《确定位置》说课稿

《确定位置》说课稿《确定位置》说课稿1

一、说教材新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的基础上，通过学生的坐位呈现方式，向学生渗透平面直角坐标的有关知识本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程引导学生全员参与到“找座位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观察、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为以后进一步学习纵横坐标等知识奠定基础，让学生去感受数学问题的生活性和探索性教学内容北师大版义务教育课程标准实验教科书第七册数学P83-85o教学目标

1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置

2、学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养合作意识和动手实践能力

3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感教学重点结合具体的情境，会用数对的表示位置，并能在方格上用数对确定位置

（四）总结评价，交流收获第一环节初步体验，激发情趣打算事先放好标志牌（第几排）让学生排在教室两边，凭票重新找座位设计这样几步

1、介绍第几排第几个简要讲述，并指认几个座位进行提问

2、学生凭票找座位坐好后多提问如谁介绍一下自己的位置谁知道？义X又坐在第几排第几个请每个同学找到你最要好的朋友，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听

3、导入并板书课题；

4、练习

①师报第几排第几个，让这个位置上的学生起立

②电脑出示例题中小动物们做操的图景提问某动物的位置，请每个同学选两只自己最喜欢的小动物，告诉同桌它站在第几排第几个引导学生关注例题标注，作为典型示范这样设计，从学生感兴趣且生活中经常遇到的问题入手，激发了学生的好奇心，引发他们参与学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法当学生在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让学生来完成，这样使学生把在现实的情境中掌握的方法用来解决生活中的数学问题,降低了学习的难度，学生会学得轻松而又扎实第二环节深入探究，体会领悟打算安排这样几步:

1、介绍第几组第几个；

2、练习每个学生在小组里说说自己的位置……（同上述第一大环节的提问差不多）；

3、延伸将位置用不同方式表述，即XXX在第几排第几个或第几组第几个，并且提问除了这两种说法，还能怎么说小组讨论全班交流（如倒数第几排第几个，XXX的后一排第几个，第几组倒数第几个等）这样设计，在上一环节的基础上进行学习已不是太难每个学生在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置，既能满足每个学生的表现欲望，也能有效地巩固这部分知识提出“还能怎样说”这个很有数学思考价值的问题，调动学生已有的生活经验，把所学知识进行延伸与拓展第三个环节联系生活，灵活运用设计这样几步进行练习

1、”拜访好朋友”从小动物们做完操回宿舍楼休息，过渡到做“想想做做”第1题，电脑出示左图景，让学生合作A、一生说动物名称，一生说住第几层第几号；B、一生说第几层第几号，一生说动物名称

2、“助人为乐”设计并出示情景小白兔迷路，帮忙送它回家……

3、“到图书馆借书”做“想想做做”第1题的右图（电脑出示），找《新华词典》或其他书

4、“帮朋友找座位”（电脑出示情境）关于电影院位置的特殊安排宜组织学生进行讨论交流提问一次看电影，小华的票是3排7座，小红的票是3排8座，他们是坐在一起吗？

5、“你说我贴”做“想想做做”第3题以小组合作共同做游戏的形式进行按要求贴图片，如在第X排第X个贴XX一个组上黑板贴，其他组贴在纸上展示，组内分工合作这样设计使课堂充满乐趣，让学生充分感受到生活中处处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，让每个学生充分感受到数学的用途，真正实现人人学有价值的数学最后一道题以小组合作的形式进行，培养了学生合作的意识和能力同时既让学生动口，又让学生动手，有动有静，有张有弛第四环节;总结评价，交流收获总结学习情况，评价小组合作情况等，让学生畅谈本课学习收获《确定位置》说课稿4各位老师，早上好！我来自泰兴市蒋华镇中心小学今天我说课的内容是一一《确定位置》第1课时，苏教版第十册第二单元的内容教材分析学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力教材安排了2个例题，分3课时进行教学我说的是第1课时的内容第15页的例1,完成相应的“练一练”和“练习三的第1—3题”o教学例1时要让学生在具体情境中用不同的方式描述小军所在的位置，能清楚地介绍列、行的含义和确定列、行的规则根据学生的学情和对教材的分析，我制定了三维目标:

1、能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置

2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力

3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题教学重点掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置教学难点在方格纸上用“数对”确定位置课前准备教学过程本节课我设计了七个环节第一个环节，动一动课前我以游戏导入，规则是老师面对着大家从左起，这是第一列、第二列,依次往右数，请你记好你是第几列？从前往后数，这是第一排、第二排，依次往后数，请你记好自己是第几排？教师说位置并对坐在该位置上的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生判断（师）请

二、

三、四排的同学拍拍手！请

一、

三、五列的同学拍拍肩！请

六、

七、八排的同学摸摸头！请

二、

四、七列的同学向后面的老师挥挥手，大声问“我快乐”！［设计意图:在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，同时通过游戏激发学生的学习积极性］第二个环节，猜一猜首先，请同学们猜一猜，我说一个位置，只要你认为自己可能符合条件就马上起立条件1坐在第三列的同学！猜是谁？（无法确定，坐下，接着继续听条件）条件2坐在第五排的同学！猜猜是谁？然后，让站了两次这位同学来验证一下谁能用一句话来介绍一下他的位置？紧接着，我导入新课其实，确定位置也很讲究方法的，今天我们就一块来研究如何确定位置（板书确定位置）［设计意图从学生已有的知识基础和生活经验切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，激发他们获取新知的欲望］第三个环节，找一找首先，我出示“班级座位图”的场景图先让学生用自己喜欢的方法把小青的位置表示出来，估计学生有以下几种表示法板书3歹U2排第3组第2个（3,2）第2排第3个二23—2然后，师生一起来优化方法这么多的方法，哪种方法既清楚又简便？接着，引导学生对“数对”初步产生感知，让学生看书上的导学语其实，小青在“第3组第2个”可以用（3,2）这样的一组数对（板书；数对）来表示,“数对”是数学上统一用来表示位置的方法我进行板书（板书）竖排叫列横排叫行紧接着，我设计了一个小小辩论台数对（3,2）和（2,3）表示的位置一样吗？［这里我设计的小小辩论台，是让学生通过辩论，使学生主动参与知识的形成，既让学生掌握了知识，又锻炼了学生的口才，更展示了学生的思维的过程,使学生在辩论中展示个性课堂的情境做到了动静结合，让学生加深感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，促学生成功学习］最后，我以辩论会“主席”的身份根据学生的辩论过程小结原来（3,2）表示的是第3组的第2个，而（2,3）表示的是第2组的第3个所以说，一个数对表示的位置是唯一的，它只能表示一个位置所以，“数对”中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来［整个环节的设计呈现了学生多种多样的确定位置的方式引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统］第四个环节，练一练练一练中的第一道是用“数对”表示，第二道是根据给出的“数对”说出表示的是第几列第几行，是对数对的基本理解、运用第五个环节，做一做刚才，同学们根据两个数组成的数对，能很快确定位置生活中有没有运用数对解决的问题呢？由此我将学生的思维带到生活中，请看练习三的题目首先，我们看第1题要求学生任意报出某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示然后，导入在我们的厨房里经常看到这样的图案，出示第2题，想想看用数对怎么表示呢？前后4人小组完成最后，让学生在第2题已有经验的基础上完成第3题［这些练习的设计是想让学生利用学生熟悉的现实场景，安排了多种形式的练习，并与生活实际相结合，充分利用了学生已有的生活经验，了解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的变化而产生变化的，感受到了数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学，真正实现人人学有价值的数学］第六个环节，学一学确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到如神舟五号返回仓就是应用了蕴含着“数对”原理的卫星全球定位系统再如法国哲学家、数学家、物理学家一一笛卡尔在蜘蛛拉丝的启示下,用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了直角坐标系希望大家向这些科研人员学习，善于发现，勤于思考，做一个有心人［最后一个环节的设计能再次激起学生探究大自然奥妙的兴趣，拓展知识视野，感受数学的应用价值］［综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，按照“动一动一一猜一猜一一找一找一一练一练一一做一做一一学一学”这6个环节进行设计的这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力,使课堂充满生命的活力］板书用数对确定位置竖排叫列，横排叫行数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来各位老师我在说课中存在很多问题，请各位老师指正谢谢！《确定位置》说课稿5第一，依据标准说理念体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识第二，联系实际说教材《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用课程标准要求在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标

