是个体品德的核心部分，是品德形成4品德结构更加完善的基础，又称道德观念
2、品德发展由动荡向成熟过渡
2.道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是道德行为的1初中阶段品德发展具有动荡性直接动因，义务感、责任感和羞耻感对于儿多变性与稳定性交织童和青少年尤为重要2高中阶段品德发展趋向成熟包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊心和羞耻感其高中阶段品德发展进入以自律为主要形式、中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青应用道德信念来调节道德行为的成熟期少年尤为重要道德情感是道德行为的直接影响品德发展的因素动因外部条件家庭教养方式、社会风气、同伴三种表现形式直觉的道德情感、想象的道群体德情感和伦理的道德情感内部条件认知失调、态度定势、道德认识
3.道德意志一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的心理过程，表现促进中学生形成良好品德的方法为信心、决心、恒心有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约
4.道德行为是实现道德动机的行为意向及定、给予恰当的奖励与惩罚、价值辨析外部表现；道德行为是衡量品德的重要标志，看一个人的品德，不是看他认识到什么，而二道德发展理论是看他是否言行一致皮亚杰的道德发展理论品德形成的过程依存、认同、内化皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，分为两种水平中学生品德发展的特点四个阶段
1、伦理道德发展具有自律性，品德心理中自
1、儿童道德发展的两个水平他律道德和自我意识成分明显；律道德1形成道德信念与道德理想，道德信念在
2、儿童品德发展的四个阶段道德动机中占据相当地位1自我中心阶段2-5岁无律期2学生道德信念的形成具有阶段性道德信仰准备期070岁道德信仰萌发期10-15岁道德信仰确定期15岁以后社会政治关系得以延续和发展，或加速的关键期，施以相应的教育改变旧的社会关系
4.教育要遵循人的发展互补性，结合学生实际扬长避短教育与社会文化•文化对教育的制约
1.文化影响着教育
5.教育要遵循个体发展的个别差异性，做到目的、教育的价值取向的确立；2教育因材施教内容的选择3教育教学方法的运用2青春期的发展变化•教育的文化功能1教育具有筛选、整1）中学生身体形态的发育明显的外部特征理、传递、保存文化的功能；2教育具2）身体机能有传播、交流文化的功能；教育有选择、提升文化的功能、创造一更新文化的功脑发育以抽象逻辑思维为主能3）性的发育和成熟教育与人口3影响个体发展因素的理论•人口对教育的制约与影响
（1）人口1）内发论影响着教育的规模、结构和质量
（2）人口质量影响着教育质量
（3）人强调人的身心发展的力量主要源于人自身的口结构对教育结构的影响
（4）人口流内在需要动对教育提出挑战
1.孟子“人之初，性本善”，性善论•教育对人口再生产的作用（教育的人口
2.弗洛伊德人的性本能是最基本的自功能）
（1）教育使人口结构趋向合理然本能，是推动人发展的根本动力化；
（2）改变人口质量，提高民族素质
3.威尔逊“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量
（四）教育和人的发展关系1教育与人的发展的基本关系
4.格赛尔“成熟努力说”,成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验人的发展（生理、心理）
5.霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育”人的发展对教育的制约
1.教育要遵循个体发展顺序性，教育从简到难循序渐进促进人的发展
2.教育要遵循人的发展阶段性，从实际出发进行教育，不同阶段不同任务
3.教育要遵循人的发展不平衡性（身心发展速度、身心发展的不同方面），在身心发展把外在环境看作是自我的延伸，以自我遵守公共秩序、尊重法律的权威，以法治观念明辨是非，知法懂法中心来考虑问题阶段5社会契约定向阶段（后习俗水
（2）权威阶段6-8岁他律期平）认为法律和规范是大家商定的，看服从外部规则，接受权威指定的规范，中法律的效力，认为法律可以帮助人维把人们规定的准则看作是固定的、不可持公正但同时认为契约和法律并不是变的，而且只根据行为的后果来判断对绝对的，可以应大多数人的要求而改变错强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要
（3）可逆性阶段870岁自律期-性-不把准则看作是不可改变的，而把它看阶段6原则或良心定向阶段（后习俗作是同伴间共同约定的不再无条件服水平）道德判断的最高阶段，能以公正从权威平等尊严这些最一般的原则为标准进行
（4）公正阶段1072岁思考，只要动机是好的，行为就是正确的开始倾向于主持公正、平等
（三）德育柯尔伯格的道德发展理论德育儿童道德判断的发展分为六个阶段、三种水平广义是教育者有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活
1、三种道德水平前习俗水平（9岁以下）、动包括社会、社区、学校、家庭德育四个习俗水平、后习俗水平方面
