《望天门山》评课稿

《望天门山》评课稿

一、情境导入，激发兴趣授课教师开篇巧妙，通过展示天门山的壮丽图片，配合绘声绘色的讲解，瞬间将学生带入诗歌所描绘的情境之中学生们的眼睛里满是好奇与向往，为后续深入学习古诗营造了浓厚的氛围这种直观的情境创设，贴合三年级学生形象思维为主的特点，能快速抓住学生注意力，让他们迫不及待地想要走进古诗文本，值得肯定

二、字词教学，扎实有效在字词环节，教师没有简单地停留在认读层面对于“中断”“楚江”“孤帆”等重点字词，不仅讲解了其字面意思，还结合诗句，通过动作演示、联系上下文等多种方式，帮助学生理解字词在诗中的含义例如解释“中断”时，教师用双手模拟两山相对、江水从中断开的样子，生动形象，使学生轻松掌握扎实的字词教学，为理解诗句大意、体会诗歌意境筑牢了根基

三、朗读指导，层次分明朗读贯穿整堂课，且层次清晰初读时，要求读准字音、读通诗句，让学生对诗歌有初步感知；再读时，教师引导学生读出节奏，通过范读、划节奏线等方法，使学生感受到古诗的韵律之美；精读环节，更是让学生带着对诗句的理解，有感情地朗读，或激昂、或舒缓，学生在朗读中逐渐走进诗人的内心世界教师还巧用配乐，进一步烘托氛围，强化朗读效果，让学生沉浸于古诗的魅力之中、诗意理解，巧妙引导理解诗意时，教师摒弃了传统的逐字逐句串讲法，采用问题引导、小组讨论的形式抛出如“天门山的景象是怎样的，你从哪些词句看出来”等问题，激发学生自主思考小组内学生们思维碰撞，各抒己见，随后全班交流分享教师在这过程中适时点拨，帮助学生梳理诗意，既培养了学生的合作探究能力，又让学生真正成为学习的主人，深入领会诗歌画面之美

五、拓展延伸，丰富内涵在课程尾声，教师引入李白的其他诗作片段，进行对比阅读，引导学生发现李白诗歌豪放飘逸的风格共性同时，鼓励学生用画笔描绘出心中的《望天门山》，实现了从文字到画面、从阅读到表达的多元拓展，拓宽了学生的语文视野，丰富了课堂内涵，为培养学生综合素养助力不过，在这堂课中，个别环节时间把控略显不足，如小组讨论环节，部分小组未能充分展开讨论就仓促结束，影响了学生思维的深度挖掘若教师在巡视过程中能更精准地把控时间，灵活调整教学节奏，这堂课将会更加完美总体而言，这堂课紧扣教材与学情，教学方法多样，环节紧凑流畅，充分展现了古诗教学的魅力，为三年级语文古诗教学提供了优秀范例，让学生在学习古诗的过程中收获满满，提升了语文素养。