16 雷雨【教案】

1说说“雷”这个字该怎么写2教师范写并提示重点“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第三笔是横钩3学生练写，教师指导【设计意图】创设情境是指在课堂教学中，设定适合学习主体并作用于学习主体而引起积极学习情感反应的教学过程利用视频营造一种雷雨天气的氛围，使学生形成良好的求知心理，更有兴趣参与到对即将要学的知识的探索、发现和认识过程中板块二初读课文，学习字词

1.学生自由朗读课文要求边读边对照生字表圈出生字，注意读准字音，读通句子，标注自然段序号

2.读准字音1同桌合作认读生字表中的生字，注意及时纠正错误2开火车认读词语课件出示蝉鸣垂下压下迎面扑来注意读准翘舌音“垂、蝉”

3.巧记字形鼓励学生用自己喜欢的方式识记字形，教师相机指导1熟字加偏旁才+卜二扑2借助图片蝉3动作识记压【设计意图】《新语文课程标准》中明确指出让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字板块三朗读课文，梳理脉络

1.自由朗读课文，找一找文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷雨中、雷雨后的景象？学生交流后相机出示课件

2.引导学生理清文章脉络课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了哪些不同的景象？

3.梳理脉络作者就是按照这样的顺序来写这场雷雨的你能试着用这样的句式说一说吗？课件出示先……接着……最后……

4.雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色有何不同？读读课文【设计意图】《新语文课程标准》强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性阅读是学生的个性化行为，自由朗读是在学生自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效地激发学生的个性化学习理解感受，雷雨前景象

1.默读第13自然段，作者在雷雨前看到了什么？听到了什么？〜

2.师生交流读读雷雨前的场景，圈出作者描写的景物1这些景物是什么样的呢？用自己的话说一说课件出示乌云叶子树枝蜘蛛闪电雷声2学生交流

3.结合语境理解词义1课件出示第1自然段第1句话2正音“压下来、垂下来”中的“来”读轻声3理解“压”瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”课件出示乌云低压图片4学生演示“压”的动作5指导朗读看着这样的天空，你的心情是怎样的？6指名说，指导朗读

4.指导书写“压”1书写“压”这个字时有哪些需要注意的地方？2指名说“压”是半包围结构，最后一点写在“土”字里3学生练写，教师指导

5.感受“闷热”1你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热？2指名交流课件出示树上的叶子一动不动，蝉一声也不出3理解“一动不动”“一声也不出”4指导朗读

6.学习第2自然段1雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然……2忽然发生了什么？我们来读课文了解课件出示忽然一阵大风，吹得树枝乱摆3指名读你从中体会到了什么？4理解“摆”“摆”字写出了风很大5想象补白课件出示忽然一阵大风，吹得O6指名朗读一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了

①提问你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕？

②课件出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片

③引导学生对比理解把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？

④根据图片及生活经验选字填空课件出示稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子

⑤联系生活实际理解“垂”

⑥识记“垂”课件出示“垂”的甲骨文，说说怎样识记

⑦指导书写“垂”字中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等

7.学习第3自然段理解并积累“越来越……”1提问闪电、雷声有什么变化？2词语积累“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语？3指导读好“越来越亮”“越来越响”4语言积累你能用上“越来越……”说话吗？课件出示天气越来越,树叶越来越O

8.朗读第13自然段〜1听朗读，想象画面认真听老师朗读第13自然段，闭上眼睛你仿佛看到了什么〜2学生交流想象的画面，相机指导朗读3借助板书，引导学生说一说雷雨前的景象【设计意图】阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学生联系生活实际和语言环境来理解，并和“落”进行对比，体会作者用词的准确和精妙第2课时A课时目标

1.巩固认识“压、蝉”等6个字，会写“户、新、迎、扑”这4个字

2.能联系语境理解词语，体会“挂、坐”等字词运用的准确性

3.通过朗读表达自己的感受试着背诵课文

4.能说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的下雨的情景板块一巩固生字,顾前文A教学过程

1.出示词语，学生开火车读课件出示压力蝉鸣窗户哗垂下来扑过来

2.根据板书，引导学生说一说雷雨前的景象

3.雷雨前，作者看到了什么样的景象？背一背在复习检查第一课时内容的同时，从整体上把握课文内容板块二理解感受，雷雨中景象

1.过渡雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由读一读第46自然段，画出相关词语〜

2.作者听到了什么？

3.理解“哗，哗，哗”1作者为什么连用3个“哗”？2学生交流连用3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急3指导朗读

4.理解“看不清”1你还能从哪儿看出雨下得大？课件出示往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了2想象雨越下越大，能看清什么？3词语积累这么大的雨，让你想到了哪些词语？倾盆大雨、滂沱大雨

5.体会雨的变化1理解“渐渐地”你从这个词语中体会到了什么？2引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如雨越下越大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小3结合图片，朗读第46自然段〜

6.试着背一背第46自然段〜【设计意图】把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙板块三理解感受，雷雨后景象

1.默读第78自然段，说说雨后又是怎样的景象〜

2.边读边想象画面1感受天空的变化天亮起来了太阳出来了一条彩虹挂在天空

①出示彩虹图片，引导学生想象彩虹像什么一样挂在天空？你有哪些感受？

②理解“挂”2感受空气的变化仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？3感受小动物的变化课件出示蜘蛛又坐在网上

①体会蜘蛛的心情这时的蜘蛛是怎样的心情？

②对比体会“坐”，与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字表达出的蜘蛛的心情4和雷雨前的景象对比朗读5试背第78自然段〜【设计意图】抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的培养过程通过朗读体U!迁移表达，整体提升会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣

1.学生借助板书，说一说变化说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化可以用上文中的语言，也可以用自己的话先和同桌说一说，再全班指名说

2.朗读全文

3.试着背诵课文

4.联系自己的经验，说说自己见过的雨你见过的雨是怎样的？试着把你看到的、听到的、感受到的写一写【设计意图】此环节的教学，让学生借助关键信息说说雷雨景象的变化，降低了学习的难度；从多角度引导学生结合语文情境，运用学过的词语进行个性化表达A板书设计雷雨前雷雨中认其乌云大风闪电、雷声真乐雷雨后观无雨下起来越下越大渐渐小了察穷太阳彩虹蝉、蜘蛛、青蛙池塘水满

1.图文结合,留心观察A教学反思合理运用课文中的插图，解决学生理解上的难点，培养学生观察图的能力，潜移默化中帮助学生养成留心观察的习惯

5.联系生活，表达训练“联系自己的经验，说说自己见过的雨”不但训练了学生的语言表达能力，还拓宽了知识点，调动了学生对原有生活经验的思考和感悟，让学生明白更多的自然现象，需要平时去多观察，多发现

6.体会词语，积累语言课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会教学时，通过各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙，在此基础上体会词语，读懂句子，达到积累语言的效果。