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教师总结创作时间、创作年龄和诗人处境也会影响诗人的创作譬如岁的闻一多写下了《红24烛》，岁的郭沫若写下了《立在地球边上放号》，两位诗人都大量运用感叹词、感叹句和短27句等语言形式，彰显出他们蓬勃的青春力量《峨日朵雪峰之侧》初稿可能是什么样的？岁的昌耀修改了哪些内容？有兴趣的同学可以47尝试做一些推测，并查阅相关资料，验证自己的想法尝试将这五首诗歌排序，探究分类的多种可能性，再借助分类更好地帮助我们读懂诗歌的意蕴
3.标准一根据“诗意的显与隐”给五首诗排序标准二根据“诗意的多元理解”给五首诗排序标准三写出以下几组诗的分组理由甲组《沁园春•长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》乙组《红烛》《致云雀》我的排序或分类标准四_________________________________________________________________活动品读意象2以《沁园春•长沙》为例，理解意象的组合与搭配
1.理解意象，把握结构意象的概念“意”是指诗人的主观情意，“象”是指客观存在的物象意象就是诗人思想1感情与具体形象物象的组合意象的类别可以是景、物、事、人；可以是是单一的呈现，也可以是多个的组合2常见意象的寓意意象的内涵兼具固定性和开放性，传统的意象如“羌笛”往往寄寓着别意3和乡情；“杨柳”往往表示挽留的情意，送别的不舍，思乡的缠绵；“月亮”是思乡怀人或渲染凄清的气氛；“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别离”、“苦远游”、“感身世”的同义语但是要注意的是，同一个意象，在不同诗人、不同诗歌中经常被注入不同的内涵，呈现出不同的意境如具体诗句意象内涵“蜡炬有心还惜别，替人垂泪到天明”（杜牧《赠别》）“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干（李商隐《无题》）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”（杜牧《秋夕》“念兰堂红烛，心长焰短，向人垂泪”（晏殊《撼庭秋•别来音信千里》）学生活动一诗歌语言极具艺术感染性，请同学们放声朗读《沁园春・长沙》，找出诗中的“意象”，把握本诗的基本构架意象意象类型,画面诗歌脉络架构上阙下阕教师明确这首诗上阙写景，下阕抒情，由多个意象组合成了三幅画面上阕的画面中，有独立（人）、湘江、橘子洲构成的独立寒秋图，有万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼狗饿好姑娘的湘江秋景图；下阕是由百侣、同学少年构成的峥噪岁月图以及由浪、飞舟构成的中流击水图
2.意象的组合与搭配《沁园春•长沙》的取象非常宽泛“湘江”“橘子洲”“万山”“层林”“江”“舸”“鹰”“鱼”等，囊括了视力范围的人事景物，构成了一个庞大的意象群群体意象如何避免松散无序，就需要统摄的中心意象中心意象，可能是抒情主人公自己，也有可能是诗中塑造的人象或物象如马致远的《天净沙-秋思》，中心意象是身在天涯的“断肠人”由他来统摄的“象”，自然成了“枯藤”“老树”“昏鸦”和疲惫不堪的“瘦马”如群体意象又必须有一致性，均指向中心意象如这些沾染了“断肠人”底色的群体意象，又把瑟瑟西风中依然行走在黄昏古道上的行人写得更加肠断天涯中心意象（人物形象或物象）群意象群意象群意象群意象1234学生活动二在《沁园春・长沙》中，中心意象是哪个？其它意象构成的寒江秋景图有何特点？这个特点与中心意象又有怎样的联系？是如何指向这个中心意象的？完成以下表格，体会诗歌中寓情于景、情景交融的特殊意境和诗人情感意象特点（炼字）一一秋景特点中心意象万山红“万”突出山之多，诗人纵目远望的视野之广，遍“遍”强调红的程度和范围，使得整幅画面呈现出一种鲜艳蓬勃的红色，富有激情和生命力（从动静、远近、俯仰等角度思考）意象排列组合的特点词人笔下的寒秋之景并不全是纯粹的自然景象，而是熔铸了作者强烈的感情色彩和思想意识也许现实中的山红的并不那么普遍，现实中的林的颜色并不那么彻底，现实中的江也有些浑浊，鹰飞的也并不那么有力，鱼游的也并不那么畅快，但诗人根据自己的主观情志去选择去驾驭去改造景物，使它们达到自己期望达到的那种理想的完美的状态，这种灌注了作者一定的思想情感的形象，我们就叫意象这几句词充分体现词人那种意气风发、壮志凌云的心境而这种姿态还凸显在“竞”字上，竞，角逐万类要与谁角逐？一属于同类的角逐，二是与环境的角逐，也就是与寒秋和霜天的角逐，你想天地之间的万物面对寒流，面对寒霜，他们不甘于凋零，不甘于暗淡，不甘于迟缓，不甘于沉寂，所以它们才会互相角逐，才会尽情的去释放自己的活力学生作业从“意象”的角度，对曹操《观沧海》一诗进行鉴赏东临碣石，以观沧海水何澹澹，山岛竦峙树木丛生，百草丰茂秋风萧瑟，洪波涌起日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里幸甚至哉，歌以咏志学生活动三本词的下阕又抒发了作者什么样的感情呢？观看视频学习（分钟）18活动整合意象，缘“象”明情3《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》教学设计学习目标学会欣赏诗歌意象，并通过意象把握诗情
一、诵读两首诗，明确诗中意象，并分析意象特点诗歌篇名诗中意象意象特点
1.《立在地球
2.边上放号》
3.
