高等教育学复习重点

高等教育学复习重点第一章绪论摘要

1、高等教育学，由高等教育到高等教育研究到高等教育学到高等教育研究方法再到更高层次的高等教育，形成一个认识循环第一节高等教育发展简况一成长中的高等教育

1、20世纪前为成长中的高等教育之后为扩张中的高等教育

2、成长中的高等教育主要指19世纪末以前高等教育从萌芽到雏形、成型而趋于完善的过程

1、高等教育萌芽阶段

1、启发式教学西方苏格拉底，中国孔子

2、雅典教育规定16至18岁在体育馆学习体操、政治、文学和哲学

3、“七艺”即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论、文法和修辞学

3、“雅典大学”包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校

4、世界上第一所数千人的高等学府是齐国的稷下学宫

5、所有这些古代的教育机构共同点在于探究高深学问、哲学问题

6、西方历史上公认的教育家有苏格拉底、柏拉图、亚里土多德、伊壁鸠鲁、芝诺以及“智者派”成员，而在中国有春秋战国时期的诸子百家、孔子和老子

2、高等教育的雏形

1、12世纪初著名的大学有萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等

2、行会组织方式是中世纪大学的内部管理组织和学术组织的最重要影响力量

3、大学university一词，原意就是“行会”

4、每所大学都有医学、文学、法学、神学四种教师会

5、教学内容主要体现在当时课程的安排上，课程是经过较大修改的“七艺”

6、硕士学位课程:伦理学、哲学和自然哲学

7、中国高等教育始于唐、盛于宋的中国教育史上的一种特殊的教育组织制度一书院教育的职能

三、对高等学校职能体系的基本认识

1、如何认识教学与科研的关系？首先，高等学校的职能并非生来如此，一成不变其次，在高等学校职能的递进发展过程中，后出现的职能并不否定或取代先前已经存在的职能，而是和原来的职能一道展现高等教育的功能，培养专业人才是高等学校的本体职能，发展知识是高等学校的附属职能，服务社会是高等学校的派生职能最后，高等学校的三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系第五章高等学校教师与学生第一节高等学校教师的素质要求与角色规定一高等学校教师的素质要求

1、高校教师的基本素质包括文化素质、心理素质、道德素质三个方面

1、文化素质

1、有三个层次构成专业知识、科学基础、教育智慧

2、教育智慧是教育科学理论知识和教育实践艺术在教师身上的综合体现

2、心理素质

1、心理素质包括感情品质、意志品质、个性品质

3、道德素质

1、道德素质包括热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作

4、能力结构

1、能力结果包括教学能力、科研能力、组织能力教师当登高望远，眼界开阔二高等学校教师的角色规定

1、大学生增长知识和完满心灵的导师教师的首要角色是“教书育人”

2、大学生热爱学习和终身发展的楷模

3、人类文化创新和生产力发展的推动者第三节高等学校教师与学生的关系

一、教师与学生在教育过程中的不同关系理论的变化

1、“教师中心论”与“学生中心论”，以赫尔巴特为代表的“教师中心论”,认为以教师、教材、课堂为中心以杜威为代表的“学生中心论”，认为以学生、经验、活动为中心

2、在教育活动中，教育的主体只有一个，这就是不断产生需要与满足需要的教师与学生合二为一，是教师与学生在相互关联中的合作与协同

二、教学质量的前提是调动“一体两面”的积极性

1、教学中学生作为主体、“一体两面”一一教师为教的一面、学生为学的一面三创设高等学校良好的师生关系

1、关键点在于民主与平等、交流与理解、自由与宽容第六章高等学校教学第一节高等学校学科与专业设置一高等学校学科分类及特征

1、不同层次的清单一级学科、二级学科、三级学科（有时称为“研究方向”）之说二高等学校的专业设置

1、专业与学科的基本差别在于学科是属于科学范畴的概念，而专业是教育学范畴的概念

2、专业是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位

3、专业设置的原则有超前性原则、灵活性原则、可行性原则、结构优化原则、宽口径原则、特色发展原则第二节高等学校课程与教学内容

一、高等学校课程特点

1、课程的不同定义狭义理解，课程即教学科目，这是以学科的出现为前提的中义理解,课程即教学内容,相当于把狭义课程作为一个课程体系来对待，并统称为课程广义课程，是一种广发理解，把课程看成为学生在学校习得的一切文化总和，被扩大的部分称为隐性课程，进入教学内容的称为显性课程，广义课程是指显性课程与隐性课程的综合二高等学校的教学计划教学大纲

