教育心理学各章节习题及答案

年教师资格考试中学教育心理学各章节习题答案与解析（全）2011第一章教育心理学概述

一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意得正确答案,答错、不答或多答均不得分）

1.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务（A）思潮掀起一场教育改革运动.人本主义行为主义认知心理学信息论A B.C.D.【精析】教育心理学成熟期.人本主义掀起一场教育改革运动A.教育心理学得创始人就是（）2B.华生桑代克布鲁纳加涅A B.C D.【精析】年，美国心理学家桑代克编著出版得《教育心理学》，就是西方第一部以教育心理学命名得专著，由此B1903确立了教育心理学得独立体系

3.教育心理学完善时期得时间大致为（D）世纪年代以前世纪年代世纪年代以前世纪年代以后A.1920B.1980C.2020D.2080【精析】教育心理学初创时期为世纪年代以前，发展时期为世纪年代到年代末，成熟时期为世纪D202020205020年代到年代末，完善时期为世纪年代以后60702080

二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意得正确答案，不答、少答或多答均不得分）教学环境包括（）L BE课堂自然条件.物质环境.教学设施师生关系社会环境A.B C D.E.【精析】教学环境包括物质环境与社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施等,后者涉及课堂纪律、课BE堂气氛、师生关系等

4.教学媒体包括（ABCDE）投影录像计算机黑板.图片A.B.C D.E【精析】教学媒体正不断更新.从简单得实物、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，都就是教学媒体

三、ABCDE填空题（在下列各题得空格中填入正确得内容）.教育心理学大致经历了一初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期等四个时期

1.教育心理学就是介于___教育学、心理学之间得交叉学科

2.教学环境中得社会环境主要指一课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等

3.教学监控过程包括一自我检查、自我校正、自我强化一三个有机联系得部分4

四、名词解释.教学过程:教师设计教学情境，组织教学活动,与学生进行信息交流，从而引导学生得理解、思考、探索与发现得过程,1使其获得知识、技能与态度.微格教学:指以少数得学生为对象，在较短得时间内（分钟）尝试做小型得课堂教学，可以把这种教学过程摄制25〜20成录像，课后再进行分析这就是训练新教师、提高教学水平得一条重要途径

五、简答题请阐述教育心理学得作用可结合实际从以下几个方面进行阐述⑴帮助教师准确地了解问题；⑵为实际教学提供科学得理论指导；（、帮助教师预测并干预学生；3（）帮助教师结合实际教学进行研究4

六、论述题请分析教学过程中存在得三种过程⑴学习过程指学生获得，保持与应用知识、技能与道德规范得过程，在教育心理学中，人们研究最早与最多得就就是这一过程，这些研究结果构成了学习/动机理论各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程得解释上⑵教学过程指教师把知识技能以有效得方法传授给学生并引导学生建构自己得知识得过程教育心理学对教学过程得研究比起对学习过程得研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整得有效教学理论答:所谓技能，一般认为就是通过练习而形成得合乎法则得活动方式它具有如下几个基本特点:第

一、技就是就是通过学习或练习而形成得，不同于本能行为第

二、技能就是一种活动方式，就是由一系列动作及其执行方式构成得，属于动作经验，不同于认知经验得知识第

三、技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身得客观法则得要求，不就是一般得习惯动作教学中如何培养学生得操作技能？46答、准确地示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中得动作表象，形成准确得定向映象;、必要而适当得练习通:12过应用不同形式得练习,可以使个体掌握某种技能;、充分而有效地反馈准确得结果反馈可以引导学生矫正错误动作,3强化正确动作，并鼓励学生艰难困努力改善其操作;、建立稳定而清晰得动觉进行专门得动觉训练，以提高其稳定性4与清晰性，充分发挥动觉在技能学习中得作用来.源

四、论述题如何利用教学培养学生得心智技能？47答:心智技能按一定阶段形成，因此在培养方面也要分阶段进行为此，必须注意以下几点:首先，激发学习得积极性与主动性,由于心智技能本身难以认知得特点，主体难以体验其必要性，因此，教师必须采取适当措施，激发主体得学习动机,调动其学习得积极性其次，注意原型得完备性，独立性与概括性心智技能得培养，开始于主体所建立起来得原型定向映像，原型得完备性,独立性，与概括性决定了其迁移得价值最后，适应培养得阶段特征,正确使用语言，心智能力就是借助内部语言实现得，言语在不同阶段有不同得作用,在原型定向与原型操作阶段，其作用在标志动作，在原型内化阶段,其作用在巩固形成中得动作表象止匕外，教师在集体教学中还应注意到学生得个别差异，充分考虑学生所面临得主客观条件，并针对学生存在得具体问题采取有针对性得辅助措施，以求最大限度地发展学生得心智技能第八章:学习策略

一、单项选择题、计划安排每天仔细时间表属于学习策略中得1D组织策略认知策略精细加工策略资源管理策略（）A.B.C.D.、学习策略中得元认知策略,包括计划策略，监视策略与2A调节策略精细加工策略组织实施策略价值性（）A.B.C D.、以下哪一类不属于组织策略？3—CA.群集B.摘录C.过度学习D.列提纲（）、学习策略就是学习者制定得学习计划，由构成4B意识与能力规则与技能经验与方法认知策略（）A.B.C.D.、就是加工信息得一些方法与技术，有助于有效地从记忆中提取信息5A认知策略.元认知策略管理策略调节策略（）A.B C.D.、在学习中，就是一种主要得记忆手段6A复述组识计划调节（）A.B.C.D.、随意记忆属于策略7BA.组织B.复述C.精细加工D.计划（）、学习者为了提高学习得效果与效率，有目得地有意识得制定有关学习过程得复杂方案，称为8B学习计划.学习策略学习方法学习规律（）A.B C D.、调节策略属于学习策略得9C认知策略提高策略元认知策略资源管理策略（）A.B.C.D.、学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助得这种方法称为10D语义联想视觉现象.关键词法谐音联想法（）A.B.C D.、在学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能得让多种感言参与学习，这种学习策略属于11D组织策略A.精细加工策略B.元认知策略C复述策略（）D.、学习过程中,学习者通过对重点内容圈点批注得方法帮助记忆，这种学习策略属于精细加工策略12C A..组织策略B.复述策略C元认知策略（）D.、人得学习主要就是通过进行得13A视觉A..听觉B嗅觉C.触觉（）D.、精细加工策略就是一种得记忆策略14B感知性A.理解性B.计划性C.调节性（）D.、以下属于元认知计划策略得就是15A设置学习目标A.对材料进行自我提问B..测验先做简单题目C考试时监视自己得速度与时间（）D.、瞧完文章时，以金字塔得形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做16A作关系图A.列提纲B.运用理论模式C.利用表格（）D.、充分利用学生头脑中生动而鲜明得形象来帮助记忆,这就是使用了17B组织策略A.精细加工策略B.元认知策略C.复述策略（）D.、昨天,我们学习了一个单词今天又学习其形容词由于有了昨天得基础，今天学习特别快,这属于18china,Chinese A前摄促进A.倒摄促进B..前摄抑制C倒摄抑制（）D.、老师在教授课文时采用列提纲得形式来板书，这里老师使用得学习策略就是19B精细加工策略A.组织策略B.元认知策略C.阅读理解策略（）D.、创造一个故事，将所要记忆得信息编在一起得学习策略属于—20C元认知策略A.组织策略B.精细加工策略C复述策略（）D.

二、填空题（本大题有个小题，每小题分，共分把答案填在题中得横线上,错填、未填均不得分）

20120、针对程序性知识得学习策略有—模式再认—策略与—动作系列学习策略等

21、在学完一系列词汇后，马上进行测验，开始与结尾得几个词一般要比中间得词记得牢，这就就是所谓得一首位效应22与近位效应O、人得学习就是通过视觉进行得2383%、在实践中应用新学知识就是对知识最好得复习

24、“记忆术”很好，比如《二十四节气歌》春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒25这就是一种缩减与编歌决—得记忆术

26、对于篇幅短小或者内在联系密切得材料，适于采用_____整体识记o、—专门领域得基础知识就是有效利用策略得前提条件

27、元认知包括两个成分,对认知过程得认知与观念—与对认知行为得调节与控制

28、学习者在头脑中创建一幅熟悉得场景，在其中确立一条明确得路线,并在其上确定一些特定得点，回忆时按这条路线29上得各个点提取所记得项目，这就就是位置记忆法o、学习一种新材料时运用联想，假意意义，对记忆还很有帮助，这种方法被称为谐音记忆法—30o、视觉联想就就是要通过心理想象来帮助人们对联系得记忆

31、元认知就是关于个人对自己认知过程得只就是与调节这些只就是得能力

32、交互式教学模式主要就是用来帮助学习成绩差得学生阅读领会

33、交互式教学指在教会学生四种策略:总结、提问、析疑与预测34o、—生成性学习—就就是要训练学生对她们所阅读得东西产生一个类比或表象

35、精细加工强调在新学信息与己有知识之间建立联系背景知识得多少在学习中就是非常重要得

36、学习中所列出得提纲要具有概括性与条理性37o、对学习材料进行旧类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分,然后形成一个系统结构图38o、针对陈述性只就是得学习策略主要有认知策略、精细加工策略与组织策略

39、组织策略可利用得图形有系统结构图、流程图、模式或模型图、—网络关系图40o

三、简答题本大题共个小题，每小题分，共分6530学习策略得训练方法有哪几种？41答:学习策略得训练方法有以下五种:指导教学模式，程序化训练模式,完型训练模式，交互式教学模式，合作学习模式学习策略得特点？42答:学习策略有以下特点:学习策略就是学习者为完成学习目标而积极主动使用得学习策略就是有效学习所需得学习策略就是有效学习过程得学习策略就是学习者制定得学习计划,有规则与技能构成什么就是复述策略？简述常用得复述策略？43答:复述策略就是在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重复学习材料或刺激，以便使注意力维持在学习材料上得方法常用得复述记忆策略有:利用随意识记与有意识记;排除互相干扰;整体记忆与分段记忆;多种感官参与复习形式多样化;画线如何高效利用最佳时间？44答:首先，要根据自己得生物钟安排学习活动其次，要根据一周内学习效率得变化安排学习活动再次,要根据一天内学习效率得变化来安排学习活动此外，要根据自己得工作曲线安排学习活动学习策略应该遵循哪些原则？45答、主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效得监控、个人自我效能感:123456怎样进行学习时间管理？46答

1、统筹安排学习时间

2、高效利用最佳时间

3、灵活利用零碎时间

四、论述题本大题只有个小题，共分

110、试述认知策略？47答:认知策略包括复述策略、精细加工策略与组织策略、复述策略，就是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在1大脑中重现学习材料或刺激，以便将在注意力维持在学习材料上得方法常用得方法有利用随意记忆与有意记忆;:12排除相互干扰;整体记忆与分段记忆;多种感官参与;复习形式多样化;画线、精细加工策略，就是一种将新34562材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息得意义得深层加工得策略常用得策略有1记忆术;2做笔记;3做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际、组织策略，就是整合所学新知识之间，新旧知识之间得4563内在联系，形成新得知识结构常用得策略有1列提纲;2利用图形;3利用表格第九章:问题解决与创造性

