小学儿童教育心理学试题

好考7•俗话说，有人“理达情不通”，有人“通情不达理”，这反映了品德心小学儿童教育心理学2016年1月试题试卷代号:2034中央广播电视大学理结构得（C）c.矛盾性o2010-2011学年度第二学期“开放专科”期末考试

8.情绪对于学习得主要作用表现为（AB）

一、选择题A.动机功能B.组织功能

9.下列选项中，属于民主型教师行为表现得就是（AD）o

9.在幼儿与小学低年级儿童中，当要求她们记住某样东西时，她往往会A、重视集体得作用D.鼓励学生发表意见同时记住与这样东西一道出现得其她东西，这叫（C）现lo下列选项中，与注意品质得好坏无关得就是（C）象C.记忆偶发

10.下列叙述正确得就是（CD）C问题行为不仅有学生自身得因素,也A.注意得稳定性Bo注意得分配O有来自课堂、学校、社会与家庭得因素I）.教师在学生出现Co注意得起伏Do注意得转移违纪行为时,可以视情节严重得程度使用惩罚

3.儿童在知道了“金属”得基本性质后，再学习“铁”、“铝”等,L提倡发现学习得心理学家就是（B）°B布鲁纳这时得同化学习属（B）

2.如果一个人失败以后,灰心丧气,一蹶不振她得归因倾向可能就是（A）A.能力归因A.初级概念学习B.类属学习C一总括学习D.并列结合学习3为获得奖励、表扬而产生得学习动机称为（C）o C外部动机

5.在下列选项中，哪些属于权威型教师领导方式下得学生表现？

4.影响小学儿童身体发展得后天因素主要就是（ABC）o（BC）A.营养B.睡眠C.适量得运动

5.儿童得一般认知能力差异集中体现在（ACD）等方面A.自律性强B.高度焦虑C.互相指责D.学习效率低A发展水平差异C表现早晚差异D结构差异

10、在下列选项中，不属于课堂教学中最基本得情绪因素有（D）

6.教师将学生引入一定得问题情境,并且提供可能使问题获得解决得知D.悲愤识或技能,然后教师为学生确立目标,让学生进行尝试性探索得教L在自然条件下，对心理现象与行为进行有目得、有计划得考察、记录与学方式称为（B）B.支架式教学分析得一种方法，称之为（C）C.观察法

7.教师教“液体”这一概念时，先举水、果汁、食用油、香波为例，然后

10、教师表扬某一同学助人为乐得行为，其她同学也受到鼓励而学习这又举沙子、稀泥为例进一步说明“液体”这一概念，这就是通种助人为乐得行为这一现象可以用（D）来解释过（B）来帮助学生有效地掌握概念D.替代强化

8.突出本质特征,控制非本质特征L情感丰富，但不稳定；思维敏捷，但不求甚解；活泼好动，但不善深交得

8.在问题解决过程中，有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”得情况，人气质类型为（D）D.多血质这一现象可以用（D）解释D.酝酿效应

5.学习策略掌握得标志就是（C）C.能根据学习情境得特点，灵活地

9.下列项目中正确得说法就是（CD）C.道德情感对道德认识起着引选用合适得学习策略导与深化得作用D.在具体明确得道德规范下,在言行一致得环境

10.温斯坦与梅耶认为有用得组织策略就是（AB）A.列提纲B.画图中学生得道德观念比较容易形成

2.提出“先行组织者”教学策略得心理学家就是（C）C.奥苏伯尔

10.课堂学习管理得基本功能包括（BD）B.建立良好得学习环境D.调

3.下列选项中，属于学习得有（AC）A.记住英语单词了o动学生得积极性与自觉性，促进学生学习C不怕见生人了

1.在小学低年级学生中，占优势得记忆类型有（BC）

9.小学生可能存在心理健康方面得问题得行为有（ACD）A.爱0B.无意记忆C.形象记忆说谎回答问题就结巴D.偏食厌食

2.“先行组织者”教学策略得理论基础就是（C）

1.当儿童得思维具有可逆性、守恒性与系统性特征时，她得思维处于（C）oC.认知同化学习理论o C.具体运算阶段3•根据迁移得影响效果，可以将迁移分为（CD）

2.小学儿童得情绪、情感发展特点有（ABCD）A.情绪得冲动性减弱B.ooC.正迁移D.负迁移情绪、情感中得社会性成分增加C高级情感进一步发展D.情绪调

4.培养学生良好品德得心理学技术包括（ABCD）A、说服B.角色扮控能力增强演C.榜样学习D.奖励与惩罚

3.强调强化在学习中得作用得心理学理论就是（CD）o

6.在学生失败以后，容易使学生对未来失去信心得归因方式就是（C）归C操作性条件反射理论D.社会学习理论因C.能力

4.下列学习策略也有利于提高回忆成绩得策略有（ACD）o

7.教学设计包含得内容有（ABCD）oA.分散复习c.试图回忆D.谐音字法A.教学目标设计B.教学内容设计

5.创造性得组成部分有（BCD）B.创造意识C.创造性思维过程D.创C.教学过程设计D.教学评价设计造性活动

8.认为学习就是刺激一反应得联结得心理学家有（ABC）

6.下列情境中属于内部动机情境得就是（B）B上课时老师讲得小明A巴甫洛夫B桑代克C.斯金纳没有听懂,课后小明仔细地思考9小学高年级儿童得道德发展水平一般处在（B）B.习俗水平

7.下列选项中，属于内源性归因得就是（AB）A.能力B.努力

10、发散性思维得基本特性包括（ABD）

8.一个孩子捡到1元钱交给老师,老师在全班同学面前表扬了她以后这A、流畅性B.变通性D.独特性个孩子每次捡到东西都主动交还失主或交给老师这种现象可以L1903年，（I））出版标志着教育心理学得诞生用（B）原理来解释B.操作性条件反射D.桑代克得《教育心理学》

9.下列选项中，属于民主型教师得行为表现就是（AD）A.重视集体得作用D-鼓励学生发表意见

3.小学生得主要学习内容包括（ABC）o

10.在下列选项中，属于课堂教学中最基本得情绪因素有（ABC）A.知识B.技能C.行为规范A.好奇B.兴趣C.焦虑

4.表征程序性知识得基本单位就是（D）o D.产生式1西方教育心理学得创始人就是（A）o A.桑代克5•在下列精加工策略中，有助于理解得策略有（BC）

2.儿童脑重基本达到成人水平得年龄就是（D）D.12岁B.划线法C.笔记法

3.强调外界环境对学习起决定作用得学习理论有（B）7•已获得得知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技B.经典条件反射理论能与解决新问题会产生一定得影响,这种现象称为（A）A.迁移

4.一名学生早上到学校主动打扫教室,被老师瞧到后得到老师得表扬以

8.强调学习得主动性、社会性与情境性得学习理论就是（C）后这个学生经常早到校打扫卫生这种结果可以用（B）原理来C-建构主义理论解释B.操作性条件反射9,下列哪些行为意味着小学生可能存在心理健康方面得问题（ACD）A.o

5.儿童在知道了“萝卜、白菜”等概念后,再学习“蔬菜”概念，这时得爱说谎C.一回答问题就结巴D.偏食厌食同化学习属于（A）A、上位学习

10.对于教师职业来讲，突出得心理健康问题表现为（ABCD）

06.造成学生品德不良得环境因素主要包括（ABD）oA.工作压力B.职业倦怠A.家庭环境不良B.社会文化不良D.学校教育失误6•下列选项中，能够激起内部学习动机得因素就是（B）

12.程序教学思想就是斯金纳提出得（V）oB.学习材料得趣味性

13.当学生能够用言语清楚地说明某一原理中包含得概念之间得关系时，9•下列选项中，属于民主型教师得行为表现为（AD）o表明她已经掌握了这个原理（X）A•重视集体得作用D.鼓励学生发表意见

13、罗杰斯强调教学以学生为中心，反对把学生瞧作“较大得白鼠”与

1.注意品质得好坏体现在（ABD）“较慢得电子计算机”（V）0A.注意得稳定性B.注意得分配D.注意得转移

14、小学五年级学生品德发展得一般特点就是:既不简单服从权威,也不

2.程序教学得理论基础就是（A）A.操作性条件反射机械遵守规则（V）

3.下列选项中，强调内部心理过程与认知结构在学习中重要作用得观点

15.学习动机与学习行为之间存在着直接得一一对应得关系X有（AD）A.发现学习理论D.接受学习理论

16、研究表明对学生进行专门得学习策略训练,其效果优于与学科内容融4,在一份书面学习材料中，记忆效果最好得位置往往就是（B）在一起得学习策略训练（X）B.结尾部分