1、教学计划及其修订

1、教学计划是课程体系及其结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件

2、教学大纲及其编制

1、教学大纲是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等

2、教学大纲的编制应遵循以下主要原则第一，教学大纲应符合教学计划、体现培养目标第二，教学大纲还应符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务第三，教学大纲应有高度的科学性、思想性和实践性第四，教学大纲应建立科学严密的体系第五,教学大纲应符合学生实际,贯彻少而精的原则

三、高等学校教学内容的选择与组织

1、教学内容的专业性强、教学内容的系统性强、教学内容的理论性强、教学内容的应用性强、教学内容的变化性大

2、教学内容和组织应遵从以下原则适时增删原则、完整构建原则、个性发展原则、知识拓展原则、调动师生积极性原则、第三节高等学校教学过程与教学原则

1、《中华人民共和国高等教育法》明确规定“高等学校应当以培养人才为中心”一高等学校教学过程1教学过程的概念

1、教学过程本质上是师生相互促进的发展活动2高等学校教学过程的特点

1、高等学校教学过程的专业化逐步提高

2、学生学习的独立性、自主性和创造性逐步增强

3、教学与科研的紧密结合3高等学校教学过程的规律

1、教学相长规律

2、教学科研互动规律”科研工作教学化”和“教学工作科研化”

3、教学的发展规律知识能力，掌握知识与发展智力相统一的规律“转化论”即在一定条件下，知识可以转化为能力，而能力则可以使人们更顺利地获取知识

4、教学的教育性规律，传授科学知识与思想教育相统一的规律苏赫姆林斯基指出教学首先是一种教育，是从道德上培养人的个性，不可能有，也不应该有与教育毫无关系的教学二高等学校教学过程的组织与实施

1、教学三个环节备课一一课堂教学讲授的方法和学习方法一一检查评定这三个环节的中心是课堂教学1备课

1、备课一般有4个步骤第一步是钻研教材第二步是处理好讲稿与教材的关系o第三步是教学法准备最后一步是课前仍须将讲稿或讲授提纲重温一遍2课堂教学

1、课堂教学有4项基本要求第一要有明确的目的性第二要保证科学性第三要体现思想性第四要理论联系实际3考核评定

三、高等学校教学原则及其体系

1、科学态度与人本精神有机统一的原则、师生能动合作与自觉制约有机统一的原则、科学稳定性与适时更新性有机统一的原则、坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则、坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则、在教学组织方面，要坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则、全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则第四节高等学校教学方法与教学手段一高等学校教学方法及其特点

1、由注重“教法”转向更加注重“学法”、具有很强的探索性、具有很强的专业针对性二高等学校教学方法举隅

1、教育学家和优秀教育工作者创造了发现教学法、问题教学法、研讨教学法、微型教学法、掌握学习法等多种教学方法1发现教学法

1、发现教学法也称为假设教学法或探究教学法这种方法是由美国结构主义心理学家和教育家布鲁纳在其代表作《教育过程》中提出来的这种方法主张学生在教师指导下，像科学家发现真理一样，通过自己的探索，”发现事物的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”在这个过程中，让学生体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感，加强学习的内部动机发现教学法常用的步骤是；

①确立和说明对学生有兴趣的问题；

②把这些问题分成若干有联系的提问；

③提出可能的答案；

④搜集和组织有关的资料；

⑤钻研和讨论这些资料，概括出结论；

⑥证实结论2问题教学法

1、问题教学法是20世纪60年代末、70年代初由苏联教学专家M.A.洛尼洛夫等人研究提出的，是在中学和大学里得到广泛运用的一种方法所谓问题教学就是教师在课堂上形成一种问题情境，启发学生自己去探索、寻找答案，从而激发学生的学习积极性问题教学法的具体步骤:

