在线开放课程的建设与实践—以《检验仪器分析技术》课程为例

在线开放课程的建设与实践一以《检验仪器分析技术》课程为例摘要《检验仪器分析技术》是一门涉及范围广的多学科、多技术、多专业交叉的学科，它应用性强、发展迅速，更新周期短由于课程涉及很多大型仪器设备及前沿技术，知识点抽象且具有综合性强的特点，不仅包括各种仪器的结构原理、测试原理和定性定量分析方法，还包括仪器的操作使用、日常维护、常见故障及排除方法等传统的教学模式，学生的学习效果和教学质量难以得到提高，信息化教学手段的使用迫在眉睫建设《检验仪器分析技术》在线开放课程助力信息化教学模式的改革具有重要的意义关键词检验仪器分析技术；在线开放课程；建设；实践随着医院检验科大量新型仪器的涌入，检测项目实现了分析的自动化、微量化、信息化、智能化，改变了临床实验室的工作模式，提升了检验水平，作为未来的实验室工作人员，需要熟练掌握和使用各类现代化检验分析仪器医院检验科仪器设备更新速度快，而且大型仪器设备的使用过程中需要定期的维护与保养,对于非盈利的医学院校来讲，很难做到与医院同步发展，因而学校的仪器设备与临床之间存在一定的差距，加之授课学时少，内容多，在此背景下，若采用传统的教学方法，不能满足教学需求⑴随着网络信息技术的飞速发展，在线开放课程极大的促进了优质教学资源的整合与利用，可以满足学习者随时、随地学习知识的需求，对于促进职业教育教学改革,扩大教与学的手段与范围，推动学习型社会的建设具有重要的意义作为国家级职业教育医学检验技术专业教学资源库建设牵头单位之一，我课程组成员主持了子项目《检验仪器分析技术》课程的建设工作，制作了一批优质的教学资源,在此基础上我们努力探索和建设在线开放课程,在提高教学效果的同时，实现资源的共享性以下是课程建设中的一些实践体会，为开设本门课程和进行在线开放课程建设的老师们提供参考

一、岗课融通，构建模块化课程体系遵循“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的职业教育理念，对本课程所对应的岗位、工作任务和职业能力进行分析与总结，兼顾学生可持续发展需要及满足学习者在线学习和交流来选取教学内容根据检验仪器自身特点及检验科岗位设置情况，将课程进行模块化设计，通过落实教学内容与就业岗位检验仪器分析技术互通衔接，实现人才培养与社会需临床检验分离仪器标本分离卤求的“零距离”衔接⑸，提高学生就业能力临床血液学检验仪器血液室临床尿液学检验仪舒体液室临床生物化学检验仪器生化室临床免疫学检验仪黯移液器、离心免机疫等室临床微生物学检验仪器显微镜、血细胞分微析生仪物、室血凝仪、血沉仪等临床分子生物学检验仪豁尿液化学分析仪分、子尿生沉物渣学分室析仪等自动生化分析仪酶免疫分析仪、化学发光免疫分析仪等自动微生物鉴定与药敏分析系统,培养畸PC R扩增仪、生物芯片等

二、院校企合作，开发建设优质资源，攻破教学难点本课程的教学重点是讲解临床常用检验仪器的工作原理和使用方法，若采用传统的教学模式，以教师课堂为中心，以教材为主，学生学习时面对通篇的文字描述及框架式的示意图，往往学习数遍之后仍然无法形成完整的知识体系，不利于学生学习兴趣的培养，这也是本门课程的难点所在为此我们与医院、第三方检验、仪器设备生产方开展合作，在院校企合作的基础上，开发优质教学资源微课制作的内容围绕讲解临床常用检验仪器的基本结构、工作原理、使用、维护和保养的相关知识点和技能点，突重点、攻难点动画、图片制作将检验仪器的抽象难懂的概念、工作原理、复杂结构等以形象化、直观化的形式展现出来视频制作的重点是将临床常用检验仪器的使用和维护等操作技能以直观形式表现出来，供学生反复观看实践教学是《检验仪器分析技术》课程的重要组成部分，实践活动的安排,可以让学生更好的感受仪器的使用，是提高教学质量的关键⑹而医院检验科仪器设备较多，这些仪器运行成本高，造成医学院校缺少相应的教学设备，实践教学需借助教学医院完成，但在教学医院开展实践教学又存在诸多问题，以至于学生动手操作这些仪器设备的机会很少⑺针对上述问题，我们在课程的建设过程中开发虚拟仿真软件，将不能开展现场教学的实验场景、环境过程以虚拟仿真的形式展现，突出现场感和体验感，以此来调动学生学习的积极性，提升学生的实践能力

三、开展线上线下混合式教学，提高教学效果依托“云课堂智慧职教”平台，以智能手机为终端，以线上线下混合式教学相结合为基础构建SPOC教学模式⑻，用于针对本校学生《检验仪器分析技术》课程的学习根据每次授课内容，教师精心设计教学实施过程，利用平台通过对课前、课中、课后实施教学管理进行线上线下混合式教学