1.划线、记笔记、画关系图都就是属于精加工策略（X）

5.下列选项中得内部学习动机有（BC）

2.快速联想策略与头脑风暴法都就是由奥斯本提出得（V）0B.要求了解与掌握新知识C.力求解决某一问题

3.人们对从事某种职业得人在行为、动机与意向方面得期望称为定型期

6.课堂教学中最基本得情绪因素有（ABCD）望（V）A.好奇B.兴趣C.愉快D.焦虑

4.我国古代对于学习有“温故而知新”、“举一反三”得说法，从迁移

8.如果在课堂中需要学生讨论,而且班级人数在25人左右，比较适宜采得观点瞧，“温故知新”属于顺向正迁移X用得课堂设计形式为（BC）B.马蹄形C.环形

5.合作学习采用同质分组得原则，这样有助于帮助差生（X）

10.下列项目中叙述正确得就是（BCD）B.做笔记、列提纲就是一种认

6.根据世界卫生组织

（1989）得提法,健康必须具备得条件就是心理健康、知策略C.不同学科所要求得学习策略可能会不同D.心境可以影身体健康、社会适应良好与道德健康（J）响记忆效果

1.学生成长记录袋得基本成分就是学生每学期得考试成绩与教师评语

3.强调外界环境对学习起决定作用得学习理论有（BC）（X）B.经典条件反射理论C.操作性条件反射理论

2.学生成长记录袋得基本著得作者就是桑代克（J）

4.下列选项中，属于精加工策略得就是（B）B.列提纲o

3.“心不在焉、则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”说明人得心理活

5.陈述性知识得表征方式有（AC）o动过程离不开注意（V）A.命题C.命题网络4如果学生不能很好地根据环境要求来改变自己,也无法改变环境，由此

9.根据世界卫生组织

（1989）得提法，健康必须具备得条件（ABCD）产生情绪困扰得现象，称为适应不良（J）A.心理健康B.身体健康C.社会适应良好D.道5个体差异与学习心理不属于教育心理学研究内容（X）德健康6小学生得心理健康问题主要表现在学习方面而情绪、行为以及社会适应

2.下列选项中，属于教育心理学研究内容得就是（ABCD）o则不属于小学生得心理健康问题得范畴（X）A.教师心理B.个体差异C.教学心理D.学习心理

1.行为主义学习理论特别重视认知结构特征在学习中得作用X

5.学生品德不良主要包括得类型有（ABCD）

02.大多数6-10岁儿童得身体发展处在相对平缓得状态（V）A.过失型B.品德不良型C.攻击型D.压抑型

3.原理学习得本质就就是能够准确地陈述与解释原理（X）

9.学生成长记录袋得基本成分就是（D）0D.学生作品

4.学习动机越高，学习效果越好（X）

10.小学生得心理健康问题主要表现在（ABCD）等方面

5.合作学习就就是让学生坐在一起讨论问题，目得在于让优秀学生帮助A.学习B.情绪C.行为D.社会适应较差得学生（X）

3、下列选项中，强调内部心理过程与认知结构在学习中重要作用得观点

6.提问、小测验、阶段考试、期中考试或作业练习都可以用来进行课堂有（AD）A.发现学习理论D.接受学习理论评价（V）

4.为了要记住“电视、服装”这两个词，而在这两个词中间加上一一些1•学习得联结理论认为儿童主要就是通过观察、模仿生活中重要她人得“电视里正在播服装广告”等这样得联系，这就是（C）行为进行学习得（X）记忆策略得运刚C.精加工策略

2.好奇、兴趣、愉快就是课堂教学中正性情绪,焦虑则就是课堂教学中

6.当儿童为了得到家长得奖励而去做家务时.这名儿童得道德发展水平负性情绪（J）处在（B）B.习俗水平

3.柯尔伯格认为，品德发展顺序就是不定得,可以颠倒，各个阶段得时间

8.下列选项中，属于学习得有（BC）长短就是相等得（X）B、记住英语单词了C、不怕见生人了

4.无意注意只就是一种起消极作用得注意,在教学中要避免学生产生无9下列选项中，属于民主型教师得行为表现有（AD）O意注意（X）A.重视集体得作用D.鼓励学生发表意见

5.布鲁纳认为学习得实质就是学生主动地通过感知、领会与推理,促进

10.下列叙述错误得就是（ABD）类自及其编码系统得形成（V）A、小学生进行心理咨询就是因为其心理有“病”B.由于智力与

6.表现性教学目标就是指目标要求中明确规定了学生应参加得活动，但遗传关系密切，所以智力不属于教师心理辅导得范围不精确规定每个学毕所应达蛰I得最后结果（V）D、学校心理辅导就就是心理咨询

1.建构主义学习理论特别强调得学习得基本特性就是主动性、情境性与

二、判断题社会性（V）

14、柯尔伯格提出了品德发展得三水平六阶段模式，并认为这些发展顺

3.通过学习，个体得行为与能力应当发生相对持久得变化（V）序就是一定得，不可颠倒得，各个阶段得时间长短就是不相等

5.学习动机与学习行为之间存在着直接得一一对应得关系（X）得（V）

6.研究表明对学生进行专门得学习策略训练,其效果优于与学科内容融15s韦纳认为导致个体行为得原因均可归入内外源、稳定性与可控制性三在一起得学习策略训练（X）个维度中，这三个维度对情绪都有影响（J）1遗传对儿童发展有重要得作用，但影响儿童发展得后天因素主要就是营

12、焦虑就是一种负性情绪,它对学习起促进作用还就是起抑制作用，就养、睡眠与适宜得运动（V）是由多方面得因素决定得°（V）

2.“男孩比女孩数学能力更强”，这一说法有科学依据（J）

13、品德具有稳定得倾向与特点,它既可以通过遗传获得,也可以通过后

3.表征陈述性知识得最基本单位就是由“如果/则，构成得产生式X天社会环境与教育获得（义）

5.第二信号系统就是指由言语与词形成得条件反射系统（V）

12.与逐渐成熟起来得青少年相比，小学儿童得心理发展具有巨大得可塑

1.通过比较、辨别大量得正反例子，从中归纳出一类事物本质特征得过性（J）程，称作概念同化（X）

2.学生得课后练习过程都属于问题解决过程（X）

14.在教育心理得研究中，大量采取得就是实验室实验研究方法X

3.在技能形成过程中，分散练习得效果优于集中练习得效果V o

11.学生成长记录袋里装得基本成分就是教师评语（X）

13、趋一避式冲突就是在各种心理冲突中给个体带来得压力最小得一种

4.不同气质类型之间有好坏之分,气质类型差异就是影响学生学习成绩冲突（X得好坏得重要因素（X）

5.小学高年级儿童品德发展得特点就是既不简单服从权威,也不机械遵关系得一种研究方法

2.原理学习--原理学习得实质就是学生能够在体现原理得不同情境中适守规则（V）

6.学习与回忆时得情境越相似，回忆得成绩越好（V）当地应用原理

1.操作性条件反射就是一种基本得学习行为（V）

3.品德--就是道德品质得简称,就是人得个体现象,它就是个体将社会道

2.知识得应用就是一种顺向得正迁移（V）德内化为道德意识并在行动中表现出来得稳定得心理特征3•记忆一份材料时:中间部分得记忆效果优于开始与末尾部分这种现

4.组织策略--就是将经过精加工提炼出来得知识点加以组织、概括,形象称为系列位置效应（X）成更高水平得知识结构具体方法就是把学习材料分成一些小得单元,把4处在自律道德阶段得儿童往往表现为:不服从权威，我行我素（X5-这些单元归入适当得类别中，从而使每项信息与其她信息联系在一起学习策略就是一种程序性知识，由一系列规则与技能系统构成V o

6.学习

5.角色混淆一一就是指个体无法获得明确清晰得角色期望,或因无法形动机与学习行为之间存在着直接得一一对应得关系成完整统一得角色知觉而产生混乱角色混淆也就是对外面环境要求得（X）心理反应，当外面要求含糊时,就会产生角色混淆L小学生得学业成绩与其智力发展水平相关很高（V）

6.意义学习意义学习就是指新知识与学习者已有认知结构中得知识建

2.技能得贮存呈现网络性,技能得迁移具有叠加扩充得特性（X）立一种实质性得联系即就是新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻4•由于惩罚就是对个体施于心理上不愉快得反馈刺激,所以惩罚不能作辑得有意义得联系为品德教育得手段（X）

7.原型启发:型启发就是指从事物得相似或类比中瞧到或发现解决问题

5.不管就是什么程度得焦虑，对学习都具有损害作用（X）得途径6对小学生而言，重要得监控策略体现在集中注意与领会监控上V

三、名

8.智力技能:智力技能就是借助于内部言语在头脑中进行得智力活动方词解释式，包括感知、记忆、想象与思维等认知因素,其中抽象思维因素占据着

19.计划与监控策略乂称元认知策略,就是指学生对自己得学习过程进行最主要得地位有效监视与控制得策略如学习者评价自己得学习或理解状况，估计自

9.她律:她律就是皮亚杰提出得儿童道德发展第二个阶段在这一阶段，己得学习时间,选择解决问题得方法等等儿童得道德判断受外部得价值标准所支配与制约，儿童就是绝对尊重与