①提出问题、创造问题情境；

②在教师有目的的影响下，学生进行独立活动；

③提出新问题3研讨式教学法

1、研讨式教学法源于早期德国大学，特别是培养研究生的主要教学方法4掌握学习法

1、掌握学习法也叫凯勒学习法，是由美国北卡罗里大学凯勒最早提出朱子读书六法，循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志5学导式教学法

1、所谓学导式教学法就是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法6个性化教学第六节高等学校教学设计

1、教学设计包括教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计第七节教学风格及其形成一教学风格及其意义

1、所谓教学风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐渐形成的、富有成效的一贯教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志教学风格是教师教学思想的直接体现，教学风格的形成是教师教学上创造性活动的结果及其表现，教学风格的形成是教师在艺术上成熟的重要标志，教师风格的形式直接影响学生的个性发展和学习风格的形成二教学风格的形成1学校领导注意更新教育观念，发扬民主精神，鼓励教师创立自己个人的教学风格

1、提倡“百花齐放，百家争鸣”，发扬民主精神，对教师各自不同的教学风格要热忱赞助扶持，郑重对待

2、独具慧眼，发现每一个教师良好的风格苗头，并加以因势利导，使之发展成为独特的教学风格

3、在教学评价工作中把教师形成个人风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标2每位教师应有独特的自觉追求，发挥个人优势，形成富有个性色彩的教学风格

1、培养“乐教”的积极精神，把教学当作一种艺术来追求

2、掌握教学基本规律，刻苦锻炼基本功

3、注意扬长避短，发挥个人优势

4、“定向”发展，有意思地进行锻炼和提高

5、把继承和发展、学习和创新结合起来第八节高等学校教学改革一高等学校教学改革趋势

1、高等学校教学改革趋向国际化

2、创新人才培养是主旋律

3、教学内容更新必须更重视

4、教学趋向个性化

5、教学管理活性化

6、自主性学习得以倡导

7、学科综合化发展趋势增强二高等学校教学改革的策略

1、更新教学观念，树立人格平等意识

2、依法治教，促进教学规范化

3、优化教学内容与课程体系

4、改革教学方法和手段

5、提高教师综合素质

6、改革教学管理第七章高等学校科学研究第一节高等学校科学研究的类型与课题申报

一、高等学校科学研究的类型

1、从不同的角度可以把高等学校的科学研究划分为不同的类型不同的研究类型有不同的研究要求与目标在科学研究中只有懂得不同类型课题的研究特点，才能有的放矢，更好地取得研究成果

2、从课题来源分，可分为高校教师自主研究与立项课题研究

3、从课题性质分，常见的是分为基础研究和应用研究有时则进一步细分为:基础研究、应用研究、技术开发研究和基础性应用研究基础研究主要是为了获得关于现象和可观察事实的基本原理的新知识而进行的实验性或理论性的研究活动，它不以任何专门的或具体的应用或使用为目的应用研究主要是为了获得新的知识并服务于应用目的而进行的创造性的研究活动，它主要是针对某一具体的实际目的或目标二高等学校科学研究课题申报

1、科研选题的方法包括问题法、移植法、交叉法、追踪法第三节高等学校科学研究的原则与组织一高等学校科学研究的原则

1、包括教学与科研互促性原则，社会经济效益与学术水平相统一的原则，以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则，遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则，多层次、多模式相结合的原则二高等学校科学研究的组织

1、高等学校科学研究的一般流程包括科研准备阶段、科研实施阶段、研究成果结题评审报奖阶段和推广应用阶段其中科研实施阶段是科学研究的实质阶段第八章高等学校服务社会第一节美国高等学校服务社会的借鉴

一、美国高等学校服务社会的两种新模式

1、典型的模式有都市大学和教师专业发展学校1都市大学

1、都市大学也称合作大学、相互作用大学始于20世纪中期，80年代末、90年代初得到快速发展都市大学的基本战略“使学校与它所在的社区的企业界、公众及政界的领导建立一种积极的、双向作用的伙伴关系，为实现社区的经济繁荣和社会公正的共同目标而努力”1990年，美国49位大学校长联合签署了《都市大学宣言》《都市大学宜言》指出:“都市大学应该拓展自身的作用范围，增强都市大学对于所在社区的贵任感，利用大学的知识性和学术性功能满足都市社区的各种需要2专业发展学校

