“画角”教学反思

“画角”教学反思“画角”教学反思1学利用量角器画角时，本节课学生学的还比较轻松比较成功的是新知的探究教材画角的例题呈现了画65°的角，下面是画角的步骤，看了教材以后，我想画角是否让学生自学教材，然后让他们动手画角但是，就在上课的一刹那，我改变了预设的方案，我让学生先独立尝试画角，因为学生有一定量角的基础，可能他们会自己摸索出画角的方法，如果不会，再采取方案一，自学教材，基于对学生的信任，于是问“你们会画60°的.角吗？先想一想，自己准备怎么画,再动手“（没有选择教材的65，而选择了60，我想学生可能会现不同的画法，比如用三角尺画）听说能画角，学生比较兴奋，想了一会儿，个个摩拳擦掌，兴致勃勃地动手画了起来，果然不出我的所料，汇报时学生出现了王宁“我是用三角尺的60°角画的”把他的作品反馈在实物投影上，确实是60°,但是角的顶点这儿画的不太理想陆雨婷“我是用量角器画的，先在本子上画一条射线，再用量角器的中心点对着射线的端点，0刻度线对着射线，再在量角器的60的地方画一个点，最后从射线的端点出发，通过这个点再画一条射线”陆雨婷的说法多好啊！培养其作图能力，同时促进学生掌握转移学习新知识的办法，为后续学习“竖直”和“明确物件位置”等内容打下基础教材安排了画角的具体步骤，旨在让学生按照这些步骤进行实践第一步，绘制一条射线，使量角器的中心与射线的节点重叠，0刻度线与射线对齐第二步，在量角器的65度刻度线处标识一个点第三步，基于此前画出的射线和节点，再绘制一条经过刚刚标记点的.射线在这个过程中，我还在画角以前为学生增加了一个阶段估计让学生思索要绘制的角度有多大，属于什么类型比如，当学生准备画65度的角时，建议他们拿手比划一下大概的角度，完成绘制后再转过头来验证自己的估计那样，学生可以在做完作图后自我检查比如，有可能出现将65度误画为115度的状况，假如本来估计为低于90度的钝角，却画成了钝角，那么明显是出现错误,这也促使他们主动进行修正此外，绘制结束后，我还强调了查验这一步应用量角器确定所画角度是否与规定的一致，并标注出弧度和度数如此一来，画角的过程才算完整通过这样的教学模式，不仅提升了画角准确性，同时在这个过程中也培养了学生的空间想象力良好的自身检测习惯这一课的教学效果也十分显著“画角”教学反思7《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚在我所所教的班级中，学生的动手能力比较差，对图形的空间理解能力不是很强，所以在上这节课，我是这样处理的

1、自己尝试，动手操作，变被动为主动，通过让学生自己自学,初步尝试画一个65°的角，不管他们画得怎样，先不进行指导，再由领悟能力比较好的孩子介绍自己的画角方法，这时再完善画角的具体方法，通过观察和自己原有的一些理解，很好地把知识内化；

2、培养了学生的作图习惯学生在作图的.过程中经常容易徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的基础

3、学生在画角时，内外刻度不分清学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角；这节课还有些地方需要主要的地方

1、关于学生看内外刻度方面，学生看得不是很好，其实当学生画65的角时，这时适当地引导学生说出这个是什么角，锐角还是钝角？并用手势比出角，学生在这种情况下再找出正确的度数，对学生理解内外刻度就会好很多，也避免了把65°的角化成135的角了

2、有的学生使用的量角器不好有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰“画角”教学反思8《欢庆》这首诗写的就是给祖国妈妈过生日的情景，从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，到处都沉浸在欢乐之中金黄的果实，火红的枫叶，洁白的鸽子，阵阵的.海涛，构成了一幅美丽、欢乐、祥和的图画读着读着，我们似乎看见农民丰收的笑脸，看见天安门广场上缓缓升起的国旗，似乎听见了中华儿女对和平的呼唤，听见各民族兄弟姐妹祝福祖国的共同心声在教学中也有不少失误如文中出现了欢乐的乐曲中乐是个多音字，本来是放在大海奏起欢乐的乐曲这个教学环节中的，但在课堂教学中却遗漏了在课文朗读中，我设计了配乐朗读，不过音乐选得过于抒情，不大适合课文欢庆的气氛在设计中，我还准备了说话训练，拓展学生的说话能力，提升学生对祖国的热爱，但可能教学时间安排还不够合理，没有完成这一部分的教学”构建开放的课堂”是新课标倡导的理念之一新课标要求语文教学从封闭走向开放不断引入来自社会，来自大自然的活水，充分利用教学资源，丰富教学内容“画角”教学反思9画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的课前我预想学生的动手操作能力比较薄弱，因此在学习画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，把重点放在学生动手练习上从课堂的效果来看，还是比较好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等仔细反思，主要原因是学生在画角时，内外刻度不分清学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进