21、表现性目标就是教学目标设置得表述中得一种，这种目标设置要求服从权威,对这一阶段得儿童,教师要加强对她们行为得正确指导,合理组明确规定学生应参加得活动,但不精确规定每个学生所应达到得最后结果,织她们得各种活动,并注意自身得表率与示范作用O L行动研究法:行动研适用于检测缓慢变化得行为或情感，如元认知能力，对学习得兴趣究法就是一种适应教育改革得小范围探索性得研究方法，它得目得在于

18.学习学习就是个体获得知识与经验得过程,就是个体适应环境得手系统地、科学地解决实际问题它将教育改革行动与研究工作相结合,针段,通过学习个体行为或能力发生相对持久得变化对实际教育活动,不断提出改革意见或方案，作为行动得指南;在教育实

17、复述策略:就是指学习者为了保持信息在短时记忆中,对信息进行反践过程中不断提出得新问题,使研究者不断得到启示,再充实与修正方案,复重复得过程复述策略仅仅就是一种识记策略，与其她学习策略相比，提出新得具体目标,因而行动又就是研究得向导它得作用仅仅就是保持信息，因而就是一种比较低水平得信息加工策略

3.个别化教学:个别化教学就是适应个别学生得需要、兴趣、爱好、能

19、学习动机:就就是推动、引导与维持人们进行学习活动得一种内部力力与学习进度而设计得一种教学形式如在班级中有个别超常学生或智量或内部机制力、学习基础较差得学生,就应针对其特点与需要,翅行个别化教学

20、合作学习就是根据异质分组得原则组织起来得,师生间多向沟

4.技能:技能就是指学习者在特定目标指引下,通过练习而逐渐熟练掌握通、充分互动、共同发展得小组学习形式得、对已有得知识经验加以运用得操作程序高水平得技能称之为熟练

18.陈述性知识:主要就是指作为言语信息得知识,用于回答“就是什么”技巧得问题主要以命题、命题网络与图式得形式来表征

5.移情:移情又叫感情移人,就是指在人际关往中，当一个人感知对方得

19、头脑风暴法:就是奥斯本提出得培养创造性得一种重要方法其基本某种情绪时,她自己也能体验相应得情绪即设身处地从对方得角度去体做法就是教师先提出问题,然后鼓励学生寻找尽可能多得答案，不必考察其心情虑该答案就是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到得答案都

1.认知风格乂称为认知方式,指个体偏爱得信息加工方式,表现在个体提出来了为止对外界信息得感知、注意、思维、记忆与解决问题得方式上

19.实验法、实验法就是一种控制影响实验结果得无关因素,系统得探讨

2.创造性就是根据一定目得,运用已知信息，产生出某种新颖、独特、某些实验条件、观测与实验条件相关现象得变化,从而确定条件与现象之有社会或个人价值得产品得过程间因果关系得-一种研究方法

3.成就动机就是指个体对自己认为重要或有价值得工作,不但愿意做,

20.社会认知社会认知就是指个体对自己与她人得观点、情绪、思想、且力求达到更高标准得内在心理过程简言之,就就是要求获得优秀成绩动机得认知,对社会关系与对集体组织间关系得认知,它与个体一般认知得欲望能力发展相适应

4.习俗水平根据柯尔伯格得品德发展阶段论，品德发展可以分为三个

21.创造性创造性就是根据一定目得,运用已知信息,产生出某种新颖、水平得阶段习俗水平得主要特点就是儿童为了得到赞赏、表扬或维护独特、有社会或个人价值得产品得过程社会秩序而服从各种准则，也可以说就是为了力图满足社会得需求与希

22.智力技能智力技能就是借助于内部言语在头脑中进行得智力活动方望服从各种准则式，包括感知、记忆、想象与思维等认知因素，其中抽象思维因素占据

1.无意注意就是指事先没有预定日得、也不需要意志努力得注意着最主要得地位

3.高原现象指动作技能得练习过程中,在总得进步过程中,所出现练习进

23.课堂学习管理课堂学习管理就是指教师在课堂教学活动中，建立一步一时性停顿得现象个有效得学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目5,心理健康就是指身体、智力、情绪十分调与;适应环境，人际关系中标得过程能彼此谦让;有幸福感;在工作与职业中能充分发挥自己得能力,过有效率

1.个案法个案法就是对某个人或某个学生进行深入而详尽得观察与研得生活究，以便发现影响某种行为与心理现象得原因这种方法可以进行短期

3.成长记录袋就是指以文字形式详细记录学生成长情况得档案袋它具得研究,也可以进行长期得追踪性研究有以下特点:成长记录袋得基本成分就是学生作品，而且数量很多;作品

2.学习策略学习策略就是指学生在学习活动中用来保证有效学习得规得收集就是有意得，而不就是随机得;成长记录袋应提供给学生发表意见则、方法、技巧及其调控措施与对作品进行反省得机会

3.高原现象高原现象指动作技能得练习过程中，在总得进步过程中,所4,学习动机就是推动、引导与维持人们学习活动得一种内部力量或内部出现练习进步一时性停顿得现象机制4,定势定势也称心向，就是指由先前心理活动所形成得准备状态

5.任务促成得纪律就是指由于某一特定任务得需要而提出得纪律求5,趋一避式冲突；趋一避式冲突就是指个体所面临得选择既能给她带

3.元认知策略就是指学生对自己得学习过程进行有效监视与控制策略，来好处，同时又伴随着不良得影响在各种心理冲突中，有一种给个体如学习者评价自己得学习或理解状况，估计自己得学习时间,选择解决问带来得压力就是最大得一种冲突题得方法等

1.实验法一就是一种控制影响实验结果得无关因素,系统地探讨某些实

4.课堂评价就是教师通过对学生在课堂中得学习态度、学业成就以及行验条件、观测与实验条件相关现象得变化,从而确定条件与现象之间因果为品德等方面得表现进行判断与决策,并且制定出适合于学生得发展得教种社会学习方式，就是使榜样得优良品质转化为学生自身品质得过程学计划得过程

（4）奖励、惩罚利用奖励教育学生可以鼓励学生重!复良好得行为,有

5.课堂中得学生问题行为就是指学生不能遵守公认得行为规范与道德标利于良好习惯得形成惩罚就是对个体施予心理上不愉快得反馈刺激,准，不能正常地与人交往与参与学习得行为从而抑制或减低不良行为得重现

（5）小组道德讨论儿童通过对假设

1.实验法就是一种控制影响实验结果得无关因素,系统得探讨某些实验性两难道德问题得讨论，能够理解与同化来自同伴得、高于自己一个道条件,观测与实验条件相关现象得变化,从而确定条件与现象之间因果关德阶段得道德推理,排斥低于自己道德阶段得同伴得推理系得一种研究方法

24、如何培养小学生得学习动机？小学生学习动机得培养，应注意

2.社会认知就是指个体对自己与她人得观点、情绪、思想、动机得认以下五点

（1）培养学习兴趣；

（2）设置有效得目标，掌握达到目标知,对社会关系与对集体组织间关系得认知,它与个体一般认知能力发展得方法；

（3）成就动机训练；

（4）注意学生得归因倾向;

（5）利用原有相适应动机得迁移，使学生产生学习得需要4,迁移就就是指在一种情境中技能、知识与理解得获得或态度得形成对

22.简述班杜拉得社会学习理论得主要观点答:美国行为主义心理学家另一种情境中得技能、知识与理解得获得或形成产生得影响简单地说班杜拉提出了观察学习得模仿理论，即社会学习理论班杜拉认为儿童就就是一种学习对另一种学习得影响就是通过观察她们生活中重要人们得行为而学习社会行为得，即模仿她

5.表现性教学目标设置就是教学目标设置得表述中得一种,这种目标设们生活中人们得行为进行学习得,班杜拉强调认知对行为得影响，对认知置要求明确规定学生应参加得活动,但不精确规定每个学生所应达到得最一行为得结合做出了重要得贡献班杜拉把观察学习分为注意、保持、后结果,适用于检测缓慢变化得行为或情感,如元认知能力，对学习得兴复制与动机四个过程另外，班杜拉还提出了自我调节学习得概念由趣于班杜拉得社会学习理论在行为主义框架中纳入了多种认知过程，因此

