三思而“问”：小学语文教学思辨性提问的实践与探索

三思而“问”小学语文教学思辨性提问的实践与探索［内容摘要］在日常生活中，我们不难发现，“什么”“为什么”是两个充满魔力的词，它们是儿童打开知识宝库的钥匙从呀呀学语那一天起，儿童就开始了他们以“什么”为特征的好问期“这是什么？”天空、小草、飞鸟直至家里的一切日常用品，都会成为追问的对象当他们对所见所闻略微熟悉时.，他们又开始刨根问底地追究“为什么？”这样的问题可以看出，儿童拥有的潜力是巨大的，要比目前的教育体制所能期望他们的多得多基础教育时期的课堂教学尤其是语文课堂教学，正确运用“提问”的教学方法，不仅可以活跃课堂气氛、提高课堂教学效果，而且可以激发学生广泛的求知欲望，提高学习科学文化知识的兴趣［关键词］语文教学课堂提问实践探索

一、小学语文教学课堂提问存在的问题

（一）课堂教学中教师难以驾驭学生的质疑语文教学中的质疑问题，是一种开放性、多向性的信息交流活动质疑问难的论题，都是学生在学习过程中碰到又无法解决的其中大部分固然比较一般，课堂上不难辨明，但也有少数的“奇思异想”，令教师一时难置可否，这是一方面;另一方面，产生疑难问题的原因又十分复杂，有的是因为学生的理解错误，有的是因为没读懂上下文，也有的是因为领悟不透文章的旨意，还有的是因为教材本身不甚严密“质疑问难”的质量大有高低之差学生质疑问难的能力应当受到训练，教师对质疑问难的指导，必须在课堂教学的瞬间，敏锐地捕捉住与教学目标之间的偏离度，再调控输出信息所有这些，都给课堂控制带来较大困难-课堂教学中学生主体地位的缺失不少教师在课堂教学中以教学的外在目的代替了教学的内在目的，以教师的活动代替了学生的活动，致使学生主体地位的缺失

1.扼杀学生的思维在一些教师看来，课堂上最“理想”的状况是顺利完成教案，而不希望“节外生枝”教师希望学生按照自己在教案中的设想回答问题;学生若不能回答，教师就努力朝“既定目标”引导

1.掩盖学生的思维在课堂教学中，我们常常可以看到这样一些现象:当学生回答问题出现错误时，教师立即判决“不对”；紧接着另一位学生回答正确，教师马上表扬“答得好”忽视对于学生产生错误之原因的分析，同时对答错的同学的自尊心也是一种伤害有时又出现另一种情况;学生的回答本来并不准确，但教师为了追求“教学效果”，也加以肯定这种掩耳盗铃式的教学现象在观摩课、公开课中普遍存在止匕外，教师对学生在板演中出现的问题，常常用“X”进行简单的否定，忽视了对学生思维过程的分析，其实质是忽视了学生主体的存在

二、小学语文教学课堂提问的有效手段对于教育者来说，培养学生自觉的、强烈的问题意识，应该是创新教育的出发点和中心在问题意识指引下的“教学相长”必将大大有益于素质教育的全面实施一鼓励学生质疑问难在教学中，教师要鼓励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考，决不人云亦云学生如有不同于教师或教材的看法，应允许其保留意见一位教师在教《中国卫星飞太空》一文时，一个学生对文中“在短短的20多年里，我国先后发射了30多颗气象卫星”提出疑问“20多年的时间已经很长了，课文上为什么却说是短短的20年呢？”教师因势利导，引导学生围绕这一问题展开了热烈的讨论在讨论中，学生们各抒己见，教师及时表扬了有独到见解的学生可见，质疑可以激起智慧的火花

（二）教师要善于创设问题情境根据学生的思维发展水平设计出难易适中，典型性强，具有探索性、开放性、应用性、冲突性，充满吸引力又能提高学生思维训练质量的好问题，成为教师在课堂教学中充分发挥主导作用的重要标志之一