2、六个道德发展阶段狭义学校德育由政治教育、思想教育、阶段1:惩罚与服从定向阶段（前习俗水法制教育和道德品质教育四个部分组成平）受赞扬的行为是好的，受责罚的行中学德育的内容为是坏的
1.爱国主义和国际主义教育民族精神，民阶段2相对功利趋向阶段（前习俗水族自尊心和自豪感平）评定行为好坏主要看是否符合自己的利益
2.理想和传统教育阶段3寻求认可定向阶段（习俗水平）
3.集体主义教育集体荣誉感“好孩子”定向阶段以人际关系的和谐为导向，谋求大家的赞赏和认可阶段4遵守法规和秩序定向阶段（习俗水平）遵循权威和社会规范，4•劳动教育热爱劳动人民，热爱劳动b在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因
5.纪律和法制教育教育中学生遵守学校规素的分析、综合过程章制度C青少年学生的自我教育过程，实际
6.辩证唯物主义世界观和人生观上也是他们思想内部矛盾斗争的新时期德育发展的新主题过程
1.生命教育3德育过程是组织学生的活动和交
2.生活教育往，对学生多方面教育影响的过程
3.生存教育
4.安全教育a活动和交往是品德形成的基础
5.升学就业指导教育b学生在活动和交往在必定受到多方面的影响中学德育过程教育者按中学德育目标对学生在品德发展上4德育过程是一个长期的、反复的、所提出的要求，借助于相应的德育内容和方不断前进的过程法，对其政治意识、思想观点和道德品质等德育途径方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程
1、思政课与其他学科教学基本途径德育过程的基本规律
2、社会实践活动1德育过程是具有多种开端的对学生知、
3、课外、校外活动情、意、行的培养提高过程
4、共青团组织的活动a学生的思想品德由知、情、意、行
5、校会、班会、周会、晨会时事政策学习四个因素构成b德育过程的一般顺序可以概括为知、
6、班主任工作情、意、行，以知为开端、以行为终结2德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程a学生思想品德的任何变化，都必德育原则须依赖学生个体的心理活动1导向性原贝曙指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使指进行德育时要有一定的理想性和方向性，其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以指导学生向正确的方向发展以保障学生的品德能按教育目的的要求发展贯彻原则贯彻原则
1.坚定正确的政治方向
1.要统一学校内部各方面的教育力量2,德育目标必须符合新时期的方针政策和总
2.要统一社会各方面的教育影响，争取家长任务的要求和社会的配合，初步形成以学校为中心的
3.要把德育的理想性和现实性结合起来“三位一体”德育网络2疏导原则
3.处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，是他们5因材施教原则积极向上指进行德育要从学生的思想认识和品德发展贯彻原则的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能
1.讲明道理，疏导思想得到最好的发展
2.因势利导，循循善诱贯彻原则
3.以表扬激励为主，坚持正面教育
1.深入了解学生的个性特点和内心世界3尊重学生与严格要求学生相结合原则
2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”指进行德育要把学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使
3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德6知性统一的原则贯彻原则既要重视思想品德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识
1.爱护、尊重和信赖学生
2.教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度
3.就这对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到4教育的一致性与连贯性原则和行为养成结合起来，使学生做到言行一致，让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思表里如一想，增长才干，培养优良思想和行为习惯7依靠发扬积极因素与克服消极因素结要求坚持严格要求；调动学生的主动性；合的原则注意检查和坚持教育者要善于依靠、发扬学生自身的积5品德修养指导法个人修养法极因素，调动学生自我教育的积极性，克服教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反消极因素一分为二，客观评价省，以实现思想转化及行为控制8正面教育与纪律约束相结合的原则6品德评价法奖惩法既要正面教育、说服引导、启发自觉、通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展必要的纪律约束，并使两者有机结合起来生命教育基本途径德育方法生命教育应该渗透到学校所有教育教学活动1说服教育法中主要采用六条途径来开展学科教学、通过摆事实，讲道理，使学生提高认识、形专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育成正确观点的方法是德育工作的基本方法和社会教育要求