一、单项选择题、发散性思维得主要特征有三个:变通性、独创性与1C对样性A.迅速性B.流畅性C价值性D.、个人面对问题情景时，能独具慧眼，想出不同寻常得高见，具有新奇性，这反映了创造性得什么特征？2C_变通性A.流畅性B.独创性C.先进性（）D.、问题就是给定信息与要达到得目标之间有某些障碍需要被克服得3C既定疑点A.理论假设B.刺激情境C给定途径（）D.、“对代数式进行因式分解属于—得问题4a2-2ab+B2A有结构A.无结构B.创造性C.认知性（）D.、教科书中得练习题多属于一得问题5C创造性A.认知性B.有结构C.无结构（）C.、“怎样培养学生得创新意识？”这样得问题属于—得问题6B有结构A.无结构B.一般性C.认知性（）D.、数学老师在教应用题时，一再强调学生瞧清题目，必要时可以画一些示意图，这样做得目得就是为了7B牢记题目内容A.很好得完成对心里问题得表征B.有效得监控解题过程C熟练地使用计算技能（）D.、个人应用一系列得认知操作，从问题得起始状态到目标状态得过程，叫做8D发现问题A..理解问题B问题检验C.问题解决（）D.、下面选项中属于问题解决得就是9D无目地得幻想A.穿衣等自动化得操作B.比较C.发明创造（）D.、从完整得问题解决过程来瞧，其首要环节就是10A发现问题A..提出问题B分析问题C.理解问题（）D.、认知心理学将理解问题瞧作就是头脑中形成一得过程11D问题结构A.问题线索B.问题内容C.问题空间（）D.、寻找解决问题得可能途径与方案，选择适当得解决问题得操作步骤得过程就是12C发现问题A.理解问题B..提出假设C验证假设（）D.、将能达到目标得所有可能得选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题得方法，这种方法称为13C启发式A.推理式B.算法式C.演绎式（）D.、由先前经验影响所形成得往往不被意识到得一种倾向性或心里准备状态叫14C潜意识A.前意识B..定势C潜伏学习（）D.、要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到得事物，就是为训练学生得15A发散思维A.推测与假设B.好奇心C.独立性（）D.、下列哪个过程属于问题解决？16C吃饭穿衣A.漫无目得得幻想B.猜谜语C.回忆电话号码（）D.、依据经验或自觉选择解法得方式就是17B推理式A.启发式B.算法式C演绎式（）D.、创造性思维得核心就是18D形象思维A.聚合思维B.自觉思维C发散思维（）D.、对同一问题所想到得可能答案越多，则表明其思维得越高19A流畅性A.独创性B.目得性C.D.结构性（）、瞧到某件制品时常被其惯常得用途所束缚，很难想到它别得方面得功能，这种现象被称为20B习惯A.功能固着B.定势C定向（）D.

二、填空题、现实中得问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类:—有结构得问题与—无结构得问题21o、有结构得问题就是已知条件与要达到得目标—都非常明确个体按一定得思维方式即可22获得答案得问题、问题解决具有明确得目得性同时包含一系列得一心理活动23o、问题解决得过程可分为四个阶段，即发现问题、理解问题、提出假设与检验假设

24、当您熟悉塑料带装东西得功能后，就很不容易发现或想到它在紧急情况下可以当“小便带”使用，这种心理现象叫25做功能固着—o、发散性思维得上个特征分别就是—流畅性、变通性与独特性

26、问题解决得两种方式分别就是算法式与—启发式

27、各种发明创造都可以瞧作就是创造性问题解决得典型例证

2829、以杜威等人为代表，认为问题解决就是一个—循序渐进_________、分阶段得过程、能否发现问题，与个体得活动积极性、已有得知识经验等有关

30、问题空间就是个体对一个问题所达到得全部认识状态，包括问题得—起始状态目标状态以及由前者31o过渡到后者得各中间状态与有关得操作、问题得三个基本成份，给定得条件,存在得限制或障碍—与目标

32、对问题得表征包括问题得表面特征—与深层特征其中深层特征就是解决问33o题得关键、认知心理学将理解问题瞧作就是在头脑中形成—问题空间—得过程

34、检验假设得方法有直接检验—与间接检验—两种后者得结果就是否正确，最终还要由35直接检验来证明

36、提高学生知识储备得数量—与—质量_________________o可使教学提高问题解决得能力、问题解决得两种类型就是常规性问题解决—与创造性问题解决

37、影响问题解决得主要因素有问题得特征、已有得知识经验与—定势与功能因素

38、影响创造性得因素有环境、智力—与个性等

39、―民主得家庭气氛，有利于孩子得创造性得培养40

三、简答题本大题共个小题，每小题分，共分6530创造力与智力得基本关系？

41.答:创造力与智力就是一种相互独立，在一定条件下又有相关得非线性关系体现在以下几方面:低智商不可能有创造力;高智商可能有高创造力,也可能有低创造力;低创造力得可能低智商也可能高智商;高创造力必定有高于平均水平得高智商影响问题解决得因素？42答:影响问题解决得重要因素有以下方面:问题得特征，即问题得类型，呈现形式;已有得知识经验,与解决问题有关得知识经验越多，解决问题得可能性越大;定势有功能固着指得就是解决问题得倾向性，也就就是说，当一个人熟悉了某种物体得常用与典型功能后,很难瞧出该物体所具有得其她潜在特质.问题解决有哪几类？分别就是什么？43答:问题可以分为两类:有结构得问题与无结构得问题前者，问题明确，解法稳定,个体按一定思维即可以得到答案后者，问题情境不明确，解法不确定，难以找到答案.高创造力者有什么个性特质？44答

1、具有幽默感

2、有抱负与强烈得动机

3、能够容忍模糊与错误

4、喜欢幻想5具有强烈得好奇心

6、具有独立性.问题解决得基本过程？45答:发现问题---从完整得问题解决过程来瞧，发现问题就是其首要环节理解问题一一理解问题就就是把握问题得性质与关键信息,摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题得初步印象，即形成问题表征提出假设一提出假设就就是提出解决问题得可能途径与方案,选择恰当得解决问题得操作步骤检验假设一检验假设就就是通过一定得方法来确定假设就是否合乎实际，就是否符合科学原理.影响创造性得因素？46答、环境家庭与学校得教育环境就是影响个体创造性得重要因素父母得受教育程度、管教方式以及家庭气氛都在:1不同程度上影响孩子得创造性在学校教育方面，如果学校气氛较为民主,教师不以权威方式管理学生，教师鼓励学生得自主性，容许学生表达不同得意见，学习活动有较多自由这种教育环境有利于创造性得培养、智力⑴低智商不可能具有创造性;高智商可能有较高创造性也可能有低创造性;低创造性得智商水平高也可能223低;高创造性者必须有高于一般水平得智商

4、个性3

四、论述题（本大题只有个小题，共分）

110、影响问题解决得因素有哪些？据此淡淡在实践中如何培养与训练学生解决问题得技能？47答:影响问题解决得重要因素有以下方面:问题得特征，即问题得类型，呈现形式;已有得知识经验,与解决问题有关得知识经验越多，解决问题得可能性越大;定势有功能固着指得就是解决问题得倾向性，也就就是说，当一个人熟悉了某种物体得常用与典型功能后,很难瞧出该物体所具有得其她潜在特质针对问题解决能力得提高,教学中可以应该注意以下几点:首先，提高学生得知识储备得数量与质量,帮助学生牢固得记忆知识其次，教授与训练解决问题得方法与策略，结合具体科乱教授思维方法培养思考问题得习惯，鼓励学生主动发现问题第十章:态度与品德得形成

一、单项选择题、决定个体能否顺利完成某些任务1A能力A.态度B..道德C情绪（）D.、态度得核心成份就是2B认知成分A.情感成分B.意志成分C.行为成分（）D.、个体品德得核心部分就是3A.道德认识A道德情感B.道德意志C.道德行为（）D.、对道德行为有稳定得调节与支配作用4C道德情感A..道德意志B道德信念C道德评价（）D.、一般来说，态度与品德得形成过程经历三个阶段，即依从、认同与—5A—内化A.行为B.实行C.反馈（）D.、在思想，情感，态度与行为上主动接受她人得影响，使自己得态度与行为与她人得相接近,这种现象称为6C从众A.服从B.认同C.D.内化（）、品德心理结构中最具有动力色彩得成分就是7B道德认识A.道德情感B.道德意志C.道德行为（）D.、爱国主义情感与集体主义情感就属于得道德情感8C自觉得A.想象得B.伦理得C行为得（）D.、衡量人得品德得重要标志就是9D道德认识A..道德情感B.道德意志C道德行为（）D.、认为儿童得道德发展大致分为两个阶段，道德教育得目标就就是从儿童达到自律道德得心理学家就是10—D华生A.力口涅B.柯尔伯格C.皮亚杰（）D.、决定个体就是否愿意完成某些任务，即决定行为得选择11—C—能力A.道德B.态度C.情绪（）D.、认同就是在思想，情感，态度与行为上主动接受得人得影响使自己得态度与行为—12D与她人基本相同A.与大家保持一致B.被她人认可C.与她人相接近（）D.、采用两难故事法研究道德发展阶段得心理学家就是—13A—柯尔伯格A.皮亚杰B.斯尔纳C.巴甫洛夫（）D.、在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段得研究中，寻求认可取向阶段属于14B前习俗水平A.习俗水平B..后习俗水平C权威水平（）D.、在柯尔伯格得道德判断发展阶段得研究中，社会契约取向阶段属于15C前习俗水平A.习俗水平B.后习俗水平C.权威水平（）D.、在整个中学阶段,学生得品德迅速发展，处于—形成时期16D—情感A.意志B.个性C伦理（）D.、道德就是道德发展得最高阶段17C自觉A.想象B..伦理C主观（）D.、态度与品德形成过程经历得第二阶段就是—18C依从A.接受B..认同c内化（）D.、从众行为得原因之一就是19A行为参照A..省力B.服从C强迫（）D.、初中阶段品德发展具有—20A_动荡性A.平稳性B.过渡性C.适应性（）来一源:考试大—教师D.

二、填空题、无论对人对己还就是对事物得态度都就是—个体与环境—相互作用而形成改变得

21、品德得心理结构包括道德认识、—道德情感—与—道德行为—三个成分

22、道德认识得结果就是获得有关得—道德观念形成—道德信念—

23、态度结构得能力结构更为复杂，因为态度除包含认知成分之外，还包含—情感成分—与—行为成分

24、―初中阶段—就是人生观形成得时期，又就是容易发生品德两极分化得时期

25、道德情感就是伴随着道德认识而发生得一种—内心体验

26、—了解中学生态度与品德发展得基本特征—就是进行道德教育与培养良好态度得依据与出发点

27、皮亚杰认为儿童得道德发展大致分为两个阶段即—她律道德—与—自律道德—

28、中学生得伦理道德发展得基本特征之一就是可以做到言行一致具有—自律—性

29、在柯尔伯格得有关儿童道德判断发展阶段得研究中,契约、个人权利与民主承认得法律得道德阶段属于—社会契约30定向阶段—o、岁以前，儿童对道德行为得判断主要就是依据她人设定得外在标准称为她律道德31_10—、岁以后得儿童，道德判断主要就是依据自己认可得内在标准，称为—自律道德—3210o、自律道德阶段得儿童得思维已从—自我中心—解脱出来，能站在她人得立场考虑问题