1、知识目标使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置

2、能力目标使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念

3、情感目标使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识依据以上教学目标，确定本节课的教学重点

1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法

2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性都需要两个数据教学难点灵活应用不同的方式确定物体的位置为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了多媒体课件、方格纸、水彩笔等教具学生准备铅笔、练习本等学习用具教育家布鲁纳说过“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程”学生是学习的主体因此我在设计教法时，根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以下几种教法以谈话法、观察法为主，以讨论法、练习法为辅，实现教学目标在教学中，既充分发挥学生的主体作用，又调动学习横积极主动地参与教学的全过程“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这是新课标数学课程的基本理念因此，我在讲求教法的同时，更重视对学法的指导我把学法确定为观察法、探索法、讨论法等第

四、情境互动说流程“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教学理念，我将整个教学过程安排为四个环节第一环节谈话式情境导入通过我和学生“握手交朋友”这一细节拉近师生之间的距离，从而引出让学生介绍自己的好朋友（提出一个要求只说位置，不说名字，让大家猜一猜）其目的是激发学生学习新知的欲望，从而顺利的拉开本节课的序幕，并揭示本课的课题确定位置（板书确定位置）第二环节合作探究，体验新知新课程倡导自主探究，动手操作、合作交流是有利于学生主动发展的学习方式在这个环节，我打算分两个层次进行第一个层次一一学习列、行的含义和确定第几列、第几行的过则首先，出示多媒体课件，展示一幅学生非常熟悉的本班座次图，引导学生用自己的语言表述班长小红的位置在这里，根据学生的认知规律和年龄特点，可能会出现以下几种答案:有的可能会说第几行第几个,也有的会说第几排第几个,或者说左边第几个等等但是学生所说的行和排都是根据其自己的理解和习惯确定的，并未形成一个统一的规则由此引发学生的争论为什么同一个人的位置,教学难点学会在方格纸上用数对确定位置教学准备多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料

二、说设计理念根据教材的特点，结合学生已有的现实经验，按课程标准的要求，为更好的落实教学理念，在这节课的教学中，我从以下几点进行教学设计一）、创设情境、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”学生有了学习的兴趣，教学活动变“要我学”为“我要学”所以有效情境的创设能更好的为教学服务这节课我首先从孩子们熟悉的“神舟六号”导入，引出问题为什么搜救人员能在这么短的时间内找到返回舱，学生自然想到了确定位置，再引入课题孩子们联系到自己学习的知识能和神圣的“神六”有联系，学习的兴趣自然浓厚，同时也让学生再一次受到爱国主义的思想教育另外，这节课设计的活动情境如找坐位、当小导游、制作旅游图等，都是同学们感兴趣的二）、联系实际，注重与生活的联系数学课程标准中强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的学生学习的数学应是生活中的数学，是学生们自己的“数学”因此让同学们感受数学知识从生活中来又回到生活中去，联系生活组织孩子们进行数学学习是课程改革的要求本节课的教学活动都以学生的生活实际为基础，让每位学生身临其境首先从每个学生在班级的位置入手，逐步建立“组”和“排”的表象，再通过互动活动，做到每•个学生都能准确说出自己的坐位在第几组第几排，接着引入用最简洁的方法（数对）来表示，用数对写自己的位置，从新找自己的新位置，猜好朋友等等，学习活动由浅入深，给学生一个学习数学既轻松有人说是第4排第3个，还有的同学说是第3排第4个呢？在争论中，很自然的水到渠成的引出列的含义为了统一标准，我们把竖排叫做列在数列的时候，一般按照从左到右的顺序接下来，在列的基础上学习行，对学生来讲就比较容易了明确从“排”到行，从前到后的顺序后，我打算把教学的重点放在列和行的训练上在此，我设计了让学生根据已学知识，在来找一找班长小红的位置，以及联系本班的实际找一找自己的位置达到了学以致用的最终目标这一层次，从学生的生活实际引入，还数学的本来面目，符合课程标准的要求根据题目设问，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲在刚才学习的基础上，老师进一步提出用圆圈表示小红的位置此处设计的目的是为了让学生体会点子图的简洁第二个层次一一数对的含义和数对表示位置的方法我先给学生设置障碍:让学生根据刚才所学知识，跟随老师的速度，记录“点”的位置老师说的速度越来越快，让学生感觉到力不从心，让学生体会到这种方法很不简便，为后面教学数对埋下伏笔顺势，老师提出要求有没有比这更简便的方法记录位置呢？学生课能会出现很多不同的表示方法4o3；43；4,3；4,3通过全班交流和争论，让学生逐一发现每种方法的优缺点，从而确定最科学的记录方法4,3o发散学生思维，让学生根据已有的知识，自主发现多种方法，在老师的点拨下，找到最优的一种方法在学生的思维碰撞中，学生的情感体验和能力都得到了发展在此，老师明确介绍数对表示位置数对中有两个数，我们在表述的时候,应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的因为，小红的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4,再写行数3o数对还有它特定的书写格式,要用括号把列数与行数括起来,并在列数和行数之间加上一个“，”把两个数隔开，也就是（4,3）o我们读作“四三”之后，老师随机指方格图上的圆点，让学生练一练在这里，我还设计了一个小环节让学生用数对表示自己的位置，先把它写在练习本上，然后再回答第三个环节拓展应用练习是数学课堂教学的一个重要环节，我设计的练习题里求做到由易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧知识融合恰当，形成技能技巧，开拓思维，发展能力，达到练习的目的在这个环节中，我设计了三个层次的练习

1、课本中的练一练根据给出的数对，说出表示的是第几列第几行这是考察学生对数对的基本理解和应用刚才，同学们根据两个数组成的数对，能很快确定位置生活中有没有运用数对解决的问题呢？由此我将学生的思维带到生活中，在这设计了第二个题