1、在认识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽

2、画角之前，一定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验不足之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨如果能用多媒体慢慢演示，让学生观察的是它转过的范围可以这样:先转到直角的位置，提问现在是什么角，是多少度？继续转到平角的位置，提问现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角“画角”教学反思10学生在之前三年级时已经直观认识了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的基础上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，认识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出一定度数的角，能初步的估计角的大小本课内容分为两个环节，第一环节是认识各种角，第二环节是画角对于第一部分的学习，我让学生带了学具盒中的活动角，通过边操作边观察，感受角是可以活动的，之后慢慢展开，得到由小到大的五种角，学生很快发现1周角=2平角=4直角，还列举了一种活动的学生尺展开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让学生通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到学生还折出了30角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次对折），还展开根据3个45°角指出了135°的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种认识的角这部分的教学比较顺利，学生也掌握的较好第二部分画角，先是根据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角，比较简单，主要问题是部分学生的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖接下来用量角器画角，我先让学生尝试画75的角，没想到大部分同学根据量角的方法都能画出来，有的‘同学还觉得画角比量角简单，于是一起总结了画角的步骤“点点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺利的新课的内容就这样结束了，可随之而来的课后一大堆练习，又让我们头疼《补充习题》上，要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角，由于要求是用量角器量，由于角的边比较的短，需要延长后再量，结果学生量出的角度是五花八门，而且误差都在5左右（平时量角我们允许的误差是1——2度），5时很多学生量出是145°、155°,11时30分的答案更多，有160°、150°、155°、170°各种各样都有于是只能和学生一起来寻找最佳的方法，联系学生之前举的例子，12时可以看作是周角，而钟面上有12个大格，3时和9时正好是直角90，学生马上想出可以计算每个大格的度数，用3600+12=30°,所以根本就不需要量，只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了，半大格是15°,所以11时30分应该是165°练习四中，要求学生用两块三角板拼角，并且说说能拼出哪些度数的角？就这道题目足足用了半节课，先是用两个角合起来，先拼再交流，得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角，接着再让学生思考，还能用三角板画出几度的角，得到可以用60°-45°=15°或45°-30°=15°的角，虽然花了很多的时间来研究，可是练习上出现用三角板画角时，发现好多同学还是习惯在拿量角器画角，真不知道该怎么要求他们《补充习题》上还出现了由两条交叉的直线引出的4个角，知道了一个角的度数，求出另外3个角的度数，还要说说发现了什么？解决这道题目，要根据一直线上的两个角的度数和是180，来求出另外的一个角，在全部算出来后，学生会发现4个角的度数合起来正好是一个周角，还发现对对面的角的度数是相同的，为以后的学习打下了一定的基础“画角”教学反思11“画角”是在学生直观认识锐角、直角、钝角、平角、周角以及掌握角的度量的基础上教学的让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其知识迁移点是量角器的使用一量角、画角的共同点，即“两重合一对准”教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生按照规定的步骤去画，是为了初步培养学生的作图能力，并让学生体验运用迁移学习新知识的方法，同时也为后续学习“垂直”和“确定物体的位置”等知识打下基础教材是这样安排的出示了画角的三个步骤，让学生按照规定的步骤去画

