建构班级整本书创意阅读体系———以班级为例，研讨整本书阅读的方式

建构班级整本书创意阅读体系以---------班级为例，研讨整本书阅读的方式摘要整本书阅读，既是一种个别阅读过程，更是一种共享阅读过程然而,如果放任学生自由阅读，结果可能不尽人意《学记》有言“独学而无友，则孤陋而寡闻〃这是从反面告诫我们，读书要善于互相交流、共同进步因此，“整本书阅读”需要促进孩子们在班级内的交流，我们应该建构适合本班的整本书创意阅读体系本文将以班级为例，简单研讨开展班级“整本书阅读”的方式关键词班级整本书阅读方式整本书阅读跨度大、容量大、涉及面广，这就要求建立好个性化的阅读制度激励学生将阅读进行下去为了促进班级的相互交流、共同进步，指导学生进行有效的整本书阅读活动，提高学生的语文素养及语文能力,我班建立了班级〃整本书创意阅读体系〃，注重考察学生阅读整本书的全过程

一、一起读书吧建构特色阅读制度

1.打卡制度一一〃每日一汇报〃新课标规定,小学阶段的课外阅读总量要保证一百四十五万字，但实际上这仅仅是基础若是要进一步扩宽学生阅读面，增加学生整本书的阅读的数量，必须由教师对学生进行具体合理的读书时间安排，并进行科学的监督，有效的检查因此我设定了〃每日一汇报〃的打卡制度,在我们班组专门建起了这样一个〃整本书阅读分享交流群〃，规定每位学生每天晚上8点在这个交流群中，进行一次简短生动的读书语音汇报汇报的内容大致上包括:书籍名称、读书的进度、阅读的感受、精彩片段的诵读等在日复一日的打卡中，这个分享交流群渐渐热闹起来孩子们从畏畏缩缩到大大方方，从打卡人数由不到半数人增加到53人，孩子们由独自打卡到有家长的参与分享，大家都兴致勃勃且收获颇多o

2.共享制度一一〃班级图书角〃要达到新课标要求的阅读量哪来那么多书呢除了借阅学校书吧的书籍,我们班还建立了自己的图书角这个图书角汇集了教师和家长资助的书,孩子们个人珍藏的书，还有班级活动奖励经费购买的书有了这个图书角，实现了资源共享,孩子们随心所欲地遨游在书的海洋

3.分享制度一一〃黄金五分钟〃这五分钟是每次语文课前的五分钟，我会让孩子们分享自己的整本书阅读体验，自挑伙伴，自选主题，自定形式在这短短的几分钟里，孩子们进入迥异又奇妙的书中世界，这也可以帮助他们选书、读书

4.评价制度一一〃多元小卡片〃阅读的推进离不开评价制度的激励评价的多元化，会给学生带来多重评价视角，营造宽松开放的评价氛围，从而逐步塑造终身阅读习惯1阅读之星推荐卡班上哪些同学又爱读书又爱分享？每个月孩子们通过写推荐卡的方式选拔3名“阅读之星”，教师授予表扬并进行颁奖这种评价方式由教师的绝对权威转化为学生的多重主体，更利于激发他们的阅读兴趣2班级读书排行卡班级有一张专门记录孩子们阅读书籍数量的排行卡竖排是全班的姓名,横排是教师及大家推荐的书籍24本孩子们每阅读完一本书,就将书名贴在自己的名字处如此，全班学生的读书的数量和所阅读的图书名称一目了然，也形成了你追我赶的阅读氛围3阅读挑战等级卡每读完3本书，教师便利用网上的题库对学生进行简单的过关问答，过关则得到一张绿卡，最后集齐8张绿卡者可以换得一张红卡，获得大礼包多元的评价方式让孩子们兴趣浓郁,也促进了整本书阅读的持续进行