2、要求学生、任意报出某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示出来然后，多媒体导入练习3在我们的厨房里经常看到这样的图案想想看用数对怎么表示呢？再给出学生四个数对，让其找到位置并用铅笔标出，看一看，组成的什么图形？这些练习的设计，是让学生利用学生熟悉的现实场景，安排了多种形式的学习，并与生活实际相结合，充分利用了学生已有的生活经验，了解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的变化而产生变化的，感受到了数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学，真正实现人人学有价值的数学第四环节回顾整理回想这节课，说说自己的收获有哪些？这个环节主要是再次把学习的主动权交给学生，让学生在回忆过程中更清楚地认识到这节课到底学了什么，通过谈感想，谈收获，学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养，同时体验学习的乐趣和成功的快乐第

五、回顾课堂说板书板书是一堂课堂教学内容的高度浓缩，为了给学生对教学内容留一个直观、完整、深刻的印象，更好地突出重点，我这样设计我的板书确定位置竖排一列左f右横排f行前f后4,3《确定位置》说课稿6

一、教材分析《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时的内容在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右，也学习了简单的路线知识这些知识为进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础而本课的学习则是第一学段内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用教材中安排的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置在练习时可以分两步走第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置第二，当学生分别能清楚地表示单一位置时，接着讨论在单一位置上的两个点这样的内容安排，有利于激发学生的学习兴趣，真正地让学生运用数学知识解决实际问题基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我确定如下教学目标知识与技能使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置过程与方法:通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中,发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力情感态度与价值观感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感本节课的教学重点是探究、掌握用“数对”确定位置的方法教学难点是在方格图上用“数对”确定位置

二、说教法和学法

1、说教法《数学课程标准》指出，学生的学习不能再单纯的依赖模仿和接受性学习，而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动的学习方式本节课我注重在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效果的多媒体来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握描述物体位置的方法为了提高教学效率，我准备了，方格纸和座位卡

2、说学法学生的学习主要体现在两方面

1、实践探索本节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题

2、合作交流本课虽以实践活动为主展开学习活动，也应为学生的合作交流提供足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交流，进一步培养合作意识和合作能力

三、教学过程第一环节制造冲突，激趣导入通常学生的学习起点由三个逻辑起点、现实起点与思想方法起点这节课我是针对学生的现实起点来引入新课，可以说每个学生都有“第几组第几个”这一生活经验，这一经验与“数对”密切相关，其本质是一样的因此，上课开始我首先让学生向老师介绍自己的座位，唤醒学生的生活经验，通过尝试、概括，让学生感受用“数对”表示位置比用“第几组第几个”更为简洁方便让学生感受学习确定座位的必要性，激发学生学习的动力告诉学生像这样用第几组第几个的形式，确定一个人的位置，就是我们今天研究的课题（板书确定位置），从而揭示课题第二环节探索学习，建立模型看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是本节课学生学习的难点为了避免学生单一借助实际的教室座位来理解“数对”，带来认知上的局限性和学习上的疲劳感我通过，将实际的教室座位改为半抽象的座位表取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来，为学生建构“在方格纸上确定物体的位置”这一新知铺架一个阶梯随后又将教室平面图半抽象的座位表抽象成“点”然后让再出示横竖“线”，最后形成了方格图这样做使教学难点得以突破《新课标》强调数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程因此,我认为在教学“确定位置”这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，也不能漫无目的的让学去胡乱猜测，而是设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经历、去体验这一环节首先让学生在方格纸的交叉点上画出自己的位置这一步我向学生提出了四个要求第一，拿出方格纸表示自己的座位；第二，展示反馈，同桌互相检查；第三，闭着眼睛想根据方格纸想自己在班上的什么位置；第四，在方格纸上找出一位好朋友的位置这样一来，一是让学生建立起数对的表象，体验数学化的过程；二是为学生创造用数对确定位置奠定认知基础；三是培养学生的空间观念其次是让学生认识“数对”，用“数对”表示自己的位置此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机,为了有效解决这一重点内容我分为六个步骤进行第一步，小组讨论，创造出更为简洁的表示方式要求四人一组，以“第二组第四个”为例进行研究；第二步，学生上台展示，并说明所创造的意义学生有了第几组第几个以及用方格图来表示位置，估计学生会“再创造”出一些简洁的表示方式，比如第2组第4个2/4；2|4；2,4；z2g4;2z4g,等等这样教学从学生的现实出发，引导学生再创造出数对，有利于培养学生好学、乐学的兴趣；第三步，引导观察概括，找出相同点和不同点，进而概括出什么是“数对”；第四步，介绍读法；第五步，观察对比（5,2）和（2,5）这两个数对的区别；第六步，请同学们用数对表示自己的位置，同桌互相检查，并用开火车的方式说一说在初步理解了数对之后让学生完成课本64页的内容，通过让学生根据自己班级的具体情境，运用到例题上，让学生经历由具体到抽象再到具体的过程，进一步使概念内化与形成第三个环节运用模型，解决问题通过多种形式练习，学生把所学知识运用实际生活中，获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的能力为此我设计了一个闯关游戏，主要用来解决课本中的习题第一关找位置（投影出示学校附近的地图）

1、下图是学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？

2、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同桌进行交流

3、指名两个学生，一个报地点，另一个报相应的数对，报完后由其他学生进行评价第二关找路线（拿出课前剪好的附页1）

1、教师说出各个景点的数对，学生边听边摆；

2、摆好后指名用数对汇报各个景点的位置；

3、投影书上的路线图，请学生自己核对；

4、现在小敏的位置是（5,3）,她要到溜冰场去，请画出路线图；

（1）学生独立解决问题；

（2）出示学生的各种不同的画法，找出合理的路线最短的路程并且应该沿着图中的路线走第三关找位置看电影

1、老师将赠送每个同学一张电影票，要求先听要求再行动

（1）票装在四人小组信封里，每人拿一张后，先在座位上想一想你的新位子在哪？

（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座如果有人坐错了你的位置，请你帮助他

2、拿票一思考一找座位结果出现了问题拿到（2,）、3）的两位同学一时找不到位子，引起学生的思考这样做是为了是让学生意识到（2,）只能表示第2组所有的人，不是表示一个人的；（，3）是表示每一组的第3个同学，也就是第三行的所有同学，数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定位置的，进而培养学生科学探究的严谨态度，发展学生的问题意识第四个环节联系生活，拓展延伸把数对的知识由教室拓展到课外数对的的知识在生活中有广泛的应用，但小学生在生活中应用知识解决问题的较少所以我通过介绍经纬线，体育馆座位号、地球经纬度……拓展了数对的应用领域开阔了学生的视野的同时挖掘数学价值，体现数对与生活的密切联系，渗透让学生用数学眼光观察生活，既把握了良好的数学教学契机，又实现了课程回归生活的思想第五个环节自我评价，总结学法通过这一节课的学习，让学生谈一谈自己的收获和感受这样做是为了培养学生“学会学习”的能力，引导学生“回顾反思”本节课使用的观察、讨论、动手操作等学习方法解决问题，鼓励学生积极的了解更多的有关知识，获得进一步学习的动力反观这一节课，我改变以书教书的方式，用现实的班级座位，活生生的情境代替课本的内容，生动有趣，让学生感受数学就在我们身边；另外我注意把握学生的学习起点，让学生建构模型，创造出“数对”的表示方式，让学生亲历数学化这一过程我的教学安排合理有序，有层次性，教学内容我安排了两个由近及远一个是自己的班级一淘气的班级一城区图；另一个是由具体到抽象的过程具体的感知（弄清班级的第几组第几个）一用方格表示一创造出数对，并让学生闭着眼睛想座位的坐标图，丰富了学生对现实空间的认识在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与，积极探索，体现了人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展《确定位置》说课稿7各位领导、各位老师，你们好!今天我说课的题目是《确定位置