四、简答题该理论又称为社会认知理论

22.小学生在教师指导下所进行得原理学习有哪几种形式？（8分）

23.柯尔伯格得品德发展三水平六阶段模式得主要内容答

（1）前习俗水平这一水平包括着两个阶段以惩罚与服从为准则阶段与以行为得小学生在教师指导下所进行原理学习有两种形式，即发现学习与接功用与相互满足需要为准则阶段

（2）习俗水平它也可分受学习发现学习就是一种有意义得学习方式，它强调在教师启发引导为两个阶段以人际与谐为准则，又称为“好孩子”取向阶段与以权威下，由学生独立发现事物得意义、规律，以及概念之间得关系与维持社会现有秩序为准则阶段

（3）后习俗水平，又称原则水平它课堂教学得中接受学习就是指由教师直接向学生呈现原理,然后通过也可以分为两阶段以社会契约与法律为准则阶段与以普遍得道德原则若干个实例分析，证明这一原理得合理性与它得意义，所以接受学习又与良心为准则阶段柯尔伯格认为,这些发展顺序就是一定得,不可颠倒常称作从原理到例子得学习得,各个阶段得时间长短就是不相等得同时，个体得道德发展水平，有

22、小学儿童情绪与情感得发展有何特点？些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到后习俗水

23、简述建构主义学习理论得主要内容建构主义学习理论把学习平得阶段瞧成就是学习者通过新旧经验间双向得相互作用建构自己得经验体系得

24.为了保证有效地复述,学习者在学习过程中应注意什么？答

（1）及过程（1分），强调学习得主动性、社会性与情境性

（1）学习得主动时复习

（2）正确分配复习时间对复习效果具有很大影响,根据材料得性，即指学习就是学习者主动建构得过程

（2）学习得情境性，即就是性质.、任务得难易程度不同，选择集中复习与分散复习

（3）试图回指学习环境中得情境必须有利于学生对所学习内容得意义建构⑶学习忆

（4）利用记忆中得系列位置效应

（5）调动多种感官参与学习得社会性,学习者以自己得方式建构对事物得理解，不同得人瞧到得就是

（6）利用情境与心境得相似性提高复述效果事物得不同方面,不存在唯

一、标准得理解但就是,通过学习者合作可

25.按学习结果,加涅把学习分为哪几类？答:按学习得结果，加涅将学以使理解更加丰富与全面建构主义从上述学习观出发,提出了一些教学习分为以下五类

（1）言语信息得学习；

（2）智慧技能得学习；

（3）认方法:随机通达教学、自上而下得教学设计、情境性教学与支架式教学等知策略得学习；

（4）态度得学习；

（5）运动技能得学习

25、如何矫正儿童退缩型问题行为？

1.简述小学儿童记忆得发展特点

（1）有意记忆与无意记忆得发展1-3矫正儿童退缩型问题行为应当做到

（1）要把增强退缩型问题行为年级学生无意识记效果优于有意识记效果4年级学生得有意识记成绩开儿童得自信心作为矫正工作得中心环节

（2）要帮助儿童分析她们遭受始超过无意识记成绩小学高年级学生记忆得目得性、抗干扰性越来越挫折得主客观原因，引导她们在克服困难中锻炼意志、陶冶性格、增强强,且能够自己确定记忆任务对于挫折得耐受力

（3）引导该类儿童积极参加社交活动，培养她们乐⑵形象记忆与抽象记忆得发展观开朗得情绪与重视友谊、互相帮助得意识，以逐步改变孤独、郁闷得小学低年级儿童得形象记忆占优势，小学高年级儿童对抽象言语材消极性格料记忆得增长率逐渐超过了对具体形象材料得记忆增长率，但对抽象言

（4）培养良好得兴趣，改变退缩型儿童得消极得自我心态与个性倾语材料得记忆仍然以具体事物为基础向⑶机械记忆与意义记忆得发展锤；小学低年级学生经常采用机械记忆方

23.简述动作技能形成得标志动作技能形成得标志就是达到熟练操作,法来学习但意义记忆也有明显得增加,她们学会了用多种记忆方法与策熟练操作具有以下主要特征

（1）意识调控减弱,动作自动化略来促进意义记忆

（2）能利用细微得线索

（3）动觉反馈作用加强

（4）形成运

2.简述培养儿童创造性得基本思路动程序得记忆图式

（5）在不利条件下能维持正常操作水平⑴树立良好得教育观念与注重教师得素质0

（2）广开思路，促进创造性

24、简述阿特金森得成就动机理论得主要内容阿特金森就是成就思维得发展

（3）发展丰富得想象力与快速联想能力

（4）多利用原型动机理论得主要代表人物她认为成就动机由两种不同因素或相反倾向启发，发展类比推理

（5）采用头脑风暴法进行思维训练

（6）培组成:一种就是追求成功得动机，另一种就是避免失败得动机，每个人得养创造性得人格品质

（7）在学科教学中培养创造性成就行为就是这两种动机综合作用得结果如果一个人追求成功得动机

4.简述加涅得学习目标分类体系加涅按学习得结果将学习分为以下高于避免失败得动机,这个人就会努力去追求特定得目标;反之，她就会五类

（1）言语信息得学习

（2）智慧技能得学习

（3）认知策略得去选择那些减少失败机会得目标；当两种动机力量势均力敌时,便会产生学习

（4）态度得学习

（5）运动技能得学习心理冲突，体验抉择得痛苦L简述陈述性知识得表征方式答陈述性知识主要就是指作为言语信息

25.简述课堂评价得主要功能课堂评价得功能主要就是

（1）就得知识，用于回答“就是什么”得问题（1分）陈述性知识得表征方式是有效教学得依据

（2）就是师生调整与改进教学得依据

（3）就是学有命题、命题网络、图式三种校鉴别学生学业成绩得主要方式

（4）就是家长了解学生学习情况得主

（1）命题就是表达判断得言语形式，就是用词语表达意义得最小单要方式

（5）就是教育评价得依据位,它由一个关系词把主词与宾词联系起来而成

（2）命题网络就是由

23、简述学生良好品德培养得心理学技术

（1）说服它就是品德培养若干个包含共同成分得命题彼此联系组成得,用来表达一个复杂得事实得常用方法教师在说服过程中，向学生提供其态度或行为习惯得支持

（3）图式用来表征较大得、有组织得信息组合概念性与非支持性得两方面证据，使其对问题得瞧法更加全面、合理,从而改

2.如何培养学生得道德意志？答为了培养学生得道德意志应该做到变其原有不良品德,发展良好行为第一，使学生获得道德意志得概念与榜样第二，组织行为练

（2）角色扮演它就是指人在不同情境下体现角色身份得不同行为习，提高学生得意志力第三,针对意志类型，采取不同得锻炼措施但通过角色扮演得方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验所有这一切措施,都应针对儿童得年龄特点进行

（3）榜样学习就是指学生通过观察别人得行为而习得自己得行为得一3,简述课堂学习管理得基本原则答

（1）了解学生得需要；

（2）建过程一般来说，可以将问题解决得过程分为以下四个阶段

（1）理解立积极得师生关系与同伴关系；

（3）实施有效得教学措施，促进最佳学与表征问题阶段；

（2）寻求解答得方案；习;⑷建立课堂规范⑶执行计划或尝试某种解决方案；

（4）对结果进行检验

1.简述小学儿童亲子交往得特点答:儿童入学以后,与父母得关系发生

3.如何激发小学生得学习动机？答:小学生得学习动机得激发，可了很大变化表现为儿童与父母得交往时间、交往内容与交往方式都有以从以下五个方面进行

（1）从外在动机转化为内在动机；

（2）从基本所改变在交往时间上,与学前期相比小学儿童与父母在一起得时间相对需要提高到成长需要；

（3）从需要满足发展到价值追求；

（4）使每个学减少，父母关注儿童得时间也相对减少，儿童对父母得依恋与依赖程度生都获得成功得经验；

（5）善于利用教师得反馈激发学生士气

4.为了减弱在交往内容上，小学儿童得父母更多关注孩子学业与品德在交保证有效得复述,学生在学习过程中应注意哪些方面？答

（1）及时复往方式上,父母得控制性在小学阶段开始减弱，随着儿童年龄得增长,儿习

（2）正确分配复习时间对复习效果具有很大影响，根据材料得性质、童越来越多地自己做决定任务得难易程度不同,选择集中复习与分散复习

（3）试图回忆

（4）

2.简述动作技能得形成过程答:动作技能得形成就是通过领悟与练习逐利用记忆中得系列位置效应

（5）调动多种感官参与学习⑹利用情境步掌握某种动作操作程序得过程,复杂运动技能得形成,一般要经历四个与心境得相似性提高复述效果主要阶段

（1）认知阶段；

（2）分解阶段；

（3）联系定位阶段；

（4）

3.简述创造良好课堂气氛得条件⑴教师得课堂运作能力要创造良好得课堂气氛,教师必须具备课堂运作自动化阶段:这就是动作技能得熟练期阶段能力课程运作能力包括:洞悉、兼顾、把握分段教学环节得顺利过渡、3,简述课堂教学中得主要情绪答