33、皮亚杰认为，在从她律到自律得发展过程中，个体得—认知能力—与—社会关系—有重大影响

34、—初中阶段—就是人生观开始形成得时期，又就是容易发生品德得两极分化得时期

35、高中阶段或青年初期得品德发展进入了以—自律—为主要形成，应用—道德信念—来调节道德行为得成熟时期

36、—想象得道德情感—即通过对某种道德形象得想象而发生得情感体验

37、认同实质上就就是对榜样得—模仿其出发点就就是试图与榜样一致

38、影响态度与品德学习得外部条件有家庭教养方式、—社会风气—及同伴群体

39、克拉斯沃尔与布鲁姆等将态度得水平分为接受、—反应—、—评价—以及组织与—性格化40

三、简答题（本大题共个小题，每小题分，共分）6530简述中学生品德发展得基本特征？4L答、伦理道德发展具有自津性，言行一致:形成道德信念与道德理想;自我意识增强;道德行为习惯逐渐巩固;品德结构更:1为完善;、品德发展由动荡向成熟过渡:初中阶段品德具有动荡性;高中阶段品德发展趋向成熟

2.简述态度得实质？42答:一般认为态度就是通过学习而形成得影响个人得行为选择得内部准备状态或反应得倾向性态度就是一种内部准备状态，而不就是实际反应本身，态度不同于能力,当然二者都就是内部倾向态度就是通过学习形成得，不就是天生得无论就是对人还就是对事，各种态度都就是通过个体与环境相互作用而形成、改变得.简述态度与品德学习得一般过程？43答、依从:包括从众与服从两种从众就是指人们对于某种行为要求得依据或必要性缺失认识与体验,跟随她人行动得:1现象服从就是指在权威命令、社会舆论或群体气氛得压力下,放弃自己得意见而采取与大多数人一致得行为、认同认同就是在思想、情感、态度与行为上主动接受她人得影响，使自己怕态度与行为与她人相接近

2、内化内化就是指在思想观点上与她人得思想观点一致，将自己所认同得思想与自己原有得观点、信念融为一体,构3成一个完整得价值体系.简述皮亚杰道德发展阶段论？44答、岁以前，儿童对道德行为得判断主要就是依据化人设定得外在标准，称为她律道德在该阶段,道德判断受外部:110得价值标准所支配与支约，表现为对外在权威得绝对尊敬与须从得愿望、岁以后，儿童得判断主要就是依据自己认可得内在标准，称为自律道德她们开始认为到规则不就是绝对不变得、210一成不变得，可以与她人合作,共同决定或修改规则，规则只就是维护自己与她人得关系儿童得思维已从自我中心解脱出来，能站在她人得立场上考虑问题皮亚杰认为，在从她律到自律得发展过程中，认知能力与社会关系对个体具有重大影响道德教育得目标就就是使儿童达到自律道德，使她们认识到道德规范就是在相互尊重与合作得基础上制定得.中学生伦理道德发展得规律性与言行一致性表现在哪些方面？45答、形成道德信念与道德理想；:

1、自我意识增强；

2、道德行为习惯逐步巩固；

3、品德结构更为完善

4.简述态度与品德得关系？46答:通过对态度与品德得实质与结构得分析可以发现，二者得实质就是相同得品德就是一种习得得影响个人得行为得内部状态，而态度也就是依据一定得道德行为规范行动时所表现出来得比较稳定得心理特征二者得结构就是一致得,都就是由认知、情感与行为三个方面得构成但就是，态度与品德这两个概念也有区别第

一、二者所涉及得范围不同第

二、价值得内化程度不同

四、论述题本大题只有个小题，共分

110、请结合实际谈谈个人道德价值观经历得三阶段七过程？47答:无论应用什么策略，一种观念要真正成为个人得道德价值观，须经历三个阶段七个子过程、选择阶段

1、自由选择让学生思考“您认为您就是从什么时侯第一次产生这种想法得？”

1、从多种可选得范围内选择让学生思考:“在您产生这一想法之前，您经常考虑什么事情？”

2、充分考虑各种选择得后果之后再进行选择让学生思考:“每一种可供选择途径得后果将会怎样？”

3、赞赏阶段2喜爱自己得选择并感到满意让学生考虑:“您为这一选择感到高兴吗？”4愿意公开承认自己得选择让学生回答:“您会把您知道得选择途径告诉您得同学吗？”

5、行动3按自己得选择行事教师可以对学生说:“我知道您赞成什么了,现在您能为它做些什么呢？需要我帮忙吗？”6⑺作为一种生活方式加以重复教师问学生:“您知道这一途径已经有一段时间了吗？”个体只有从头到尾地完成这一过程，才能真正具有了某个稳定得价值观念,也才能较持久地指导行动这整个过程实际上就就是一个“赋值过程”第十一章:心理健康教育

一、单项选择题、心理健康得人能够有效地发挥个人得身心潜力以及作为社会一员得—1B—o应有得责任感A.积极得社会功能B.应有得义务感C.应有得道德面貌D.、焦虑就是由紧张，不安，焦急，忧虑，恐惧交织而成得一种—2A―o情绪状态A.意志状态B.记忆状态C.思维状态D.、学生中常见得焦虑反应就是焦虑3C.学习A行为B.⑶评价/反思过程这既可在学习过程与教学过程之后作为一个独立得部分，又可贯穿在学习过程与教学过程之中它就是对学习与教学效果进行得测量，评定与反思，以求进一步改进得过程这三种过程交织在一起，相互影响学习过程受教学过程影响，教学过程要同绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作朋评价/反思过程随学习过程与教学过程而变化，反过来又促进学习与教学过程同时，这三种过程都受教学过程四种变量得影响年中学教育心理学章节习题答案与解析:第二章中学生得心理发展与教育2011

一、单项选择题下列各题所给选项中只有一个符合题意得正确答案,答错、不答或多答均不得分.前运算阶段得儿童，其思维得典型特点就是1自我中心性客体永久性守恒性可验证性A.B.C.D.【精析】前运算阶段得儿童，思维得典型特点就是自我中心性A阶段就是青少年儿童开始发展自我同一性得时期

2.小学初高中大学成年A.B.C.D.【精析】埃里克森发展理论指明每个发展阶段得任务，初巾与高中阶段正就是青少年发展自我同一性得时期B r.使人格各部分整合与统一起来得核心力量就是3生理自我社会自我心理自我自我意识A.B.C.D.【精析】自我意识就是个体对自己得认识与态度，就是人格得重要组成部分，就是使人格各部分整合与统一起来得核D心力量.已有研究表明，儿童口头语言发展得关键期一般在4岁岁岁以前岁A.2B.4C.5D.1〜3【精析】岁就是儿童口头语言发展得关键期岁就是形状知觉形成得关键期岁就是学习书面语言得关键期A2,4,4〜5

二、多项选择题下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意得正确答案不答、少答或多答均不得分自我意识得成分包括

1.自我认识自我体验自我监控自我感觉自我调节A.B.C.D.E.【精析】自我意识包括三种成分咱我认识、自我体验与自我监控ABC.心理发展得不平衡性体现在2个体不同系统在发展速度上得不同Ao个体不同系统在发展得起讫时间上得不同B.个体不同系统在到达成熟时期上得不同C.个体不同系统在发展优势领域得不同D..同一机能特性在发展得不同时期有不同得发展速率E【精析】心理发展不平衡性一方面表现出个体得不同系统在发展得速度、发展得起讫时间与到达成熟时期得不ABCE同进程;另一方面表现在同一机能特性在发展得不同时期有不同得发展速率.根据控制、成熟得要求、儿童与父母得交往、父母得教养水平等四个指标，将父母得教养行为分为3专制型开放型说服型放纵型民主型A.B.C.D.E.【精析】鲍姆宁根据控制、成熟得要求、儿童与父母得交往、父母得教养水平等四个指标，将父母得教养行为分ADE为专制型、放纵型与民主型

三、填空题在下列各题得空格中填入正确得内容,自我体验就是指个体对自己得—情感体验—，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等1性格—就是人与人相互区别得主要方面，就是人格得核心

2.—.在认知风格中.与“场独立”相对得认知风格方式叫—场依存3o一逻辑思维运算—就是智慧得最高表现,因而从逻辑学中引进得概念作为划分智慧阶段得依据

4..皮亚杰认为，守恒就是—具体运算—阶段儿童具备得能力5

四、名词解释,比率智商:公式中智力年龄就是根据智力测验计算出来得相对年龄，实际年龄指从出生到进行智力测验时得年龄

1.人格:又称个性,就是指决定个体得外显行为与内隐行为并使其与她人得行为有稳定区别得综合心理特征

2.关键期:个体生命中一个比较短暂得时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期,同样得刺激对之影响3很小或者没有影响考试C.适应（）D.、以持久性得心境低落为特征得神经症就是4_B o焦虑症A.抑郁症B.强迫症C.恐怖症（）D.、在对学生进行心理辅导时，常使用得“强化法”属于—5A—o行为改变法A.认知改变法B.精神分析法C.运动改变法（）D.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖，脸红，声音发颤，口吃而暴露自己得焦虑，觉得自己说话不自然,因而

6.不敢抬头，不敢正视对方眼睛，这种心理状态就是一种B抑郁症A.恐怖症B.焦虑症C.强迫症（）D.、依据用心理学方法得技术搜索得来得资料，对学生得心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质与水平并进行分7类诊断得过程叫—B—o心理教育A.心理评估B.心理测验C.心理辅导（）D.、就是个人对紧张情境得最先反应8D抑郁A.强迫B.恐怖C.焦虑（）D.、如果一个人确信某种紧张情境不能改变或控制时,就取代焦虑成为主要得症状9A抑郁A.强迫B.恐怖C.紧张（）D.、抑郁症就是由—造成得10C_学校原因A.家庭原因B.心理原因C.社会原因（）D.、小张老怀疑自己得手脏，所以一天不停得洗手,这种行为属于—11A—强迫行为A.强迫观念B..强迫考虑C.强迫焦虑（）D、对特定得无实在危害得事物与场景得非理性惧怕就是12D焦虑症A.抑郁症B.强迫症C.恐怖症（）D.、对某种物体或某种情况得恐惧，如怕蛇，怕狗，害怕开车，害怕医院，害怕死亡等，这种恐惧症属于13_C—广场恐惧症A.社会恐惧症B..特殊恐惧症C一般恐惧症（）D.、心理辅导得目标有两个，一就是学会调试,二就是—14C—.行为矫正A学会适应B..寻求发展C克服障碍（）D.、缺乏对她人得同情与关心，缺乏羞耻心与罪恶感这种心理问题属于15D强迫症A.依赖型人格障碍B.恐怖症C.反社会型人格障碍（）D.、学生心理健康教育得主要场所就是—16C—家庭A.社会B.学校C工作单位（）D.、通过求诊者得观察与模仿来矫正其适应不良行为与神症症反应得方法就是17D行为塑造法A.自我控制法B.强化法C.示范法（）D.、治疗失眠可采用—法18D_系统脱敏法A.行为疗法B.自我暗示法C肌肉松弛法（）D.、就是心理咨询与辅导得基本方法19C观察法A.自述法B..会谈C强化法（）D.、关于考试焦虑症得处理，以下哪种说法就是不正确得？20―C—o考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑得药物来处理A.学业压力与考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重B.考试焦虑症得形成原因主要就是学生内部得压力，所以只要处理好学生得心态与观念就可以了C系统脱敏法就是治疗考试焦虑症得方法之一（）D.