1.针对性，2感染性，3讲究科学性
1.学科教学中渗透生命教育和艺术性
2.专题教育中融合生命教育2榜样示范法
3.课外活动中时间生命教育用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法要求选好榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修养3陶冶教育法情感陶冶法教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化的方法要求创设良好的情境；与启发说服相结合；
4.教师培训是生命教育的关键引导学生参与情境的创设4实践锻炼法
5.家庭、社会教育是生命教育的空间的共同活动总之，在探索生命教育的过程中，应充分发挥
2.健全的组织机构和坚强的领导核心各条途径的作用，有机整合生命教育资源，构
3.沿革的组织纪律和健全的规章制度建包括学校、家庭、社会、自我四个教育指点在内的综合教育体系
4.健康的舆论和良好的班风班风是班级中多数成员所表现出的共同思想第八章中学班级管理与教师心理和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，是班集体形成的重要标志班级由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位
5.学生的个性充分发展最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的班集体的建设策略著名教育家埃拉斯莫斯1•确立班集体的发展目标是集体先前
（一）班集体发展的动力，形成强大的凝聚力班级与班集体的区别班集体是根据班
2.建立班集体的核心队伍培养班委会、级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，团支部和小组长为主的班级骨干具有明确的奋斗目标，坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体
3.建立班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开班集体不是学生的简单集合，是不会自展工作的重要保证发形成的是班级群体的高级形式，需要全班学生和班主任以及各学科老师的共同努力
4.形成正确的集体舆论和良好的班风正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，•班集体的发展阶段是办集体建设的必要策略
1.班集体的形成期班级的奋斗目标和行为
（二）课堂管理规范尚未完全变成学生的自觉行动课堂管理原则
2.班集体的巩固期开始稳定发展的时期，
1.了解学生的需要特征鲜明地展示出来，稳定下来
2.创造积极的课堂人际关系
3.班集体的成熟期班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化
3.采取有效的教学措施
1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成成熟班集体的基本特征
4.建立相对稳定的课堂规范课堂管理的影响因素控制
1.教师的领导风格课堂纪律类型
2.班级规模
1.教师促成的纪律（教师指导）
3.班级性质
2.集体促成的纪律（集体压力、舆论）
4.对教师的期待
3.任务促成的纪律（具体任务的要求）
5.学生学习行为
4.自我促成的纪律（外部纪律内化，最终目的）课堂纪律发展阶段反抗行为、自我服课堂气氛类型务行为、人际纪律、自我约束阶段
1.积极的课程气氛课堂纪律的影响因素学生、学习者、学习
2.消极的课堂气氛情境
3.对抗的课堂气氛
（1）课堂情境结构课堂气氛的影响因素A、班级规模25-40人为宜
1.教师领导方式B、确立课堂规矩集权型、民主型、放任型C、座位分配考虑性格和人际关系
2.教师对学生的期待
（2）课堂教学结构
3.教师的情绪A、教学时间合理利用创设良好的课堂气氛策略B、课程表的编制
1.准确地坚定、分析课堂气氛是营造良C、教学过程的规划好气氛的前提和基础维持课堂纪律的策略
2.时刻保持积极的情绪状态感染学生
1.确立课堂规则
3.树立典型，利用榜样示范积极引导学生
4.妥善处理矛盾冲突，简历良好的师生，生生关系
（三）课堂纪律维持正常的教学秩序，协调学生行为，以求课堂目标的实现，要求学生共同遵守的课堂行为规范对课堂行为所施加的准则与
2.合理组织课堂教学
5.行为矫正与心理辅导
3.做好课堂监控
6.协调同伴关系
4.培养学生的自律品质
7.与家长合作课堂问题行为的类型四班主任班主任的地位和作用1奎伊的分类
1.班主任是班级建设的设计者A、人格型
2.班主任是班级组织的领导者权威型、民B、行为型主型、放任型C、情绪型
3.班主任是协调班级人际关系的主导者2中国学者分类班主任工作的基本内容A、行为不足B、行为过度C、行为1建立健全班级组织不适核心内容班集体建设课堂问题行为产生的原因2学生的教育引导工作1学生原因
1.充分了解学生A、适应不良B、厌烦C、挫折与紧张D、寻求注意与地位E、过度
2.全面教育引导学生活动F、性别差异