1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合

2、在量角器65度线的地方点一个点

3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线这里，我结合前后知识，在画角前给学生加了一步估计先想你要画的角有多大，是什么角，比如要画65度的角，用手比划一下大约多大,画完后再看看自己前面估计得怎么样，这样就会让学生在画完角后自己检查出错误例如里外圈的.混淆，把65度画成115度，本来自己估计的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那肯定是画错了,自己检查出错误并改正另外，在画完后，我也加了一步检查再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数这样，才完成画角通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中也培养了学生的空间观念和检验的好习惯本课教学也收到了很好的效果“画角”教学反思12画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的学生已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必然会引起极大的兴趣在课堂开始，通过回忆前面所学知识，激励学生量角器不光能量出角的度数，还能帮助我们准确地画角，“你们愿意试试吗？”自然过渡到今天所学的知识点在组织学生掌握“画角”这个知识点时，先让学生小组交流，使每一位学生都参与进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使学生的.大脑中零散的知识形成一个整体，形成牢固的印象以“学生是发展中的人“为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争论、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论对于一些特殊的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画下面大家思考怎样画一个65度的角？（小组交流、生汇报）1我们可以先画一条边，然后画另外一条边2怎样才能在65度的前提下画另一条边呢？3我们可以拿量角器量出来针对学生们的争论，我开始总结画法最后，让知识得到了升华把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学知识有一个彻底的理解根据画法编出画角的顺口溜小小角，真简单，一个顶点两条边画角时，要牢记，先画顶点后画边教学教育家波利亚指出学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地发展自身的认知结构和智能结构“画角”教学反思13画角这一教学过程，学生掌握起来还是有一定的难度，特别是学生对画角的步骤掌握是教学的难点学生真正能够理解画角的本质难度是比较大的所以，本节课的设计我力求体现出由易到难、层层深入、逐步分散教学难点由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处，都是使用量角器，都是用量角器中心对准角的顶点，0刻度线和角的一条边对齐，量角时看另一边指的刻度，就是角的度数，而画角首先要心中有角，先在要画角的地方点一个点，再和原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角所以，在具体的设计时，我先进行量角的复习，说量角的方法这样就进入学生的最近发展区由于采用由易到难、层层深入的方法，学生在不知不觉中体验了画角的过程，并通过自学质疑，可以进一步体会画角的步骤这样处理以后，学生在自然而然之中学会了知识和方法，体现了新课不新的特点，调动了学生的积极性和主动性“画角”教学反思14画角的步骤，第一步，画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合第二步，在量角器相应度数的刻度线处点一个点我在心里佩服学生的能力“你们喜欢那种画法呢？”学生说的不一“既然这样，你们就选择自己喜欢的方法画一个70°的角吧！”学生动手画了起来，汇报的时候，学生都选择了用量角器画角，我问“你们为什么不选择用三角尺画呢？”学生都说用量角器画比较方便学生同桌交流自己画70角的方法后，再让他们看书，我说“其实你们的画法和书上的介绍的方法是一样的，你们真了不起！”学生开心地喊出了“耶！”看到学生的高兴劲，我知道他们此时已体验到了成功的乐趣，那么我呢？当然也感到无比的幸福学生看书以后，一个学生举手了，“老师，我还有补充，画好以后还应该检验，用量角器测量一下自己画的角是否正确多好的的孩子啊！我从心里感叹着另外当出现要求画的角，如:75度、155度……有5度的角时，会出现问题主要出现在，学生利用内圈刻度画角，有5度的,如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置于是教会学生要在量角器上75度的位置一直向外看，因为内圈70度对应外圈110度的位置，内圈80度对应外圈100度的位置，内圈75度就对应外圈105度的位置“画角”教学反思2《画角》是在学生学习了《角的度量》《角的分类》之后进行教学的学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚第三步，以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线“画角”是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的学生对角的认识经已经比较丰富，所以本节课中教师让学生以尝试体验、自主探索、合作交流为主要的学方式先让学生想办法富一个60的角，再让学生画75°、105°的角（这些角学生是可以助三角尺来画出的），并在画的过程中体会画角的基本方法（要高一个顶点两条边）最人让学生画出一个40的角，引出使用量角器画角的必要性之后是学生试着画角，对于困难的学生教师让其自学教科书中的富角方法，然后小组交流，谈谈自己画角的方法后全班交流、归纳、总结用量角器画角的方法从课堂反馈的效果来看，还是比较好的，生的自学能力、动手操作能力、语言概括能力都得到了锻炼和提高“画角”教学反思15经过学生的自我尝试后，我发现学生基本都能借助量角器画指定度数的角因此我请我班学困生1到黑板上示范画，行动才能说明一切嘛生1画角的顺序是

