学前融合教育理念下幼儿园环境创设的策略

学前融合教育理念下幼儿园环境创设的策略摘要基于当前幼儿园教育环境来说，学前融合教育理念已经逐渐深入其中,同时在现代教育模式下也逐渐演变成特殊教育发展的主流怎样让幼儿在主流环境教育当中享受到同等的教育权利，是每个特殊教育主体或者是园区主要任务，也是最基本奋斗目标；特别是针对那些在融合环境当中有特殊需求的幼儿来说，怎样减少条件因素限制，扩大能力发展，是落实教育环境创设的主要方向与措施关键词学前融合教育理念；幼儿园；环境创设；措施分析现实生活中，因为孩子存在发展障碍导致家庭不堪重负的事情不在少数，特别是那些因为出生残疾而被抛弃的儿童也时有耳闻，也正是因为发育迟缓等多种不确定性因素，导致儿童无法受到社会的理解和认同，以至于最终失去接受教育的机会但是，如果是站在和谐社会构建或者是尊重儿童生存受教育权力角度来说的话，对于社会发展以及国家经济损失都会造成一定影响但是在落实学前融合教学环境创设时，还是存在诸多问题，比如强烈的心理排斥、普通教育负荷过重，难以覆盖特殊儿童教育、经济问题得不到解决，服务体系难以确定等，所以在优化措施方面还要涉及以上问题解决方案

一、整合园所环境资源，创设安全、适宜、温馨的能满足特殊幼儿需要的“悦•融合”物质环境-合理规划学习环境，规避有危险区域、教玩具、物品，分区域安排设计室内教学环境对于幼儿来说，室内活动占据大部分，因此创建出一个符合融合课程要求,可以开展后期教学活动的物理环境非常有必要首先，要做的工作就是保障环境的绝对安全，处理掉物体表面、墙面、地面、器械尖锐硬角，没有明显的粗糙锯齿面，储存好各种器械以及活动材料，定期检修更换；玩具或者是零部件要足够大，防止幼儿吞咽；清洁物品要放置在高处或者是隐蔽位置，避免幼儿接触；室内物体、家具等高度大小适中，与幼儿身高年龄匹配，放置平稳，移动方便；清晰划分活动区域，清除通道障碍，地面要选择质地较软的材质铺设；做好插座保护，防止触电⑴其次，有针对性布置室内环境，满足幼儿基本需求，在进行学前融合教育工作前，要明白一个本质理念，就是整体环境的建设不单是只针对特殊需求幼儿，更多地也要注意到普通幼儿发展需求，做到条件、因素等平等创设可以发挥书架、垫子、橱柜等物品作用，对当前区域进行划分，或者是设计出不同的接触面来训练幼儿触觉；创设出不同高度、材质的环境，来训练幼儿翻越、攀爬等技能房间设置方面，尽可能选择种类较多的物品，对自然光进行充分使用，但是要注意墙面或者是器材等对幼儿视觉的刺激；还可以选择多种类图书、图片、玩具等,训练幼儿语言能力最后，合理规划学习环境，设置教学区域将动静活动区域划分开，选择适合课程内容的材料、教具等，利用不同墙体装饰板来反映课程主题；多选择一些早期教育书籍，比如母语发音、有声读物、盲文书等，但是要注意不同文化背景和家庭环境的幼儿；多准备相同玩具，方便与普通幼儿展开平等游戏

（二）创设安全、开阔、无障碍的户外活动环境，为特殊幼儿提供无障碍通道室外活动环境创设要考虑到幼儿缺陷、优势、需求，多创设一些锻炼幼儿运动技能的活动，强化幼儿游戏水平以及社交能力地面选择有弹性的材料，厚度适中；在器材周围设置保护面；器材间隔、高度合理，做好固定；清除掉螺丝、突出金属物质等；高处加装护栏、围墙等，间隔合理处理，防止儿童卡住

二、结合我园《悦读悦未来》绘本园本课程，《三十个人生第一次》主题活动课程进行学前融合教育环境创设

（一）探索创设适合普特幼儿融洽、合作发展的“悦.融合”人文环境通过《悦读悦未来》绘本园本课程相结合，创建一个丰富舒适的、充满各种感官刺激的环境；老师与学生互动交流，并能根据绘本故事情节给予有特殊需要的儿童与他人的互动机会，有效提升特殊幼儿语言及社会交往能力，减少特殊幼儿行为焦虑的发生老师要发挥自身主体作用，对幼儿进行引导，消除其恐惧心理和障碍心理，为幼儿营造出安全心理环境注意自身教育态度，行为举止，保障特殊需求儿童在活动环境中与同伴开心相处，这也直接决定着特殊需求儿童是否被同伴接纳；认真对待每个幼儿，发现其自身闪光点，构建和谐教育环境注意不同儿童个体成长需求、个性化热点，适当地调整教育方式，尊重幼儿观点，帮助其健康成长⑵

（二）整合园本课程资源，为有特殊需要的幼儿创设一个能感受到身心双重安全，融洽、和谐的“悦•融合”人文环境结合班级区域环境创设，建立规范全园师生行为的制度文化；在区域活动中做到有序、有计划、保持一定地规律性，能够分层次，有针对性地帮助特殊幼儿适应幼儿园一日生活，使其可以独立、自主地参与环境，与环境互动利用合作学习方式减少特殊幼儿孤独无友的现象，引导幼儿组织成异质性小组，设置针对性活动内容和主题，扩大相互依存关系影响，鼓励其合作完成学习任务或者是游戏活动等，然后以小组为单位进行奖励这样可以有效帮助幼儿消除彼此障碍心理，积极地面对互动活动，锻炼他们的社交能力和语言表达能力还有就是在合作学习集体当中，具有不同引导能力、知识储备、思维模式、学习风格的组员可以相互影响，互相启发，在相互沟通交流中产生新的思维、理念等，强化其认知和知识储备，并主动地参与到集体活动当中，尝试通过集体的力量来完成学习任务，这样还可以为特殊需求幼儿提供榜样或者是模仿的对象，帮助其教育活动开展⑶结束语综上所述，基于当前教育发展现状可以看出，融合教育理念已经逐渐演变成特殊教育发展必然趋势，而学前教育又是幼儿走向社会的基础开端教育，所以在进行物理环境、心理环境创设方面应该充分对当前特殊儿童实际情况进行研究，保障学前融合教育的安全发展，以此来扩大物理环境、心理环境实际效益参考文献［1］刘静静.国内学前融合教育研究热点及趋势分析一一基于CNKI文献关键词的词频和共词网络分析［J］.河南教育幼教，202012:17-

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