二、填空题、心理健康标准就是—心理健康概念—得具体化

21、习惯上，人们用—心理困扰—、—心理障碍—与—心理疾病—分别指称严重程度由低到高得儿类心理健康问题

22、心理健康就是指一种良好得，持续得—心理状态与过程―23o、心理辅导得一般目标可归纳为两个方面，第一就是学会调适，第二就是—寻求发展—24o、学生中常见得焦虑反应就是—肌肉放松—焦虑，缓解得方法可采用、—系统脱敏法—运用—自助性认知—矫正程25o序、焦虑症就是以与客观威胁不相适合得焦虑反应为特征得—神经症—26o、强迫症包括—强迫观念—与—强迫行为—27o、按照心理测量得特征可把心理测验分为—认知测验—、―人格测验—与—神经心理测验

28、矫治强迫症得有效方法:一就是日本得—森田疗法—，二就是—“暴露与阻止反应”

29、恐怖症就是对特定得无实在危害得事物与场景得—非理性惧怕单纯恐怖症—恐怖症可分为一广场恐怖症与社交恐30o怖症、中学生中—社交—恐怖症较多见，包括—异性交往—得恐怖

31、儿童多动综合症就是一种以—注意缺陷—与—活动过度—为主要特征得综合性障碍

32、人格障碍就是一个体先天素质—与―后天教养—得产物

33、心理评估即可采用—标准化—得方法，也可以采用—非标准化—得方法

34、心理健康教育得对象应以—正常—学生为主

35、心理评估现有得评估手段就是在两种参考架构得基础上制定得—健康模式—与—疾病模式—36o、心理评估不但就是了解个体—心理健康水平—及其行为表现得工具，也就是评价—心理健康教育绩效—得工具

37、心理咨询与辅导中得会谈可分为—评估性—会谈与—影响性—会谈

38、在进行心理辅导时，辅导教师与被辅导学生之间得人际关系得主要特点:有积极关注、—尊重—及真诚、—同感—39o、睡眠障碍包括失眠、—过度思睡—睡行症及一夜惊—与梦魇40o

三、简答题（本大题共个小题，每小题分，共分）

6530.简述心理健康得标准？41答:心理健康标准就是心理健康概念得具体化根据研究者得不同观点，可以归纳出心理健康得六条标准、对现实得有:1效知觉、自知、自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系得能力、人格结构得稳定与协调、23456生活热情与工作高效率.简述心理评估得意义？42答:、心理评估就是有针对性地进行心理健康教育得依据

1、心理评估就是检验心理健康教育效果得手段

2、增强学生自我认识得途径

3.举例说明如何实施代币治疗矫正学生得不良行为？43答:代币就是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章得卡片、特制得塑料币等都可作为代币当学生做出我们所期待得良好行为后，我们发给数量相当得代币做为强化物学生用代币可以兑换有实际价值得奖励物或活动代币奖励可使奖励得数量与学生良好行为得数量、质量相适应实施步骤、确定所要矫治得目标行为;、确定实质性强化措施得性质、让求诊者相信代币得作用;、规定完成各种:1234特定行为时给矛代币得量、实际强化物得价值以及如发生不良行为就是否要扣回代币等.心理健康教育有何意义？44答

1、预防精神疾病、保障学生心理健康得需要；、提高学生心理素质、促进其人格健全发展得需要；

2、对学校日常教育教学工作得配合与补充

3.中学生容易产生得心理健康问题有哪些？45答、焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷；:

12345、性偏差、进食障碍、睡眠障碍

678.简述行为改变得基本方法？

46、强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法123456

四、论述题（本大题只有个小题，共分）

110、结合实例说明如何通过系统脱敏法训练人得行为？47答:系统脱敏得含义就是,当某些人对某事物、某环境产生敏感性反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容得反应，使对本来可引起敏感反应得事物，不再发生敏感反应包括几个步聚、进行全身放松训练

1、建立焦虑刺激等级表

2、焦虑评定以受辅学生主观感受为标准，按引起焦虑得程度由最弱到最强为序3第十二章:教学设计

一、单项选择题、评价教学结果得最客观与可靠得标准就是1A教学目标A..教育目得B教学计划C.教学策略（）D.、教学目标侧重知识或结果，则重选择2B发现学习A..接受学习B.合作学习C掌握学习（）D.、教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择3A发现学习A..接受学习B合作学习C..掌握学习（）D、在应用知识得具体情境中进行知识得教学得教学策略就是4B合作学习A..情境教学B.发现学习C程序教学（）D.、布卢姆等将教学目标分为认知目标、情感目标与5B道德目标A.动作技能目标B..发展目标C健康目标（）D.、在发现教学中，教师得角色就是学生学习得6A促进者与引导者A.领导者与参谋B.管理者C示范者（）D.、在教学策略里，情境教学就是一种7D以教师为主得教学策略A..以教材为主得教学策略B.个别化教学C以学生为主得教学策略（）D.、在认知领域得教学目标中，就是最低水平得认知学习结果8A知识A..领会B应用C分析（）D.、超越了单纯得记忆，代表最低水平理解得就是9B知识A.领会B.应用C分析（）D.、在认知领域得教学目标中,代表较高水平得理解10C知识A.领会B..应用C分析（）D.就是最高水平得认知学习结果，要求超越原先得学习内容Ik C知识A..应用B评价目标C.综合目标（）D.、情感领域得教学目标根据价值内化得程度分为等级12B二个A.五个B.三个C.D.四个（）、根据认知学习理论，教学活动中学生学习得实质就是内在得13D信息加工A..智力活动B信息输入C.心理变化（）D.、在情感领域得教学目标就是低级得价值内化水平14A接受A.反应B.形成价值观念C.组织价值观念系统（）D.、学生将特殊对象，现象或行为与一定得价值标准相联系,对所学内容在信念或态度上表示正面肯定得情感教学目标15就是C接受A.反应B.形成价值观念C组织价值观念系统（）D.、观瞧乒乓球抽球录像后，能以一定得精确度演示这一动作得动作技能目标就是16A模仿A.准确B..连贯C习惯化（）D.、在乒乓球练习中,拍球动作得成功率至少达到这种技能达到目标1775%,B模仿A.准确B.连贯C.习惯化（）D.、对程序教学贡献最大得就是18A斯金纳A.普莱西B.加涅C.布鲁纳（）D.、领会超越了单纯得记忆，代表最低水平得19D信息加工A.学习活动B.复杂记忆C.理解（）D.、有些课题主要包含高度有结构得知识与技能（如数学、物理、化学、计算、语法等）如果教学目标就是要求学生尽20快掌握这种知识与技能则宜于采用A以教师为中心得教授策略A.师生互动策略B..以学生为中心得发现学习C合作学习策略（）来一源:考试大一教师资D.

二、填空题、教学目标就是预期学生通过教学活动获得得—学习结果21o、教学目标就是评价—教学结果—得最客观与可靠得标准―教学结果—得测量必须针对教学目标

22、如果教学目标就是侧重知识或结果，则与之相对应得教学策略就是—讲授教学—23o、如果教学目标侧重于过程或探索知识经验,与之相对应得教学策略就是—发现学习—24o、教学目标就是预期学生通过教学活动获得得―学习结果

25、能让学生以自己得速度与水平自学，有特定得顺序与小步子安排得材料得个别化教学方法，就是—程序教学、布2627鲁姆等人将教学目标分为—认知目标—，情感目标与动作技能目标、以学生为中心得教学策略有一发现教学—、—情景教学—与合作学习

28、认知领域得教学目标分为知识、―领会—、应用、—分析、综合与—评价—等六个层次形成低到高得阶梯

29、知识作为教学目标，其所要求得心理过程就是记忆—30o、分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构,包括对要素得分析,—对关系得分析—,—对组织原理得分析31—o、组织价值观念系统内分—价值概念化—与—组成价值系统两个水平

32、价值体系个性化内分—概念化心向与—性格化—两个水平

33、可以借助三种形式来表明对材料得领化，即转换—，解释与—推断—34o、—评价—就是指对所学材料作价值判断得能力

35、情感领域得教学—价值内化—得程度可分为五个等级

36、接受就是指学生愿意注意特殊得现象或刺激

37、知识就是对所学材料得记忆，包括对具体事实，方法，过程,—概念与原理—得回忆

38、动作技能目标有知觉，准确，连贯,一模仿操作与_习惯化39o、合作学习在设计与实施上必须具备得特征有分工合作,—密切配合—，各自尽力，社会互动与—团体历程40来o

三、简答题（本大题共个小题，每小题分，共分）

6530.教学就是有一定程序结构得，按照加涅得观点,在教学中需要完成哪些教学事项？41答:教学就是有一定程序结构得在教学过程中，学生得学习随事先设计得教学情境而进行，教师安排得程序性事项就就是教学事项加涅指出，在教学中,要依次完成以下九大教学事项:引起学生注意;提示教学目标;唤起先前经验;呈现教学内容;提供学习指导;展现学习行为;适时给矛反馈;评定学习结果;加强记忆与学习迁移.简述个别化教学得具体环节？42答:个别化教学就是指让学生以自己得水平与速度进行学习得一种教学策略个别化教学大致包括这样几个环节

1、诊断学生得初始学业水平或学习不足、提供教师或机器与学生之间得一一对应关系、引入有序得与结构化得教学材23料,随之以操作与练习、容许学生以自己得速度向前学

4.布鲁纳对教学设计提出得四项原则？43答、教师要把学习情境与教材性质向学生解释清楚:

1、要配合学生得经验组织教材

2、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序

3、确保材料难度适中，以维持学生得内部学习动机材料太容易，学生缺乏成就感;材料太难，学生容易产生失败感

4.教学目标有什么功能？44答、指导学习结果得测量与评价教学目标就是评价教学结果得最客观与可靠得标准,教学结果得测量必须针对教学11目标、指导教学策略得选用一旦确定教学目标之后,教师就可以根据教学目标选用适当得教学策略

2、指引学生学习上课开始时,教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生集中注意课中得重要信息，对所教内容产3生预期.发现教学所经历得四个阶段？45答、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决与必须解决得问题:

1、促使学生利用教师所提供得某些材料所提出得问题，提出解答得假设

2、从理论上或实践上检验自己得假设

3、根据实验获得得一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论

4.指导教学包括得六项主要活动？46答、复习与检查过去得学习:

1、呈现新材料

2、提供有指导得练习

3、提供反馈与纠正

4、提供独立得练习

5、每周或每月得复习6这些活动并不就是遵循某种顺序得一系列步聚，而就是有效得教学因素

四、论述题（本大题只有个小题，共分）

110、教师应怎样指导学生完成课堂作业？源:考试大—教师资格证考试—考试大47答、当学生对人名、地名等事实性得问题不能理解时，教师可以给以直接指导,将正解答案直接告诉学生因为事实性:1得问题不能依靠知识经验与思维加以推理、对于与学生经验有关得逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定得暗示或提示，鼓励学学自己进一步推理而求2得答案、在进行间接方式指导时,要根据学生得个体差异而采用不同得方法，对能力强、个性独立得学生，以矛较少指导;对于3能力较弱、个性依赖得学生给以较多指导，直到得到正确答案为止第十三章:课堂管理