1.问题的难易要适中应根据学生“最近发展区”设计问题，找准苏联著名心理学家维果茨基所说的“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异”

2.问题要从实际中来教师应尽量从学生有丰富经验的背景中提出问题，最好是发生在学生身边的问题一方面，感性经验，直观背景有利于学生理解问题:另一方面，可以在一定程度上克服学生只会学而不会用的弊端

3.问题要具有开放性和探索性问题的条件或结论应具有一定的不确定性，应有多种解决问题的途径和方法这样，思维水平、知识水平不同的学生，通过努力，都能获得不同程度的成功具有较强的发散性和探索性的问题对学生提出的挑战和诱惑，可以激发学生的求知欲、好奇心、好胜心同时，在解决这些问题的过程中，学生的创造能力、思维能力都将得到极大的提高

4.问题要具有典型性问题最好具有一定的普遍性、典型性;在问题中应隐含着某一学科一般的研究思想、研究方法；问题应与基础知识相联系，与其他知识相沟通问题应可以一题多解、一题多变、一题多用

5.问题要具有冲突性问题中隐含适当的“陷阱”，可以帮助学生发现自己思维中的不足，查漏补缺

（三）营造民主合作的教学环境在具体教学中要努力做到:减少“命令”，增加“自由”，同意“争论”；允许“犯错”，不妨“容错”，引导“改错”真诚“欣赏”，夸张“表扬”，激励“成功”；引导学生不唯书，不唯上，不唯一，不唯我;二是学生之间要建立合作互助的“伙伴”式关系学生之间的交往带有广泛性和交替性，要引导人人参与讨论甚至争论，从而相互启迪思维，取长补短，加深理解

（四）妥善地处理学生的提问为了提高学生的创新能力，我们应鼓励学生提问，特别是提出不同的见解在课堂教学中，教师要培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神

1.善待学生的“插嘴”记得在讲《少年闰土》中“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”这一句时，我话还没有说完，一个学生就插嘴说“天空怎么是四角的？我一愣，这正是我接下来要问的问题，既然他提出来了，我便顺水推舟“这正是我要问的问题，你能回答吗？”他摇了摇头，认真地和同学们一起思考忽然，一个学生插嘴道”因为作者天天呆在自家的院子里玩”经他这一提醒，同学们纷纷举手，这个问题很快就解决了这两位学生的“插嘴”，正是他们认真听讲、积极思考、敢于提问的表现对这样的“插嘴”，教师应采取欢迎和鼓励的态度

2.允许存疑有时，教师会被学生问倒遇到这种情况，教师要实事求是地告诉学生并存疑比如，在学习《不合群的小蝌蚪》一课时，有学生问“课文中告诉我们小蝌蚪爱独游，不合群，可为什么《小蝌蚪找妈妈》一文中写了一群小蝌蚪在池塘里快活地游来游去？”我一下子被难住了于是，我实事求是坦诚地说“这个问题提得太好了，我被问倒了，让我们课后查一查有关资料再来解答〃此言一出，不少学生的眼睛里都放射出奇异的光彩，其中包括那个提问的学生课后，学生的学习积极性空前高涨，他们纷纷主动查找有关资料，终于找到了问题的答案此后，学生发现问题、提出问题的热情更高了笔者认为，教师在课堂教学中，应放手让学生去自学、讨论教学的组织形式应该是学生问，教师答或学生答当然学生提的问题，也许是很简单的,甚至是可笑的，但伟大的创造发明都是从这里开始的，学生只有经历了提简单的问题，才能提出复杂的问题，才能有所创新

三、小学语文教学课堂提问的心得体会课堂提问是活动教学中经常使用的一种教学手段，恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识的情况，有利于开拓学生的思维、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性、培养学生独立思考和语言表达能力因此，教师在备课时应精心设计提问，从而达到提高课堂效率的目的如何设计课堂提问呢我在实践中有以下体会