1、专业发展学校是美国在20世纪80年代中期后形成的一种新型的教师培养模式其核心是“大学与基础学校之间建构性伙伴关系的建立与获得，以及在教师培养过程中学院气氛的淡化和实践氛围的浓厚”专业发展学校的概念最早出现在霍姆斯集团1986年发表的题为《明日之教师》的报告中第二节高等学校服务社会的内容与管理

一、高等学校服务社会的内容与管理

1、按照服务途径可以将其主要分为教学服务、科研服务、信息设备服务和其他综合性服务第九章高等教育管理第一节高等教育管理体制一高等教育管理体制1高等教育宏观管理体制的三种类型

1、高等教育的宏观管理体制，是指高等教育宏观管理系统内部的政府、社会及学校各构成要素间相互联系、相互作用的方式

2、根据世界各国的具体情况，高等教育宏观管理体制大致可以分为三种类型以政府干预为主的运作方式朝鲜为代表，以社会力量为主的运作方式美国为代表，以高校自主办学为主的运作方式英国为代表2我国高等教育宏观管理体制

1、1995年我国开始建立“两级管理、以省级统筹为主”的体制

2、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势，扩大高校的自身办学权，扩大省级部门对属地高校的统筹权，鼓励社会广泛参与办学，扩大高校办学自主权二高等学校的内部决策与领导体制1高等学校内部领导层的构成

1、高等学校的校长通常也是学校对外的法人代表，负有对高等学校全面管理的职责

2、在中央集权的高等教育管理体制下，公立高校校长要由政府部门确定和任命在高等学校自治型的管理体制下，高等学校校长一般由学校自身的有关机构，如董事会、理事会确定和任命

3、高等学校的决策权力机构，董事会在学校所起的作用不尽相同英、美等国高等学校的董事会以及许多其他国家私立高校的董事会都是学校的正式管理机构，在学校管理中有着最高决策权力，其主要职责是决定学校方针大计并监督实施、提供和筹集办学经费、遴选和任命校长等而我国一些公立高校的董事会，则主要是为了广泛筹集办学经费而创立的，其在学校决策中只是起一种咨询性的作用

4、理事会或校务委员会作为学校日常行政决策机构在目前党委领导的校长负责制下，我国的校务委员会实质上只是一种行政决策的咨询机构

5、学术委员会或学术评议会，作为学校管理中的正式决策机构，作为有关学术工作如学科建设、教师任职资格评审等方面的决策或咨询机构

（2）高等学校的决策模式

1、科层制模式（美国），科层制模式是指学校实际决策权力倾斜在学校行政管理人员一侧的一种学校决策模式

2、学术团体模式（法国、日本），学术团体模式的学校，实际决策权力倾向于学校学术人员一边

3、双重组织模式（英国）三高等学校内部管理体制和运行机制

1、高校的组织结构，很多高等学校的校、院、系三级管理层次的形成，与学科的划分是紧密联系在一起的

2、高等学校组织特点组织结构上的学科性和国际性、组织目标上的多样性和模糊性、组织成员活动上的高智力性和相对独立性、产出成果上的文化性和效果迟滞性

3、我国高等学校内部管理体系和运行机制改革的核心在于内部管理的重心宜放在院（系）一级，管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主参与，建立适合高等学校特点的激励机制，加强规章制度建设，建立有效的调控机制第二节高等学校管理的要素及特性

一、高等学校管理的特性“去行政化”

1、高等学校管理的特性管理组织的松散性，管理权威的双重性，管理结构的多样性，管理准则、规范的矛盾性和含糊性，管理主客体的相对性第三节高等学校管理的内容与准则一高等学校管理内容的传统分类

1、分为以下几项管理内容人力资源管理，教学管理，科研管理，财力和物力资源管理二高等学校管理的重要内容

1、教师队伍建设，学科、专业与课程建设，教学基础建设及校园文化建设是高等学校管理的四大重要内容

（1）高等学校教师队伍建设

1、高等学校需要合理的教师队伍结构，教师队伍包括教师的职称职务结构、专业结构、年龄结构、学历结构、来源结构等教师队伍结构优化的关键在于:切实合理的职称结构，多样动态的专业结构，充满活力的年龄结构，不多优化的学历结构，多元互补的学源结构，凝聚人心的团粒机构