4.
5.
6.《峨日朵雪峰之侧》
二、品读意象群我们在对诗歌意象分析时，不仅要分析单个意象所指，更要品味意象群的深刻内涵那么，《立在地球边上放号》中由白云等意象构成的意象群，又有怎样的魅力呢？请找到诗中的核心意象，请大家讨论交流一下诗歌篇名诗中意象意象群特点核心意象特点知人论世（象征义）《立在地白云、北冰意象宏阔、气势巨人五四浪潮汹涌，郭沫若以及和球边上放洋、太平洋、磅礴、壮丽雄浑无所畏惧、充满激他有着同样胸怀的人们，勇敢号》洪涛、力情、精力旺盛、胸进取、积极创造，革旧鼎新，襟广博为民族进步、国家强大而奋斗《峨日朵逝去、死亡、疼我诗人自年被打成右派，195780太阳、石砾、雪峰之侧》痛、危险、坚忍、无所畏惧、不年代的昌耀，则将自我的生命指关节、血残酷//强大//渺妥协、不甘平庸、和意志极为沉雄有力地表达了滴、雄鹰、小卑微孤傲出来一一对荒诞及其命运的体雪豹、蜘蛛自……认和反抗提示昌耀的独特性首先在于，这首诗中表达的情境，不仅是危险，而且是孤独；不仅是孤独，而且对这种孤独和危险，有着深刻的欣赏和自许从开篇“这是我此刻仅能征服的高度了”开始，就呈现出了一个独自攀爬险峰绝壁的攀登者形象,他使用了“征服”这样的字眼，他是一个孤独的攀登者，没有人可以与他同行，虽然“血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”，危险和痛苦如影随形，已经受了重伤，但是他没有任何的自怜自伤、自危自苦、自怨自艾，看不出任何对于自我处境的难过，反而不希望有人与之同行，而是“真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”，他在孤独危险的绝境之中，只是感到“快慰”可以看出，这种危险的孤独，正是他所追求的、享受的，也是他内心引以为傲的活动即物达情，托物言志4《红烛》《致云雀》教学设计任务一梳理概括诗歌脉络篇目脉络梳理（填写关键词）共同手法不同之处《红烛》]〜2红〜____________34____________5~6赞美1《致云雀》〜_____________24______________5-12____________13-20赞美21任务二品析意象的象征义阅读《红烛》，思考诗人是从哪些角度叙写“红烛”的？写出了“红烛”的哪些特点？分别有L何寓意？角度特点象征义烛色颜色红热情、赤诚烛身烧成灰奉献、牺牲烛火放出光抗争、责任蜡油流下泪痛苦、奉献、实干.阅读《致云雀》，思考诗人用了哪些比喻来形容“云雀”的？写出了“云雀”的哪些特点？2分别有何寓意？比喻特点寓意轻云、星星飞翔于高空中昂扬向上、自由自在银色星光的利箭、清辉声音有穿透力、清亮、柔美冲破黑暗、带来光明诗人、少女、萤火虫、玫瑰有思想和深情、能唤醒同情、承担社会责任、为世界带传播光明、虽遭受苦难却不屈来善良、美好和光明服
三、拓展阅读黄灿然先生认为诗人和诗歌的关系有三个层次其一是诗人是这个人其二是诗人在诗歌中树立了诗人的形象，即作为第一层次的“诗人这个人”在揭示他的诗歌世界的过程中梳理出来的形象其三，也是最高的层次，就是诗人揭示的世界这一层是诗歌最为重要的层次，因为这是诗人通过诗歌建立与自我、与世界的关系，在这个关系中，诗人要寻找的终极就是探求人类灵魂的真相活动比较研读（群诗阅读），创作诗歌5
一、小组合作讨论，将毛泽东的《沁园春・长沙》和郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》进行比较阅读，分析在意象、情感指向和风格有何异同？课文意象（群）情感指向诗歌风格《沁园春•长独立（人）、万山、昂扬向上的青春豪迈激昂沙》层林、漫江、百舸、鹰、激情，雄视天下的鱼、浪、飞舟凌云壮志《立在地球巨人、白云、北冰充满激情，浪漫主义赞美摧毁旧世界、创边上放号》洋、太平洋色彩造新生活的雄强之力《红烛》单个意象红烛困惑与希望，对理想抑扬顿挫，情感丰富的坚毅追求、奉献精曲折，有唯美主义色神等彩毛泽东的《沁园春・长沙》本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒1写出革命青年对国家命运的关注和以天下为己任，蔑视反动统治者改造旧中国的豪情壮志郭沫若的《立在地球边上放号》这首诗描写了横跨两大洋的巨人诗人自己的呼唤与呐喊，2表达了诗人渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心闻一多的《红烛》全诗以诗人对“红烛”心迹的交流为线索，用问答的形式展开诗人的胸3怀，既表达了诗人青春的困惑与希望，也表现了诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神.共同点作者都处于青春年少时期，又都处在中国黑暗时期，他们彷徨，对现实不满，但又十4分关注国家的命运前途，也不想放弃自己的豪情壮志，更希望能点燃澎湃的青春激情，去追寻理想，拥抱未来
二、参考教材页资料，设计诗歌评价量表30示例角度评价标准等级、、分123情感立意新颖，体现对青春的思考，富有青春情怀，书写青春抱负意象意象贴切自然，文化内涵丰富语言文字简练，富有张力，诗意盎然节奏音律字词句的排列组合，流畅协调暗合音律美
三、创作一首以“青春”为主题的诗歌，小组交流并借助评价量进行评价。
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