（一）》，现在我从四个方面进行这节课的说课

一、说教材和学情

1、教材简析《确定位置》

（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并掌握了位置与顺序、方向与路线等有关内容的基础上安排的教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法运用学生已有的知识和生活经验，让学生在生动、具体的现实情境中感悟新知并灵活运用，为今后学习空间位置的知识打下了坚实的基础

2、学情分析学生虽然在第一学段学习过位置与顺序，方向与路线，但这节内容是数形结合，很多知识是认为规定的，因此我认为学生在接受数对的知识时需要一个循序渐进的过程

3、教学目标、教学重难点的确立与依据《课程标准》为这部分内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定具体情境中的位置”根据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的基础上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点教学目标

①、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置

②、能在方格纸上用“数对”确定具体情境中的位置

③、培养学生自主学习和与他人合作交流的能力

④、感受数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐得情感体验教学重点正确地用数对表示方格图上物体的位置教学难点理解数对的意义及表示方法

二、说教法、学法及教学媒体的运用根据本节课的教学内容和学生的实际情况，以及新课程的要求，课堂教学体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者这一基本观念为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将采取“自主探索一交流合作一一引导点拨”的教学模式放手让学生自主学学习，在交流合作中完善和提升知识老师在巡视过程中关注差异，适时点拨通过学生自主学习，达到自省自悟的目的通过小组讨论交流，汲取集体智慧，培养与他人合作交流的能力自主课堂，每个学生都是课堂的主人，都是学习的主人多媒体教学，加以引导,辅以直观演示，让学生自己在方格纸上涂位置，给予学生直观经验，加深印象老师的多元评价方式，在学生获取知识的同时，激发学生内在的学习动力

三、说教学设计本着“用教材而不是教教材”的教学思想，我在充分利用教材提供的教学情境图的基础上，还创造性地安排了其他活动，以达成预定的教学目标

1、创设情境，引入新课生动有趣的情境十分符合儿童的思维特点，可以激发学生的学习兴趣，活跃思维为了达到这一目的，在导入时我预设了这样的情境首先与学生谈话，用第几组第几个确定位置，这样既吸引学生的注意力，激发兴趣，又简洁明了的导入课题，为后面知识的学习做好铺垫

2、自主学习，探索新知《课程标准》中明确指出“有效数学学习活动不能单存地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在这一理念的指导下，我预设了一下教学活动

1、

①、自学课本P80,完成“说一说

1、2

②、试着总结数对的表示方法、读法和应注意的地方又愉快的氛围“数学从生活中来又用到生活中去”，使学生参与全过程，真正体会数学就在身边，感受数学的生活性三）、合作交流、互相学习资源共享数学教学是师生、生生之间交往互动共同发展的过程，合作交流的学习方式是这个过程的最好体现本课我在制作武夷山主要景点分布图等环节，引导学生合作交流，旨在让学生学会与同学的合作，在合作的过程中，体会到互相帮助、互相倾听、互相弥补，达到共同学习、共同进步的目的；也进一步让学生运用新学的知识解决简单的实际问题，体验到学有用的数学在合作中学生把自己学到的知识、学习的方法共享，而给大家推荐旅游景点的解说中，也是把这风景秀丽的武夷山与大家共享真正达到资源共享的目的因为我校校本课程《武夷风情》从一年级开始就有开设，同学们对武夷山景点已经很熟悉，这样的设计，旨在让同学们感受学有所用，体验成功

三、说教学过程一）、创设情境，导入新课

1、课件出示神舟六号有关照片，引出问题“宇航员返回地球，是不是要我们的搜救人员满世界去寻找他们乘坐的返回舱呢？，“我们的搜救人员为什么能这么快找到他们乘坐的返回舱呢？”（科学家已经给胜利凯旋的宇航员确定了位置），我们今天就来学习《确定位置》

2、揭示课题确定位置二）、联系实际，探究新知活动

（一）说说自己在班级的位置为了“使数学教育面向全体学生”，我准备先让学生自主学习，接着小组交流讨论总结，再由小组长综合小组观点作代表发言如果有需要补充的地方，老师稍加引导与点拨这样，每个学生通过自己的思考得出结论，从而顺利的解决了教学难点

2、在方格纸上找出相应学生的位置这一环节是培养学生从实际问题中抽象出数学知识的抽象思维能力，学会数学的思维进而提升学生的数学素养由班级学生的座位，抽象出方格图，让学生在方格图上找出相应学生的位置学生可以结合具体情境，理解并找准位置写好数对在学生熟知的环境中通过自省自悟解决这节课的教学重点

3、巩固练习，加深认识重视灵活应用，让学生实践数学，“学以致用”是新课标教学的一个重要原则，针对这一原则，我安排了适量的梯度练习题教材81页练一练的第一题，进一步巩固数对需要用2个数表示；接着根据数对连线，发现连出的是什么图形，既巩固了数对知识，又增强了趣味性最后出示电影院的座位，让学生判断谁和谁坐得近，重在引导学生观察同行和同列的位置有什么特点用生活实例激发学生兴趣和学习动机，为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁

4、总结全课用提问的方式问学生这节课的收获，引起学生对这节课的知识再现，更有利于学生从习得阶段进入保持阶段，从短时记忆进入长时记忆，接着让学生思考数对在现实生活中的应用，不仅培养了学生知识迁移能力还激发了学生学习数学的热情

5、作业布置教材81页练一练第二题和教材82页游戏这一步是必须的一个环节，因为这一阶段学生正是记忆从保持阶段进入回忆阶段，学生根据老师在课堂中所提供的线索进行知识的提取教材82页游戏更增强了学生学习数学的兴趣和学以致用的信心

四、说板书设计根据板书设计的直观性、条理性、简洁性、多样性和启发性的原则，我将板书设计如下《确定位置》说课稿8

一、设计理念数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者这是《数学课程标准》对数学教学活动提出的.基本理念之一基于以上理念，我们在小学数学教学中提出了“培养预习习惯，提高自学能力”的教学改革思路，并且构建了参与式学习的课堂教学的纵向结构，即“导学一一展交一一训练”的基本教学模式

二、设计思路（-）关于教材本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级上册第56—57页《确定位置》的第一课时

（二）关于教学目标根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标

1、在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体

（三）关于教学流程

2、在活动中培养学生初步的空间观念和推理能力

3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感为体现本课的设计理念，我构建了参与式学习的课堂教学的基本教学模式，即“导学一一展交一一训练一一评价”

1、导学生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态在导入新课中让学生手拿教师准备的座位票自己找座位，一方面激发学习数学的乐趣，另一方面直接是对预习成果的一个展示过程从游戏中体会确定位置的方法