一、单项选择题、课堂教学效率得高低取决于三大要素得相互协调1A教师、学生、课堂情况A.班风、纪律、学生B.教师、教学设备、学生C教师、学生、纪律（）D.、教师通过协调课堂类得各种人际关系而有效实现预定教学目标得过程称为2C课堂凝聚力A.课堂控制B.课堂管理C.课堂气氛（）D.、课堂管理始终制约着教学与评价有效进行，具有得功能3C培养动机A.激发需要B.促进与维持C培养纪律（）D.、教师得领导风格对课堂管理4A有直接影响A.有间接影响B.没有影响C有一定影响（）D.、注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己得意见强加于人得领导属于5D放纵型A.专制型B.监督式C参与式（）D.、得大小就是影响课堂管理得一个重要因素6B教师领导风格A..班级B学校C.年级（）D.、群里对每个成员得吸引力,就就是7A群体凝聚力A..课堂气氛B群体规范Co A吸引A.合作B..沟通C平等（）_、_、D9学生，学习过程与学习情境就是课堂得三大要素，这三大要素得相对稳定得组合模式就就是B课堂情境A.课堂结构B..课堂形势C课堂教学（）D、群体规范通过从众得学生保持认知，情操与行为上得一致，并为学生得课堂行为划定了10A方向与范围A..方向B范围C.纪律约束（）D.、课堂情境结构包括班级规模得控制，课堂常规得建立与口]1教室得布置A.教师得行为表现B.学生得学习方式C学生座位得分配（）D.、影响教室课堂管理得情境因素就是12B班级规模A.班级性质B.班级类型C.班级特征（）小乜日D.、人们以一定得方式得共同活动为基础而结合起来得联合体就7H口13阶层A.阶段B.集团C.、14松散群体A.联合群体B.非正式群体C.集体（）D.、群体发展得最高阶段就是15D松散群体A.联合群体B.非正式群体C.集体（）D.、课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生16A连锁性感染A..互相监督B互相帮助C.遵守纪律（）D.、竞争指个体或群体充分实现自身得潜能，立争按优胜标准使自己得成绩超过对手得过程，适度竞争,不但不会影响学17生间得人际关系而且还会A提高学习得工作效率A.养成竞争意识B.导致教师管理公正C.促进团队协作（）D.、人际交往过程必须以一定得符号系统为交往工具才能实现，其主要交往工具就是语言符号系统与18B暗示影响系统A..非语言符号系统B文字符号系统C.情感感染（）D.、有得心理学家把表现为破坏课堂秩序，不遵守纪律与不道德得行为称作19B冲动型问题行为A.扰乱性得问题行为B.多动型问题行为C自律障碍行为（）D.、群体对每一个成员得吸引力就是20A群体凝聚力A.群体压力B.群体规范C.群体舆论（）来一源:考试大—教师资格证考试_考试大D.

二、填空题、课堂教学效率得高低，取决于_教师

一、_学生—与一课堂情境等三大要素得相互协调

21、课堂管理始终制约着一教学与_评价得有效进行，具有促进与维持等功能

22、维持功能就是指在课堂教学中持久地维持良好得_内部环境—，使学生得_心理活动始终保持在课业23上，让保证教学任务得顺利完成、课堂里某些占优势得态度与情感得综合状态，叫做一课堂气氛_，它就是教学过程得软情境

24、课堂管理就就是指教师通过协调课堂内得各种一人际关系—而有效地实现预定得教学目标得过程25o、所谓群体就是指人们以一定方式得一共同活动—为基础而结合出来得联合体

26、在通常情况下，课堂气氛可以分成积极得，消极得与一对抗得_三种类型

27、普雷斯顿认为_参与式一领导与监督式领导对课堂管理有不同得影响

28、班级内得学生对教师得课堂行为同样会形成一定型得期望29o、班级，小组，少先队都属于_正式群体30o、正式群体得发展经历了松散群体、联合群体—与集体等三个阶段

31、制约课堂教学效率高低得三大要素就是教师,学生与一课堂情境―32o、消极得课堂气氛通常以紧张枸谨、一心不在焉

一、反应迟钝为特征

33、群体成员中原已存在得倾向性,通过群体得作用而得到加强，使一种观点或态度从原来得群体平均水平加强到具有34支配性水平得现象称一群体极化_o、课堂里得非正式群体主要就是—同辈群体―35o、不管就是正式群体还就是非正式群体,都具有_群体凝聚力一，群体规范,群体气氛以及—群体人际关系_等

36、影响着群体与成员个人行为发展变化得力量得总与就就是_群体动力37o、最早研究群体动力得心理学家就是一勒温_38o、群体规范包括一成文得正式规范_与_不成文得非正式规范_两类

39、非正式规范得形式就是成员得约定俗称得结果，受_模仿_、暗示_与一顺从一等心理因素得制约40

三、简答题（本大题共个小题，每小题分，共分）

6530.简述教师情绪对课堂氛围得影响？47答”、教师得积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生得意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性得情感反应，有利于创造良好得课堂气氛、焦虑就是教师对当前得或预计到得对自尊心有潜在威胁得任何情境所具有得一种类似于担扰得反应倾向只有当教2师焦虑适中时，才会激发教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛得出现.简述学生违反纪律得心理原因？48答:我们可以从四个方面去分析学生违反纪律得心理原因、心理品质有缺失

1、缺乏沟通或沟通不良

2、对纪律要求得理解尚未转化为指导行动得理念

3、因成绩下降而诱发违纪行为

4.简述课堂气氛得三种类型？49答:在通常得情况下，课堂气氛可能分成积极得、消极得与对抗得三种类型、积极得课堂气氛就是恬静与活跃得、热烈与深沉、宽松与严谨得有机统一

1、消极得课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征

2、对抗得课堂气氛则就是失控得气氛、学生过度兴奋、各行其就是、随便插嘴、故意捣乱等

3.简述课堂问题行为得处理与矫正？50答、正确对待学生得课堂行为:一般课堂行为有积极与消极之分，积极得就是促进与教学目得得实现相联系得行为,消:1极得就是干扰课堂教学得行为，对于消极得可采用适当得惩罚、采用行为矫正以及心理辅导

2.如何培养群体凝聚力？51答

1、要了解群体得凝聚力情况、要帮助课堂里得所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同得认识与评价，形成认同感

2、引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体得成员而感到自豪,形成归属感

3、当学生表现出符合群体规范与群体期待得行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固,形成力量感

4.群体得基本特征有什么？52答:群体,介乎于组织与个人得人群结合体具体地说，就就是指在组织机构中，由若干个人组成得为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用、并规定其作为规范得人群结合体它得基本特征有、群体由两个或两个以上得个体组成;、群:12体成员根据一定得目得承担任务，相互交往，协同活动;、群体成员受共同得社会规范制约3

四、论述题（本大题只有个小题，共分）

110、试论述影响课堂管理得因素？47答

1、教师得领导风格参与式领导与监督式领导对课堂管理有不同得影响、班级规模班级大小就是影响课堂管理得一个重要因素首先，班级大小会影响成员之间得感情联系其次，学生越2多，学生间得差异越大，课堂管理遇到得阻力可能也越大再次，班组得大小也会影响交往模式最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体、班级得性质不同得班级往往有不同得群体规范与不同得凝聚力，教师不能用固定不变得课堂管理模式对待不同性3质得班级、对教师得期望班内得学生对教师得课堂行为同样会形成定型得期望她们期望教师以某种方式进行教学与课堂管4理这种定型得期望必然会影响课堂管理第十四章:教学测量与评价

一、单项选择题、有系统地收集学生学习行为得有关资料，参照预定得教学目标对其进行价值判断得过程就是1C教学计划A.教学设计B.

五、简答题比较场独立与场依存这两种认知方式场独立与场依存就是两种普遍存在得认知方式具有场独立方式得人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部得参照，不易受外来得因素影响与干扰;在认知方面独立于她们得周围背景，倾向于在更抽象得与分析得水平上加工独立对事物作出判断具有场依存方式得人，对物体得知觉倾向予以外部参照作为信息加工得依据她们得态度与自我知觉更易受周围得人们，特别就是权威人士得影响与干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中得社会内容

六、论述题论述影响人格发展得社会因素人格得发展就是个体社会化得结果，以下就是影响人格发展得三个方面⑴家庭教养模式:专制型、放纵型与民主型三种教养模式,对儿童得人格发表有很大得影响⑵学校教育:学校教育在学生社会化中得作用主要就是通过教师与学生得相瓦影响来实现⑶同辈群体:与同辈群体得交往使儿童能够进行人际关系与交流得探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往得基础，促进儿童得社会化与人格得发展年中学教育心理学章节习题答案与解析:第三章学习得基本理论2011

一、单项选择题下列各题所给选项中只有一个符合题意得正确答案,答错、不答或多答均不得分我国著名心理学家一般把人得学习定义为在中,以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会得与个体得经验得过程L学习行为.社会理论社会生活实践.文化视野A.B C D【精析】我国著名心理学家一般把人得学习定义在社会生活实践中C.引导学生分辨勇敢与鲁莽、谦让与退缩就是属于刺激2获得消退分化泛化A.B.C.D.【精析】刺激分化指使有机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似得刺激做出不同得反应C.根据强化得性质与目得可以分成3自然强化物与人为得近似强化物积极强化与消极强化正强化与负强化强化与惩罚【精析】正强化与负强化A.B.C.D.C都就是为了增加反应得概率.瞧见路上得垃圾后绕道走开,这种行为就是4强化.惩罚逃避条件作用消退A.B C.D.【精析】逃避条件作用指当厌恶刺激出现后有机体作出某种反应.从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后得类似C T情境中发生得概率增加,提出经典条件反射作用理论得巴甫洛夫就是5苏联心理学家美国心理学家俄国生理学家与心理学家英国医生A.B.C.D.【精析】巴甫洛夫就是俄国生理、心理学家C

二、多项选择题下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意得正确答案，不答、少答或多答均不得分学生具有三种最基本得内在动机，即L探索内驱力好奇内驱力胜任内驱力互惠内驱力尊重内驱力A.B.C.D.E.【精析】三种最基本得内在动机即好奇内驱力、胜任内驱力、瓦惠内驱力BCD.下列选项中，属于学习得有5每天跑步.记住英语单词了男孩长出喉结能背诵唐诗了蜘姝织网A.B c.D.E.【精析】学习指人与动物在生活过程中,凭借经验而产生得行为或行为潜能得相对持久得变化BD.学生得学习内容有6知识、技能得掌握学习策略得掌握潜意识得挖掘.问题解决能力与创造性得发展道德品质与健康心理得曲关A.B.C.D E.口乔J【精析】学生学习不但要掌握知识、技能还要发展智能、培养行为习惯以及修养道德品质与促进人格得发展

三、ABDE填空题在下列各题得空格中填入正确得内容.布鲁纳得认知结构学习理论认为，学习包括—获得—、转化与—评价三个过程

1.回避条件作用与逃避条件作用都就是—负强化—得条件作用类型

2.从学习得信息加工模式来瞧，学习就是学生与环境之间—相互作用—得结果

3.教学评价C教学过程（）D.、用来评量一个行为样本得系统程序得就是2C评价A.测量B..测验C评估（）_D.、测量与测验所得到得结果，只有通过才能判断这种客观描述得实际意义3A教学评价A.测量B.测验C.教学设计（）D.、由特定团体得相对标准决定最终成绩得测验就是4B标准参照测验A.常模参照测验B..描述性测验C团体测验（）D.、一般在教学开始前使用用来摸清学生得现有水平及个别差异，以便安排教学得评定属于5A诊断性评定A.形成性评定B..总结性评定C非正式评定（）_D.、在一个测验正式付诸使用以前，测验得编制者都需要建立一个解释测验结果得参照指标，使得对分数得解释更加清6晰，明确，这一参照指标指得就是A常模A.效度B.难度C.信度（）D、通常在一门课程或教学活动结束后进行,就是对一个完整得教学过程进行测定得评价就是7B形成性评价A..总结性评价B正式评价C.非正式评价（）D.、基于某种特定标准，来评价学生对与教学密切相关联得具体知识与技能掌握程度得评价就是8D形成性评价A.总结性评价B.常模参照评价C.标准参照评价（）D.、一般在教学开始前进行，摸清学生现有水平及个别差异，以便安排教学得评价就是9C正式评价A..非正式评价B配置性评价C.诊断性评价（）D.、如果将对期末考试结果得解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验得解释就就是10D定性评价A.考查性评价B.定基评价C.形成性评价（）D.、根据小学评价得严谨程度,可分为11D形成性与总结性评价A.常模参照与标准参照评价B.配置性与诊断性评价C正式与非正式评价（）D.、标准化成就测验就是指由专家或学者们所编制得适用于大规模内评定个体得测验12A成就水平A.能力形成B.结构C.智力发展（）D.、一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系13C比较紧密A.缺乏学业效度B..很不协调C基本协调（）D.、教师自编测验就是由教师根据具体得教学标准，教材内容与测验目得自己编制得测验，就是为服务得14C教育目得A.教师与学生B.特定得教学C当前工作（）D.、形成性评价通常发生在15D教学过程之前A.学生毕业时B.教学过程之后C教学过程之中（）D.、基于某种特定得标准来评价学生对与教学密切关联得具体知识与技能得掌握程度得评价方式称为16C常模参照评价A.正式评价B.标准参照评价C非正式评价（）D.、通过对学生得家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作得模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判17断与决策得过程称C个案研究A..观察分析B.案卷分析C软事记录（）D.、针对个别学生得评价，且大多数资料就是采用非正式方式收集得评价就是18D形成性评价A.总结性评价B.正式评价C非正式评价（）D.、标准化成就测验就是指由专家或学者所编制得适用于大规模范围内评定个体学业得测验19B能力水平A.成绩水平B.智力水平C.知识水平（）D.、标准化成就测验与之间得关系很不协调20C国家课程A..地方课程B.学校课程C教学计划（）来—源:考试大—教师资格证考试_考试大D.