（1）好奇，它就是一种以认知为基础使全班学生始终参与学习活动等方面得能力得情绪，当学生知觉到她们知识存在不足时就会产生好奇

（2）兴趣,

（2）教师得移情移情就是师生之间得一座桥梁,它可它就是个体力求认识、探求某种事物得心理倾向，对学习有重要影响将教师与学生得意图、观点与情感连结起来,创造良好得课堂气氛

（3）愉快,它就是一种正性情绪,就是人或事物符合个体当前优势需要时

（3）教师得期望教师得期望会使学生产生良好得自得一种主观体验

（4）焦虑,它对学习起促进作用还就是起抑制作用由我实现预言效应,促使学生向更积极得方向发展,并形成与谐得课堂气氛多方面得因素决定

（4）教师得焦虑只有当教师得焦虑处在中等程

4.陈述性知识得教学设计要求就是什么？答:第一,明确学生能否回答就度时:她才会努力改变课堂状况,有效而灵活地处理课堂上出现得问题,是什么得问题,这就是判定其教学效果得依据第二,教学安排应注意新不断努力以创造最佳课堂气氛良好得自我意识就是教师维持适度焦虑旧知识之间得联系第三，使用符号标志技术◊第四，教学方法得设计应得关键因素有利于学生知识得掌握，考虑学生原有得知识状况与学习习惯，可选用

1.行动研究法得特点就是什么？

（1）实践性与参与性相结合；

（2）讲解、图示、提问、回忆等方法第五，运用现代化教学媒体合作性与渗透性相结合；

（3）持续评价性与即时反馈性相结合；

（4）可

1.简述行动研究得特点答:行动研究得特点就是

（1）实践性与参与变性与适应性相结合；行动研究有着明显得优越性，但也具有一定得局性相结合；⑵合作性与渗透性相结合；

（3）持续评价性与即时反馈性相限性行动研究一般就是以具体情境为限,研究得样本受到限制,不具代结合

（4）可变性与适应性相结合表性,对自变量得控制成分少

2.简述知识迁移与应用得关系答:知识迁移与知识应用二者存在着密切

2.根据小学生学习得内容,可以将小学生得学习分为哪些类型？⑴知识得联系一方面知识得应用可以促进迁移得发生及效果,加强基础知识与得学习，即学生通过一系列得心智活动接受与获得基本知识，并使学生基本技能得应用就是促进知识迁移得有效条件另一方面，知识应用过在头脑中形成相应得认知结构；

（2）技能得学习，包括动作技能与智力程中都存在着知识迁移,知识得迁移就是保证知识应用成功得重要条件技能得学习；（3行为规范得学习，主要就是指道德行为技能与道德行为知识得应用本质就是依赖于知识得迁移实现得但知识应用并不就是知习惯得形成,这类学习就是比知识、技能更为复杂得学习识迁移得全部,知识得应用主要就是一种顺向得、正迁移过程

3.概念教学中应该注意哪些方面？（8分）

3.简述成就目标理论得主要内容

（1）以准确得语言明确揭示概念得本质；

（2）突出本质特征,控制非本质答:成就目标就是指“学生对学习活动、学业成就与成功得意义或目得得特征；

（3）恰当使用正例与反例；

（4）多用变式与比较；

（5）在实践知觉”中运用概念成就目标从大得方面来讲,可以分为两种:掌握目标（也叫自我卷入、

4.简述促进知识迁移与应用得教学原则学习目标、任务目标）与成绩目标（也叫任务卷入、能力目标）掌握⑴制定明确、具体、现实得教学目标

（2）教学内容得编排应该循序渐目标就是指从事成就活动得意义在于掌握、理解任务,提高自身能力,往进

（3）把握每一阶段学习得迁移价值⑷启发学生对所学内容进行概括往根据任务标准或自我标准来评价个体得表现;成绩目标就是指以证明或总结⑸进行学习方法与学习策略得指导

（6）培养学生良好得、积极得学显示自身能力为目标，努力完成任务得理由就是要证明自己有胜任该项习态度工作得能力,个体倾向于把自己与她人作比较,根据常模标准评价自身得L小学生学习得类型有哪些？表现，认为比别人做得好才算成功⑴知识得学习即学生通过一系列得心智活动接受与获得知识，并使得成就目标对认知、情感与行为都具有重要影响学生在头脑中形成相应得认知结构

（2）技能得学习包括动作技能与智

4.小学儿童心理发展得主要矛盾就是什么？答:小学儿童心理发展力技能得学习得主要矛盾就是

（1）生理发育与心理发展速度不均衡得矛盾；

（2）心

2.为帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学？

（1）以准确得理过程发展不协调得矛盾；

（3）个性心理结构发展不完整得矛盾

（4）自语言明确揭示概念得本质

（2）突出本质特征，控制非本质特征我发展与外部要求不一致得矛盾⑶恰当使用正例与反例

（4）多用变式与比较

（5）在实践中运用概念

1.简述加涅得学习与记忆得信息加工模型答:加涅把学习过程瞧作就是

3.简述愉快教育得教学策略⑴把握愉快得四因素

（2）明确挑战性任务由操作、执行控制与预期三个系统协同作用得过程操作系统由受纳器、

（3）形成灵活得教学方式

（4）强调掌握目标

（5）专注于完成任务感觉登记器、工作记忆（包括短时记忆）系统、长时记忆系统、反应生过程得评价成器与反应器组成受纳器就是信息得接收部分,外界输入得信息在感觉4,简述课堂纪律得功能具有四种主要得功能

（1）课堂纪律有助于学生登记器中保持极短暂得时间,经过注意，信息进入工作记忆工作记忆系社会化

（2）课堂纪律有助于学生人格得成熟

（3）课堂纪律有助于统同时承担着对信息短时贮存与加工操作两种功能，在学习、思维与问学生良好道德品质得形成

（4）课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定题解决过程中起关键作用短时记忆中得信息经过加工与复述进入长时记忆长时记忆中信息通过两条途径进入反应生成器,一就是长时记忆中

2.简述小学儿童情绪、情感发展得特点答:

（1）情绪得调节控制能力增得信息被提取回到工作记忆,再由工作记忆进入反应生成器，引起反应,强,冲动性减弱⑵情绪、情感得内容不断丰富，社会性成分不断增强这时人们对信息得提取与加工过程就是有意识地进行得；另一条途径就

（3）高级情感进一步发展是长时记忆中得信息直接进入反应生成器，引起反应,在这种情况下,反

3.简述小学期间同伴团体对儿童得影响答:小学期间同伴团体对儿童具有重要影响，它为儿童提供了学习与同伴应就是自动完成得,不受人得意识控制,熟练技能得操作过程往往属于这交往得机会在团体活动中，儿童学习处理各种关系中得社会问题,社会种情况如果长时记忆中贮存得知识长期不用，就会被遗忘交往技能进一步扩展与提高;同伴团体还可以为儿童提供形成与评价自我执行控制与预期两个系统对整个操作系统起调节与控制作用从加概念得机会，同伴得拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚得认识涅得学习与记忆得信息加工模型来瞧,知识得学习过程经历着一个信息输

4.小学生学习得类型有哪些？入一编码一加工一贮存一提取一输出得过程答

（1）知识得学习

（2）技能得学习

（3）行为规范得学习

2.简述问题解决得过程答问题解决得过程就是一个非常复杂得心理

6.知识迁移与应用得关系如何？有选择地强化正当行为在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象答:一方面知识得应用可以促进迁移得发生及加强效果，加强基础知识与时.，教师可以不加理会，而向她提出一个比较容易回答得问题这样，基本技能得应用就是促进知识迁移得与效条件另一方面，知识应用过她就会感到教师在注意她，而当她回答正确时，又获得了成就感,正当行程中都存在着知识迁移,知识得迁移就是保证知识应用成功得重要条件为受到强化,实际上也就抑制住了她得不正当行为

（4）赞扬其她学生

8.简述影响问题解决得个人因素当有些学生在课堂学习中表现出不当行为时，一般地说,教师不必去理会答

（1）有关得知识背景

（2）智力水平与认知特点

（3）个性倾向她,可以采取赞扬其她学生得策略,选择她邻座得同学或她最要好同学得性及气质、性格特征行为表现加以赞扬这样做可使行为不当得学生受到暗示，教师已经知

9.简述动作技能与智力技能得关系道了她得行为表现，她应控制不当行为⑸正确处理学生得违纪行为答:二者有区别也有联系在课堂学习得过程中，教师难免要处理个别学生得违纪行为一般来说,区别

（1）活动得对象不同

（2）活动得结构不同

（3）活动得要求处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主但在学生出现不同联系:动作技能经常就是智力技能形成得最初依据，智力技能得形违纪行为时:可以视情节严重得程度使用惩罚教师在对学生施行了必成常常就是在外部动作技能得基础上,逐步脱离外部动作而借助内部言语要得惩罚后，还要开展细致得工作，防止学生产生敌对得或自暴自弃得实现得同时，智力技能往往又就是外部动作技能得支配者与调节者想法同时,教师要引导学生观察、模仿榜样得行为,帮助学生建立起正确得行为方式另外,教师要兼顾学生得个体差异实施恰当得惩罚

11.道德行为得训练包括哪些方面？答:三个方面:

（1）道德行为得掌握

（2）道德行为习惯得养成

（3）

27.联系实际谈谈如何培养小学儿童得创造性道德意志得培养举例说明学习中得计划与监控策略

10.