3.做好个别教育工作2教师原因对于先进生要严格要求，防止自满；A、要求不当B、滥用惩罚手段不断激励，战胜挫折；消除嫉妒，公平竞争；C、教师缺乏自我批评精神发挥优势，全班进步3环境因素对于后进生要关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学生动机；提供范A、家庭因素B、大众媒体C、课堂内部环境例，增强是非观观念；根据个别差异，采取课堂问题行为的处置与矫正不同的教育措施
1.科学制定教学计划3班级日常管理工作
2.调整学生认知结构4组织指导班级活动的开展
3.精确而严格的指导
4.建立良好的教学秩序协调学校与家庭联系的基本内容和方式
1.“家长代理人”基本内容班主任与家长合作是指班主任与
2.“学生楷模”家长之间的双向互动、相互信任，以协调家
3.“知识传授者”长和学校的关系，使家庭教育与学校教育协调同步，形成教育合力，彼此写作配合，促
4.“严格管理着”进孩子的健康成长
5.“心理调节者”或“心理医生”方式家访、班级家长会、家长学校、家长
6.“学生的朋友和知己者”委员会、家长沙龙和家长委员会、班级网络教师角色的形成阶段协调学校与社会的方式
1.角色认知阶段
1.依托社区的教育委员会
2.角色认同阶段
2.建立校外教育基地
3.角色信念阶段
（五）课外活动课外活动组织管理的要求教师角色意识
1、目的明确
1.角色认知
2、内容丰富、形式多样、富有吸引力
2.角色体验
3、教师指导与学生积极性、主动性相
3.角色期待结合教师的心理特征课外活动
1.教师的认知特征包括知识结构内容班会、科技活动、文体、节日纪念日、和教学能力（教学认知、教学操作、教社会公益、课外阅读及其他学监控）知识结构包括专业学科内容知识、教育学、心理学知识和实践性知课外活动的设计与组织实施识教学能力包括组织和运用教材的
1.选题
2.制定活动计划能力、言语表达能力、组织教学的能力，
3.活动实施与总结对学生学习困难的
（六）教师心理教师角色指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式教师角色的构成:诊治能力，教学媒体的使用能力以及教
1.关注生存阶段处于这一阶段的一般是新育机智教师，他们非常关注自己的生存适应性“学生喜欢我吗”“同事们如何看待我”有些新
2.教师的人格特征是影响教学的教师可能会把大把的时间都花在如何与学生重要因素包括教师的职业信念、性格搞好关系上特点和对学生的理解
2.关注情境阶段当教师感到自己能完全适
3.教师的行为特征教学行为的明应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成确性、多样性、启发性、参与性、任务绩，即进入了关注情境阶段关心如何教好取向性和及时地教学效果评估及其对学每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时生产生的期望效应间的压力和备课资料是否充分等与教学情境
4.教学效能感教师对自己影响学有关的问题生行为和学习成绩的能力的主观判断
3.关注学生阶段考虑学生的个别差异，认会影响教师对学生的期待和指导，从而识到不同发展水平的学生有不同的需要，某影响教师工作效率些教学材料和方式不一定适合所有学生能自居关注到学生是衡量一个教师是否成长成
5.罗森塔尔效应教师对学生的期熟的重要标志之一望会或明或暗地传给学生，学生会按教师所期望的方向来塑造自己的行为教师成长与发展的基本途径教师建立威信的途径
1.观摩与分析优秀教师的教学活动教师威信是教师在学生心中的威望
2.开展微格教学（小型课堂教学）和信誉，反映了一种良好的师生关系，
3.进行专门训练是教师成功扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件
4.反思教学经验经验+反思二成长
1.培养自身良好的道德品质反思日记、详细描述、交流讨论、行动研
2.培养良好的认知能力和性格特究征影响教师心理健康的主要因素
3.注重良好仪表、风度和行为习惯a）职业压力；的养成b）职业倦怠情绪耗羯、去人性化、4,给学生以良好的第一印象个人成就感低
5.做学生的朋友与知己教师成长的历程（福勒、布朗）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题分为教师心理健康的维护:
1.个体积极的自我调适
2.组织有效的干预
3.构建社会支持网络
6.高尔登优生学的代表人环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇2）外锦论人是在与环境的相互作用中发展的人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等3）个体主观能动性
1.荀子“人之初，性本恶”身心发展的动力
2.洛克“白板说”4）学校教育3,华生“给我一打健康的婴儿，不管在人的发展中起主导作用他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培种类型的人”养人的活动，它规定者人的发展方向
4.斯金纳继承华生的观点，人的行为乃至
2.学校教育是由受过专门训练的教师队伍施人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、教的，相对而言效果较好控制或矫正
3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发3）多因素相互作用轮（辐合论）展的各种因素人的发展是内在因素和外部环境共同作用的对个体发展的特殊功能结果