二、一起发现吧:选择多样阅读策略

1.“便签卡”一一随机批注一千个读者便有一千个哈姆雷特在整本书阅读过程中，每个人都会有不同的感受，而这种感受可以通过“便签卡”的方式批注出来这不仅可以提高整本书的阅读效果，还可以方便书读完后整理不理解的地方一位孩子在读《昆虫记》的蝉这部分内容时，批注到夏天,我们总是厌烦蝉的吵闹，却忽略了蚂蚁的可恶还有一位孩子在读到《青铜葵花》中“妈妈的手很粗糙，但却使葵花心里很舒服”时批注到我妈妈的手何尝不粗糙呢？但是那双手上却凝聚着对我的爱啊，对我来说妈妈的手是最温暖的

2.“三色笔”——动态阅读一边划线一边阅读不失为整本书阅读的好方法在全班阅读《鲁滨逊漂流记》时，我着重引导学生采用这种方法读到书中的优美句子用黄线勾画；读到有意思且想与大家分享的句子用蓝线勾画；读到难懂晦涩的句子用红线勾画三色笔动态阅读是将书内化的一个步骤，书上的印记是整本书阅读的脚步，也是班级的一道亮丽风景线

3.“人物卡”一一分析形象为了加深孩子们对书中主要人物的印象与理解，我引导学生制作人物卡，让整本书阅读得更有意义“人物卡”主要包括三方面内容一是根据自己的阅读体会对主要人物进行漫画；二是给人物标注2到5个关键词；三是给每个人物设计一句座右铭

4.“问答卡”相互交流语文课代表将大家的“人物卡”收集起来，制成人物集，图文结合，别样有趣课堂上进行整本书阅读时，学生4人组成一组，桌子上放置一张问答卡这张卡上可以记录阅读过程中的一些细节和要点，也可以记录一些关键词如在阅读《草房子》这本书时，一个小组的同学根据问答卡整理出了以下试题1判断题桑桑最后的病还没有治好22选择题桑桑得了病？A大脖子病B鼠疮C癌症D淋巴癌3填空题《草房子》是作者是，我们还看过他写的《》O4问答题细马是爸爸妈妈的孩子吗？他为什么不喜欢上学？这些问题由小组成员整理、提出，并由小组成员一起回答这样就形成了“自主阅读一自主出题一自主检测”的共度分享活动，增加了整本书阅读的趣味性

三、一起书写吧走向创意阅读表达阅读和写作密不可分叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐”所以，阅读和写作能力并不是独立发展的在进行整本书阅读时，我发现爱上整本书阅读的同学的写作能力有了一定的提升，他们愿意去遣词造句，也愿意将自己所读到的写进自己的作文

1.特色书评一本书就像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋读完一本书，究竟给我们留下了什么，我想孩子们是最有发言权的，于是我鼓励孩子对自己读过的整本书写“一句话特色书评”要想写好这一句话，需要孩子们有较强的概括能力和归纳能力，还要对这本书有着透彻的理解、深刻的感受所以，在孩子们写书评时我着重引导他们从三方面出发主题、思想、形象，可以引用书中的名句，可以引用别人的书评，当然也可以独立创作，写好后交给小组成员修改，最终确定自己的书评这是三位同学的书评《老人与海》打不败的尊严（余晨曦）《水浒传》看梁山好汉，品历史画卷（陈轩宇）《草房子》油麻地里的纯净和善良，历久弥香（邹子扬）

2.写读后感书评重在发表评论，而读后感重在抒发感悟书读得越透彻，感悟就越丰富这就像盖楼房一样，一定要先把桩打好我的班级每周写一次读后感，我对孩子们所写的读后感提出了明确要求一要写体会为主，二要有真情实感，三要写出独特的新鲜感受经过不断的积累和联系，许多孩子的读后感，由记流水账到有新鲜的见解吸引读者，读与写的结合，内容与方法相融合

[1]郭学萍:我的班级整本书阅读课程设计[J].小学教学设计，20180711-15

[2]陈重浪多方整合，共同推进整本书阅读[J].江西教育，20223617-18。