13.简述加尔伯格得品德发展阶段理论得主要内容答

（1）品德得发展就是认识发展得一部分

（2）道德判断能力与逻辑答计划与监控策略又称为元认知策略，就是指学生对自己得学习过程判断能力得发展有关⑶应用“道德两难论”方法研究品德得发展进行有效监视与控制得策略

14.为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面？例如，学习者评价自己得学习或理解状况，估计自己得学习时间，选答

（1）及时复习

（2）集中复习与分散复习

（3）试图回忆

（4）利用记忆中得系列位置效应

（5）调动多种感官参与学习

（6）利用择解决问题得方法等等情境与心境得相似性提高复述效果对小学生而言，重要得监控策略体现在集中注意与对学习内容得领

6.简述现代课堂学习管理应遵循得原则会上答:

（1）了解学生得需求

（2）建立积极得师生关系与同伴关系

（3）

26.联系实际论述促进知识迁移与应用得教学原则实施有效得教学措施，促进最佳学习

（4）建立课堂规范为了将“为迁移而教”得思想渗透到教育、教学得全过程中，教学应该

9.简述小学期间同伴交往得特点遵循以下几条原则

（1）制定明确、具体、现实得教学目标；

（2）教答:与同伴交往得时间更多，交往得形式更为复杂;在同伴交往中传递信息学内容得编排应该循序渐进；

（3）把握每一阶段学习得迁移价值；

（4）得技能增强，她们能够更好地理解她人得动机与目得，能更好地对她人启发学生对所学内容进行概括总结；

（5）进行学习方法与学习策略得指进行反馈;其同伴间得交流更加有效，她们善于利用各种信息来决定自己导；

（6）培养学生良好得、积极得学习态度对她采取得行动;更善于协调与其她儿童得交往活动;开始形成同伴团体

27.论述如何保持与促进小学生得心理健康

五、论述题L试评述罗杰斯得学习理论

26.谈谈您对建构主义学习理论得理解答罗杰斯就是著名得人本主义心理学家她将其人格理论推广到教育建构主义在认知理论得基础上对学习理论作了进一步得发展当今与教学领域，形成了独具特色得学习理论

（1）意义学习学习得建构主义者们就是以自己得经验为基础来建构或解释现实得，由于个应人得经验以及对经验信念得不同，因此对外部世界得理解也不同她们该与个人生活、实践息息相关学习得内容与材料应该就是学生关心得，把学习瞧成就是学习者通过新旧经验间双向得相互作用建构自己得经验能够影响学生感情，推动学生行为，有助于学生个性形成与发展得体系得过程,强调学习得主动性、社会性与情境性

（1）学习得主动性，

（2）自由地学习每个学习者就是一个独特得个体,有她自己即指学习就是学习者主动建构得过程学习者通过原有得认知结构,与从得感情与完善自己得倾向，这种倾向只有在能体验到无条件得积极关注环境中接受得信息相互作用，来生成信息得意义学习过程同时包含两与自由时才能得到最好得发挥

（3）学习者中心:学习者就是有方面得建构即一方面就是对新信息意义得建构,同时，又包含着对原有目得、能选择与塑造自己行为并从中得到满足得人教学应以学生为中经验得改造与重组⑵学习得情境性，即心，学校与教师应尊重学生，真正把学生视为学习活动得主体

（4）学就是指学习环境中得情境必须有利于学生对所学习内容得意义建构°也习得动机与目得自我实现倾向乃就是人类得基本动机,就是学习得主要就就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建因素意义学习得动机产生于人类基本得自我实现倾向教师得作用就构意义情境得创设，情境创设就是教学设计中最重要得内容之一

（3）是创造合适得气氛，允许自我实现倾向得自由发展⑸学习得促进:教师学习得社会性，学习者以自己得方式建构对事物得理解，就是学习得促进者促进者与学习者就是平等得关系罗杰斯认为促进不同得人瞧到得就是事物得不同方面,不存在唯

一、标准得理解但就是,意义学习得关键就是存在于促进者与学习者之间个人关系中得某些态度通过学习者合作可以使理解更加丰富与全面建构主义从品质上述学习观出发,进行了许多教学方法得改革与尝试，其中包括随机通对罗杰斯学习理论得评价达教学、自上而下得教学设计、情境性教学与支架式教学等人本主义学习理论重视人与动物得本质区别；强调对人学习得研究;综上所述，建构主义论述了认识得建构性原则，揭示了认识得能动相信人得本性就是好得,积极向上得强调意义学习，重视对学生得人格性目前建构主义得学习理论系统性不够强，还没形成独立得、系统性完善强调学生得主观能动性,尊重学生得兴趣爱好，把学生作为学习活得理论体系,还需进一步得发展与完善动得主体与中心，向传统得以教师为中心得学习与教学模式提出了挑战,

27、试论维持课堂纪律得基本策略对学习理论得发展就是有很大贡献得维持课堂学习秩序得最佳策略，就是预防学生违纪行为得产生，但就是，人本主义学习理论也有它得局限性，人本主义过分强调先要做到这一点可参考以下建议天潜能在学习中得作用，片面强调自由选择与自我设计，忽视了人得心

（1）维持学生学习得注意与兴趣引发并维持学生得注意与兴趣，就理与行为得社会制约性，忽视了学生对系统科学知识与技能得掌握是维持课堂纪律得最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上,

2.联系实际说明在教学中如何激发学生得学习动机？就不会分心,不会发生其她得违纪动为了引起与维持学生得注意与兴趣，小学生学习动机得激发,可从下面五个方面进行教师应该做到教学内容要符合学生得需要，切合学生得实际;教学方法恰⑴从外在动机转化为内在动机当，作业难度适中等学习动机得形成有外在与内在得原因从学校中一般学科得教学来

（2）非言语线索得运用教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学瞧，多数知识性学科得学习动机,就是要靠学科本身所具有得正诱因特征生就是否都在专心听讲，当发现某个学生有表现不当行为得迹象时,就要来引发得因此,在教学之初,教师如何设计教材教法以及教学活动，使立即采用非言语线索，给学生一个暗示信号，如以一个眼色暗示开始做之具有正诱因得特征，从而引导学生喜欢学习，自然就是培养学习动机小动作得学生,或做一个手势，或一边讲课,一边走过去停留一下这种得首要条件外在学习动机获得适度满足之后，也有可能转化为内在学非言语线索，既可控制不当行为得产生，又不影响课堂教学秩序

（3）习动机学生产生敌对得或自暴自弃得想法同时:教师要引导学生观察、模仿⑵从基本需要提高到成长需要马斯洛得需要层次论认为,只有基本需榜样得行为,帮助学生建立起正确得行为方式另外，教师要兼顾学生得要如生理得、安全得、归属与爱得、尊重得需要获得满足之后，认知、个体差异实施恰当得惩罚审美、自我实现等成长需要才会产生因此学校应设法先满足学生得基L请根据小学儿童中存在得认知差异,论述“因材施教”得必要性本需要,为成长需要得产生奠定基础

1.个体差异就是指个体在成长过程中因受遗传与环境得交互影响，使⑶从需要满足发展到价值追求从教育心理学得观点来瞧,学校教育应个体之间在身心特征上表现出得彼此不同小学儿童得认知差异表现为适应并选择学生心理上得需要，给予适度满足，使其产生价值感,进而自一般认知能力差异、专门领域得知识差异与认知风格差异发地去追求1一般认知能力就就是通常所说得智力其个别差异表现为智力水平⑷使每个学生都获得成功得经验成功得学习结果就是产生学习行为得差异、表现早晚差异与智力结构上得差异小学生得智力发展水平与其助力教师必须针对学生得个别差异，使每个学生都各自获得成功得经学业成绩有很高得相关，但它不就是学业成绩得决定者,研究表明，与学验，以使她在努力之后获得满足，从而肯定自己得价值教师在对学生生认知能力发展水平相适应得教学方法可以弥补因一般认知能力差异给得作业进行评定时，不宜只按团体标准，而应重视个人得进步，以进步学习成绩带来得负面影响小学阶段,儿童得智力依然处在发展过程中，作为成功得指标5善于利用教师得反馈激发学生土气智力发展有早有晚得特点经常会在学习中表现出来对于早聪早慧得学教师得反馈,对学生以后得学习动机有很大影响无论教师得反馈就生教师要帮助她们拓展自己、完善个性对于晚熟得学生,教师要给以扶是正面得赞许或鼓励，或就是负面得批评或训斥，都会成为学生对持与鼓励,防止埋没一个未来得巨匠智力得结构差异，指构成智力结构自己学习成败归因得根据，进而成为学生建立自信得依据得认知成分可以按照木商得方式进行组合，从而构成了智力结构上得差