2、确立三大观念是改善教师队伍结构的前提确立“教师为本”的办学观，坚定教师的主体地位，确立“海纳百川”的师聘观，广延国内外名师，确立“中西交融”的师培观，提高队伍整体素质2高等学校学科、专业与课程建设

1、学科、专业建设方略包括合理规划，确立学科建设的定位和目标，理顺学科体系，优化学科结构，总是学术梯队建设，突破原有的学科建设范式，加强与外界的交流与合作

2、高等学校课程建设的内容及其评价，课程建设的内容，一是，优化课程体系，更新课程内容，二是，改革教学方法和教学手段，三是，重视课程管理3高等学校校园文化建设

1、高等学校文化建设内涵包括

①物质文化层，也叫载体文化层它是校园文化的物质载体，但赋予其文化涵义，是校园文化的基础校园建筑

②观念文化层它是特定高校环境中校园人头脑中所拥有的信念、观念体系，包括情感价值观、道德、习惯、传统、人际关系、集体舆论、理想等等成分，是高校校园文化的核心和灵魂

③制度文化层它是高校中所特有的各种规章制度，是校园文化中部分观念层文化的具体化和规范化，是高校校园文化的运行规则

④方式文化层它是各种精神文化传播的组织与设计，隶属于行为文化，或称之为“活文化”，是高校校园文化的主要体现者社团活动，社会实践

2、校园文化从以下几个方面展开共创校园精神，发展智能结构，培养健全人格，丰富业余生活第四节高等学校领导的引领作用

一、引领高等教育的发展方向

1、世界高等教育的发展呈现处大众化，国际化和现代化三大趋势

2、高等教育大众化的途径和方式，办学主体多元化，高教结构多样化，专业设置多样化，民办高等教育规范化

3、高等教育国际化的主要内容包括国际化的教育观念，国际化的培养目标，国际化的课程内容，人员交流国际化，国际学术交流与合作研究，国际化教育评估

4、高等教育实体的现代化，具有全局意义的是高等教育思想的现代化，高等教育制度的现代化，高等教育教学内容、教学手段和教育技术现代化以及高等教育管理的现代化

5、人的现代化或现代化人的内涵包括对自己本质真正的占有，具有自我批判和自我超越精神，具备面向未来的开放性和创造精神

8、书院教育与学术结合、自学与讲授结合，以及自由研习、争辩论道、游学访问、修身养性等学风，对后世的高等教育产生了巨大的影响

9、汉代独尊儒术、兴太学、五经博士

3、高等教育的成型阶段（基础教育专业教育）

1、高等教育建立在中等教育的基础上

2、在普通教育基础上的专业教育

4、高等教育的完善阶段

1、高等教育的完善阶段，是指它的形式开始从单一走向多样其职能不断丰富和充实

2、1810年柏林大学首先提出了“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新型教育原则，使大学除培养人才之外还具有科学研究的新职能高校与社会经济之间保持独立，自由不依赖，只尊重学术自身的需求

3、美国高教史上特有的“赠地学院”如威斯康辛大学

4、高等学校直接为社会服务的新职能

5、1901年光绪皇帝下诏书，将全国书院改为大、中、小三级学堂二扩张中的高等教育

1、扩张中的高等教育呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化和多元化的特征和趋势

1、规模化

1、二战后高校规模、发展速度和入学人数都获得了极大发展

2、按照马丁•特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进人普及教育阶段，这是世界教育发展的趋势

3、早在1940年，美国高校在校生占同龄人的比例就超过了15%o

4、据世界银行1994年的报告，各国高等教育平均毛入学率已达到51%,跨入了普及行列

5、据联合国教科文组织1995年世界教育报告，北美高等教育毛入学率1992年已达到82%因此，高等教育大众化进程正在逐步推进

6、15%进入大众化、50%进入普及化、目前

46.2%大众化阶段

2、中心化（表现为产学研相结合）

1、高等教育与整个社会活动的关系越来越密切，在经济社会中的地位和作用越来越重要，逐渐走进社会的中心

2、“产学研”合作是高等教育领域面向经济建设的一个主要特征

6、权力下放的重点是转变政府职能第十章高等学校教育制度第一节高等学校的学制

1、高等学校的学制指各类各层次高等学校的系统，是一个学校教育制度的一个组成部分学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括:有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的人学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何第二节高等学校招生和毕业生就业指导制度

