幼儿园园本课程开发的策略与思考

幼儿品品本课程开发的策略与思考

一、摘要幼儿园教育事业其根本目的在于有效促进幼儿的身心全面发展,为今后接受更高的教育及幼小衔接奠基对于园本课程的定义即是幼儿园以国家的课程政策为指导，以依照实际出发，切实考虑本园的条件、现状等因素，联系社会力量共同参与，以支持、满足和促进幼儿发展为根本目的的课程体系本文旨在对于幼儿园园本课程开发的来源、开发策略、实践操作遇到的问题、开发时思考及建议展开概述

二、幼儿园园本课程来源历史原因

2.1随着我国社会政治生活民主化,经济生活松绑，教育界对于促进课程多元化和差异化的呼声日益强烈年月日中共中央、国务院发布的关于《中共中央、国务院关于深化,19教9育9改革6全面1推3进素质教育的决定》（以下简称为《决定》中明确提出了:要从中央统一管理、集中的课程体制逐步过渡到中央、地方、学校的三级的分散管理课程体制,也意味着国家通过该《决定》以文件的形式实现了将课程管理从国家转移到地方的重心下移，与传统的课程体系相比，幼儿园被赋予了更高的课程管理与开发的权力和义务年月，中华人民共和国国务院颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）2》0（01以下简9称为“《纲要》明确提出城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行不难看出《纲要》对幼儿园进行园本课程开发提出了新要求即幼儿园有义务、也有责任根据本园的实际情况,对园本课程进行不同程度的开发幼儿个性化、身心发展的差异幼儿园课程是幼儿园教育最核心的组成部分，各项教育活动的开展都应坚持以幼儿为本”的教育理念随着教育改革深入推2进.2，幼儿间的个体差异在教育界逐渐成为幼儿园的关注焦点许多幼儿园都将促进每个幼儿富有个性的发展作为教育目标园本课程”其核心就是立足于本园幼儿的兴趣、发展需求园本课程对于传统课程来说更加注重幼儿个体发展差异，更有利于幼儿自身和谐的发展基于幼儿园课程实践的诉求在三级课程管理体制下，幼儿园被赋予了更多的课程权力，幼儿园可以推进园本课程中形成自己的特色、酝酿自身内涵幼2儿.3园进行园本课程开发也是提升课程品质的重要途径，较于传统课程而言更具有操作性和科学性

三、幼儿园园本课程开发策略幼儿园课程是为了帮助幼儿习得有益的学习经验、最终促进其身心全面和谐发展的各种活动《纲要》中提出教育活动是老师创造性地开展工作的过程，教师要从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的计划并灵活地执行而有效的进行幼儿园园本课程开发，其策略侧重点应该在专业引领、课程研讨、立足实践三个方面借助专业引领，依托课题研究开展课程园本化探索

3.1幼儿园课程实施的最佳方式是实现课程的园本化通过引进专家进行专业引领，采取实验研究的形式开展课程的园本化探索;或以某套科学的课程文本为蓝本，在实践过程中根据幼儿实际需要，对课程文本进行再开发,最终使其园本化开展课程研讨，充分发挥教师的主观能动性课程研讨是教师对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，最终作出恰当的决定并采取相应解决策3略.2的过程采取先集体备课,再回到个体反思的研讨方式，对蓝本教材进行深入研究幼儿园还应给予课程研讨工作以充分的时间保证，如确保定期集体备课中进行课程研讨、定期的全园范围的课程研讨，研讨时应努力协调好各种关系，确保全园与年级组课程研讨能够正常开展下面是一则某园在开展幼儿园研讨活动的案例和过程每一次的集体研讨我们的流程都是:

①回顾总结上一主题做好主题与主题间的衔接沟通主要是对实施过的主题进行经验的分享与交流如，各班比较成功的特色活动、班级环境亮点以及具体教学情境中的疑难困惑问题等等

②分析当前主题背景，结合”课程研讨表”所收集的问题展开研讨,寻求同伴援助，有目的地对一些活动进行修改实施中，我们发现有些主题内容比较空洞，应予舍弃，或将几个活动加以合并;有些主题可在原来基础上进行扩充，充分挖掘其教育价值

③收集整理教育资源，由教研组长协调分配，做好前期准备由于我们使用的课程文本的配套图片、音像资料很少，虽然留给教师创造的空间，但也给教师们本巳繁重的教学工作又增加了一定的难度在课程研讨的形式上，年级内研讨是最广泛的一种形式，在研讨中,我们还借助年级组之间的群体力量，即交互式的现场观摩开展反思研讨活动，既实现教育资源的共享，又达到互相交流、互相学习的目的如果在研讨中碰到有困惑、有争议的问题在本组内教师又无法达成共识的时候,我们便寻求同伴的援助，请组外观摩教师参与进来，共同寻找解决问题的策略通过集体研讨的群体反思后，教师最终还需回到个体反思教师在课程研讨后要对研讨中所获得的经验、问题进行认真回顾和梳理，填写好课程研讨表的解决策略，进一步明晰问题，并最终形成个人观点在此基础上,教师再从各自的经验和视角出发把握教材对教材进行深人研究并根据本班幼儿的发展水平，选择合适的教学内容立足园本实际，融入校园日常课程