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体4影响人发展的因素发展的方向与方面作出社会性规范遗传、环境、个体主观能动性、学校教育1）遗传
2.学校教育具有加速个体发展的功能a.遗传素质是人的身心发展的物质前提，为
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值个体的身心发展提供了可能性
4.学校教育具有开发个体特助才能和发展b.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的个性的功能影响作用C.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征d.遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的e.遗传素质具有可塑性2）环境一切外部因素环境是人的发展的现实基础五教育制度18-23狭义的教育制度学制——学校教育制度21958年，颁布《关于教育工作的指示》建立学制的依据“五二二制”、“五三二制”a.生产力发展水平和科技发展现状3改革开放新时期的学制改革b.社会经济制度c.青少年儿童身心发展规律1985:《中共中央关于教育体制改革的决定》d.本国的历史发展和外国学制的影响1993《中国教育改革和发展纲要》1西方发达国家学制的纵向发展趋势1995《中华人民共和国教育法》
1.双轨制19世纪欧洲一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女英国1999《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
2.单轨制美国有利于普及教育2001《国务院关于基础教育改革与发展的决
3.分支制前苏联定》2我国现代学制的沿革2004“三教统筹”
1、旧中国的学制2006《新义务教育法》“六三制”“五四制”11902年，第一个正式颁布但未执行“壬寅学制”
3、我国当前的学制改革21903年，第一个正式实施的现代学制当前是从单轨学制发展而来的分支型学制是“癸卯学制”；2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——020年》，31905年，清政府废除科举，建立新式21世纪第我国第一个教育规划纲要学校；工作方针优先发展、育人为本、改革创南京临时政府“壬子葵丑学制”男女同校新、促进公平、提高质量41922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制”沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次
2、新中国的学制改革与发展11951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》幼3-7—初772一中12-18一高3义务教育1教育目的理论是指依据法律规定，适龄儿童和青少年
1.宗教本位论奥古斯丁、托马都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保斯•阿奎那证的国民教育其实质是国家依照法律的规强调教育对人的精神世界的作用唯心主义定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度
2.社会本位论柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱义务教育包括小学初中，基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用，强调教育目的要根据社会需要来制定义务教育的特点:片面的、不科学的
1.强制性（义务）一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障
3.个人本位论卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇
2.普及性（统一）原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教尊重儿童；要培养“自然人”“自由的人”、育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、“自我实现的人”和健全人格的理论体系，少年倡导民主的教育观
3.免费性（公益）义务教育法明确规定了不足忽视社会发展对教育的要求；过于强免收学费.收取杂费是义务教育一个阶段性现调人性中的天生倾向对人的发展作用象.国务院已经明确要在两年内全部免除杂费
4.教育无目的论杜威德国最早普及义务教育否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育“不收学杂费、国务院领导、省市统筹、县过程内有的目的，即每一次教育活动的具体级为主管理”目的