1、各主要国家的高等学校招生制度，统一的入学考试方式（强调公平），由大学单独组织入学考试的方式（有学科专业特长的学生，不拘一格降人才），统一考试和单独考试相结合的方式（我国），直接从中学招生，不举行考试

2、我国的招生制度，在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度，实行多渠道招生制度

3、收费制度是指国家本着成本分担的原则，由高等教育的受益者自己承担部分培养费用，毕业生自主择业

4、2018年开始实施文理不分科（复合型人才），大

一、大二不分专业只修公共基础课

3、大学已从社会边缘走进社会中心

3、综合化

4、国际化

1、“国际化”是指一国高等教育面向国际发展的总趋势和过程,是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会诸项功能中的过程

5、职业化

1、高等教育向职业化趋势发展，是经济巨大发展的产物

6、终身化（活到老、学到老）、多元化7第二章高等教育本质第一节教育与高等教育二从人性视角认识教育的本质

1、人本心理学者与马克思主义者对人性的规定

1、研究人有两位伟人达尔文、马克思

（1）人本心理学者关于人本性的观点，关于人的潜能

1、马斯洛认为人有生理、安全、爱、尊重和自我实现五中需求

2、人有生理需要、心理需要、自我实现需要也可以说成人有生理潜能、心理潜能和创造潜能（即自我实现潜能）

3、马斯洛，人的自然属性、个体角度来认识人挖掘人的潜能，发现人的价值、人的自我实现的需要

4、人的最高潜能是自我实现潜能

2、马克思主义者关于人的本性的观点

1、马克思人的社会属性

2、人的本质是一切社会关系的总和

3、教育的本质是促使人的社会化

4、人本主义心理学者从人的个体生命出发，研究人之所以为人；马克思主义者从人的社会生命出发，探讨人之所以为人

三、建立在人性规定基础上的教育本质

1、教育就是发挥人的潜能

2、教育就是发现人的价值

3、教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化

4、教育的本质属性在于引导完备人性的构建与发展

5、教育是激发人对美好事物的追求，孟子，恶欲求过多、贪欲；柏拉图教育把人引向光明、理性、外面的世界四高等教育的概念与本质特征

一、高等教育的界定

1、高等教育界定为在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动

二、高等教育的本质属性

1、判定某一属性是否该事物本质属性，洪宝书提出了上基本准则

三、高等教育的基本特征（判断选择分析）

1、性质任务的特征一一高等专门性

1、高等教育是建立在普通教育（或基础教育）基础上的专业性教育，以培养各种专门人才为目标

2、基础教育为公民服务，培养基本素养

2、教育对象的特征——身心成熟性

3、劳动过程的特征——复杂精神性

1、在不同个体上的思想和精神（包括观念、感情、态度、价值观等）在个体间传递与流通教育主要是培养学生的理性和发展其精神第二节高等教育的地位

一、高等教育的价值

1、价值，是反映价值关系实质的哲学概念在主客体相互关系中，客体是否按照主体的尺度满足主体需要，是否对主体的发展具有肯定的作用，这种作用或关系的表现就成为价值”简言之，价值就是客体与主体需要之间的一种特定关系

1、高等教育的本体价值与社会价值

1、促进个人发展知识能力的价值

2、促进个人提高文明素养的价值

3、社会化是个人学习社会文化的过程

3、社会选择是社会依据一定的规则给个体提供不同的发展机会

4、社会流动，某种程度上促进社会公平，奥巴马夫人演讲，女性多接受教育社会流动是指“一个人从一种社会地位或阶级向另一种地位或阶级的运动,包括上向、下向和水平运动”