2、展交当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，留给学生学习数学的生动场景，再引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识在第一个展示环节中，肯定有一部分学生不能准确的找到自己的座位,这时教师马上请小老师帮忙给这些迷路的同学找到座位，并要求告诉对方找位置的方法等大家都对号入座后，教师再次提供轻松愉快的活动场景，让学生在具体的情景中用“第几排第几个”来描述位置

3、训练:学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神在这一环节中我让学生初步应用“第几层第几号”，“第几层第几本”这些词语描述与生活密切相关的情境位置

4、评价:学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知，还是情感,都全方位地得到发展，再通过交流评价引导学生愉快地交流活动中的感受和经验，交换意见与看法，一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈机制在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习如教学最后，我设计了这样一个问题通过本节课的学习，各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家

三、教学过程（相关图形参见课件）

（一）、谈话引入同学们，老师昨天布置了“确定位置”的预习任务，要求学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体你们预习会了吗？

（二）、活动展示师下面我们来做个“凭票入座”的游戏老师想给大家重新排座位，请大家根据拿到的座位号找座位

1、明确要求师在找座位之前，大家有什么问题吗？（结合学生的提问生生互动介绍哪是第一排，哪是第一个）

2、找座位提出先观察自己座位的大概位置，再轻轻地走到自己的座位上坐下来

3、小老师指点对找不到座位的同学请小老师帮助找到座位，并要求告诉对方找位置的方法

4、描述位置（学生都找到座位后，）提问坐在第1排第1个的是谁？请第2排所有同学站一下，请每排第2个同学举手坐在第3排第5个的是谁？坐在第5排第3个的是谁？班长坐在第几排第几个？学习委员坐在第几排第几个？提问请每个同学找到自己最好的朋友，看坐在第几排第几个？

5、归纳小结讲述刚才我们是用“第几排第几个”来确定同学的位置（板书课题）用这种方法确定位置时，先要确定哪是第1排，哪是第1个

6、“试一试”（出示小动物做操图）提问站在第1排第1个的是谁？你为什么这样认为？谁站在第2排第3个？红色的小兔站在第几排第几个？请每个同学选两个自己最喜欢的小动物，告诉同桌它们站在第几排第几个

（三）、综合训练

1、找“第几层第几号”出示图片，画外音“欢迎小朋友们来做客！我是小猴，我住在第2层第3号房间”师由小猴的话你知道哪是第1层第1号吗？（同桌学生互相说一说每个小动物住在第几层第几号）

2、找“第几层第几本”帮忙找书请帮我拿《新华字典》，说出它的位置分别说出《成语词典》《数学家的故事》放在第几层第几本找自己喜欢的书

3、“找地雷”游戏

4、到电影院找座位

5、联系生活在生活中哪些地方需要确定位置？

（四）、应用拓展涂色游戏学生在纸上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么

（五）、交流评价各小组交流一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告诉大家

（六）、板书设计确定位置第几排第几个第几层第几号第几层第几本《确定位置》说课稿9学情分析本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容学生在一年级和二年级学习了类似第几排第几个的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验教材分析本册教材的确定位置是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习图形与坐标的内容打下基础教材安排了2个例题，分3课时进行教学我说的是第1课时的内容教学目标

1.能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置

2.通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力

3.感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置教学难点在方格纸上用数对确定位置教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节

（一）冲突激发需求课的开始我设计说位置，找课题游戏，L今天的数学课，我们要研究什么呢？老师将课题藏在我们班的一位同学那里，在谁那呢？要不我提供一些线索，大家来猜一猜？

2.（可能会出现几种不同的答案）课题明明放在同一个同学那，为什么有几种不同的答案呢？从而激发学生学习新知的需要设计意图让学生在实际场景中确定同学的位置一方面，教师可以了解学生的学习起点，另一方面，也很好地引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，引发学生产生用统

一、简明的方式来确定位置的需求，为新知的学习提供原动力

（二）自学探究新知前苏联教育家提出数学不应是数学结论的教学,而应该是数学过程的教学新课标也特别用经历过程来强调知识建构重要性因此，我在设计本环节时，分了3步进行，让学生一直处于积极地思维状态中，自主学习，体验数学知识的再创造过程第一步学生自学用列、行，以及数对确定位置

1.先让学生根据自学目标

1.什么是列，什么是行？

2.怎样确定第几列第几行？

3.用数对怎样表示第几列第几行？自学课本15页在学生自学完成后，请学生自主交流，交流时教师要有意识的对知识进行补充、规范和整理例如学生讲到列是竖排，行是横排时，教师可以马上出示课件,并请学生上台指一指列在哪，行又在哪儿？在确定第几列第几行时，教师要引导学生要以观察者的身份进行观察规范从哪个方向数列与行，并以教师的观察角度，让学生依次按对应的列数或行数站起来

2.有了列与行的概念后，马上规范刚才出示课题那位学生的位置，并在这时强调在数学中一般先说列，再说行并让学生对比这种描述方法和他们自己的描述，谈感受老师再让学生说出小兰、小强的位置，教师进行板书

3.并质疑，让学生能否想一个更加简单的办法来表述位置通过刚才的自学，有的学生可能会用两个数字来表示我就会请他们来说一说数字所表示的含义在他们说出前一个数表示列，后一个数表示行后，我就会对他们说，恭喜你们，你们真是了不起，创造出了如此简洁，明确的方法像这样用两个数也就是一对数来表示位置，我们称它们为数对今天我们就要学习用数对的方法确定位置（板书课题）然后，用数对规范板书好刚才出示的三个位置，边书写，边再次强调在书写时前面一个数表示列，后面的数表示行，中间用逗号隔开，两个数用小括号括起来这是本节课的教学重点

4.用数对确定位置这也是我们数学家用来记录位置的方法你们通过昨天的预习知道哪位数学家发明用数对确定位置吗？（让学生收集资料之后进行交流，如果没有，老师介绍）设计意图整个第一步主要是采用学生自主学习和探究的方式进行的，以学生为主体进行课堂教学的，真正体现学生是学习的主人通过学生自主介绍笛卡尔，主要是让学生了解知识产生的过程，激发他们观察生活，探究数学的热情第二步用数对表示我们班同学的位置让他们及时将知识应用到生活情境中，说一说，写一写，体会数学的应用价值，是为了巩固教学重点我会针对性的板书如小红（4,2）,小民（2,4）追问同样是4和2两个数字，他们所表示表示的含义是一样的吗？设计意图主要是让学生自主探究发现，两个数字组成顺序不一样，表示的位置就不一样，从而再次强调列在前，行在后第三步找到属于自己的数对教师出示一个数对,请对应的学生站起来,这一步体现了活动化的教学理念,让学生在找位置的同时，进一步巩固了本节课的教学重点数对里有2个特殊设计（5,X）和（X,5）是为了让他们明确必须要有两个数才能确定一个位置本节课的教学难点学习在方格纸上确定位置是本节课的难点，新课标指出，学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者因此我以学生为主体设计了4个步骤，引导学生逐步突破难点，并同时渗透数学思想

1.找位置学生观察例2示意图，找到书报亭的位置，并交流找的方法再次强调先找列，再看行

2.让学生表示出图中其他景点的位置，并引导学生观察比较观察大象馆和海洋馆位置的数对，看看发现了什么并追问如果两个数对中的第1个数相同,说明这两个景点的位置有什么特点，帮助学生初步感受数形结合的思想