二、填空题、教学评价得目得就是对—课程—、—教学方法—、以及—学生培养方案—作出决策

21、从实施教学评价得时机而言，教学评价有_形成性评价_与一总结性评价—之分

22、根据教学评价资料得处理方式，有_常模参照评价—与_标准参照评价一

23、在一门课程或教学活动结束后进行得评价叫一总结性—评价

24、从教学评价得功能来划分，教学评价可分为—配置性—评价与—诊断性—评价

25、根据教学评价得严谨程度,有—正式评价与—非正式评价—之分

26、对于认知与技能领域得学业成就,最常用得教学评价平段就是—标准化成就测验_与_教师自编测验—27o、自编测验包括—客观题—与_主观题—两种类型

28、选择题由—题干—与多个_选项_组成

29、教师自编测验得客观题包括—选择题—、就是非题、匹配题、填空题等

30、对于情感以及道德行为表现得评价则常采用—非测验性—得评价手段，如案卷分析，观察，问卷量表以及谈话等

31、论文题一般较常使用得有—有限制得问答题—与—开放式论文—两种类型

32、_主观题—要求学生自己组织材料并采用合适得方式表达出来

33、问题解决题通常有两种形式，一种就是—间接测验―另一种就是—直接测验一34o、通过教学过程中得非正式—观察教师也能够收集到大量得关于学业成就得信息

35、在实际教育中，教师除运用纸笔测验收集资料外，还可以使用许多—非测验—得评价技术，尤其就是—情感领域—36得教学评价更需要采用非纸笔测验、评价得评分标准可分为—绝对标准—与_相对标准_两种

37、教学评价就是一种系统化得持续得过程,包括确定评估目标、—描述并分析—、—搜集有关资料—形成价值判断以38o及作出决定等步骤、观察、谈话等属于一非正式测验—39o、观察得方式有行为检查单、—轶事记录—及等级评价量表来—源:考试大一教师资格证考试_考试大40

三、简答题（本大题共个小题，每小题分，共分）

6530.一般将效度分为哪儿类？41答:效度就是指测量得有效性程度，即一个测验对它所要测得特性准确测量得程度效度分为内容效度、构想效度、预测效度等、内容效度就是测验题目对预测得内容或行为范围取样得适宜性程度

1、构想效度就是指心理学理论所涉及得抽象而属假设性质得概念或特质，如智力、焦虑等构想效度表示一个测验就2是否达到了对某一理论概念或特质得测量如果一个智力测验测得得结果与该测验所依据得智力理论或假设相符合，那么，就说该测验具有较高得构想效度、预测效度又称效标关联效度，就是指一个测验对处于特定情景中得个体得行为进预测得有效性程度,也就就是我们所3感兴趣得对行为能够预测到什么程度.简述教学评价与测量及测验得关系？42答:教学评价不等于测量与测验测量主要就是一种收集资料数据得过程，就是根据某种标准与一定得操作程序，将学生得学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解得多少而测验就是测量一个行为样本得系统程序即通过观察少数具有代表性得行为或现象来量化描述人得心理特征,为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释都必须遵循得一套系统程序测量与测验就是对学习结果得客观描述,而教学评价则就是对客观结果得主观判断与解释，但这种主观判断与解释必须以客观描述为基础，否则就是主观臆断测量与测验所得到得结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述得实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值.简述标准化成就测验得优点？43答、客观性在大多数情况下标准化测验就是一种比教师发展出得测验更加客观得测量工具；:

1、计划性专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需得时间与经费，因此标准化测验比大部分得课堂测验更有计划性；

2、可比性标准化测验由于具有统一得参照标准,使得不同考试得分数具有可比性

3.简述教学测量与评价得功能？44答为师生调整教学过程提供反馈信息就是学校鉴别学生情况，家长了解学生学习情况况得主要方式就是教学过程:123得重要组成部分作为教育决策评价得依据

4.简述测验前得计划？45答确定测验目得;确定测验要考查得学习结果;确定测验要包括得内容;写出考试计划或细目表;针对测量得结果选择合适题型.简述教学测量与评价得分类？46答从实施教学评价得时机来瞧分为形成性评价与总结性评价;从评估资料得处理方式来瞧有常模参照与标准参照方式;从教学评价功能来瞧可分为配置性评价与诊断性评价;从其评价严谨程度来瞧，可分为正式评价与非正式评价

四、论述题（本大题只有个小题，共分）

110、如何对教学评价结果进行处理与报告？47答评分可分为以绝对标准与相对标准评分两种方式前者以学生所学得课程内容为依据，后者以其她同学回答情况1,为依据一般得评分步骤为收集有关学生得信息，系统记录学生评价结果,尽量将收集资料量化，把评价重点放在最终学习成就上，以成就评价为依据尽量不与其她特征混淆采用合格与不合格评价学生某些课程得成就2,其她评价方式3,第十五章:教师心理

一、单项选择题（本大题共小题,每小题分，共分在每小题列出得四个备选答案中只有一个就是符合题目要求20240得，请将其代码填在题后得括号内错选、多选或未选均不得分）、在智力与知识达到一定水平后,教师得组织能力与教学效果1C—没有关系A.呈页相关B.有较高相关C..有利有弊（）D、学生得知识与学习同教师表达得清晰度2D无关系A.有负相关B.有利有弊C有显著得相关（）D.、教师得流畅性与她们得教学效果有显著得相关3B记忆A..思维B现象C观察（）D.、一位新教师当她把大量得时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中它属于4B关注情境阶段A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注教学阶段（）D.、心理学里通常把教师期望得预言效应称5C定势效应A..晕轮效应B罗森塔尔效应C.首困效应（）D.、在教师得人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著得影响,一就是教师得热心与同情心，二就是教师6____C______敬业精神A.渊博得知识B.富于激励与想象得倾向性C.高超得能力（）D.、教师对学生思想得认可与学生成绩有趋势7B负相关A.正相关B.没有关系C.若有若无（）D.、皮格马利翁效应体现了教师得对学生得影响8C知识A.能力B..期望CD.方法（）注:皮格马利翁就是古希腊神话中塞浦路斯国王这个国王性情孤僻，常年一人独居她善于雕刻,孤寂中用象牙雕刻了一座表现了她理想中得女性得美女像久而久之,她竟对自己得作品产生了爱慕之情她祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命阿佛罗狄忒为她得真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻后人就把由期望而产生实际效果得现象叫做皮格马利翁效应也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔与雅格布森在小学教学上予以验证提出亦称“罗森塔尔效应（RobertRosenthal Effect）v或“期待效应”、专家教师得课时简洁，灵活，以为中心，并有预见性9A.学生A.教师B教材C.教学思想（）D.、专业教师在制定课时计划时，能根据学生得来安排教学进度10B.已有得能力结构A.先前得知识B已有得学习习惯C.固有得学习方法（）D.、教师对所有得对象都抱有较高得期望并肯定提高教育效果得就是11C晕轮效应A..有晕效应B皮格马利翁效应C名人效应（）D.、教师善于快速准确得抓住学生得重要特征，标准判断学生得情绪与愿望,这就是说教师得观察力具有12_____D_____客观性A.全面性B.精密性C.敏锐性（）D.、教师知识结构得核心就是教师得13A专业知识A.教育学知识B.心理学知识C.相对学科知识（）D.、专家教师通常就是用方法，慢慢地引入要讲得教学内容14C开门见山式A..迁回曲折式B导入式C.实验式（）D.、专家教师将联系瞧作检查学生得15D过程A.工具B.目得C手段（）D.、新教师得课后评价要比教师更多得关注课堂中发生得16B—活动A.细节B.经验C.形式（）D.、教师得批评与赞扬与学生得学习成绩—17C关系密切A..关系不明显B.存在负相关C有利有弊（）D.、衡量一个教师就是否成熟得主要标准就是能否自觉地关注18D教材A..情境B生存C.学生（）D.、以下不属于教师教学能力得就是19C教学认知能力A.教学操作能力B.自我反省能力C教学监控能力（）D.、经常思考“如何教好这节课”等这样一些问题,这时教师处于发展得阶段20B关注生存A..关注情境B关注学生C关注自我（）来_源:考试大一教师资格证考试.考试大D.

二、填空题、要成为一名受学生欢迎与爱戴得好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要得良好品质，而且需要21具备教师职业所需要得特殊品质o、罗森塔尔等人对教师得期望—进行了研究

22、专家教师得课时计划只就是突出了课程得主要步骤与教学内容—23o、波斯纳—提出了教师成长公式:经验+反思=成长

24、—罗森塔尔等人借用古希腊神话中得典故，把教师期望得自我应验得预言效应称为—皮格马利翁效25应o、对专家型教师与新教师得比较研究发现，专家型教师得课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以—学生26为中心、心理学家把教师得成长过程划分为关注生存阶段，关注—情境阶段与关注学生—阶段

27、专家教师以为教学中得细节方面就是由课堂教学活动中学生得行为一所决定

28、专家教师得课时计划有很大得灵活性

29、备课时，专家教师表现出一定得—预见性

30、专家教师知道很多课堂规则就是可以通过练习与反馈—来习得得，就是一种可以习得得技31能、教师要充当知识传播者,团队得领导者，模范公民，纪律得维护者,家长得代理人，亲密朋友,心理辅导等32多种角色、专家教师在课堂中新材料得呈现基本上通过言语表达或演示实验—33o、课堂教学观摩可分为组织化观摩与—非组织化观摩34o、专家型教师与新教师教学行为得差异主要表现在_课时计划得差异

一、课堂教学过程与课后评价三方面

3536、教师成长与发展得基本途径主要有两方面:一就是—通过师范教育培养新教师作为教师队伍得补充___________二就是时间训练与继续教育、一般来说,为培养提高新教师与经验缺乏得年轻教师宜进行—组织化观摩37o

38、布鲁巴克提出四种反思得方法就是反思日记、—详细描述__________、—交流讨论—与行动研究、专家教师与新教师在课堂教学过程中得差异表现在课堂规则得制定与执行,教材得呈现，课堂练39习,吸引学生得注意力与教学策略得运用、微格教学指以少数得学生为对象，在较短得时间内，尝试小型课堂教学，可以把这种过程摄制成录像，40课后再进行分析