2、个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观

1、三者可以同时实现但要处理三者之间关系

2、个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善1高等教育的价值在于促进个人理智的发展

1、三位代表人物亚里士多德、亨利.纽曼、罗伯特.赫钦斯

2、亨利・纽曼认为自由、公正、冷静、温和、富有理性这些良好品质受益终身2高等教育的职责在于知识传递而非知识创新3高等教育的实施在于通过自由教育人文教育和通识教育而达成目的

1、知识本位的高等教育

1、知识本位的高等教育价值观主张高等教育的基本价值在于知识创新，学术探求，科学研究

2、高等教育的价值在于追求真理，创造知识知识本位观点代表人物哈珀、施密特

3、高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础

2、社会本位的高等教育

1、社会本位的高等教育价值观主张高等教育的主要价值在于为社会培养各种专门人才，促进国家政治经济和社会发展

2、高等教育的价值在于促进国家和社会的发展

3、高等教育的目标是培养公民、造就人才

二、高等教育主要载体——大学走进社会的中心1大学在知识经济时代的特殊作用

1、知识经济时代，大学走进社会的中心，是农业经济和工业经济向知识经济转变的逻辑结果，也是知识经济发展的必然要求

2、发展知识经济必须依靠大学力量

3、首先大学是知识经济发展的“人才库”，其实，大学又是知识经济的“知识库”和“思想库”，再次，大学还是知识经济时代产业的孵化器

4、大学的“社会中心”地位意味着什么？一是大学处于社会各事物中心领袖的位置，是区域经济、科技、社会发展的发动机，而且这个发动机是唯一的、最强大的发动机二是“中心”是一个全能的概念，即大学主动地、全能地发挥着作用三是“中心”的话语权对于大学而言，拥有话语权就意味着大学与社会所发生的诸多事物联系中具有选择权和自主权第三节高等教育内外部基本关系一高等教育与社会发展的基本关系

1、高等教育受社会发展制约，高等教育为社会发展服务二高等教育与人的发展的基本关系1\影响人发展的因素

1、遗传素质为人的发展提供物质前提

2、环境制约人的发展的可能与条件遗传素质知识一种潜能，只有在一定环境下，才能转化为现实性

3、教育对人的发展起主导作用

4、人自身的主观能动性

2、高等教育引导与促进专门人才的成长

1、高等教育培养目标是引导专门人才成长

2、高等学校课程体系整体指向大学生发展

3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间第三章高等教育的目的第一节教育方针与高等教育目的

1、教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括教育方针一般应包括三方面的内容:一是教育为谁培养人，即教育的性质和任务，二是培养什么样的人，即教育目的，三是怎样培养人，即实现教育目的的基本途径

2、党的十六大胜利召开十六大报告中指出:要“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”努力办好人民满意的教育（与教育目的依据相结合记）十八大全面培养素质教育

3、马克思关于人的全面发展学说

4、教育基本规律，认识教育规律是一个不断趋近规律的过程

5、社会主义现代化建设的客观要求二教育目的与高等教育目的

1、所谓教育目的，就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定

2、一个国家的教育目的，大体上由三个层次构成，一是国家总的教育目的，二是各级各类教育的培养目标，三是教育过程中的具体发展目标

3、制定教育目的的依据，客观尺度即社会需求，内在准则即个体需求，根本依据即社会与个体的现实需要和未来需要的统一

（1）高等教育目的

1、“自由教育”是指以自由发展人的理性为目的教育

2、职业教育目的，即培养专业人才，养成学生的职业特长、专长的教育目的自由教育的不足在于过分强调知识的作用强调人的理性发展，没有或较少顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的部分与此相反，职业教育则过于强调人的职业适应性强调人的社会适应能力，把人仅仅摆在“工具人”的地位，忽略了人的情感、理性的发展和需要

3、普通教育是指以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育普通教育的目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观念、态度、知识和技能普通教育的不足之处在于高等教育的主体是一种专业教育

4、专业教育与人文教育并重的教育目的在于人文教育教育教做人，科学教育（专业教育）教人做事

（2）我国高等教育目的

1、层次标准，培养高级专门人才

2、政治标准，培养为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才

3、时代标准，培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才

4、教育目的，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人第二节人的全面发展学说与素质教育

一、马克思主义关于人的全面发展学说

1、历史唯物主义是人全面发展学说的科学基础

二、素质教育的全面发展观

1、素质教育是一种教育模式，是针对应试教育而言的

2、我们认为素质教育它利用遗传与环境的积极作用，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐的发展，促进人类文化向学生个体内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环