3.让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识的目的

4.找路线请学生根据例图设计一条合理的游玩线路设计意图这个环节一方面可以引导学生观察物体平移后数对的变化情况,由行想数，另一方面，通过观察数对的变化让学生想像小明的运动情况，由数想形这样，既体现出数形结合的思想，又培养了学生的空间观念今天放学回家，妈妈问你，“你坐在班级的什么位置？你怎么回答？你们的第（）组是怎么定的？（第一组起立、第二组右举手，第五组……）你们的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左举手，第六排……）活动

（二）确定新座位号

1、认识用“数对”的表达方法确定位置我们已经知道自己的位置了，用第几组第几排来说明，你能用最简洁的数学方法（也就是两个数）来表示吗？数对（，）前一个数表示什么？后一个数表示什么？

2、用所学的“数对”说自己位置，并写在纸片上，同桌检查是否正确

3、上交写好的纸片，教师打乱顺序后从新发给同学们，收拾学习用品寻找新座位活动

（三）游戏猜猜我的好朋友

1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，记下他的位置

2、说出或写出你好朋友的位置，其他同学猜猜他是谁？三）、合作交流，巩固练习

（一）、练习一

1、出示福建省轮廓图，你们能用“数对”说福建省会及周边县市（最北浦城、最南东山、最西武平、最东平潭）在地图上的位置吗？

2、根据“数对”找找福建省部分景点（从课件里点击，使之变色显示）

（二）、练习二

1、出示方格图引导制作武夷山主要景点分布图三联系生活实际第三个环节是联系生活，灵活应用本着趣味性，思考性、应用性相结合的原则，由易到难，由浅入深我设计了两个练习

1.用数对表示装饰瓷砖的位置1谈话在生活中的很多现象都用到了数对的知识出示练习三第2题瓷砖图这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗？2仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗？

2.国际象棋记录棋子位置的方法1谈话数对不仅在生活中有着广泛的应用，在竞技体育中也经常用到数对的知识2课件出示国际象棋的画面，并以此完成相关练习设计意图练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的应用价值在活跃课堂气氛的同时，更好的巩固了用数对确定位置这一新知识四总结拓展延伸

1.这节课我们学习了什么？你有什么收获？

2.出示神舟六号飞船返回地球的画面工课外作业通过上网、看书等方式搜集确定位置在生活中的运用设计意图结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野,有利于学生充分体验数对知识的广泛应用布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处教法与学法以上就是我的教学设计，纵观整堂课的教学，我具体体现在如下几个关键词的落实上第1个关键词是思维凸显矛盾冲突，让学生在新旧知识的接楔处激起思维的火花；第2个关键词是思想强化符号化、简约化思想，培养学生抽象和简约化的思维品质；第三个关键词是渗透首先是在教学过程中把指导学生学科知识的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中，获得知识，得到情感与能力的培养，力求教育的润物细无声《确定位置》说课稿10

一、说教材1关于教材

1、课时教学内容《确定位置二》是北师大版数学四年级上册P83—P84第六单元“方向与位置”第二课时的内容

2、地位与作用本课时内容是“空间与图形”这个学习领域的一部分不仅是在

一、二年级学习了前后、上下、左右，以及东、南、西、北，东南、东北、西南、西北八个方向基础上的发展而且也是为后面学习“平面直角坐标系”以及“灵活运用不同的方式确定物体的位置”等知识基础2关于教学目标及重、难点知识与技能目标结合熟悉的生活情境，理解方向、距离对确定位置的作用,掌握根据方向与距离确定位置的方法，并能根据方向与距离确定物体的具体位置思维与发展目标使学生从现实空间中学会根据方向和距离确定物体的位置，发展学生的空间观念情感与态度目标在用方向与位置确定物体位置的过程中，体会到数学与日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣在小组合作交流中，培养学生的探究意识和合作精神教学重点掌握根据方向与位置确定物体位置的方法教学难点在具体的情境中，能根据不同的观察点来判断方向

（3）关于教学流程设疑激情一一引导探索一一实践应用一一交流评价

二、说教法、学法教法

1、多媒体呈现法

2、启发式教学法

3、情境教学法学法

1、小组合作交流

2、动手操作

3、自主探究

三、说教学程序（相关内容见课件）

（一）设疑激情

1、创设“笑笑元旦要去动物园游览”的情境，结合导游图1笑笑可以去那些景点游玩？你能用学过的数对知识确定它们的位置吗？——生活化的情境，激发了学生学习兴趣，并且复习了上节课学习的旧知识2撤去方格图，将新的问题抛给学生“没有方格，你们还能够确定它们具体的位置吗？一一激发起学生探究问题和解决问题的欲望，产生学习新知识的需要二探索新知

1、探索物体具体方向1点名回答刚提出的问题一一培养学生观察能力、口头表达能力学生可能会想到用方向来表示位置其它方法只要正确也给于肯定，此时及时引导学生说一说熊猫馆、虎山在什么方向？学生可能会说熊猫馆、虎山都在猴山的东北方向，还有可能说北偏东一点通过观察和比较，还是不能准确地描述它们的位置2让学生小组交流、讨论，想出解决问题的办法方案A学生如果能想到结合角度来表示位置的方法,则因势利导，出示30°角的虚线图，帮助学生进一步理解，归纳出熊猫馆在猴山北偏东30°或东偏北60°的方向上，虎山在北偏东60°或东偏北30°方向上；方案B如果学生不能想出这种方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议能不能运用我们在第二单元学过的有关角的知识来帮帮我们呢？归纳可以结合角度来确定物体的具体方向3动手操作用量角器量出需要的角度4说一说大象馆、鹿苑的具体方向

2、结合具体方向和距离确定物体位置

（1）创设问题情境笑笑想去熊猫馆的附近新建的一个百鸟林，可是笑笑发现熊猫馆和百鸟林都在北偏东30°（或东偏北60°）的方向上，她给妈妈说不清鸟林的确切的位置，你能帮帮她吗？

（2）让学生小组交流、讨论，想出解决问题的办法总结给出（量出、知道）百鸟林、熊猫馆到猴山的距离再加上方向就可以确定了

（3）给出各景点到猴山的距离，让学生起来说一说它们的具体位置一一抓住学生错误资源，及时改正，突破重点

（三）实践应用一一设计上由浅入深、形式上灵活多样，注重课外的拓展延伸

1、练习一“夺宝游戏”一一巩固所学的知识，让学生进一步理解确定位置需要知道方向与距离

2、练习二“中心广场”——是上一个“夺宝游戏”练习的延伸与提高本题给出了距离与景点，需要学生具体测量角度并填写位置，有助于学生在操作中积累感性经验，理解确定位置的方法这一抽象的概念

3、练习三“说位置，找区别”一一让学生进行观察，先确定不同的观察点，再判断方向，体会物体的方向是相对的此题也是为了下节课84页第二题,即描述简单的路线图做准备（突破难点）