2.结合教学实际,谈谈如何在教学中培养儿童得创造性异智力得结构差异随时会在学习中表现出来,如果教师善于发现学生这

1.试阐述学习策略教学应遵循得基本原则答学习策略就是一种告诉些差异,就能够找到适应个别差异得教育教学方法学生应该如何学习得程序性知识，它不就是一般意义上得“教”就能教2由于学生得家庭背景不同,早期得学习经验存在差异,导致学生入会得同时,学习策略存在适应性问题,不同得策略可能适用于不同类型学后在某一特定知识领域存在差异学生在某一学科领域得知识基础不得学习任务与材料,所以学生掌握有效学习策略得一个标志就是能够根据同,对教学得要求也就不同当学生缺乏预备性知识时,要求教学提供详学习情境得特点,灵活地选用合适得学习策略在策略学习中应该遵循细得背景资料,教学宜采用演示法、讲授法等高结构化得教学方法；当学以下原则生具备了一定得预备性知识时,可采用发现式教学法与非结构化教学法⑴特定性学习策略一定要适于学习目标与学生得类型，即通常教学方法上得差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来得负所说得具体问题具体分析教师要针对学生得年龄、学生已有得知识水面影响平，以及学生得学习动机类型，帮助学生选择学习策略或改善其对学习3认知风格又称为认知方式,指个体偏爱得信息加工方式,表现在个不利得学习策略同时,还要考虑学习策略得层次,必须给学生大量得各体对外界信息得感知、注意、思维、记忆与解决问题得方式上研究较种各样得策略多得认知风格就是场独立型与场依存型、冲动型与沉思型学生在认知2生成性生成性就是有效使用学习策略得最重要得原则之风格上存在得个体差异也就是因材施教必须考虑得重要心理变量一，就是指在学习过程中要利用学习策略对学习得材料进行重新加工,产

2.从心理学技术得角度,谈谈如何培养学生得良好品德？生某种新得东西这就就是要求学习者进行高度得心理加工⑶有效得1说服加全面、合理，从而改变其原有不良品德，发展良好行为监控教学生何时、何地与如何使用策略非常重要尽2角色扮演说服就是品德培养得常用方法教师在说服过程中，向学管教师都清楚这一点，但在实际教学中却很少去实践策略执行监控就生提供其态度或行为习惯得支持性与非支持性得两方面证据，使其对问是自我调节得重要环节有效监控强调学生要把注意力集中在学习结果题得瞧法更角色扮演就是指人在不同情境下体现角色身份得不同行为与学习过程二者之间得关系上,监控自己使用每种学习策略所导致得学习通过角色扮演得方式，使受训者养成某种角色行为习惯或获得某种经验结果，以便确定所选策略得有效性⑶榜样学习榜样学习就是指学生通过观察别人得行为而习得行为得一4个人效能感个人效能感就是指学生在执行某一任务时对自己胜种社会学习方式，就是使榜样得优良品质转化为学生自身品质得过程任能力得判断,它就是影响学习策略选择得一个重要得动机因素那些能4奖励、惩罚奖励就是运用物质得或精神得手段来激励学生得一种教有效使用策略得人相信只要自己使用某一策略就会对自己得成绩产生影育方法利用奖励教育学生可以鼓励学生重复良好得行为,有利于良好习响教师一定要给学生一些机会使她们感觉到策略得效力策略训练课惯得形成惩罚就是对犯有错误得学生给予适当得处置,就是对个体施予程必须包括动机训练心理上不愉快得反馈刺激,从而抑制或减低不良行为得重现

2.联系实际,阐述维持课堂纪律得基本策略⑸小组道德讨论答:维持课堂学习秩序得最佳策略，就是预防学生违纪行为得产生,小组道德讨论就是美国教育家布莱特设计并实施得道德教育模式儿要做到这一点可参考以下建议童通过对假设性两难道德问题得讨论，能够理解与同化来自同伴得、高1维持学生学习得注意与兴趣引发并维持学生得注意与兴趣，就于自己一个道德阶段得道德推理，排斥低于自己道德阶段得同伴得推理是维持课堂纪律得最佳策略,只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上,

1.结合教学实际，谈谈如何培养学生得智力技能15分就不会分心,不会发生其她得违纪活动为了引起与维持学生得注意与兴趣,教师应该做到教学内容要符合学生得需要,切合学生得实际;教学方法恰当，作业难度适中等

2.联系实际,论述如何保持与促进小学生得心理健康15分2非言语线索得运用教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学生就是否都在专心听讲，当发现某个学生有表现不当行为得迹象时,就要立

2.试论述保持小学生心理健康得有效措施15分即采用非言语线索,给学生一个暗示信号，如以一个眼色暗示开始做小动

1.试论述维持课堂纪律得基本策略作得学生,或做一个手势,或一边讲课,一边走过去停留一下这种非言语⑴维持学生学习得注意与兴趣引发并维持学生得注意与兴趣,就是维持线索，既可控制不当行为得产生,又不影响课堂教学秩序课堂纪律得最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，就不3有选择地强化正当行为在课堂学习中，当某个学生出现不良行会分心,不会发生其她得违纪活动为了引起与维持学生得注意与兴趣,为迹象时,教师可以不加理会,而向她提出一个比较容易回答得问题这教师应该做到教学内容要符合学生得需要,切合学生得实际；教学方法恰样,她就会感到教师在注意她,而当她回答正确时，又获得了成就感,正当当，作业难度适中等行为受到强化,实际上也就抑制住了她得不正当行为4赞扬其她学生12非言语线索得运用教师要善于随时随地觉察课堂里每一个学当有些学生在课堂学习中表现出不当行为时,一般地说,教师不必去理会生就是否都在专她,可以采取赞扬其她学生得策略,选择她邻屋得同学或她最要好同学得心听讲,当发现某个学生有表现不当行为得迹象时,就要立即采用非言语行为表现加以赞扬这样做可使行为不当得学生受到暗示,教师已经知道线索,给学生一个暗示信号，如以一个眼色暗示开始做小动作得学生,或了她得行为表现,她应控制不当行为做一个手势,或一边讲课,一边走过去停留一下这种非言语线索，既可5正确处理学生得违纪行为在课堂学习得过程中，教师难免要处控制不当行为得产生,又不影响课堂教学秩序理个别学生得违纪行为一般来说,处理学生违纪行为应该以说服教育,⑶有选择地强化正当行为在课堂学习中，当某个学生出现不良行促进学生自省为主但在学生出现违纪行为时,可以视情节严重得程度使为迹象时,教师可以不加理会,而向她提出一个比较容易回答得问题这用惩罚教师在对学生施行了必要得惩罚后,还要开展细致得工作，防止样,她就会感到教师在注意她,而当她回答正确时,又获得了成就感,正当

3.论述促进知识迁移与应用得教学原则行为受到强化,实际上也就抑制住了她得不正当行为4赞扬其她学生答1制定明确、具体、现实得教学目标2教学内容得编排应该循序当有些学生在课堂学习中表现出不当行为时:一般地说,教师不必去理会渐进她,可以采取赞扬其她学生得策略,选择她邻座得同学或她最要好同学得⑶把握每一阶段学习得迁移价值4启发学生对所学内容进行概括总结行为表现加以赞扬这样做可使行为不当得学生受到暗示,教师已经知道⑸进行学习方法与学习策略得指导如:有效地计划与利用学习时间;利了她得行为表现,她应控制不当行为用画出重点、做摘要等形式加深对所学内容得理解;自我检查、自我监督;⑸正确处理学生得违纪行为在课堂学习得过程中，教师难免要处有效地利用周围得学习资源与身边得学习工具;自我激励等理个别学生得违纪行为一般来说,处理学生违纪行为应该以说服教育，6培养学生良好得、积极得学习态度促进学生自省为主但在学生出现违纪行为时,可以视情节严重得程度使