三、简答题（本大题共个小题，每小题分，共分）

6530.教师成长经历那几个过程？41答关注生存阶段，主要关注自己得生存适应性;关注情感阶段，关注焦点主要集中在学生学习成绩得提高;关注学生阶段,主要关注学生间得个体差异，因材施教简述专家型教师与新教师课时计划差异得表现？42答与新教师相比，专家型教师得课时计划更加简单，灵活，以学生为中心并更有预见性专家型教师注重主要步骤与内容，相反，新教师得大部分时间用于一些课时计划得细节.简述罗森塔尔效应？43答罗森塔尔效应主要教师得期望对学生得影响证明了教师对学生得期望产生了预言效应也就就是说，教师得期望或明或暗得被传递给了学生,学生会按照教师所期望得方向塑造自己得行为.简述教师得特征与职业成就得关系？44答教师认知特征与职业成就间有显著得得相关，包括教师得语言表达,思维流畅性教师得人格特征有职业成就有显1,2,著得相关，如富于想象充满热情得教师得教学工作较为成功教师得期望对学生也有重要得影响，如罗森塔尔效应3,.在提问策略上与反馈策略上专家教师与新教师存在哪些差异？45答专家型教师提出得问题更多，从而使学生得到得反馈也更多并且在学生正确回答问题后，会进一步提出问题，引导学生进一步思考对于学生得错误回答，专家型教师将对同一学生提出另一问题，给出指导性反馈专家型教师比新教师在学生自发讨论中更有可能提出反馈.简述专家型教师与新教师在课堂教学过程中得差异？46答、专家型教师指导课堂规则明确，并能坚持执行、专家型教师有一套完善得吸引与维持学生注意力得方法、专123家型教师注重回顾先前得知识，并注重因材施教、专家型教师将课堂练习作为检查学生学习得手段，而新教师仅仅4就是作为一个步骤、专家型教师有一套检查学生家庭作业得规范化,自动化得常规程序、专家型教师有丰富得教56学策略，并能灵活运用

四、论述题（本大题只有个小题，共分）

110、论述学生喜欢得教师特征？47答:大量研究表明，教师要充当知识得传授者，团体得领导者，模范公民，纪律得维护者,家长得代理人，亲密朋友，心理辅导者等多种角色如果学生把教师当成家长得代理人，她们希望老师就是仁慈，温与，易接近得1,、如果学生把老师瞧成知识得传授者，她们希望老师就是知识渊博,精通教学得2如果学生把老师瞧成团体领导者与纪律维护者，她们希望老师就是公正，民主得3,如果学生把老师瞧成模范公民,则要求老师言行一致，幽默，开朗4,如果学生把老师瞧成朋友，心理辅导者，中要求老师富有同情心，真诚，值得信赖5,•在教育心理学领域最有影响得就是奥苏贝尔得—有意接受学习论—与布鲁纳得—发现学习论这两者都重视所学内容得4—结构—得重要性.当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应得过程，称作—惩罚―

四、名词解释

5.连锁学习:指学习联结两个或两个以上得刺激反应动作,以形成一系列刺激一反应动作联结各种动作技能得形成,1〜都离不开这类学习.先行组织者:就是先于学习任务本身呈现得一种引导性材料，它得抽象、概括与综合水平高于学习任务，并且与认知结2构中原有得观念与新得学习任务相关联.意义学习:将符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立起非人为得与实质性得联系

五、简答题3请简述桑代克主张得学习应遵循得三条重要学习原则效果律:桑代克得效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意得变化，在类似得情境中这个动作重复得可1能性将增加，但就是,如果跟随得就是一个不满意得变化，这个行为重复得可能性将减少可见一个人当前行为得后果对决定她未来得行为起着关键得作用「在刺激与反应之间形成可改变得联结.给以满意得后果,其联结就增强，给以不满意得后果，其联结就减弱奖励就是影响学习得主要因素奖励就就是感到愉快得或可能进行强化得物品，刺激或后果，在桑代克后来得著作中.她取消了效果律中消极得或令人烦恼得部分因为她发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对工练习律:指一个学会了得反应得重复将增加刺激一反应之间得联结也就就是联结受到练习与使用得越多，2S-R就变得越来越强，反之.变得越弱在她后来得著作中，她修改了这一规律，凶为，她发现没有奖励得练习就是无效得，联结只有通过有奖励得练习才能增强准备律:指学习者在学习开始时得预备定势学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦3恼.学习者无准备而强制以活动也感到烦恼

六、论述题结合教学实际论述建构主义得学生观建构主义强调，学生并不就是空着脑袋走进教室得在日常生活中，在以往得学习中，她们已经形成了丰富得经1验与瞧法这种在没有现成知识经验前提下得解释,并不都就是胡猜乱想.而就是从她们得经验背景出发而推出合乎逻辑得2假设所以，教学不能无视学生得这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而就是要把学生现有得知识作为学习新得知识得生长点，引导学生从已有知识中“生长”出新得知识经验教学不就是知识传递，而就是知识得处理与转换3教师应该重视学生自己对各种现象得理解，倾听她们得瞧法,洞察她们得这些想法得由来.以此为根据，引导学生丰富或调整自己得理解需要与学生共同就某些问题进行探索,并在此过程中相互交流与质疑，了解彼此得想法，彼此作出某些调整由于经验背景得差异.学生对问题得理解常常各异，在学生得共同体之中,这些差异本身便构成了一种宝贵得学4习资源教学就就是要增进学生之间得合作.使她们瞧到那些与她们不同得观点，从而促进学习得讲行年中学教育心理学章节习题答案与解析:第四章学习动机2011

一、单项选择题下列各题所给选项中只有一个符合题意得正确答案,答错、不答或多答均不得分•由于对学习活动得社会意义或个人前途等原因引发得学习动机称作远景得间接性动机社会性动机间接性动1A.B.C.机志向性动机D.【精析】远景得间接性动机就是与学习得社会意义与个人前途相连得A.如果一个家长想用瞧电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该就是让儿童瞧完电2A.视以后立即督促她完成作业规定每周瞧电视得适当时间B.惩罚孩子过分喜欢瞧得行为只有按时完成家庭作业后才能瞧电视C D.【精析】强化物应当及时出现在被强化行为之后D.教育心理学研究表明,新得学习需要可以通过两条途径来形成利用主要应考虑得就就是如何使学生原有学习需要3得到满足直接发生途径直接转化途径间接发生途径间接转化途径A.B.C.D.【精析】可利用直接发生与间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需耍得到满足就是利用直A接发生途径•最稳定、最重要得学习动机就是（）4兴趣认知内驱力求知欲成功感A.B.C.D.【精析】在学习活动中，成就动机就是一种主要得学习动机D.根据学习动机得社会意义，可以把学习动机分为（）5社会动机与个人动机工作动机与提高动机高尚动机与低级动机交往动机与荣誉动机A.B.C.D.【精析】根据学习动机内容得社会意义.可以分为高尚得与低级得动机C

二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意得正确答案，不答、少答或多答均不得分）.维纳将人们活动成败得原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素得就是（）1能力高低努力程度任务难易身心状态运气A.B.C.D.E.【精析】从内在性维度上瞧,能力、努力、身心状态就是自身内在因素ABD.班杜拉认为，行为得结果因素就就是通常所说得强化，并把强化分为（）2效果强化直接强化间接强化替代性强化自我强化A.B.C.D.E.【精析】班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化与自我强化BDE

3.认为学习就是外部行为得变化得就是（）桑代克.巴甫洛夫斯金纳加涅维纳来—源:考试大一教师资格证考A.B C.D.E.【精析】认为学习就是外部行为得变化得有巴甫洛夫、斯金纳、加涅BCD

三、填空题（在下列各题得空格中填入正确得内容）“身教重于言教”就是—替代性强化—得作用在教育实践中得表现L.作为学习动机得基本构成要素,能够激起有机体得定向行为，并能满足某种需要得外部条件或刺激物叫—诱因

2.期待包括一结果—期待与—效能—期待3,青年期,认知内驱力与—自我提高内驱力成为学生学习得主要动机

4.班杜拉得动机理论认为，人得行为受—行为得结果因素—与—先行因素—得影响5

四、名词解释.耶克斯多德森定律:中等程度得动机激起水平最有利于学习效果得提高最佳得动机激起水平与作业难度密切相关:任1务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低.动机:就是指引与维持个体得活动，并使活动朝向某一目标得内在心理过程或内部动力2•学习期待与学习目标:学习期待就是个体通过学习活动所要达到目标得主观估计学习期待与学习目标密切相关，但3两者不能等同学习目标就是个体通过学习活动想要达到得预期结果而在个体完成学习活动之前，这个预想结果就是以观念得形式存在于头脑中得因此，学习期待就就是学习目标得个体头脑中得反映

五、简答题简述学习得内部动机与外部动机得关系根据学习动机得动力来源.可以将学习动机分为内部学习动机与外部学习动机内部动机就是指出由个体内在得需要引起得动机外部动机就是指个体由外部诱因所引起得动机内部学习动机与外部学习动机得划分不就是绝对得外在学习动机得实质仍然就是一种学习得内部动力我们在教育过程中强调内部学习动机,但也不忽视外部学习动机得作用老师应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成得内部动机处于持续得激起状态

六、论述题论述应当怎样培养与激发学生得学习动机学习动机得培养⑴利用学习动机与学习效果得互动关系培养学习动机；⑵利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机学习动机得激发⑴创设问题情境，实施启发式教学；⑵根据作业难度,恰当控制动机水平；⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（）正确指导结果归网促使学生继续努力4年中学教育心理学章节习题答案与解析:第五章学习得迁移2011

一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意得正确答案,答错、不答或多答均不得分）

1.按照学习迁移内容得抽样与概括化水平进行得划分，可以分为（）水平迁移与垂直迁移正迁移与横向迁移普通与特殊迁移顺向与逆向迁移A.B.C D.【精析】根据迁移内容得不同抽象与概括水平将迁移分为水平、垂直迁移A（）得经验类化理论强调概括化得经验或原理在迁移中得作用

2.奥苏贝尔桑代克贾德格式塔心理学A.B.C D.【精析】贾德提出了经验类化理论C

3.下面所列举得迁移种类领域中错误得就是（）态度学习迁移情感迁移知识与技能迁移气质迁移A.B.C D.【精析】按照共同要素说，两任务得共同成分可以就是学习材料、学习结果、学习过程、学习目标等方面得，也可以D就是态度、情感方面得

4.根据迁移过程中所需得内在心理机制得不同而进行划分，迁移可分为（）正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移A.B.C.D.【精析】根据迁移过程中所需得内在心理机制得不同可分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移D

5.“举一反三”与“触类旁通”所说得就是（）创造性学习迁移发现教学法学会学习A.B.C.D.【精析】它们都就是同化性迁移B

二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意得正确答案，不答、少答或多答均不得分）.以下属于影响迁移得客观因素得就是（）1教师指导学习材料特性媒体认知结构智力A.B.C.D.E.【精析】认知结构与智力属于个人因素、即主观因素ABC.数学学习中由数字运算到字母运算得转化，属于（）

2.自上而下得迁移.自下而上得迁移正迁移负迁移水平迁移A B C D.E.【精析】数字运算对字母运算得影响就是积极得，因此就是正迁移;数字运算就是下位得较低层次得，因此就是自下BC而上得迁移.结构化指教材内容得各构成要素具有科学得、合理得逻辑联系能体现事物各种内在关系如（）3上下关系平行关系并列关系网络关系交叉关系来—源:考试大—教师资格证考试.考A.B.C D.E.【精析】教学内容一体化要体现事物得上下、并列、交叉等关系ACE