（一）提问要有启发性启发性的问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀如讲授《凡卡》一文第9节时，为了让学生体会这段中细节描写的作用，我设计了这样一个问题:这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下你们看是书上写得好，还是老师改得好为什么？通过比较、启发，一方面，调动了学生看书思考问题的积极性;另一方面，又让学生体会到细节描写的作用有的学生说“书上写得比较具体谁打凡卡，用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形有的学生说“原文中动词的运用准确、精妙，如操、捞、戳等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”有的学生说“书上写得那么细致，给你一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”

（二）提问要新颖所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣如我在讲授《给颜黎民的信》一课时，我先告诉学生，这篇课文是鲁迅先生给颜黎民的一封回信，然后，我提出这样一个问题:你们能从这封信里知道颜黎民给鲁迅去信的内容吗这个问题是学生意想不到的于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文通过认真的阅读，学生一方面进一步了解了课文的内容，另一方面培养了自己逆向思维的能力再比如讲授《狼和小羊》一课时，文章结尾有这样一句话“狼说完就扑向小羊”讲到这里，一般老师常常提出这样的问题“结果怎样？”答案是显而易见的这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练而我这样问“小羊就甘心让恶狼吃掉吗？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言有的学生说“狼扑过来，小羊转身一闪，笨狼就掉进河里”有的说“小羊退到崖边，狼一扑，小羊一躲，恶狼掉进了万丈深渊”在学生纯真的想像里，小羊变得聪明而勇敢，不再是一个可怜的弱者这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯

（三）提问要有条理性要解决文章中的一个难点或一个重点问题，靠单个的问题往往是达不到目的的这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务如教《田忌赛马》一课时，我设计了这样一组问题

（1）田忌与齐威王第一次赛马结果如何为什么会这样？

（2）田忌与齐威王的第二次赛马结果如何为什么会这样？

（3）调换马的出场顺序这一简单的方法为什么孙膑想得到,而田忌想不到？

（4）田忌第二次赛马获胜对我们有什么启发这一组问题体现了由感性到理性、由低级到高级的认识过程

（四）提问要有选择性有的人喜欢不分主次，不管难易，处处设问，殊不知这种“满堂问”导致了课堂效率的低下《十里长街送总理》这篇课文主要表现首都人民对周总理的无限崇敬、怀念之情，那么在分析课文时，应抓住这个中心设计问题文中有这样一句话“一个头发花白的老奶奶，拄着一根拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着”对这句话，有的老师可能会这样提问句中写的是怎样一位老奶奶她拄着什么？背靠在哪里怎样等着这是一种既简单又繁琐的提问，浪费了许多时间，还不能使学生充分理解这句话的深刻含义针对文章的重点，我提出了以下问题:句中有哪两个表示相反意思的词？“焦急”和“耐心”在同一句中出现，是否矛盾为什么？学生分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白了这两个词表现了老奶奶对周总理的一片深情，她热爱总理，怀念总理

（五）提问要有包容性一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪因此设计一些有思考性的问题，调动学生的思维积极性是必要的还以《凡卡》一文为例，如教最后一段时，我没有问“凡卡的信爷爷能收到吗凡卡做了一个什么梦？”等问题，而是问“作者为什么用凡卡的梦做结尾？”这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法有的学生说“凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，爷爷是收不到这封信的他想回爷爷身边的愿望是永远也不能实现的，只能是一场梦”有的学生说“爷爷只是一个守夜人，他没有能力抚养凡卡凡卡想回到爷爷身边只是一个美丽的梦而己，他只能在梦中与爷爷团聚”也有的学生说“在资本主义社会里，在沙俄统治下，穷孩子对幸福生活的追求只能是一场梦”此外，教师的提问还要做到明确、具体，引导学生按照正确的思维方式进行思考、分析、解决问题总之，课堂提问是一门艺术，必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，提高课堂教学效果的作用。