1、在量的中心位置（凹槽处）点个点，做角的顶点

2、将向下平移，画出角的一条边

3、根据度数，确定辅助点的位置

4、连接角的顶点和辅助点，画出另一条边看了生1的示范，学生有话想说生1:画顶点不用尺的，直接点生2量角器老是移来移去，挺麻烦的生3我们画第一条边要几步呢？学生纷纷发表意见，最后我们归纳为定顶点、画边、找点、连边教材中安排的练习是以下面的射线为角的一条边，用量角器分别画出40°、70°和135°的.角为了更好地帮助解决学生深刻理解画角的方法，纠正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象，我将题目改为以下面的射线为角的一条边，用量角器画出2个40的角个别学生由于不会看内圈刻度和外圈刻度，把前两个角，一个画成40°,一个画成了140°o一个是锐角，一个是钝角，相差那么大不用我多讲，学生自己就知道错了，直懊恼自己太粗心一定要遵循0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清课上我完全放手让学生去自主探索画法从课堂的效果来看，还是比较好的但还有一部分同学出错，出错原因我想有以下几方面

1、对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数特别是不是整十度时，错得更多，很多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚

2、学生在画角时，出现错误最多的是内外刻度不分清学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角

3、有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多,有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰

4、有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置他们不会在量角器上75度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进:

1、课堂上总结了画角的步骤，但没有示范画一个角这是最大的失误

2、学生购买量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比较清楚的，这样会更有利于量角和画角的准确

3、在认识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽

4、画角之前，一定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验“画角”教学反思3崔峦先生指出语文教学要切实由教师的教，转到学生自主的学教师在教学过程中，只是教练，辅导员，学生是主角，主人’教完全是为了‘学‘，要服从，服务于‘学学生的自主学习要贯穿于教学的全过程也就是说，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式好的教学设计应根据学生的年龄特点，心理特点，挖掘教材中的潜在资源，激发学生的‘学习兴趣教学时首先联系学生的生活实际说说自己的生日，再来说祖国的生日，让学生在看似无意，实则有意的引导下理解欢庆，国庆的意义接着在美读课文，背诵课文,指导书写的教学中安排了选择自己喜欢的句子读一读，采用各种形式比着读，用自己的方式背一背，请你来当小老师的教学环节，始终注意调动学生的兴趣，在课堂中能始终感受到成功的喜悦“画角”教学反思4《画角》是人教版数学第三单元的最后一个内容，其认知基础是学生已经会用量角器量一个角的度数，并掌握了角的基本分类本课的学习任务是让学生按照画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培养学生作图的能力，同时养成画后认真检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联系教材中是直接呈现画角的三个基本步骤先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点；最后以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线在教学中考虑到学生的发展，觉得直接教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不容易掌握思量再三觉得还是应该放手让学生尝试画角，在画的过程中慢慢体会画角的步骤但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢？通过反复研读教材，我体会到画角实际上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求,那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定第二条射线所在的位置想到这儿，我立刻有了主意，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最后才是依据所摆的角，想办法画出相应度数的角这种教法，既将画角同量角进行了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培养了学生使用工具画图的良好习惯本节课上我充分让学生动手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，使学习过程变得轻松愉悦，学习效果也是显而易见总的来说，本节课做到了以下几点

1、激发了学生的学习兴趣画角这个内容是抽象的，也是枯燥的，为了增强学生的学习兴趣，在开课时，我借助多媒体课件展示出漂亮的五角星图案，使得学生眼前一亮，并适时地设置了一个矛盾五角星同学们大都会画，一个标准的五角星同学们会不会画？那该怎样画呢？及时将学生对五角星图案的兴趣引导到画五角星这个话题上来，然后出示五角星所具备的两个基本特征一是五条线段长度相等；二是五个顶角都是36度由此点明本节课的主题一一学习画角在这样的悬念下，学生学习画角的积极性自然就高了

2、体现了学生的主体地位关于画角的方法，教材上是直接呈现如何借助量角器画一个65度的角，同教材配套的媒体资源中也有相关的课件，同样是直接将画一个角的步骤演示给学生看但在备课中，我考虑再三，还是摒弃了这种做法，而是分以下几步引导学生探究出画角的方法