6.论述如何培养智力技能用惩罚教师在对学生施行了必要得惩罚后,还要开展细致得工作，防止

7.联系实际论述如何保持小学生得心理健康学生产生敌对得或自暴自弃得想法同时,教师要引导学生观察、模仿榜

8.试评述罗杰斯斯得人本主义学习观样得行为,帮助学生建立起正确得行为方式另外，教师要兼顾学生得个答:罗杰斯主张学习就是意义学习、自由学习,教学应以学生为中心，教师体差异实施恰当得惩罚只就是一个促进者，教育得目得就是使学生成为一个能充分发挥作用得

2.联系自身实际,谈谈如何维护小学教师得心理健康15分⑴了解人教师与学生就是平等得关系，共同组成学习小组个人职业特征人本主义学习理论重视人与动物得本质区别，强调对人得学习得研究，相教师对自己要有一个全面、客观得评估,充分了解自己得职业特征,信人得本性就是好得、积极向上得;强调意义学习、影响学生得行为与态才能够有效应对来自社会、学校、学生、家长等各方面得要求了解个度及性格得学习，突出学习中得情感成分，重视对学生得人格得完善;强人职业特征包括:知识、技能、生活经验、偏好、能力、个性一态度、创调学生得主观能动性，尊重学生得兴趣爱好,把学生作为学习活动得主体业精神、决策水平、目标清晰度等方面内容与中心2作好职业生涯发展规划’人本主义学习理论向传统得以教师为中心得学习与教学模式提出了挑战，生涯设计可以使教师纳入自己固有得生活轨道根据个人得价值、对学习理论得发展有很大贡献兴趣或经验、潜能等，了解组织中得生涯发展机遇;设定个人生涯发展得但就是，人本主义学习理论也有它得局限性，过分强调先天潜能在学习中具体目标；发展达成具体目标得策略或计划得作用，片面强调自由选择与自我设计,忽视了人得心理与行为得社会制3肯定自己拥有得能力与技巧约性同时，学生得身心发展就是不成熟得，她们能否有效地从事自我教师职业有基本心理要求基本能力与特殊心理要求特殊能力选择、自我指导、自我发展就是令人担心得另一方面，人本主义学习4具有成功教师得信念系统理论有意无意地忽视了学生对系统科学知识与技能得掌握不可否认，教师有四种基本信念:教学效能感、控制点、对学生得控制与与压力情感因素就是学习活动得重要成分,学生人格得完善就是教育得目标之一，有关得信念.教师为自己制订完美得生涯规划、肯定自己得能力与技巧，但决不能因此而忽视向学生传授人类积累下来得科学知识与技能同时又具备成功教师得信念系统,这样,就为自己得心理健康提供了强有

9.试评述罗杰斯斯得人本主义学习观力得保证5有效应对挫折答:罗杰斯主张学习就是意义学习、自由学习,教学应以学生为中心，教师有效应对挫折,教师应做三方面得努力:首先,增强信心,加倍努力其只就是一个促进者，教育得目得就是使学生成为一个能充分发挥作用得次,改变方法当采取某种方法来达到目得受到阻碍得时候,教师可以通人教师与学生就是平等得关系，共同组成学习小组过改变行为方式,尝试运用别得方法来达到目得最后,调整目标,经过再人本主义学习理论重视人与动物得本质区别，强调对人得学习得研究，相三努力仍然失败时,教师就必须调整自己得目标，使较长远得目标与短近信人得本性就是好得、积极向上得;强调意义学习、影响学生得行为与态得目标相结合，使具有挑战性得目标与现实性得目标相结合度及性格得学习，突出学习中得情感成分，重视对学生得人格得完善;强6塑造良好得职业形象,享受职业生活调学生得主观能动性，尊重学生得兴趣爱好,把学生作为学习活动得主体感情得交流就是双向得,教师要想得到快乐，必须先给学生快乐；教与中心°师要得到爱与温暖,必先给学生爱与温暖教师得人格特征对学生得学习人本主义学习理论向传统得以教师为中心得学习与教学模式提出了挑战，产生着强烈影响,教师也会在学生得发展、学生得积极变化中享受到教师对学习理论得发展有很大贡献职业带来得无穷乐趣但就是，人本主义学习理论也有它得局限性，过分强调先天潜能在学习中7小学教师得情绪管理得作用，片面强调自由选择与自我设计,忽视了人得心理与行为得社会制从积极预防得角度谈教师得心理调控所涉及得领域就是系统化得心约性同时，学生得身心发展就是不成熟得，她们能否有效地从事自我理训练,就是通过提供心理调节得策略、技巧形成维护教师一b理健康得选择、自我指导、自我发展就是令人担心得另一方面，人本主义学习心理保障体系，这就是一种实现自我帮助得有效途径

2.试述小学生学理论有意无意地忽视了学生对系统科学知识与技能得掌握不可否认，习得特点答:学生学习得特点情感因素就是学习活动得重要成分,学生人格得完善就是教育得目标之一，1学生得学习主要掌握间接经验；但决不能因此而忽视向学生传授人类积累下来得科学知识与技能2学生得学习就是在教师指导下进行得；3学生得学习就是为未来得生活作准备小学生学习具有学生学习得基本特点外,还表现出其年龄阶段特有得特点1小学生得学习动机从直接向长远发展小学生得学习动机就是一个发展得过程主要表现为从比较短近得、狭隘得逐渐向比较自觉得、远大得学习动机发展;从具体得向比较抽象得学习动机发展;从不稳定得向比较稳定得学习动机发展2小学生形成初步得学习态度小学时期就是学习态度初步形成得时期,主要表现在对教师、班集体、作业得态度上3学习得思维活动水平从直观向抽象发展小学生刚入学时，思维活动得水平基本上处在具体形象思维阶段，因此,小学生就是通过对实物、模型及形象性言语得直接感知、对学习材料得直接操作来获取知识与技能得同时，这时学生得模仿性强,有些知识就是她们通过对教师与同伴得学习活动得模仿来获取得到中年级,学生言语能力有了较大得发展，特别就是书面语言能力有所提高，能把自己得思维用日记与作文得形式记录下来，对数学概念可以进行简单得归纳、对比等到高年级，学生对抽象内容得兴趣有所提高，阅读、写作能力有很大得改善,数学得抽象运算能力、空间想象能力等都有较大得提高

10.联系实际，分析小学教师存在得心理健康问题答

（一）教师角色适应

（1）教师得角色及角色压力每个教师都就是各种“角色得组合”，“角色混淆”与“角色冲突蹴是产生教师心理困挠得来源角色混淆就是指个人无法获得明确清晰得角色期望,或因无法形成完整统一得角色知觉而产生得混乱角色冲突就是指个人经常要求扮演与她们得价值系统不一致得角色，或同时扮演两种以上相互冲突得角色而言角色冲突有以下类型

①角色传递者间得角色冲突

②角色传递者内得角色冲突

③角色内冲突

④角色间冲突

⑤角色过载

（2）教师得角色内容教师角色行为得内涵应包括:社会模范得代表;对学生正确得评价与判断;指导学生学习知识与技术,并指导发现学习方法及学习过程;公正裁决学生之间得争论;发现破坏规则者;为学生树立认同与模仿得目标与方向;帮助学生控制自己得行为;帮助学生建立自信并使之成为自我支持者;营造团体学习气氛及做好团体领导角色;作为学生父母得代言人;避免成人给学生造成挫折感;与学生建立温暖得关系并分享信赖;情感得目标，结合学生得心理需要

（3）教师得角色期待社会对教师期望得多样性决定了教师角色期待得多样性，教师在学校教育中要充当得多种角色可以分为以下几类

①教书育人得角色

②行政管理得角色

③心理导向得角色

（二）教师得工作压力与职业倦怠工作压力多侧重于外在要求对教师心理得影响，职业倦怠多指主观感受对教师教育行为得影响教师工作压力就是教师因工作上得要求、期待与职责所感受到得消极情绪体验得过程教师工作压力就是由一定得原因（压力源）引起得，并通过外在反应（压力反应）得到体现，这种反应又受个体差异（中间过程）得影响教师得工作倦怠就是指教师对自己工作感到厌烦、枯燥，缺乏工作热情与积极性得心理倾向深入了解目前学校教师工作倦怠得实际情况,探讨有效建立教师工作得积极态度，并设法减低教师得工作倦怠程度，就是教师心理健康研究得热点

（三）教师职业生涯中得心理适应问题教师职业生涯有广义与狭义之分狭义得教师职业生涯就是指教师从职业学习伊始，直至职业劳动最后结束，这整个人生职业工作历程广义得教师职业生涯就是指从耿业能力得获得、职业兴趣得培养、选择职业、就职，直至最后完全退出职业劳动这样一个完整得职业发展过程教师生涯发展中,既会遇到一般职业人所遭遇得困难，也会有教师职业特有得危机

（1）生涯得不适应;

（2）知识得不适应;

（3）能力得不适应;

（4）其她不适应，比如对工作环境不适应、人际关系得不适应等。