以深度学习为导向的《细胞的生命历程》

以深度学习为导向的《细胞的生命历程》摘要本文以“细胞的生命历程”为例，以新课程标准为引领，从高中生物大单元教学的重要性着手，确定教学主题，使学习目标更加清晰化；精心选择情境，使导入为整个单元服务；精心设计活动，使学习过程深入化；改善评价机制四个方面进行实践策略的分析，为以后在大单元教学方面提供借鉴方法关键词深度学习；大单元教学；细胞生命历程教学改革全面推进、新高考制度逐步实施的当下，新课程标准对生物教学提出了新要求，全面提升学生生物核心素养成为当前生物教学改革的重点教师的教学模式由传统教学模式向新型模式转变，其中大单元教学模式被教师广泛应用于教学当中，而深度学习也作为实施大单元教学的策略大单元教学是通过知识之间的相互联系从而成立新的单元模块供教师进行教学，而深度学习指的是学生在高难度的学习任务下，通过教师的指导，自己克服并完成学习任务的学习过程⑴以深度学习为导向完成大单元教学内容，不仅能够帮助学生对所学习的知识内容进行整合，让学生形成更深层次的生物理论框架，有利于学生对于知识的吸收和理解，而且对学生的学习能力和思维水平的提高起到很好的促进作用，培养良好的生物学核心素养,为学生的后期发展奠定基础教师在高中生物课程中以大单元教学模式进行教学，再结合深度学习的学习理念，不仅能够加深学生对于教学内容的理解，提高知识的连贯性，还能促进学生的长远发展在高中生物课程中，以深度学习为导向进行大单元教学，有助于转变教师的常规课堂理念，合理设计课堂教学方式，让教师在教学环节更加的有组织、有结构通过大单元教学，还能从一定意义上延长学生对知识的理解时间和学习时间，教师可以有更多的时间来细致地讲解内容，强化不同知识之间的内在联系，减轻学生课下对知识理解记忆的负担，使学生能够主动的投入到生物学习之中大单元教学不仅可以提高学生运用知识来解决相关问题的能力，还能够提高学生对于知识点的掌握，拓宽他们的视野，提高学习效率，保证生物学分数的稳定提高

一、整合教材内容，划分单元教学内容大单元教学就是把教学课程中所涉及到的同类知识点整合在一起进行教学在高中生物课程中进行大单元教学，教师要熟练掌握高中生物教材内容和高考考点内容，还应对自己教授的学生的基础知识足够了解⑵大单元的“大”可大可小，以“细胞的生命历程”为例，对于新授课，可以自成一个单元，一轮复习时，其中的“细胞有丝分裂”可以与必修二中“减数分裂”组成一个单元以前者为例，学生在初中已经学过“细胞通过分裂产生新细胞”“受精卵通过细胞分裂和分化，形成组织、器官（系统），发育为多细胞的生物体”等内容在教学时，可以利用学生初中的知识基础，通过恰当的教学策略，实现知识的迁移，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生头脑中的知识体系得到丰富和发展本单元共分为四个课时,依次是《细胞的增殖》2课时，《细胞的分化》1课时，《细胞的衰老和死亡》1课时

二、精心选择大情境，使导入为大单元服务在大单元教学中选择大情境进行导入，不光可以服务于整个单元，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和探索欲，引发学生的学习兴趣，还能够帮助学生回顾之前学习的知识点,建立与新知识内容之间的联系，使整个单元的知识更加完整每一课时可以采用课前出示探讨的问题，课中讨论问题，课后解决问题的方式进行设计，使整节课更加完整例如在“细胞的生命历程”教学过程中，采用了观看“受精卵生长发育的全过程”视频，其中包括了细胞的增殖、分化、衰老和死亡，每个课时都可以截取某一段作为导入，并在每节课前针对视频提出若干问题，比如在在讲解“细胞的增殖”时，提出“细胞为什么要分裂？能不能通过无限长大的方式使个体生长，为什么？”在讲解“细胞的分化”时，提出“细胞只通过分裂可以使个体发育吗？在个体发育过程中，体内出现了不同形态功能的细胞，其本质区别是什么？”在讲解“细胞的衰老和死亡”时，提出“细胞的衰老和死亡与个体有什么关系？，通过整节课的学习，学生可以解决这些问题，也就达成了学习目标

三、精心设计活动，使学习过程深入化在进行大单元教学活动时，不光要注重对学生理论知识的输入，还要注重学生概念形成的过程，可以通过实验探究、类比推理等深度学习的方法使其透彻理解知识的同时，还可以培养其核心素养例如，在“细胞的生命历程”这一单元中，采用了首先通过“观察洋葱根尖分生区组织细胞的有丝分裂”实验，让学生观察有丝分裂的过程，通过比较绘制各时期的细胞图像，总结各时期的染色体行为特点，为第二课时染色体数目变化等内容做铺垫在讲解“细胞的分化”时，通过思考讨论“正常情况下，各种分化的细胞还可以恢复成早期胚胎细胞吗？”为“细胞全能性”中细胞实现全能性的条件做准备在讲解“细胞的衰老和死亡”时，通过资料分析，再结合学生的生活经验，讨论总结细胞衰老的特点

四、设计单元评价，整体把握教学内容教师在进行大单元教学的过程中，在对学生进行知识点教学的同时，还应及时地进行教学评价，这样不但有利于掌握学生对知识点的吸收情况，还有利于教师对教学内容进行调整和改进单元评价主要可从以下三个角度展开，首先，课前预习，教师以设置导学案的方式通过给学生确立学习目标、指出学习重难点等引导学生学习，以提升学生的听课效率第二，当堂检测，教师可以根据重难点设置不同的题目，检查学生对学习内容的掌握情况最后，自我测评，教师针对当天所学内容以小测的形式布置作业，其中的题目要比当堂检测更深一个层次,更符合新高考、新课标的要求，使学生巩固当天内容的同时，也能够学以致用，学会知识的迁移，同时还可以培养学生分析问题、提炼重要信息的能力，从而提升自身的核心素养根据学生自测结果调整教学方案和进度例如“细胞的生命历程”这一大单元中，采用了实验报告和导学案共同作为学生的预习工具，在课后让学生构建本单元的知识框架整合本单元的内容,选取基础题使学生知识得到巩固，加入信息题，使学生在新的情境中运用所学知识结论总之，本文从深度学习下开展高中生物大单元教学的重要性出发，以“细胞的生命历程”这一单元为例对以深度学习为导向的大单元教学进行了实践分析，课前选择大情境导入教学,可以激发学生学习兴趣，串联本单元的全部内容，使学生的知识框架更加完整，课中精心设计教学活动，通过资料分析、逻辑推理、实验探究等活动让学生深度学习，用科学家的思维去接触、形成新的概念和理论课后通过自己整理知识框架图使本单元知识更加完整化教师通过选择情境化题目使学生更符合新高考、新课标的要求，真正达到为国育人，为党育才的目的希望为日后进行高中生物大单元教学实践起到参考作用。