①让学生先用小棒或手势比划大约36度的角,这一步看似有些多余，其实不然，我这样做的目的主要有两个一是为后面的画角作铺垫；二是培养学生的空间观念

②当学生比出角后，我问怎样检验你所摆的角是不是接近36度？学生有的用三角板上的30度比，说应该比30度稍微大一点儿;有的用量角器比，检验出是不是36度，从而使学生明白要画一个指定度数的角，需要用到三角板或量角器这些作图工具

③根据所摆的36度角，同桌互相帮助试着在纸上画一个36度的角因为前面在检验角时有经验，将量角器如何对准所画的角，所以在这一环节中，大部分学生都能想到在几个关键地方作记号的方法，正好班上有两名学生所使用的量角器中心部位是一个小孔，这为画角作记号提供了方便可以直接在中心点、零刻度线、36度刻度线处分别画一个点，然后将中心点分别与另两个点连接起来就画成了一个36度的角教学中我以这种方法为突破口引导学生讨论，从而找到其它量角器也可行的方法,就是先固定其中的一条边，可以是画点，也可以是画线，再找到另一条边所在的位置，最后将第二条边连出来画角的方法就这样在学生的尝试、汇报、讨论、交流等过程中应运而生，尤其是借助实物投影及时地将学生的方法和问题暴露在全体学生面前，老师没有给学生演示，没有给学生限制，学生的主体作用在本节课中真正得到了充分的发挥

3、发展了学生的操作技能画图一直是学生的一个障碍点，画角更是非常困难，但在本节课中，角的画法却从学生的摆、量、画等操作中水到渠成地概括出来，关于角的画法，其本质就是先固定一条边，再根据角度确定另一条边的位置，然后画出另一条边固定一条边的方法既可以将边画出来，也可以像本节课中学生所展示的那样先确定顶点，再点出零刻度线和另一刻度线的位置这个教学难点在本节课中得到了突破，学生的操作技能得到了发展用传统的木制三角板、量角器在黑板上演示操作时，既觉得笨重（用劲儿小了要往下滑，用劲儿大了又不好调整），又觉得不直观（由于不是透明材料做成的，有时候还需要将图中的线条进行延长），老师将作图工具在黑板上翻过来、转过去，给学生留下的印象还是“看不懂”，本堂课中引用实物投影，老师和学生可以直接在展台上操作,避免了不必要的麻烦，学生看得也非常清晰、明确

4、培养了学生的作图习惯学生在作图的过程中经常容易徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的基础“画角”教学反思5课前我仔细思考过这个知识点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得这样教学有一定的难度，学生一下掌握那么多的知识点，肯定会向走马观花一样，课上会缺少实践探索的机会，所以我决定分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”课前我就发现在画角时随意性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却发现学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角所以课上我就从画直角入手，让学生说说“在你认识的角中，那些角最好画？”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到实物投影上展示自己画的过程，学生很新鲜，画得认真，看得认真，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的优点和不足，并集体进行更正在画直角时，我故意找一名用直尺画得同学，评议直角的画法时，我让学生说一说“怎样才能知道画的直角是否规范？“学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发现用直尺画得直角不是很规范，接着就讨论“怎样画直角规范呢？”有了检查的过程，学生很快就能思考出两种方法最后我让学生画60度的角，学生仍选择两种方法去画，评议后我引导学生总结用量角器画角的方法，并讨论“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？”学生讨论后总结用量角器的使用范围更广，最后再让学生尝试用量角器画一些角，组织学生评议，这样学生对用量角器画角的方法都掌握了这节课的.教学效果好，课后我反思,这与纠正学生过去画角的错误做法关系很大，学生自己在纠错的过程中发现画角的方法比教师的讲解的作用要大得多了，因此我们在上课时能找到很好的切入点很重要的“画角”教学反思6“画角”要在学生对钝角、斜角、钝角、平角和周角等角度的基本了解前提下实施的教学根据画角的操作，学生可以更深入地了解角的定义及各种角度大小和关联重点就是量角器的应用一一测量角度和画角的相似度，即“双重合一对准”教材中给的例题展现了画角的三个步骤，目的是引导学生遵照要求的流程，以基本。