3、素质教育思想在实践中就是要推动学生的内化过程

4、素质教育要求培养学生的创新精神和实践能力素质教育在思想上表现为一种促进能力形成和发展为核心的，引导和推动学生身心和谐发展的教育实践

5、素质教育的全面发展观由以下几个方面组成，一是面向全体学生，而应试教育是面向部分学生，二是全程培养学生，三是全面发展学生素质教育不等于专长发展，全面发展不等于均衡发展第三节高等学校培养目标

1、通才教育与专才教育几何的模式

1、学科专业综合发展模式；学分制与选课制相结合的模式；不分专业模式；产学研结合模式、多元取向——高等学校培养目标的发展趋势

21、通才化取向；专业化取向；职业化取向；基础化取向；复合化取向；素质化取向；个性化取向第四章高等教育结果与功能第一节高等教育结构及其相关概念

1、高等教育结构的概念

1、高等教育结构可以将其分为宏观结构、微观结构两大部分宏观高等教育结构主要包括:层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构等，微观高等教育结构主要是指学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括:学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等

2、高等教育宏观结构中的层次结构是指高等教育中各层次间的组合比例关系，又称水平结构，它反映了社会分工的纵断面高等教育内部按水平方向可分为研究生教育（包括博士研究生教育和硕士研究生教育两个亚层）、大学本科教育、专科教育三个（或四个）层次高等教育的层次结构在很大程度上由国民经济的技术结构所决定

3、科类结构是指不同学科领域高等教育的构成状态，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准它反映了社会分工的横断面口高等教育科类结构在我国主要由工科、农科、林科、医药、师范、理科、财经、政法、体育、艺术、管理、文科、军事13大类组成高等教育科类结构的主要制约因素是国民经济的产业结构

4、能级结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系我国目前的高等学校大致可分为3个能级:

①设有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；

②以本科教育为主的一般院校；

③以培养应用性、技艺性人才为主的专科院校

5、地区结构是指高等学校的地区分布，即高等学校的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构

6、高等教育的基本功能是:高深学问的选择、传递和创造第二节国内外高等教育结构

一、国外当代高等教育宏观结构

1、在美国，副学士级或称协士是美国最低一级高等教育

2、国外高等教育按高等教育的办学形式结构概括为私立主导型、双轨型、公立主导型三种类型

2、私立主导型国家有日本、印度、巴西、韩国、菲律宾等

3、双轨型国家和地区有比利时、荷兰、中国香港

4、公立主导型国家有美国、法国、瑞典、英国、德国等二我国高等教育结构的调整策略

1、层次结构调整建设少数一流大学，大力发展高职教育

2、科类专业结构调整实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化

3、形式结构调整完善终身教育体系，形成多样的投资结构

4、地区结构调整加强西部地区高等学校的发展第三节高等教育功能的使命定位高等学校职能

一、高等学校基本职能的历史演变

1、培养人才——18世纪以前高等学校的职能

2、发展科学——19世纪初高等学校的新职能

1、柏林大学在办学过程中，在教学方法上，首创了研究班的形式

3、直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能

1、林肯总统签署《莫里尔法案》将美国人的“求实精神”注入办学思想与实践中

2、《莫里尔法案》中分配美国各州土地和经费用于发展农业和机械学院，史称“赠地学院”“赠地学院”根据工农业的实际需要开设一些短期课程，推广农业科技与机械工艺知识

3、《莫里尔法案》的第一个引人注目的成果是康奈尔大学的成立其办学思想是“任何人都可以找到自己想学任何学科的地方”共开设了12500门课程

4、美国另一所州立大学威斯康辛大学确立了“威斯康辛思想”明确的把服务社会作为大学的重要职能二高等学校的职能体系

1、发展科学、服务社会与培养人才共同构成了高等学校的职能体系

2、高等教育职能的新发展为引导社会的职能、创造新的职业、国际合作。