1.课前引导学教师根据教学内容适时推送微课、视频等学习资料，并发布学习任务，同时布置小测学生通过手机登录平台完成相应资料的学习后，进行课前小测，检测学习效果，对于在学习过程中产生的问题可以通过平台讨论区或微信随时与教师互动交流教师根据学生预习反馈情况及时调整教学策略

2.课中探究学教师在充分掌握学生线上学习情况的前提下，精心设计线下课堂教学环节在课堂中，学生是学习过程的主体，教师仅扮演引导者、参与者或协作者的角色⑼针对课前在线学习时遇到的问题，师生之间展开深入的教学活动，以达到在线所学知识的巩固和灵活运用

3.课后提升学在课后提升阶段，教师根据平台数据进行分析，有针对性地推送学习资料和作业，督促学生对所学知识进行巩固和提升””根据学有余力的学生，布置拓展作业，如调研最新检验仪器设备的类型及使用，促进学生自主学习、紧跟科技发展

四、建设大型开放式网络课程，实现资源共享为实现课程的开放性和共享性，跨越院校围墙的限制，使大量丰富的教育资源能为全体学习者共享，借助高等教育出版社智慧职教网站MOOC学院平台，开设⑪在线开放课程通过教师精心设计的教学活动、线上交流与互动、作业布置等，增加师生有效互动，使教师能全面的掌握学习者的学习情况为培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，在每个学习单元设定一个或多个课堂讨论，同时增加常用仪器故障排除、性能验证等典型案例，紧跟行业发展，满足不同学生的发展需求学习者可根据自身情况，选择课程内容、学习方式和学习进度安排，实现课程适应学生的需求为提高学生学习效果，检验学习成果，设定随堂作业和单元测试环节，每个知识点下配有随堂作业，方便学生即学即练，也有利于老师随时了解学生对知识点的理解和掌握程度；整个教学单元学习完成之后设有单元测试环节，检验并巩固学生的自主学习效果在课程结束时设定考试环节，试题涵盖考查范围内的主要知识点平台学习数据统计情况可以完整记录学习者的学习行为，有助于过程性评价与终结性评价相结合的多元化评价模式的建立过程性评价为参加各知识单元的学习情况，包括观看课程资源、完成在线作业、在线测试和参加课程讨论与交流情况等终结性评价指课程结束时在规定时间完成的考试成绩整个学习过程以学生自主学习为主，使教学从教师“如何教”向让学生“如何学”进行有效的转变

五、实施课程思政，强化思政育人效果医学教育是富有人文关怀和人性温暖的教育，思政教育和人文素质教育对医学生尤为重要1⑵“检以求真，验以正德”是检验人的宗旨，检验科工作人员要视质量为生命，实事求是，出具合格、可靠的检验报告，给临床医生提供可靠的实验数据随着大量检验仪器进入实验室，检验仪器与实验室共生、共荣、共发展，其理论和方法渗透到医学检验技术专业的各专业课中，对检测结果的分析具有重要的作用在资源制作及教学过程中把思想政治教育和课程内容有机融合,提高学生对医学检验技术专业的认同感以及对患者的责任感，培养学生精益求精的工匠精神和可持续发展的能力，提升人才培养质量

六、打造“双师型”教学团队，提升信息化素养传统模式下的教学，教师对教学缺乏思考，只是一味地按照教材进行“填鸭式”的教学［⑶，所授知识与行业发展存在脱轨现象在线开放课程会促使教师根据行业需求，重构教学内容，并随着行业发展的需求，不断更新课程资源同时在与行业专家合作的过程中，遇到问题，随时交流通过院校企合作，在夯实理论基础的同时，不断提升行业实践能力，为“双师型”教师的培养奠定坚实的基础《检验仪器分析技术》在线开放课程的建设与使用过程中，教师的信息化素养也得到不断的提升基于课程优质的教学资源和在线开放课程运行中积累的经验，在各类信息化教学比赛中屡获佳绩，其中《移液器》在“河北省第二十四届教育教学信息化交流活动一职业岗位能力精品课”中获高等教育组二等奖，《紫外一可见分光光度计》在“河北省第二十五届教育教学信息化交流活动一信息化教学课程案例”中获高等教育组二等奖，“移液器的使用”获校级教学能力比赛三等奖

七、编写配套教材，扩大成果惠及范围编写与《检验仪器分析技术》课程资源配套使用的教材，教材的编写过程中注重现代化手段的应用，每章节设有“学习目标”和“思维导图”，用于引导学生学习正文中配有二维码，链接微课、视频、动画等数字资源作为文字知识的扩充，帮助学生自主学习小结在线开放课程作为信息技术与教育教学深度融合的产物具有诸多优点基于在线开放平台的SPOC,通过线上线下混合式教学，充分体现了学生的主体地位，随时随地的交流互动，对提高学生的学习兴趣具有重要的意义MOOC可以实现资源共享的覆盖面，对解决当前优质教学资源不足，促进教育公平具有重要的意义同时课程的建设过程中，可以不断提高教师的专业素养和信息化水平。