4、练习四“气象雷达如何确定位置”一一引发学生对数学的兴趣，让学生感受数学知识的价值，以及用所学的知识解决生活中问题的愿望

5、练习五辨析题一一让学生在讨论辨析中突破难点，学会解决问题的策略有条理的观察，在确定基本方向的基础上观察角度

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一样的（）

2、电影院和超市都在车站的南偏东40°方向，它们的位置肯定在一起（）

（四）交流评价一一总结这节课的效果提出问题你如何把动物园的景点介绍给你的爸爸、妈妈？活动先小组模拟说一说，然后老师扮演妈妈，请同学来介绍

四、板书设计一一直观、简明，帮助学生归纳方法，突出重难点确定位置方向距离《确定位置》说课稿11尊敬的各位专家，各位老师大家好，今天我说课的题目是《确定位置》

一、教材分析本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置这节课的主要内容是让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础由此，我确定了以下3个教学目标；

二、教学目标

1、知识与技能让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法

2、过程与方法经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程

3、情感态度与价值观体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值,产生对数学的亲切感

三、重难点教学重点让学生掌握用“数对”确定位置的方法教学难点在方格图上用“数对”确定位置

四、教法和学法新课标指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式,激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学

五、教学过程下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果本课的第一个环节是

1、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）

2、探索新知，活动体验我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）面对课件，正面观察，班长的位置在第几排，第几个一目了然先让学生用自己喜欢的方法来表示，逐步引导学生用数对来表示位置信息技术将现实的生活情景带入课堂，为我们的教学提供了方便，便于学生观察、思考,帮助学生理解数对的意义紧接着设计了三个有趣的活动，说一说我在哪、猜一猜他是谁、找一找他坐哪学生在轻松愉快的氛围中，开展了游戏活动，感觉数学真好玩然后，我再运用多媒体技术把教室中的位置抽象为方格图（演示课件）我们把一个组用一条竖线表示，一个横排用一条横线表示，那么每个同学的位置就成了一个点，可以抽象成这样的图形，让学生在图中找到自己的位置课件动态演示，从具体到抽象，学生一目了然，在图中找到自己的位置也就水到渠成此处的学习也为学生到中学学习坐标图打下了基础“数学于生活”接着，我用课件展示了门牌号、火车票的座位号、电影票的座位号等利用现代信息技术把生活中的情景带入了课堂，从而密切了数学与生活的联系

3、运用知识，内化提升在这个环节，我利用信息技术给学生创设了3个有趣的练习对号入座；火眼金睛；破译密码（边放课件边说）这几个习题的设计形式新颖，借助多媒体信息技术，把知识应用与爱国主义融合在一起，具有趣味性，挑战性

4、总结学习，拓展延伸最后一个环节是本课学习内容的拓展，运用多媒体课件展示北京在地球的位置从火箭发射到茫茫宇宙，信息技术跨越了时间、空间、地域的限制，把天文、地理与数学知识有机的整合在一起将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富了学生的学习资源，开阔了眼界，拓展了思维珍惜现在，展望未来，放飞理想,把学生的思维带到了更广阔的宇宙空间至此，本课也划上一个圆美的句号

六、教学创新点本节课，我利用现代信息技术丰富的资源，使得本课“视听交融，动静交错”动一是“生动”，集文字、声音、图像和动画为一体的现代教育技术，使抽象概念具体化、形象化，使得枯燥无味的数学课就如观看一部精彩的动画片，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学的有效性二是“主动”，多姿多彩的教学情境使学生学习由“被动”变“主动”，让学生的思维处于一种积极亢奋状态，提高了思维的广阔性、灵活性、深刻性以上是我的说课内容，恳请各位领导和同行多提宝贵意见，谢谢！《确定位置》说课稿12我说课的课题是《确定位置

（一）》我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、教学预设效果等八个方面进行阐述教材分析“确定位置

（一）”是小学数学第七册《方向与位置》第一课时的教学内容这节课是在学生掌握了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，以及学习了简单路线等知识的基础上进行教学的本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合具体的生活情境，从学生非常熟悉的座位表入手，探索确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用”在教学中，我还补充了数对发明者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪教学目标:

1.知识目标使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置

2.能力目标结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念；

3.情感目标对学生进行爱国教育和数学文化的渗透，激发学生学数学、爱数学的情感教学重点能正确使用数对描述物体的具体位置教学难点在具体的情境中，正确掌握确定位置的方法教法学法人们都说教无定法，贵在得法为了让课堂教学高效而又符合学情，教学中我采用了调查法课前，我对20名学生进行了抽样前测，从“你坐在教室的什么位置？你还能用什么别的更简单的方法表示你的位置吗？你听说过数对吗？”等几个问题对学生进行调查，准确把握教学起点情境教学法课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师精心创设的情境中展开教学启发式教学法在教师的有效引导下，学生自主揭开新知识的面纱，体验到了学习成功的喜悦教学过程美国教育学家杜威先生说过这样一句话“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不可能按着马头让它饮水”这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究为此，我从“问”让学生自己提；“法”让学生自己探；“题”让学生自己解；“情”让学生自己抒等四个方面设计教学过程要求

1、小组合作完成

2、小组讨论向游客推荐哪个景点，要说明其位置及推荐理由（把组员当游客先练习说）

3、作品展示，小组汇报

四、联系生活，拓展应用

1、举例生活中应用位置的例子

2、出示世界地图，利用经度、纬度来确定地球上任意位置的例子

五、总结通过这节课的学习，你有什么收获？《确定位置》说课稿2

一、设计理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念

1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程

2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力

3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值

二、教材简析

一、激发兴趣，创设情境新孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的确，学生兴趣越浓，他的观察越仔细，感知、思维、联想等学习活动就越有成效新课伊始,我播放国庆60周年焰火晚会片段，学生会对这些图案是怎样设计并制作出来的产生疑问老师此时揭示课题（板书确定位置）这样的导入，更容易吸引学生的注意，激发学生探究问题的欲望而且建立了对我们伟大祖国的自豪感，营造出了良好的学习氛围

二、探索新知，营造空间探索新知的环节，可谓是一节课中的重中之重围绕学习目标，我引导学生层层深入展开教学

1.结合情境，巧妙设题在这一环节中，我利用课件出示主题图，让学生用自己的语言说说班长的位置学生会出现不同的表述方法老师说明，观察时一般都是按从左往右，从前往后的顺序（电脑出示分组）

2、导放结合，授人以渔古语云“授之以鱼不如授之以渔”知道从左往右、从前往后的观察的顺序，学生们就能比较正确的描述班长的位置了班长坐在第3组这条竖线和第2排这条横线的交叉点上，并提问我们能不能用上一些符号和数字，发明一种更简单的描述方法呢？学生设计并展示根据前测调查，学生会出现这些情况，通过观察、比较,发现相同点，都有数字3和2,中间都有将两个数字隔开的符号这时老师说明:数学家选取了“，”号将两个数分开，并且在外面加上了小括号，从而引出数对第3组第2排还可以表示为（3,2），并让学生说说3和2分别表示什么？随后加以巩固这样的设计是希望在知识的形成过程中，由学生自己去发现和总结规律，突破教学重点