（六）教育目的2我国当前教育方针教育目的是教育的核心问题，是国家对培2001年，《国务院关于基础教育改革与发展养人的总的要求，规定着人才的质量规格标的决定》提出准，对教育工作有全程性的指导作用教育目的层次结构国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标培养目标是教育目的的具体化教育目的与培养目标之间是特殊与普遍的关系教育目的的作用导向作用、激励作用、评价作用高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志’5全面发展教育的组成部分教育要面向现代化，面向世界，面向未来和德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，系密切，相互促进，相互制约，构成一个有坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，机整体，共同促进人的全面发展为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相
1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义用，为其他各育提供了方向性的保证事业接班人
2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作3我国当前教育目的用，为其他各育提供了知识基础和能力基础1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养
3.体育在全面发展教育中起着基础作用，为学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有其他各育提供了物质基础理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美
4.美育在全面发展教育中起着动力作用等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用确立的依据社会政治、经济文化因素；人的身心发展特点与需要、制定者的教育理想
（七）教育研究的基本方法和价值观；马克思关于人的全面发展学说1教育研究的含义实现教育目的的基本要求教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识
1.强调教育为社会主义建设事业服务四有过程，根据对收集到的事实材料的分
2.要求使学生在德智体美劳等方面全面发展
3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径4素质教育依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨2）素质教育面向全体学生3）促进学生的全面发展4）促进学生个性发展5）以培养学生的创新精神和实践能力为重点析，对假设或理论进行检验，以解释教育现优点在于有利有促进知识的综合化，促进课象的本质及其客观规律的活动程内容的更新，密切教学与生产实践的联系，培养学生综合分析和解决问题的能力缺点2教育研究方法是教科书编写困难，只专不博的教师很难胜1＞观察法准备一实施--整理一得出结论任教学任务，教学有一点难度
2、调查法准备一调查一统计分析3）活动课程（代表杜威），又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，
3、历史法收集文献--推理论证--验证结论从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组
4、实验法类型单组实验、等组实验、循织的课程活动课程的特征1从儿童的需环组实验要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；2以儿童的心理发展顺序为中心步骤假设一准备一实验-处理结果编制课程；3注重儿童在活动中探索、尝试
5、行动研究法综合应用各种教育研究法，错误学到方法在真实教育环境中探究教育问题
（二）必修课程、选修课程（按学生的学习要求角度划分）第二章中学课程
1.必修课程国家、地方或学校规定，学生
（一）课程概述必须学习的公共课程，保证所有学生的基础课程课业及进程学习主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生的基本需求斯宾塞《什么知识最有价值？》“课程”1课程类型（重点）
2.选修课程依据不同学生的特点及发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的
（一）分科课程、综合课程、活动课程（按个性差异而开发的，主导价值在于满足学生课程组织方式）的兴趣爱好，培养良好的个性1）分科课程是又叫学科课程，是一种单学科
（三）国家课程、地方课程、学校课程（按的课程组织模式，它强调不同学科门类之间课程设计、开发、管理）的相互独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性分科课程特征1从不同的知识体
1.国家课程是由中央教育行政机构编制和系出发设计课程，是知识本位；2以知识的审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，内在逻辑体系为中心编织课程；3重视学科属于一级课程强制性的理论知识，强调把各门科学中的基本概念，基本原理、规律和事实教给学生2）综合课程（怀特海）是指打破传统学科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程综合课程的特征是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