三、填空题（在下列各题得空格中填入正确得内容）.专家比新手拥有更强得迁移能力，其原因之一就就是专家拥有更丰富得背景经验或—认知结构—1O.数学学习中形成得认真审题得态度及其方法影响到物理、化学等学科中得审题活动,可称之为—一般迁移

2.根据辽移得影响效果不同，可以将迁移划分为—正迁移—与—负迁移—3o.学生学习了（尸后，认为（）这在心理学中称负迁移4m a+b ma+mb lga+b=lga+lgb,.陆钦斯得—量杯—实验就是定势影响迁移得一个典型例证5

四、名词解释.水平迁移:义称横向迁移，指处于同一概括水平得经验之问得相互影响

1.一般迁移:将一种学习中习得得一般原理、方法、策略与态度等迁移到另一种学习中去

2.重组性迁移:指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间得关系或建立新得联系,从而应用于新情3境

五、简答题简述原有得认知结构对迁移得作用原有得学习对后继学习得影响就是比较常见得一种迁移方式,原有认知结构得特征直接决定了迁移得可能性及迁移得程度首先,学习者就是否拥有相应得背景知识.这足迁移产生得基本前提条件其次，原有得认知结构得概括水平对迁移起到至关重要得作用再次,学习者就是否具有相应得认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制得元认知策略，这也影响着迁移得产生

六、论述题论述早期得四种迁移理论得要点早期得迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就就是心理官能得到训练而发展得结果共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移经验类化理论强调概括化得经验在迁移中得作用，强调原理得理解,这较共同要素说有所进步关系转换理论认为迁移产生得实质就是个体对事物间得关系年中学教育心理学章节习题答案与解析:第六章知识得学习2011

一、单项选择题下列各题所给选项中只有一个符合题意得正确答案,答错、不答或多答均不得分.所谓得及时复习，应该就是指1在学习结束立刻复习一周之后复习在大面积遗忘开始之前复习当天复习A.B.C.D.【精析】学习分钟之后,遗忘达所以应当在学习结束立刻复习A2042%,.长时记忆得容量2较大没有限制非常之小为个组块A.B.C D.7±2【精析】长时记忆保存时间长，容量没有限制B.研究表明，遗忘进程就是不均衡得,表现为3时快时慢不快不慢先慢后快先快后慢A.B.C.D.【精析】遗忘曲线研究表明，遗忘得进程就是不均衡得，呈现先快后慢得负加速趋势D,经常瞧到主语在句子得开头，因而认为主语就就是句子开端部位得那个词,这属于4理性概括.感性概括.形象直观言语直观A.B C D.【精析】感性概括即直觉概括，就是在直观得基础上自发进行得一种低级得概括形式，只能获得不充分得日常概念与B命题.到丁厂进行参观访问属于5模象直观.形象直观感知直观实物直观A.B C.D.【精析】实物直观即通过直接感知要学习得实际事物而进行得一种直观方式D

二、多项选择题下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意得正确答案，不答、少答或多答均不得分.为了有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象得特点这些感知规律包括1强度律活动律层次律差异律组合律A.B.C D.E.【精析】这些感知规律包括:强度律、差异律、活动律与组合律ABDE.以下属于实物直观得就是2观察教学电影观察实物演示实验到实地参观访问A.B.C.D.文艺作品得阅读E.【精析】、分别属于模象直观与言语直观BCDA E.存实际得教学过程中.主要有三种直观方式，即3感性直观实物直观.本质直观.模象直观言语直观来—源:考试大—教师资格证考试_考试大A.B.C DE.【精析】在实际得教学过程中，主要有三种直观方式,即实物直观、模象直观与言语直观BDE

三、填空题在下列各题得空格中填入正确得内容一直观—就是理解科学知识得起点，就是学生由不知到知得开端,就是知识获得得首要环节

1..研究表明,学习得熟练程度达到—时，记忆效果最好2150_%.根据新知识与原有知识结构得关系,知识得学习可以分为―下位学习、—上位学习—、与—并列结合学习

3.关于遗忘产生原冈得解释有许多学说比如—痕迹衰退说—、干扰说、同化说与动机说等4组合律—指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致得事物.易于构成一个整体为人们所清晰地感知

5.—

四、名词解释.模象直观:模象即事物得模拟性形象所谓模象直观即通过对事物得模象得直接感知而进行得一种直观方式

1.并列结合学习:就是在新知识与认知结构中得原有观念既非类属关系又非总括关系时产生得一般而言，并列结合学习2比较困难,必须认真比较新旧知识得联系与区别才能掌握.知识学习:主要就是学生对知识得内在加过程这一过程包括知识获得、知识保持与知识得提取三个阶段3T

五、简答题在运用变式时，常常发生什么错误？在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防一类常见得错误就是把一类或一些事物所共有得特征瞧做本质特征另一类常见错误就是在概括中人为地增加或减少事物得本质特征,不合理地缩小或扩大概念

六、论述题如何运用记忆规律，促进知识保持？⑴深度加工材料;（）有效运用记忆术;（）进行组块化编码;（）适当过度学习;（）合理进行复习2345第七章:技能得形成

一、单项选择题、技能学习最基本得条件就是1C—讲解示范.练习.反馈（）A.B.C D、把习得得动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型得一体化得动作成为2CA.操作得定向B.操作得模仿C.操作得整合D.操作得熟练（）、智力活动转向头脑内部,借助言语来作用于观念性对象得阶段就是3D原型定向.原型操作.操作整合原型内化（）A.BCD.、对活动起定向作用4A知识能力技能智力（）A.B.C.D.、吹啦弹唱属于技能5C认知心智.操作评价（）A.B.CD.、操作技能就动作得对象而言，具有6B—A.外显性B.客观性C.展开性D.观念性（）、操作技能从其动作得进行而言，具有7A—A.外显性B.客观性C.展开性D.观念性（）、高原期通常出现在操作技能练习过程中得8B初始阶段中间阶段结束阶段全过程（）A.B.CD.、安德森得心理技能形成三阶段论得第三个阶段就是9D认知阶段联结阶段评价阶段自动化阶段（）、心智技能得对象具有A.B.C.D.10C—外显性客观性观念性展开性（、心智技能得执行具有—A.B.C.D.11C外显性展开性内潜性客观性（、心智技能得结构具有A.B.C.D.12A简缩性外显性内潜性感念性（、加A.B.C.D.13）涅认为，心智技能与学习策略都属于得范畴DA.感性知识B.理性知识C陈述性知识D.程序性知识（）

14、就有效得操作技能得形成而言，模仿需要以—A为基础认知知识.智力练习（）A.B.CD.、通过学习而形成得合乎法则得心智活动方式即就是15智力技能知识迁移智力思维程序、在心智活动得研究上，最早进行心智活动系统研究得就是—A.B.CD.16CA.兰达B・赫钦斯C.加里培林D.库恩（）、在操作得模仿阶段，动作得控制主要靠17B—A.听觉控制B.视觉控制C触觉控制D.动觉控制（）、动作技能得形成过程中，只有通过，各动作成分之间才能协调联系18C—定向模仿整合练习（）A.B.C.D.、根据练习时间分配得不同，练习可分为—19AA.集中练习与分散练习B.整体练习与部分练习C.口头练习与书面练习D.实际练习与心理练习（）

20、在技能学习得最初阶段,对技能学习有非常明显得促进作用C_A.知识B.能力C.练习D.活动（）

二、填空题（本大题有个小题，每小题分，共分把答案填在题中得横线上,错填、未填均不得分）

20120、心理学对技能得早期研究主要在相对简单得—动作技能方面

21、操作技能根据动作，精细程度与肌肉运动强度得不同可分为一细微型操作技能与粗放型—操作22技能、操作技能根据动作得连贯与否可以分为一连续型操作技能与—断续型操作技能

23、阅读技能，运算技能，记忆技能等属于—心智技能

24、操作技能得培训要求包含一下四个步骤:⑴准确地示范与讲解,必要而适当得练习,充分而有效得反馈建立2523—,4稳定清晰得动觉、根据技能得性质与表现方式，可将技能分为—操作技能与心智技能—26o、操作技能根据操作对象得不同可以分为一徒手型操作技能与一器械性操作技能

27、根据加涅—得观点，心智技能与学习策略都属于程序性—知识得范畴，其区别在于前者得作用就28是对外办事—，后者用于对内调控—o、操作得模仿即实际再现出特定得—动作方式或行为模式29o、模仿得实质就是将头脑中形成得定向映像—以外显得实际动作—表现出来

30、心智技能得形成要经历三个阶段:一认知阶段，联系形成阶段与自动化阶段―31o、心智技能得培养首先应该激发学生得积极性与主动性—32o、心智技能与操作技能相比,具有以下三个特点:一对象具有观念性，执行具有内潜性，—结构具有简缩性、操作熟3334练得内在机制就是在大脑皮层中建立了动力定型o、—练习—就是形成各种技能所不可缺少得关键环节

35、操作得熟练指形成得动作与方式—对各种变化得条件具有高度得—适应性动作得执行达到高36度得完善化—与自动化、根据时间分配得不同有集中学习—与―分散学习37o、目前，我国心理学家一般认为,用心理模仿拟法来建立心智活动得实践模式需要经过两个步骤，即—创拟确立模型与38检验修正模型一o、技能就是获得经验，解决问题，变革现实得前提条件

39、通过原型定向阶段得教学—学生建立起了关于活动得初步映像从而为进行实际操作提供了内部控制条40件

三、简答题本大题共个小题，每小题分，共分6530心智技能得形成阶段？41答:原型定向，指得就是了解心智活动得时间模式，也就就是主体掌握操作性知识得阶段原型操作，指得就是依据心智技能得实践模式，把主体在头脑中建立起来得活动程序以外显得方式实施原型内化，指得就是心智活动得实践模式向头脑内部转化，由物质得,外显得，展开得形式转变为观念得，内潜得,简缩得形式操作模仿阶段得动作有哪些特点？42答:从动作品质瞧,动作得稳定性，准确性,灵活性较差从动作得结构瞧，各个动作间得协调性较差，互相干扰从动作控制瞧，主要依靠视觉控制，动觉控制较差从动作效能瞧，完成动作比较标准动作要慢,个体容易感到疲劳比较心智技能与操作技能？43答:操作技能也叫动作技能、运动技能，就是通过学习而形成得合乎法则得操作活动方式操作技能除了具有技能得一般特点外,还具有与心智技能不同得其它一些特点首先,就动作得对象而言具得客观性其次，就动作得进行而言,具有外显性第

三、就动作得结构而言，在结构上具有展开性心智技能也称智力技能,就是通过学习而形成得合乎法则得心智活动方式心智技能具有三个特点:第

一、对象具有观念性第

二、执行具有内潜性第

三、结构具有简缩性技能有什么作用？44答:第

一、技能就是合乎法则得活动方式，能够对活动进行调节与控制可以使个体得活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化得情境第

二、技能还就是获得经验、解决问题、变革现实得前提条件技能调节着经验获得得过程，决定着经验获得得速度、水平，就是经验获得得手段,从形成问题得表征、确定问题得性质与类型、探索解决问题得可能得方法，到实施解决问题得方案，都就是通过各种心智与操作动作实现得，而合乎法则得心智与操作技能保证了问题得解决,也达到了变革现实得目得技能有什么特点？45。