3、小组合作，集思广益数对是一种数学知识，它建立在坐标图中，应该让学生体会从具体位置中抽象出坐标位置接下来的环节，我在黑板上写出一组数对2,

1、2,

2、2,32,

4、2,

5、2,6,并引导观察学生会发现，数对的第一个数都是2；都是第二组的同学这样原来的座位表就变成了一个方格图，每个同学的位置就在竖线和横线的交叉点上借助多媒体演示，从班级座次表中逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，建立了数学模型，有效突破了教学难点

4.轻松交流，求异创新溪水汇入大海，才不会干涸教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释接着我通过展示数对发明者法国数学家笛卡尔的史料介绍，鼓励同学们做生活中的有心人，做一个爱思考的人这一环节的设计，让学生了解了相关的数学文化，获得了积极丰富的情感体验

三、共享成功，评价反思任何知识的学习都为了解决生活中的问题，那数对在现实生活中有什么用处呢？我通过展示“数对在生活中的应用”“数对在地理学中的应用”、“数对机械制图中的应用”“数对在航天飞船上的应用”，这样的设计使学生拓展了知识视野，感受到数学的应用价值，从而实现了把“小课堂”变成“大课堂”的现实引导学生正确评价自己，共享成功的喜悦促进学生的发展，同时起到画龙点睛的作用，生成延伸板书设计:本节课的板书虽然简单，但能反映这节课的教学内容及重难点尤其是学生的板书，真实地再现学生的思维过程，展现设计思路上的异曲同工《确定位置》说课稿13我说课的内容是人教版五年级数学第二单元第一课时的内容《用数对确定位置》下面我就从说教材，说教法和学法，说教学过程这三个方面进行说课一，说教材（将分以下四个环节进行）

1.首先是教材分析用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础

2.其次是学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验如教室的座位、课间操站队、放学路队等但是用数对表示位置顺序,并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念3基于以上认识，结合课标的要求，我制定本节课的教学目标为

（1）探索确定位置的方法，认识数对

（2）能用数对表示位置，并能在方格图上确定位置

（3）经历知识的形成过程，发展空间观念

4.我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的教学重点定位为探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置难点是正确地用数对描述物体的具体位置充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图，是本节课突破重点和难点的关键二，说教法和学法在生活中有很多数学问题，引导学生从生活中发现问题，归纳问题的共同特点，从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想五年级学生与中低年级的学生相比，他们在动手操作、观察比较等方面能力更强想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时，创造性成分日益增多基于以上的认识，我在本节课主要采用一下几种教学方法1情境教学法以教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对数对学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识2数形结合法把抽象的知识与具体的图形联系起来，使图形更加直观,从而有效降低教学的难度，加深学生对数对的理解和认识3合作学习法在独立思考和自主探索的基础上，进行小组间的合作与交流，为每位学生提供从事数学活动机会，帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识三，说教学过程围绕这3个基本目标及教学重点、难点，为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节一激情导入为了激发学生的学习兴趣和积极性，首先我创设了国庆阅兵的情境，对小学生来说，天安门前的阅兵，令我们每一个中国人感到骄傲和自豪，学生被整整齐齐的队列所吸引同学们，看完之后你有什么想说的接着用一句话“这是参加军训的一个方队，其中的小强表现的最为突出”出示课本中的情境图，问学生你知道小强在什么位置吗？“你能不能用简洁而准确的语言把小强的位置描述出《确定位置》是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用

三、学情分析四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标

四、教学目标及重点、难点教学目标

1、知识与技能在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置

2、过程与方法结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察一一探索一一思考一一归纳一一运用的数学思维体系

3、情感与价值使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性教学重难点学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置

五、教学实践及成效根据我的设计理念和确定的教学目标，我］［要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果

1、课前活动为学习新知做好铺垫通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，达到为学习新知做好铺垫的目的

2、创设现实的情境，层层引入，知识生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并接受第一层，从学生熟悉的“班长的位置”创设“问题情境”，用不同的方法确定班长的位置，以此发散学生的思维第二层，通过采集学生发言中的重要信息,使学生明确用规范的语言来确定位置第三层，适时提出质疑，把学生的直观思维引入抽象的思维，从而引出“数对”的概念三个层次的教学，使课堂极富挑战性，培养了学生从形象直观到抽象概括的思维能力

3、引导学生发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重要性在学生已经能用语言规范、准确的描述班长、小青的位置时，提出质疑“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？”引起学生的深入思考，这使“数对”的产生更具必要性和重要性学生主动参与，并大胆提出猜想，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段

4、闯关练习形式多样，环环紧扣，极富挑战性，激发了学生的求知欲闯关答题，实际上是一个由易到难，由具体到抽象的练习过程七关的练习，各有各的训练目标，知识螺旋上升，节节拔高各种题型，训练学生将知识灵活运用以及解决问题的技能突破重点，化解难点

5、数学知识于生活又运用于生活课前的小活动及班长的位置都是从现实生活出发，结合学生的生活经验创设的让学生感受到数学问题从生活中产生，让数学更加生活化通过找电影票、火车票的座号、地球经纬线等感知生活中丰富的数学知识及数学知识在生活领域中的广泛性数学课堂重在培养学生发现、质疑、探究、归纳、运用的学习技能今后我将在此方面进行进一步的实践与探索，让学生在我的数学课堂上感受生活，快乐成长《确定位置》说课稿3

一、说教材《确定位置》是国标本苏教版实验教材第三册第十单元的内容这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容

一、确定位置;

二、认识东南西北;

三、认识平面图本节课所说的是第一部分“确定位置”主要教学用“第几排第几个，第几组第几个，第几层第几号”等方式描述物体的位置这部分内容是学生在生活中经常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这部分知识并不感到困难本课主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的教材在安排这节课内容时首先呈现一幅活泼可爱的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确观察的方位，为下面回答问题统一观察方位接下来是让学生用所学知识描述自己的座位，说说小动物的房间号，在书架上找书，到电影院找座位等这样的内容安排有利于激发学生学习数学的兴趣，能真正地让学生运用数学知识去解决实际问题教材在安排这节课内容时，还很注重知识的拓展和学生的实践操作这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相对位置打下坚实基础经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下知识目标使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法能力目标通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力情感目标感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感教学重点寻找物体排列的规律，学会确定位置的方法教学难点在现实情境中确定位置，运用所学知识解决实际问题教具多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌，以及磁性黑板及贴片等

二、说教法

1、苏教版小学数学二年级下册说课稿《确定位置》帮助学生唤起已有的生活经验学生在生活中经常要运用有关确定物体位置的知识，教师要尽可能唤起学生已有的知识经验，把这些知识和经验系统化、数学化，为本课教学服务

2、结合例题进行典型示范结合例题学习引导学生总结物体排列的规律，根据例题标注，进行典型引路，引领学生积极思考，自主探究

3、充分组织好学生活动教学时，要尽可能设计真实的情境，组织好学生的活动，让学生亲自实践，同时积累活动经验，培养合作学习的习惯和能力

三、说学法

1、实践探索本节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题

2、合作交流本课虽以实践活动为主展开学习活动，也应为学生的合作交流提供足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交流，进一步培养合作意识和合作能力

四、说教学过程本节课打算设计以下几个教学环节

（一）初步体验，激发情趣

（二）深入探究，体会领悟

（三）联系生活，灵活运用。