3.3《纲要》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验立足幼儿园实际开展活动,可以将具有教育价值的生活内容纳入园本课程范畴让幼儿在生活中实践，从而促使幼儿身心和谐发展下面是一些幼儿园园本课程结合各节日的案例

①妇女节主题活动中，除了主体课程内容唱妈妈的歌曲，为妈妈制作贺卡作为礼物，还邀请了校医院医生为小朋友讲我是怎样来的的主题活动:通过幼儿用沙袋和皮球系在腰上扮演大肚的孕妇妈妈让幼儿感受到了妈妈的辛苦和爰

②五一节”节日教育中，幼儿园开展了从小爱劳动，劳动最光荣”主题活动教师组织幼儿洗自己的生活用品让幼儿体验到了劳动的意义进培养了孩子对劳动的崇敬以上案例通过借鉴已有的课程文本，根据本园实际条件与幼儿发展需要予以组织实施融人生活化课程，不仅幼儿能在活动中也更主动,促进其社会性发展教师们也能在创造中体验到了工作的幸福

四、幼儿园园本课程开发中存在的问题园本课程开发未注重建立完善的课程评价体系

4.1在幼儿园教育事业中，园本课程的课程评价的质量将直接关系到幼儿园课程设置与管理的质量，更影响到未来课程的发展方向当前，虽然我国在幼儿园已经作出了比较深刻的课程建设理论研究体系，但还没有建立起一套比较完善的课程评价体系仅以教师的“经验主义”来判断好坏，难以使课程评价在幼儿园课程中发挥作用缺失的评价体系也会使幼儿园课程缺乏必要的完整性与科学性，从而阻碍幼儿园综合发展园本课程的选择过于强调幼儿的兴趣

4.2幼儿园的教师们在选择原本课程几乎都一味的去强调幼儿们的兴趣这样就会形成一种教育误区:凡是幼儿们感兴趣的事情或事物就是好课程但是不能简单地以幼儿所有感兴趣的事情与事物都判定为好课程，更要看它是否有利于幼儿们的身心发展所以课程的选择导向不能完全由幼儿兴趣主导幼儿园教师开发利用课程的能力较低目前已经有很多幼儿园在进行幼儿园园本课程的开发利用的研究，但大多数幼儿园教师还是依赖与现有的课程教材，4而.3缺乏一定的课程开发利用能力

五、关于幼儿园园本课程的思考及建议教师是园本课程开发与利用的领头羊

5.1在幼儿园教学过程中想提高幼儿园课程的质量就应提升教师们开发利用课程的能力、专业知识水平这就要求幼儿园教师们做好以下几个方面工作:

①树立起科学的幼儿教育观教师们要不断提高自身的创造力;

②给予教师更多的自主实践进行新课程的开发利用;

③教师需要抛弃已有的“思维固势”，积极主动地开发与利用新课程幼儿园课程的选择要遵循一定的价值性原则

5.2在幼儿园课程的选取上，不仅要注重幼儿们的兴趣，而且更应该注重他们的身心健康、全面发展，这样才能更好突出教学目的的科学性与合理性幼儿园教师们在选取课程的时候，既不能忽视了幼儿们的兴趣特点，也不能阻碍了他们的成长与发展建立起科学的课程评价体系

5.3建立科学的课程评价体系是是课程设计的重要环节在课程评价体系中可以很清楚地看到教学目标的制定情况课程评价体系的建立，就是为了有效保证教学目标的实现幼儿园在构建课程评价体系的时候，应该注重理论联系实际，从每个幼儿的实际成长水平出发，进行有针对性的综合评价,并加强其中课程评价实践的研究树立起科学的课程观，采取多种不同的课程形式

5.4对于幼儿园课程来说一定要做到吸取精华，祛除糟粕，从而进行有机的整合与统一首先，要在理论上，对不同课程理念与课程模式进行有效的整合与统一，这样就能更好地去融合不同课程之间的联系，使之达到和谐的统一，进而探索出更适合幼儿园教学的课程理论其次，在幼儿园课程教学实践中，要树立起科学的课程观，并积极采用各种不同形式的课程，这样就有利于构建起丰富的课程实践体系，为促进幼儿身心的健康全面发展,提供有力的保障

六、总结在幼儿园教学中，园本课程扮演着非常重要的角色，同时起着十分关键的作用,园本课程质量直接关系到教学质量，所以，对于幼儿园教师们来说，要善于结合幼儿自身成长特点，开发出更多的课程，以促进幼儿的身心健康、全面发展。